第一篇：華東師范大學教育信息技術系復試試題整理

2011年教育技術學專業研究生復試題 ? 面試：面試是口語加專業，先進一個房間口語，自我介紹，然后老師再問一些問題，都蠻簡單的，老師

人很好。再進另一個房間專業面試，專業的也就隨便問問，為什么要讀這個專業，畢業論文都做了什么之類的。老師也都很和藹。

? 專業筆試：（兩個小時）

一、智力題（50分）

1、256 269 286 302 ——（第五個數是什么）

2、Mary的父親又五個女兒，說了四個女兒的名字，問第五個女兒的名字？

3、你跑步超過第二名的，那么你是第幾名？

4、五只貓五分鐘抓五只老鼠，那么100分鐘要抓100只老鼠要多少只貓？

5、Excel 限制單元數據格的是哪個功能？

6、一年工資為600美元加一臺電視機，某人只做了7個月，總共付給他150美元加一個電視機，問一個月工資多少？

7、一個班27個同學出去野餐，渴了，正好商店在做促銷活動，3個空瓶可換一瓶飲料，那么最少要買多少瓶才能使每個同學都可以喝到一瓶？

8、某世界杯球賽，共32個球隊，某A沒有看球賽，但他想知道比賽冠軍，他問已經觀看球賽的某B，但某B不直接告訴他結果，只有每問一次給他一元錢才會告訴你是否猜對，（不考慮隨機概率問題），問冠軍值多少錢？

9、某國家重男輕女現象嚴重，每個家庭只有生到男孩才不生，問這樣下去，這個國家男女比例是多少？

10、甲乙丙丁分別說了四句話，只有一個人說的話是真話，判斷誰的工資最高？

11、10個積木，上面有10個數，湊成100以內的數有多少個？

12、A、B兩地相距300公里，a火車以每小時20公里的速度趕往B地，b火車從B出發以每小時30公里的速度趕往A地，一只小鳥以每小時30公里的速度跟a一起出發，碰到b火車返回，再碰到a火車返回，這樣直到兩火車相撞。問小鳥一共飛行了多少距離？

13、海盜分寶石。100顆寶石。，海盜為1 2 3 4 5 號，先1號制定方案分配，如果半數以上同意，則執行分配方案，若沒有半數以上同意，則1號將被扔到大海里面喂魚，再由2號制定方案，以此類推。假設每個海盜都很聰明，都能保證自己最大的利益，問每個海盜最后得到多少顆寶石？

二、簡答題（50分）

1、你覺得對教育技術領域貢獻最大的人物以及他們的貢獻（20分）

2、談談教育技術領域最新的研究熱點，并談談你對他們的認識。（30分）

? 上機題：（兩個半小時）

從1到n中抽取m個不同的隨機數。用至少兩種以上的算法描述。并將其中一種算法用課件表示

出來。算法工具不限，課件工具也不限，算法和課件各占50分。

2010年教育技術學專業研究生復試題

? 筆試

1、關于有效教學的看法。

李老師和張老師有不同的教學風格，一個是課上允許學生有自己的想法和觀點，自由發言暢談，另一個是以一個思路為主導，引導學生統一走向某個方向。問，你喜歡哪個老師的教學風格，然后根據自己的理解談談怎樣很好的實施有效教學。

2、有關word里面的郵件合并功能

3、有關excel中的宏功能

4、腦筋急轉彎相關問題

5、某年的過橋問題又一次考到

? 上機題

上機題是一個很開放的題目，要求以“圓”為主體，做一張作品，可以是動畫，也可以是靜止圖片，注意，是一張，而不是多張。其中，編程占30%，其他的主題、界面等占70%。

? 面試

1、英語自我介紹，然后問了一些關于家庭的問題。

2、專業面試先是自我簡單的介紹，然后根據自己的介紹問相關問題，還問了一下覺得自己做的上機題怎么樣。

筆試（100分）

第一部分 智力題1、65533 253 13 第四個數是

2、Mary's father has five daughters,老大叫Nini 老二叫～老三叫～老四叫～（就沒說叫Mary）,請問第五個女兒叫什么？題目都是用英文寫的，可是我不太記得英文了～

3、可樂一塊錢一瓶，兩個空瓶可以換一瓶可樂，現在手頭有30元錢，請問最多能喝到多少瓶可樂？

4、你在參加跑步比賽，你超過了跑第二的，你是第幾名？（題目是英文出的，我用中文寫在這的）

5、一群人參加舞會，每個人頭上都帶著黑或白帽子，黑帽子至少有一頂。每個人在開燈的時候都能看到別人帶的帽子的顏色但不能看到自己的，當他意識到自己的頭上帽子是黑色的時候他就得拍自己一個耳光。第一次開燈再關燈后，沒有聲音；第二次還是沒有；但當第三次的開燈再關燈的時候全場響成一片，都是扇耳光的聲音，請問這個舞會上帶黑色帽子的有多少人？

6、用1、2、3這三個數組成的最大的數是?

還有兩個關于word 和excel應用的word:華東師范大學要為通過復試的同學發送復試通知單，你覺得最快速最高效的方法是利用word里的哪一個功能？（禁止使用先做一張模板然后復制粘貼）

excel:利用什么功能可以實現將學生不同科目不同成績排序最后再排名？

第二部分 論述題

有關有效教學的，總分50分，題目例舉兩個老師的課堂，一位老師是以學為主的教學模式，一位是以教為主的，要求你說出各自優缺點，并論述你認為有效教學應該具備哪些條件？

機試題：（出題人是郁老師，據說下一年她說要出畫正方形的）

圓代表著團圓，美好，和諧，請以圓為元素設計制作一個多媒體動畫作品，可以是靜態也可以是動態的，圓要通過編程算法實現，開發工具不限，可以是PS，FLASH，Authorware,VB等，要求圓占整個作品的80%。

評分標準：

1、基本完成分為40分

2、畫圓的算法實現了就加30分，不管是通過VB，FLASH，AUTHORWARE，只要順利通過程序實現而不是利用工具

3、藝術效果10分

4、整體創意20分

總分100分，郁老師說利用PPT的話只能是一張，利用多種軟件的話得組合成一個畫面，不能是多個文件。

交卷時以源文件和打包文件上交。

2009年教育技術學專業研究生復試題

? 筆試

1、闡述對英國著名教育家阿什比的教育（教育技術）四次革命的認識，并展望教育技術未來的發展趨勢。答：1）最早提出『四次革命論』的是英國著名的教育家阿什比（Ashby）。他在以色列技術學院作題為『教育中的技術學』的演講中說：“在漫長的教育史上曾有過四次智力革命”。主要的內容有以下四點：第一次革命是教育職能由家庭轉移到基督教會或猶太教會；第二次革命是采用了書寫作為教育的工具；第三次革命是印刷術的發明；第四次革命是本世紀在教學上開始采用新技術??如電影、唱片、電視等。

2）《美國教育技術》

1978年，由原美國駐中國聯絡處印發的小冊子――《美國教育技術》中寫到的四次革命論：

第一次革命是教育青年人的責任從家族轉移到專業教師手中；第二次革命是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具；第三次革命是發明印刷術和普遍運用教科書；第四次革命正在出現，主要是今年來電子學、通信技術及數據處理應用于教育。

從前面兩種觀點基本上是一樣的，都是從媒體的發展對教育方式產生的影響進行分類的，側重于媒體進行劃分。

3）國內學者的看法

根據伊利所描述的教育技術領域，他主要涉及三類教學資源：教學人員、教學工具和教學活動。教師和教科書曾經是教育史上最重要的人力資源和工具資源，而教學活動則表現為各種教學的形式和方法。四次革命具體如下：

第一次革命是兒童集中在一起，由專人進行教育。這樣教育技術中的一個重要的資源得到了根本性的開發―教師的勞動職業化。（教師中心的出現）

第二次革命是文字發明和印刷術發明。它改變了口耳相傳的單一信息傳播方式，是教育技術中的第二個資源得到了大面積的推廣―教科書的運用普遍化。（教科書中心的出現）

第三次革命對學生進行編級分班的教學。這樣“大生產”的教育方式是教師和教科書的作用得到了更充分的發揮，教育活動的效率得到了大的提升。（課堂中心的出現）

第四次革命是新媒體新技術在教育中的應用。它可能改變現在的教學方式。

2、在教育技術實踐中，哪種基礎理論對教育技術影響最大？

答：主要理論基礎有：

一、客觀主義的感覺論

二、傳播理論

三、學習理論和教學理論

四、系統科學理論—系統觀、系統理論、系統方法

一、教育技術一技術在教育領域的合理運用為出發點和歸宿，把系統科學的思想滲透到教育技術的各個領域，從而促進了教育技術中的各個分支的融合，并直接孕育了教育技術學。系統學的思想、觀點和方法對教育技術學學可的形成發展有著廣泛而深遠的影響，是教育技術學最重要的理論基礎之一。

二、由于教學過程也就是教學信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術學的重要理論基礎，它在認識教學傳播現象和規律的基礎上，為改善教學過程各要素的功能條件追求教學過程的最優化提供了理論支持。

三、由于學習者是學習的主體，任何教育技術的目的都是為了促進學習者的學習，因此研究人類學習過程內在規律的學習理論，顯然是教育技術的發展過程中起著關鍵性的指導作用即學習理論應當是教育技術學最重要的理論基礎。

四、對教學過程性質和規律的認識以及如何基于性質、規律的認識、基于對人類學習活動內在規律的認識，來優化學習環境和教學過程，開發新的課程，以達到提高學生學習質量與學習效率的目的的則是教學理論所要研究的內容。

教學理論研究歷史悠久，從班級授課制度——開創以教師為中心的教學模式以來，經過教育學家的努力，出現了各種教學理論，尤其是20世紀30年代以后發展起來的當代教學理論對教育技術的發展產生了直接的影響，使這一領域的實踐探索不斷深入。

各種教學理論為教育技術的研究和發展提供了重要的理論指導，教育技術學的“設計”、“開發“、”運用“、”管理“、”評價“各子領域的形成和發展離不開包括上述的教學理論各個研究領域研究成果的支持。

3、談談你對信息技術與課程整合的認識。

4、談談印刷術在現代技術環境中的發展趨勢。

5、學校在成績評定中，百分比和標準分是如何描述學生成績的？

6、談談你對個別化學習的認識。

? 上機：（100分）

I Google的demo(演示版)，工具軟件不限，可以是ppt,flash,dw等，介紹什么是igoogle以及模擬或者展示此網站的設置過程，比如，如何添加個性化的欄目，以及隨意拖動欄目窗口。

? 面試：（50分）

隨便聊，沒有涉及專業的問題，比如，你有什么特長，獲過什么獎，畢業設計做什么項目，想學哪個方向等等。

? 口試：（60分）

自我介紹之后基本上是順著你的話往下聊，你談到什么老師會順著你的話題繼續。

2008年教育技術學專業研究生復試題

? 筆試

1、在現代教育技術的發展過程中，學習理論起了非常重要的作用，闡述學習理論在教育技術發展過程中的重要影響。

2、闡述某學習動機理論，并舉例說明如何激發與培養學生的學習動機。

3、根據你的理解闡述什么是信息技術與課程整合，并闡述如何在中小學應用實踐推廣。

4、學校搭建了一個學習管理平臺（LMS）,為了更好地支持研究性學習，如果你是研究性學習的指導教師，請說明你需要對研究性學習的設計做哪些修改調整？

5、國際多媒體圖片標準格式有哪些？列舉一二，并說明其特點。

答：為了適應不同應用的需要，圖像可以以多種格式進行存儲。例如Windows 中畫圖工具所制作的圖像可以以BMP的格式存儲，從網上下載的圖像多數為GIF格式和JPG格式，另外還有諸如PCX，TIF，PIC,WMF等許多格式。不同的圖像格式文件具有不同的存儲特性，可以通過一些工具軟件來相互轉換。這里介紹的是一些比較常用的圖像文件格式。

i.PCX格式 PCX是微機上使用最廣泛的圖像文件格式之一，絕大多數圖像編輯軟件，如Photo Styler、CorelDraw等均能處理這種格式。由各種掃描儀掃描得到的圖像幾乎都能存儲為PCX格式。這種文件格式較簡單，使用游程長度編碼（RLE）方法進行壓縮。壓縮比適中，適合于一般軟件的使用，壓縮和解壓縮的速度都比較快。最初PCX格式只支持16色圖像，現在除了可以支持黑白圖像、16色圖像外，也能支持256色偽彩色圖像、灰度圖像以及RGB真彩色圖像。

ii.BMP格式BMP是PC的Windows和Macintosh的OS/2操作系統下圖形圖像的基本位圖格式，在Windows

操作系統中，圖像資源多數以BMP格式存儲。多數的圖形圖像軟件，特別是在Windows環境下運行的軟件，都支持這種文件格式。BMP文件有壓縮（RLE方法）和非壓縮之分，一般作為圖像資源使用的BMP文件都是不壓縮的。BMP支持黑白圖像、16色和256色偽彩色圖像以及RGB真彩色圖像。

iii.GIF格式GIF格式的全稱是圖形交換格式（graphics interchange format）,是一種可縮放格式，最初是由

CompuServe為了允許用戶聯機交換圖片而開發的，現在已經成為Web上大多數圖像的標準格式。GIF

具有8位顏色格式并采用無損壓縮方式，壓縮比例小于JPEG格式，能夠支持少于或等于256色的圖像

壓縮格式。另外GIF格式還支持透明色和顏色交錯。GIF格式的文件壓縮比較高，文件長度較小。

由于GIF格式最多只能顯示256種顏色，一般用于主要包含純色的圖像，例如插圖、圖標、按鈕、草圖等，而不太適用于照片一類的圖像。

iv.JPEG格式JPEG（joint photographic expert group——聯合照片專家組）格式是一種可縮放的靜態圖像壓縮格

式，可選擇壓縮比例，支持24位真彩色，并采用有損壓縮方式，能以很高壓縮比來保存圖像面圖像質量損失不多。因為JPEG在處理圖像時壓縮比高，而且圖像質量也不錯，所以它非常適合經常縮放、變換

或其他變化的Web站點環境。JPEG格式對于保存照片或超過256色的圖像是最適合不過的了。通常用于存儲自然風景照、人和動物的各種彩色照片、大型圖像等。

v.TIF格式TIF（tagged image file format）格式由Aldus和Microsoft合作開發，最初用于掃描儀和桌面出版業，是工業標準格式，支持所有圖像類型。TIF格式的文件分成壓縮和非壓縮的兩大類，非壓縮的TIF文件

是獨立于軟硬件的，但壓縮文件要復雜得多。TIF格式的壓縮方法有好幾種，而且是可以擴充的，因此

要正確讀出每一個壓縮格式的TIF文件是非常困難的。由于非壓縮的TIF文件具有良好的兼容性，而壓縮存儲時又有很大的選擇余地，所以這種格式是許多圖像應用軟件（如CorelDraw、PageMaker、Photoshop、Photo Styler等）所支持的主要文件格式之一。存儲彩色圖像和灰度圖像為TIF格式時，在選項對話框中有一個“LZW compression”選項，選擇后，可把圖像保存為壓縮的TIF格式。

vi.WMF格式WMF（Windows metafile format）文件格式是Windows 中很多程序所支持的圖形格式，如Microsoft

Office的剪輯庫中，便有許多WMF格式的圖像，但Windows 以外的程序對這種格式的支持比較有限。WMF是一種矢量圖形格式，但它既可以聯結矢量圖像也可以聯結位圖。

vii.PCD格式PCD格式是Kodak公司開發的電子照片文件存儲格式，是Photo CD的專用存儲格式，一般都存

儲在CD-ROM上，讀取PCD文件要用Kodak公司的專門軟件。PCD文件中含有從專業攝影照片到普通顯示用的多種分辨率的圖像，所以都非常大。由于Photo CD的應用非常廣，現在許多圖像處理軟件（如Photo Styler和CorelDraw）都可以將PCD文件轉換成其他標準圖像文件。

6、談談什么是學生成績評定中的百分位與標準分。

? 計算機應用技能：這門課的考試不同以往，不再是讓你做一個課件了，而是更加注重對學生探索能力的考察。不過總的來說不是很難。題目：

1、訪問“華東師范大學教育信息技術學系同儕互評平臺”網站，然后參照所給案例對網站的功能進行描述，請使用WORD軟件編輯并保存。

2、畫出該網站的全局E---R圖，工具不限。

3、實現網站中“學號批量生成”部分的算法程序，工具不限。

? 外語口語考試：

根據往年的情況，華東師大不考聽力的，只是由考生做一個簡短的自我介紹后，由老師隨便提問一些

關于專業英語的問題，比如用英語說說什么是ICT、E-Learning、CBE，介紹一下為什么報考華東師大教育信息技術系，來上海的感受等，以及該學校的專業研究方向有哪些等等。會問到你對什么感興趣，以及你學過哪些軟件等。

? 面試：

參加面試的老師大約有七八位，首先做一個自我介紹后，從桌上抽一張紙并回答上面的問題，問題種

類很多，涉及計算機應用、網絡、學習理論、遠程教育等等各個方面，不過如果你抽到的題目不會可以告訴老師不會，然后換題，這對你的成績不會影響太大，關鍵的是老師會看你原來做過什么東西，參與過什么研究、有沒有搞過什么課題、項目（這些是比較重要的）。

2007年教育技術學專業研究生復試題

由于2007年上國家線人數高達90多人，用系老師的話說：為公平起見，相對于以前的復試方式，07年作了一些變革。這些變化主要體現在：

1、復試權重加大，由原來的200分增加為330分，而且如若復試未能達到198分一票否決。

2、筆試方式有所變化，由原來的綜合文獻改為六個大的論述題，涉及教育學、心理學，分值為120分，答題時間為2個小時。

3、面試由原來的不計入分值增為80分。

4、英語聽力、口試為60分。

7、上機操作為70分。

因復試時間已過去兩個多月，因此題目只能記住個大概（不記得的想到了后再補充），僅供參考。英語聽力、口試：

基本上都是先作的自我介紹，而后用英語問一些簡單的問題，如：什么是 cbe? 如果像我一樣工作了幾年的話，可能會問：結婚沒有？為什么工作幾年后考研？等等

? 面試：

有一堆小紙條反扣在桌面上，上面有兩個題目，二選一，思考幾分鐘后就可以說說你的觀點

例如今年我抽到的是 ：

A.你讀過印象最深的書是什么書，說說你的看法？

B.如何使得信息技術的運用在素質教育中得到體現？

回答完后，會讓你作個自我介紹，并問幾個問題（有六個老師，一般是中間的老師問），如：為什么想到要考華東師大教育技術啊？如果錄取了，想在哪些方面進行深造？

? 上機操作：（注意：用課件且只能以課件（軟件不限）的形式做出來！上機時二選一，時間2小時）

1、有按一定規律排成的一列數：1，1，2，3，5，8，13，21，34，......問這個數列前100個數中有多少個奇數？有多少個偶數？請制作一個教學課件，演示解題思維過程。

2、小明一家五人在晚上需過一獨木橋，爸爸需1分鐘，媽媽要3分鐘，小明要6分鐘，妹妹需8分鐘，爺爺過橋要12分鐘，分析一下，使得小明一家五人能以最快的速度順利通過獨木橋，條件如下：

A.過橋需使用手電筒，且手電只能使用30分鐘，燈熄滅后不能過橋

B.過橋時最多只能兩個人同行，且只能以最慢的人速度前進

? 筆試試題：

1、用 XX（人名不記得了，外國一教育大家，考前沒見過）的教育發展原理，分析一下如何向大學生、中學生、小學生講解思想道德方面的內容，如怎么正確地看待“法輪功”問題？

2、至少講述三種常見圖片的格式和基本特點

3、分析一下QQ或MSN在教育當中的作用，以及它們在教育應用中的前景

2006教育技術學專業研究生復試題 復試一共分成四項：

? 文獻綜述

給了一篇中文文章，共A4紙6－7頁（具體有點忘了），這次是關于“移動學習”的，然后要求：

1）確定標題

2）寫300字的摘要

3）找到3－6個關鍵詞

4）寫1000字以下的評論

? 計算機綜合應用

題目：

1）有17個人（編號1－17）圍成一個圈，從編號為1的人開始循環報數，數到3的倍數的人離開隊伍，直到隊伍中剩下最后一個人為止，請問最后一個人的編號是幾？請制作一個課件演示上述報數過程。

2）制作平拋運動的模擬課件。

要求：

1）題目二選一，開發工具不限（注：機器里基本啥軟件都有，我們當中還有一個人帶了本Authorware書進去，邊看邊做，不過不知道明年是否還可以）

2）課件提供必要的多媒體動畫效果，若能支持簡單的交互（如：查看中間狀態，更改初始狀態）為佳

3）考試時間不開通網絡，所需要素材請自行設計制作，請考慮必要的美工設計。

4）考試時間150分

5）完成后，請將打包文件和原文件放在一個文件夾中一同提交，文件夾以自己的姓名命名。

評分標準：

總分100分，其中：教學性：40科學性：20技術性：20藝術性：10交互性：10

注：我選的是第一題，用的是Flash

? 英語口試

準備一個自我介紹，老師問我以下問題：

1）為什么四年后才想起考研，而不是2年，5年

2）介紹一下你的家人

3）對專業的看法

4、綜合面試

中文面試，老師問我的問題：1）進來后主要想研究哪個方向2）一些專業問題，一般跟你自我介紹里提到的你從事過的工作相關3）家庭情況

以上四項權重如下：總分200分，文獻綜述100分，上機70分，口試30分，面試無分

一 選答題：（每題15分，共30分）一般認為，教育傳播系統有哪些特性？試分析遠距離教育有哪些本質特征？

二 美國學者埃利（Ely）認為，現代教育技術的特征，至少可以通過“三個先后發展起來的要素所揭示”，這些要素包括：利用各種學習資源、強調個別化學習、運用系統方法。試談談你對這三個要素的理解，并分析你對埃利這一觀念的看法。（30分）

三 你認為現代教師應該具備哪些教育技術能力？請用結構圖的形式表現出各能力之間的關系。（30分）

四 請結合你個人的學習、實踐或學習、工作等背景，談談你對教育技術發展前景的看法。（60分）

第二篇：2013年華東師范大學教育技術專業研究生復試

2013年華東師范大學教育技術專業研究生復試

今年的復試比重加大了，去年復試占40%，今年漲到50%，也就是初試550分與復試330分直接相加，再排名。其中筆試100分，機試100分，英語面試60分，專業課面試70分。復試不再是考死知識，更是考驗學生的科研潛能，寫作能力（主要是以后寫論文），以及邏輯思維能力。

復試介紹：

4月9號上午九點開始筆試 2個小時100分（回憶版）

筆試：1.談談你對教育技術貢獻最大的人物的認識并介紹他們的貢獻。（非常不好意思的是，這是2012年考過的，所以我也沒怎么認真地看，就。。。。華東就是不按常理出牌啊。）

2.談談你對教育技術概念的理解以及對教育改革與發展的影響。3,你認為在本科期間應該開設什么課程，為什么？（應該是限定在教育技術本科期間）

4.對著電視拍照時，電視屏幕會出現閃爍，這是為什么？

5.要輸入1~100個數，已經輸入了99個，而且沒有重復的，請問用什么方法最快找出遺漏的那個數。（我用的是查找）

6.某商人進貨時都是1000件一大盒，可是顧客購買的數量比較少，比如17件，25件，商人要把這一大盒分成10小盒，而且顧客購買時，都是整盒出售，請問他應該怎么分？

7.三人住宿問題

8.一個瓶子里裝著一個類似于細胞的東東，隔2秒鐘會分裂一次，就是1個變2個，2個變4個。。。若開始時裝入一個細胞，2分鐘后充滿瓶子，問：開始時裝入2個細胞，多長時間后充滿瓶子？

9.從科學研究的角度，說明網癮不是導致青少年犯罪的元兇。

根據某某人的數據：中國有80%的青少年犯罪與網癮有關，20%的網癮少年有過犯罪行為。

（應該是才能夠辯證的角度看待問題）

其中，1，2是一道大題，每題25分，3，4,5,6，7,8是一道大題，每小題5分。9是一道大題，20分。

4月9號下午主要是上機測試，在上機之前，有個小心理測試，這個不計入總分，正常填寫就成了。

機試大約2個小時，我們做的比較慢，所以老師往后拖了15分鐘。

原卷：

華東師范大學教育技術學系

2013年研究生復試題（計算機應用實踐技能考核）

（作答時間：120分鐘，滿分 100分）

請嘗試為下面題目制作一個自動化出題軟件

題目：

四年級115人去秋游，大客車每車限坐44人，每輛租金50元；小面包車每車限坐9人，每輛租金12元。你能設計一個合理而且最省錢的租車方案嗎？（寫出你的方案）

題目要求：

1）抽象并設計該題的出題模板。模板表示方式不限，但請盡量加以解釋清楚。（40分）

注：何為出題模板？就是通過轉換題目中的情節，物品和數字，就可以馬上形成另外一種題目情景，從而得到一道同類型的題目。比如上述題目，可更換題目情節，比如四年級租車秋游換成蘋果采摘包裝等；可將115人改為1560斤蘋果；還可將大客車和小面包車的限坐人數和租金也改為大包裝箱，中包裝箱，小包裝箱的裝納斤數和箱子費用，且數字任意設定等。有了出題模板后，就可以演變成無窮無盡的同類題目，這對于實現當前信息化考試中的自動化出題有著非常

重要的意義。

2）分析基于 1）出題模板實現的自動化出題軟件的功能需求，給出關鍵的界面設計草圖。（30分）

3）實現 2）所設計自動化出題軟件的系統原型。系統開發軟件不限，可供開發的工具有VB，Dreamweaver,Flash,Authorware,VBA,數據庫有Sql sever ,Access.(30分)

答題要求：略（主要是作品怎么命名，存放到哪等等）

我的感受：這和12年的題有點類似，但12年的要求計算出結果，所以在我們都忙著怎么實現結果的時候，老師說不要求實現結果，主要是模板設計。很暈啊。。。不知道啥意思。

4月10號下午1點面試。英語和專業課同時進行，就是英語面試，然后去另外一個房間進行專業課面試。

面試順序不知怎么排的，不過我們學習去了3個，就連續去面試。英語面試，應該是3個老師的，有一個沒來。先自我介紹，老師再問問題，其實老師也可想問的簡單學生都能回答出來。一般是根據自我介紹問的，大都是來自哪啊，家人啊，興趣愛好啊，比如我在自

我介紹里說我喜歡看書，然后老師就問我，喜歡看什么書，等等。

專業課面試有10個老師，看著像審犯人似得，不過進去之后就沒那么緊張了。也是先自我介紹1~2分鐘左右，然后老師們問問題，有畢業論文啊，大學做過什么項目啊，興趣愛好什么的，也好回答，比英文好答。

成績出來的比較快，10號考完，11號中午成績都出來了。

第三篇：2014華東師范大學教育技術學系碩士研究生復試（共）

2014華東師范大學教育技術學系碩士研究生復試（筆試部分，回憶版）注：1,2為數據結構，3,4為教育技術學，5為英語論文寫摘要（中文寫）

1、有一N*N的矩陣，除了主對角線，左右對角線上不是0之外，其他均為0，現在要用一個一維矩陣b[k]以行優先順序來儲存a[i,j]中哪些非0數，問（i，j）到k的映射。

2、海盜分財寶的算法。

3、談談你對教育技術學的理解與認識，說說教育技術學的學科性質和知識結構。

4、說說你認為目前中國教育技術學領域亟待研究和解決的問題，并根據你研究的興趣，選擇一種研究問題提出初步的研究方案。

5、自求多福。。希望過初試的童鞋們都能馬到成功！

第四篇：華東師范大學教育學試題

一、單項選擇題（16題，共16分）

1.人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作是（B）A、論語 B、學記 C、大教學論 D、普通教育學 2.《民主主義與教育》的作者是（D）

A、洛克 B、夸美紐斯 C、盧梭 D、杜威

3.提出教育具有相對獨立性，主要是強調教育（D）A、可以超越社會歷史而存在 B、不受生產發展而制約 C、對政治經濟有促進作用 D、有自身的特點和規律 4.實行雙軌學制的國家以(A)為代表 A、英國 B、美國 C、蘇聯 D、中國

5.著眼于訓練學生的心理官能，偏重發展智力的教學理論是（B）A、傳統的教育理論 B、形式教育論 C、實質教育論 D、現代教育論 6.兒童中心論的主要代表是 D A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 7.教師中心論的主要代表是 C A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、杜威 8.“以盡可能大的效果來促進學生的一半發展”是 C A、布魯納課程結構論的中心思想 B、杜韋娘兒童中心主義的核心 C、贊可夫教學論的中心思想 D、赫爾巴特教學論的中心思想 9.教學過程的中心環節是 B A、感知教材 B、理解教材 C、鞏固知識 D、運用知識 10.教育的質的規定性主要體現在 C A、教育具有社會性 B、教育具有相對獨立性

C、教育是培養人的社會活動 D、教育是一種轉化活動的過程 11.在教學任務中處于基礎任務的是 C A、發展學生的潛力 B、培養學生的能力 C、傳授基礎知識和基本技能 D、形成學生科學世界觀和道德品質

12.提高教學質量的關鍵是 B A、備好課 B、上好課 C、抓好課后的教導 D、搞好教學評價 13.學生品德發展的重要標志是其具有 B A、社會活動能力 B、自我教育能力 C、道德認識 D、道德情感 14.學生思想品德形成和發展的源泉是 C A、班主任工作 B、教師的正面教育 C、能動的道德活動 D、學校教育和家庭的影響 15.學生自發形成和組織起來的群體叫 B A、正式群體 B、非正式群體 C、參照群體 D、課外活動小組 16.認為教師是太陽底下最崇高、最優越職業的教育家 A A、夸美紐斯 B、凱洛夫 C、赫爾巴特 D、烏申斯基

二、名詞解釋（共6題，每題3分）1.教育學

教育學就是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門社會科學。2.學校教育制度

學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。3.素質教育

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是根據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，以促進他們在德智體等發面生動、活潑、主動發展為基本特征的教育。學生素質教育中的重要部分是創新能力與實踐能力。4.個人本位論

個人本位論主張教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發，教育的目的在于把受教育者培養成人，充分發展他們的個性，增進他們的個人價值。5.發展性教學

發展性教學指教學要遵循學生發展規律，適應他們的發展水平，同時要引導他們發展，使教學走在學生發展的前面，這種教學是一種現代教學。6.榜樣法

榜樣法是以他人的高尚品德、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

三、解釋帶點字：（共5題，每字2分）1.學而時習之 復習

2.不憤不啟，不悱不發。心求通而未得 3.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。引導 4.教學相長。促進，增長，助長 5.因材施教。年齡特征和個別差異

四、簡答題：（回答要點，并作簡明扼要的解釋。共3題，每題8分）1.怎么理解教育要適應年輕一代身心發展的規律？

（1）教育要適應年輕一代身心發展的循序性，循序漸進地促進學生身心的發展；

（2）教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在內容和方法上應該有所不同；

（3）教育要適應年輕一代身心發展的差異性，做到因材施教。（觀點5分，簡明解釋3分）

2.基礎教育課程改革要實現哪六個改變?(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調本科學位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中地現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。（觀點6分，簡明解釋2分）3.如何貫徹啟發性教學原則？（1）調動學生學習的主動性；

（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；（4）發揚教學民主。

（觀點5分，簡明解釋3分）

五、案例分析題：（共2題，每題10分）

1.路老師運用了什么方法進行教學？運用這種方法的基本要求有哪些？

新編《自然》教材第一冊《植物的果實》一課，正好安排在秋季果實成熟的時候，這為我們的教學提供了方便條件。課前，我給學生布置了作業，讓他們搜集各種果實，并提醒注意：“你認為是果實的，上課時你把它帶來。”

課一開始，我讓學生把帶來的果實放在桌上，并重復我的要求：“我說過，你認為是果實的，你把它帶來。”“現在你們可以互相看一看，你們帶來的是不是都是果實？”這時我進行巡視，發現學生帶來的大多數是水果類，如：梨、蘋果、桔子柿子、香蕉等。少數同學帶來花生、栗子、棗、核桃、葵花籽等。這時，有個同學舉手發言，說：

“有的同學把胡蘿卜也帶來了，胡蘿卜不是果實。” “胡蘿卜是果實。”——帶胡蘿卜的同學不舉手就急著爭辯。“胡蘿卜到底是不是果實？”我問大家。“是果實！”“不是果實！”全班同學幾乎同時發言，立刻形成了“兩派”。

“認為胡蘿卜是果實的和認為胡蘿卜不是果實的，能不能談談你們的理由？”我說。“胡蘿卜能吃，所以是果實。”主張胡蘿卜是果實的同學說。“能吃的不見得都是果實，雞蛋糕也能吃。”另一同學反駁。

“雞蛋糕不是植物長出來的，胡蘿卜是植物長出來的”又一同學申辯。“植物長出來的不一定都是果實，芹菜、大白菜就不是果實。”又一同學提出相反的意見。“胡蘿卜有營養，所以是果實。”一同學又提出另一條理由。“有營養的一定是果實嗎？大白菜也有營養。”又一同學反駁。“胡蘿卜是長在土里的，所以不是果實。”最先提出胡蘿卜不是果實的那位同學說。“花生也是長在土里的，花生，暫停，該是果實吧。”又是一次反駁。???..課堂氣氛異常活躍，大家都忘了“舉手發言”的常規，一來一往爭辯著。“好。爭論得很好。”我終于發言了。“說胡蘿卜是果實或不是果實的理由，看來都說服不了對方。怎么辦呢？現在，我教給大家一個研究的方法。”

此時，同學們精神異常集中，都想知道這個方法是什么。我說：“當你對一個事物、一件東西認不清、拿不準的時候，你就拿一個和它類似的，拿得準的東西來跟它相比較，看它們有哪些是相同的，哪些是不同的，就容易找出答案來了。” “比如，”這時我拿起一個蘋果和一個梨。“這個蘋果和梨是不是果實啊？” “是！”同學們齊答。

“有說不是的嗎？”沒有人回答。

“看來都認為它們是果實，沒有不同意見了，那我們就來研究研究這個蘋果和梨吧。”?..談話法（問答法）或討論法（3分）（1）要準備好問題和談話計劃；（2）要善問；

（3）要善于啟發誘導；（4）要做好歸納、小結。

（觀點5分，結合案例分析2分）

2.請你仔細閱讀材料，肖老師的做法符合哪幾條德育原則？怎么符合？（羅列無關原則或講不清符合的理由要扣分）

高一

（二）班的語文自習課上，幾個同學在議論“男同學留長發好不好看？”肖老師聽見了，感興趣忽然問道“結論呢？”他們都搖搖頭。

看著幾個不肯剃掉長發的男同學，長發被高領毛衣拱起，翹得像要下蛋的母雞尾巴，肖老師忽然問道：“想聽聽我的意見嗎？”這下，這幾個同學可來勁了。“要聽就大家一起聽！”肖老師面對全班同學大聲說。當其他同學弄明白肖老師要講什么時，也都來勁了。陳剛同學還大聲喊道：“我們要聽真話！”他的話外音肖老師是明白的。

“大家知道嗎？最有權威回答這個問題的是什么人？是女同學。因為男同學留長發是給女同學看的。”肖老師的話音剛落，全班轟了一下，許多男同學都低下頭，有幾個留長發的同學尷尬地紅了臉，厚臉皮的陳剛也只是笑，他的嘴巴可老實多了。“我想女同學是不會公開回答這個問題的”，肖老師接著說：“但根據報道，女同學普遍覺得男同學留長發顯得很疲塌，不精神，缺乏青春活力。”??.漸漸地，班上留長發的男同學越來越少了。（1）因材施教原則——青春期心理特點（2）在集體中教育原則——要聽大家一起聽（3）疏導原則——以理服人(找原則6分，說明理由4分)

六、論述題：（12分）

試論“德育過程是教師指導下學生能動的道德活動過程”，并聯系一個實例來說明其中的一個觀點。

（1）德育過程強調學生的能動作用，學生的品德發展是在活動中能動地實現的。（2分）

（2）道德活動室促進外界的德育影響轉化為學生自身品德的基礎。（2分）（3）進行德育要善于組織、指導學生的活動（包括外部和內部的活動）。（2分）（以下觀點可以給分）

（4）德育過程要在教師的指導下進行，反對學生的盲目發展。（2分）

（5）德育過程是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間相互作用的社會實踐活動過程。

（觀點6分，展開論述4分，舉例2分）

第五篇：華東師范大學教育心理學試題及答案

一、解釋下列術語（任選其中8個術語作答）

1.陳述性知識 2.程序性知識

3.先行組織者 4.動作技能

5.行為目標 6.態度

7.生成學習8.替代強化

9.最近發展區 10.定義性概念

二.問答題(任選其中3個問題作答,每一問題滿分20分)1.陳述加涅在智慧技能領域中提出的“學習層級論”對教學設計的含義。

（一）加涅在前人學習研究的基礎上提出了“學習層級理論”，他認為，人的學習形式從簡單到復雜構成一個逐步上升的層級，依次是：信號學習、刺激-反應聯結、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學習、原理學習、問題解決。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學習結果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

（二）學習層級理論對教學設計有非常重要的意義：①有利于教學目標的分解，教學目標作為一種高層次學習必須分解到學生已掌握的層次才能為學生所掌握，這體現了“因材施教”的原則；但是有些教學目標是不能或不必加以分解的。②有利于對教學進行任務分析，加涅劃分五類學習結果，而不同學習結果需要相應的內外條件，任務就是將教學任務分類至不同學習結果中，進而創造條件。③以上兩點皆表示加涅的學習觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和。總之，它具有積極啟發的一面，也有消極機械的一面，應該辯證看待。

2.以下是心理學家對態度的改變及品德的形成所提出的解釋，請就這些理論觀點指出它們對態度與品德教育的影響。

a.認知發展論 b.社會學習理論 c.認知失調論

3.早在80年代中期認知心理學家就已注意到影響問題的因素是：

a.智慧技能 b.認知策略 3.有組織的言語信息 98

一、解釋下列術語（任選其中8個術語，每一解釋為5分，共計40分）

1.認知策略 6.作業目標 2.圖式 7.程序性知識 3.工作記憶 8.負強化

4.掌握學習 9.認知風格 5.生成技術 10.先行組織者

二、論述題（每題20分，共計60分）

1.闡述加涅的學習層級理論對教學設計的意義。

（一）加涅在前人學習研究的基礎上提出了“學習層級理論”，他認為，人的學習形式從簡單到復雜構成一個逐步上升的層級，依次是：信號學習、刺激-反應聯結、連鎖、言語連鎖、多重辨別、概念學習、原理學習、問題解決。后期，加涅對該理論加以修正，提出五類學習結果說，指言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

（二）學習層級理論對教學設計有非常重要的意義：①有利于教學目標的分解，教學目標作為一種高層次學習必須分解到學生已掌握的層次才能為學生所掌握，這體現了“因材施教”的原則；但是有些教學目標是不能或不必加以分解的。②有利于對教學進行任務分析，加涅劃分五類學習結果，而不同學習結果需要相應的內外條件，任務就是將教學任務分類至不同學習結果中，進而創造條件。③以上兩點皆表示加涅的學習觀具有還原論傾向，認為整體等于部分之和。總之，它具有積極啟發的一面，也有消極機械的一面，應該辯證看待。

2.分析獲得陳述性知識（言語信息）與獲得智慧技能（程序性知識）的主要區別與聯系。

陳述性知識是有關人所知道事物狀況的知識，并能被人所陳述或描述。程序性知識是關于人怎樣做的知識，能被人實施和操作。

陳述性知識和程序性知識獲得的區別：①兩者獲得的速度和方式不同。陳述性知識的獲得主要通過激活的傳播來完成，而程序性知識的獲得更多的依賴于程序化和自動化；陳述性知識的獲得速度較快，圖式經歷的時間稍長，命題往往在幾秒鐘內就被掌握，程序性知識獲得速度要慢的多，有的需要幾年甚至更長的時間。②陳述性知識和程序性知識在頭腦中的表征方式不同，陳述性組織上用命題、表象、線性序列和圖式表征，而程序性知識用產生式形式來表征。③陳述性知識和程序性知識達到的標準不同，檢驗陳述性知識是通過看其能否被陳述、描述，而檢驗程序性知識則是通過看其能否被操作和實施。

陳述性知識和程序性知識獲得的聯系：陳述性知識是程序性知識的基礎，學習過程的第一個階段便是陳述性知識的獲得階段，然后逐步程序化和自動化；程序性知識的運用有助于陳述性知識的學習，包括學習策略和基本技能。

3.陳述引起態度學習的主要途徑。

加涅認為態度的學習的主要途徑主要有三種：①經典條件反射作用②知曉行動的成功③人的榜樣作用。對于通過經典條件反射作用，即通過巴甫洛夫的條件反射作用，能夠使人對某些刺激產生某些習得性的情緒性反應。通過斯金納的操作條件作用，即通過操縱使強化隨人的行為而出現這種強化的相倚性，從而用來作為態度學習的方式。態度來自于成功的體驗，而成功體驗因得到強化而產生。

（四）在態度學習中，最為可靠的情境是對榜樣的模仿。班杜拉的“替代強化”理論表明，學習者模仿榜樣人物相同或類似的個人行為選擇，結果可能得以強化。由此而得的態度會擴展到其他行為或情境中去。

一、簡答題（每題5分，任選如下8題作答，共計40分）

1.知識的編輯(Knowledge Compilation)2.弱方法(Weak method)3.特殊領域中的知識(domain—specific knowledge)4.知覺學習5.認知方式

6.行為(作業)目標(performance object)7.專家—新手研究范疇(expert-novice paradigm)8.任務分析(task analysis)9.圖式(schema)10.歸因論

二、問答題（每題20分，任選3題作答，共計60分）

1.當今的教育實踐十分關注學生的創造性培養，而在教育心理學的相關研究中往往將“問題解決”與“創造性”放在一起來討論。請您對（1）問題解決與創造性的關系；

（2）制約問題解決的若干內部因素；（3）如何培養學生的創造性；

提出你所知曉的現有的理論觀點，并預計今后的研究取向。

一般而言，創造性活動應屬于問題解決這一范疇。因為兩者都是個體首次遇到的且無法憑原由經驗的回憶直接解決問題的情境。個體必須整合早先獲得的各部分知識和技能才能得以解決；也就是說，兩者都依賴于先前獲得的知識、技能和策略；但是兩者又不可能完全等同，因為創造性設計的概括遠遠超過通常問題情境中的那種概括，而且創造性不僅需要某一領域內的知識，而且更需要來自完全不同的學科領域里的知識和觀念。

影響問題解決的一個最明顯的因素是問題解決者必須能夠回憶起先前已習得的、與問題有關的規則；問題解決者必須具備一系列與問題情境有關的諺語信息，而且這些言語信息要求或多或少的表現出各自層次的組織特征；問題解決者在解題過程中必須激活和使用自己業已獲得的某一或某些認知策略。

培養學生的創造性首先要重視對特定領域知識的學習而非僅僅限于一般問題解決策略和一般推理策略；弗拉維爾的反省認知策略；托蘭斯提出的助長創造潛力的四個意見，促使學生的認知、情感功能都能充分發揮作用，提供適當的結構和動機，并給予積極參加實踐以及和教師、其他學生交流的機會。

2.奧蘇伯爾(Ausubel)用有意義的言語學習來闡述學生的文化知識的學習；加涅(Gagne)用言語信息、智慧技能、認知策略來闡明學生在這方面的學習成果；安德森（Anderson）則分別用陳述性知識與程序性知識來闡明學生在知識領域中的學習。請你分析理論家在知識學習觀上的相同觀點與差異，并對三位理論家的觀點提出一種您認為最合適的綜合觀點。

（一）三者的相同點：三者都強調學習的認知過程，同行為主義有著嚴格的區別，他們都試圖建構發生在個體頭腦中學習過程的模式；三者都強調學習的連續性，奧蘇伯爾注重認知結構中起固著作用的知識的重要性，加涅強調學習層級，安德森則強調已有陳述性知識對程序性知識學習的基礎作用。三者的差異：三者用于解釋的范圍不同奧蘇伯爾 理論主要針對陳述性知識，加涅和安德森都針對陳述性知識和程序性知識；三者對知識分類的標準和目的不同，加涅以學習結果為標準，旨在探討這種學習結果的內外條件；安德森以知識的表征形式為標準，旨在探討不同類型知識在實踐中的運用。

3.在有關態度與品德的形成與改變的研究中，當今的教育心理學家已提出如下若干種理論解釋：（A）經典條件反射；（B）操作條件反射；（C）觀察學習或模仿學習；（D）言語溝通。請分別陳述上述理論觀的要點，并對態度、品德的學習與認知的學習有何區別提出您的若干意見。

經典條件反射，是通過無條件刺激和條件刺激多次同時或相繼組成，從而使人對無條件刺激的態度泛化至了對條件刺激的態度上；操作條件反射，是通過操縱強化隨人的行為而出現的強化相倚性；模仿學習，是指學習者通過觀察模仿榜樣的行為及結果，通過“替代強化”機制所進行時習得態度；言語溝通，是通過對他人講事實、擺道理使對方產生態度轉變。顯然，態度的學習與認知的學習是區別的，它主要表現在以下四個方面：①兩者的學習性質不一樣；②兩者的學習方式不一樣；③兩者的學習過程不一樣；④兩者的學習條件不一樣。

4.熟練的動作技能一般不能通過發現學習的方式來進行，故心理學家認為應通過提供（1）有效的指導與示范；（2）練習與反饋來進行這一領域的訓練。請指出（1）有效的指導與示范有哪些手段，并需注意那些問題；（2）練習與反饋為什么對動作技能的學習是必需的及（3）有哪些可供拿取的練習程式。

有效的指導和示范包括以下幾種手段：①言語指導，提供所要執行動作的程序、步驟并能將特定的刺激形式或與要做出的反映聯系起來；②圖解或圖象，與言語指導作用相似，但是更為形象。

聯系和反饋對動作技能的學習是必要的，因為動作技能是有受刺激控制的性質，需要依賴刺激的提示做出適當的動作，這些刺激提示有些來自外部，但是另外一些極其重要的刺激來自內部肌肉的動覺感受，要想提高這種感受性，充分的聯系和反饋是必不可少的。

練習程式有三種：①集中練習，指長時間不間斷的聯系，練習中間沒有間隔；②分散練習，指相隔一定時間進行練習，各次練習之間安排適當的作息時間；③心理聯系，指學習者在考察某種技能的演示后，在內心想象如何從事該項動作技能的過程。00

一、名詞術語解釋（每題3分，共計30分）

1.知識結構 2.問題空間 3.成就動機 4.精加工策略 5.態度 6.圖式

7.強化 8.遷移 9.弱方法 10.動作技能

二、論述題(共三題，每題計分見題后)

1、專家--新手比較范型是當今認知心理學家為揭示造就人的認知能力差異根源經常采用的一種研究范式。（1）列舉在這方面的研究中已獲得若干研究結論；（2）就這類造成專門人才差異的根源提出實現素質教育目標的見解與看法。（25分）

研究結論：①知識的程序化，指由陳述性知識向程序性知識的轉化；②學會使用知識；指由戰術學習向策略學習的轉變；③對問題的表征，深層與抽象；④對問題的記憶，多而大的記憶組塊。

專家和新手的差別根源是后天的，這主要是指后天知識的獲得的差異。而知識并非僅僅是一般領域的知識，而應包含特殊領域內的知識，這些知識之間是相互作用的，因此要實現素質教育的目標，我們要創設合適的外部條件，推動學生頭腦中知識的程序化和策略化，提供給學生不斷變化的問題情境，在解決問題過程中提高學生的創新意識和能力，從而為提高全民族的素質奠定良好的基礎。

2、現代認知心理學家將人所獲得的知識分成陳述性知識和程序性知識。并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。（1）用文字或文字敘述的形式描述他們對知識的整個分解情況；（2）對各種知識的形式、作用及相互關系做出敘述。（25分）

當代認知心理學將人所獲得的知識分成陳述性知識和程序性知識，并從兩類知識中又分解出若干亞類形式。其中，陳述性知識可以分為命題、表象、線形排序、圖式四種亞類，程序性知識可以分為特殊領域的基本技能、特殊領域的策略性知識和一般領域的策略性知識。

命題是陳述性知識的最小單元，包括一個關系和一個以上的論題，共享論題的命題結合在一起形成命題網絡，通過激活的傳播可習得新命題，提取舊命題及時對原命題進行推論；表象是保留對象知覺特征的表征形式，是對空間信息的經濟性表征，由于只有層次性結構可進行抽象推理；線形排序是對系列元素所做的線形次序的編碼，使人們能夠順次有序的提取信息；圖式是對范疇中的規律性做出編碼的一種形式，這些規律性既可以是知覺性質的，也可以是命題性質的，由圖式能夠進行推論，它是前述表征形式的綜合。

3、學習動機是維持長期的、艱巨的學習的推動力。但成功的學習也反過來促使學生產生想學的動機，因此動機與學習的關系是因果的雙向聯系。假定您作為教師該如何在教學中使用這一原理？（20分）

動機和學習是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系，即動機以增強行為的方式促進學習，而學到的知識又可以增強學習的動機。

在教學過程中，我們可以將該原理運用到具體的教學過程中。①以動機推動學習，學習動機是個體學習的內部原因和動力，學習動機的種類頗多，按照奧蘇伯爾的分類，分為附屬內驅力、認知內驅力和自我提高的內驅力。附屬內驅力是一個人為贏得長者的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要，在兒童早期起作用，應通過教師、家長甚至同伴的贊許來培養。認知內驅力是種需求系統闡述問題而非解決問題的需要。自我提高內驅力是個體因自己的工作能力或勝任能力而贏得響應地位的需要，它指向外部社會地位，是一種外部動機。以上三種類型動機對學習來說都是必需的，應通過各種手段來培養。②以成功學習培養學習動機，學生成功的學習體驗首先有助于認知內驅力的提高，使其強化作為成功學習的伴隨結果而來的社會地位提高和長者的認同和贊許也能夠提高學生的附屬內驅力和自我提高的內驅力。

01

一、對下列成對能力的界定及獲得作簡要闡述（每題8分，合計40分）1.刺激--反映與行為連鎖 2.具體概念與定義性概念 3.規則與高級規則

4.有組織的言語信息與認知策略 5.陳述性知識與程序性知識

二、對知識與能力的界定，無論在理論上還是實踐中都含有一些不可操作的說法，請（1）依據當今認知心理學家的觀點，對它們的界定與分類做出陳述；（2）并就它們之間的互動情況作舉例說明。（20分）

三、人們通常不會把學生在寫字時已能熟練控制自己的手部運動稱之為動作技能的學習，（1）請您對何時才會出現動作技能的學習做出確認；（2）并就動作技能獲得的階段及影響因素作逐一描述。（20分）

四、對于態度與品德的形成與改變心理學家已提出多種理論予以解釋，請（1）闡述這些理論的要點，（2）并據此對德育教育的特點提出您的建議。（20分）

02

一、簡答題（每題10分，共計40分）

1.簡述J.R.安德森的知識分類體系

安德森根據知識在人的記憶表征方式將其分為陳述性知識和程序性知識兩大類，陳述性知識的表征形式由簡單倒伏雜依次是：命題、表象、線形排序，他們的復雜性不同，但卻遵循經濟性原則；根據程序性知識可設計的領域的特殊性和自動化程度可以分為三類：特殊領域的基本技能、特殊領域的策略性知識和一般領域的策略性知識。

2.簡述R.加涅的5類學習結果

加涅的5類學習結果是：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。

智慧技能指使個體通過符號或觀念的使用同自身的環境發生相互作用，通常包括四種能力：辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。

認知策略，是對內組織的技能，功能是調節和監控概念與規則的使用，包括注意中的認知策略、編碼中的認知策略、提取中的認知策略和解決問題的認知策略。言語信息：人用語言表達信息的能力，包括名稱或稱謂、單個命題或事實、命題網絡。動作技能，獲得身體運動的快捷性、精確性，把握它的力度和準確性。

態度，一種能夠影響人的對某一類物、某一類事或某一類人做出個人選擇的內部狀態。

3.簡述動作技能學習的進程及支持這類學習的內外條件

動作技能學習的三個階段：①早期和認知階段，初學者嘗試理解動作技能的任務及要求；②中間或聯結形成階段，兩類變化：部分技能達到高度流暢性和有節奏，一些個別子技能整合為無沖突的總技能；③最后或自動化階段。

動作技能學習的內外部條件：①內部條件，包括部分技能的回憶、執行常規的回憶；②外部條件，包括言語指導、圖像、演示、聯系及反饋。

4.簡述態度的形成與改變的心理機制 態度形成與改變的情境有以下幾種：

經典條件反射作用，能使人對某些刺激產生某些習得性的情緒反應。

知曉行動的成功，獲得成功的體驗，使個體產生“自我強化”，形成自覺的態度。班杜拉的“替代強化”理論，通過榜樣任務的作用能夠影響個體的行為選擇和判斷，從而形成或改變個體的態度。

二、問答題（3道題中任選2道作答，每題30分，共計60分）：

1.當今的認知心理學家不僅對人的知識做了明確的分類，而且還揭示了在這些不同類型的知識間存在互動。(1)請闡明在各領域的專家頭腦中具備哪些知識方面的優勢；（2）并就知識間的互動情況做出闡明。

專家頭腦中的優勢：①有意義的知覺模式；②大容量的短時記憶和長時記憶；③快速的執行技能；④用語言表征問題的時間隨問題性質而變化；⑤深度表征問題；⑥較強的自我監控技能。以上專家所體現的優勢可以用他們頭腦中的三類知識來進行解釋，這三類知識是觀念性理解（陳述性知識）、自動化的基本技能（程序性知識）和認知策略，正式這三類知識及其互動使專家在解決問題時高人一等。

三者的互動表現：①陳述性知識和程序性知識的互動，前者是后者習得的基礎，后者的獲得又能提高前者掌握程度；②陳述性知識和認知策略的互動，前者為后者的運用提供條件，后者提前者的掌握效率；③程序性知識和認知策略的互動，前者是后者的工具，能夠不占用短時記憶空間從而為后者提供平臺，后者是前者的目的。

2.學習前人積累的科學文化知識，一是求理解，二是將理解轉化為能作用外部世界的能力，而遠非是簡單地“拷貝”或吸收，因此當今的認知心理學家非常強調其中的建構過程。（1）請根據這一學術觀點分析Ausubel的有意義學習的同化理論與Gagne的認知技能獲得觀所側重的方面；（2）他們在解釋認知學習方面的力度。

奧蘇伯爾認為，知識在頭腦中是以抽象層次不同的知識結構或命題網絡的形式存在。有意義學習理論認為，知識有三種存在形式，即材料的邏輯意義（知識本身）、潛在意義（能被某個個體的特定知識結構所能同化學習的知識）和心理意義（個體知識結構），認為有意義學習有三種不同的類型，即上位學習、下位學習和并列結合學習。這種理論強調原有知識和有意學習心向，適于解釋陳述性知識的習得過程。

加涅的學習層級思想主要貫徹在認知技能（智慧技能）的解釋上，他認為，認知技能包含以下四個層次，辨別、具體概念、定義性概念和規則以及高級規則。每一種類型學習的內部條件不同，但前一種學習是后一種學習的必要的內部條件，這種理論強調不同層次知識間的連續性和循序漸進原則，適于解釋程序性知識的學習。兩種理論在解釋人的認知方面都有自己的優勢，也有自己的不足。如前所述，奧蘇伯爾的理論適合于陳述性知識，而加涅的理論則適合于程序性知識。

3.“知識創新”是當前頗為流行的用語，而在認知心理學家看來在解決問題中便有創新，因為他們所說的問題是指個體首次遇到而又無現成的知識可以直接利用來解決的情境。（1）請列舉個體在解決問題中必須依賴的各類知識；（2）并對上述這種流行的用語做出在心理學上可行的解釋。

個體在解決問題時有三類知識：①陳述性知識，是個體理解問題和對其進行深層表征的基礎，有為策略性知識的運行提供幫助性信息；②程序性知識，主要指自動化的基本技能，具體負責填充問題空間，縮小問題的初始狀態和目標狀態之間的差距；③策略性知識，負責對問題解決方案設計和對執行解決計劃進行監督。

“知識創新”具有兩個層次的意思：①真創造，個體創造出前人或他人所沒有發現的知識，多指發明創造；②類創造，指個體創造出前人或他人已經發現但對自己講是新的知識；③兩種都屬于問題解決的范疇，都是個體在前人的基礎上利用頭腦中三類知識進行恰當組織的產物，前者對三者要求更高。

03

一、專業術語解釋（每題8分，共計64分）

1.產生式系統 2.精致或精加工 3.組織 4.圖式 5.命題網絡 6.學習層級 7.問題空間 8.任務分析

二、問答題（題1、2各為30分，題3、4各為26分，請在3、4之間任選一題作答，本部分共計86分）

1.根據認知心理學家在專家—新手的比較性研究中得出的若干發現，分析(1)解決問題所需的各類知識:以及(2)各類知識的相互作用。（30分）

2.當今在我國的教育界對創新意識和創新行為的培養呼聲極高，有些人也希望通過傳授一般的問題解決策略來達到這一目標。請根據認知教學心理學家在（1）傳授一般的問題解決策略方面，以及在（2）傳授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出達到上述目標的最有希望的途徑。（30分）

一般問題解決策略也稱為“弱方法”，是一般領域中受控制的程序性知識，具體有手段—目的分析、逆推法和類比法等；一般的推理策略主要指形式邏輯的演繹和歸納推理。早期的認知心理學家企圖通過傳授這兩類知識來提高學生解決問題的能力，但是實驗的結果令人失望。關鍵是學生不能將這些策略應用到以后類似的途徑中去，要提高學生的問題解決能力，即培養學生的創新意識和水平，最重要的是使學生牢固把握特定領域的知識。首先，擴展學生在此領域的陳述性知識方面擁有一個更大的命題網絡，擁有一組更精致的圖式，將有利于問題的深層表征和恰當解決；其次，對特定領域的固定操作達到自動化程度，不僅能夠提高解決問題的速度，還能為認知策略的運行提供認知資源；最后，認知策略和反省認知能夠進行通盤設計，并對結果進行監督檢查，策略性知識主要通過不斷解決問題習得的。

3.描述態度的形成及改變的心理機制，并就這類學習與認知領域中的學習的區別及困難程度提出您的見解。（26分）

4.描述動作技能獲得的三個階段，并就這類學習的內外條件提出您的見解。（26分）

教育心理學2004年試題

一、成對觀念術語關系簡析（每題10分，共計50分）

1、陳述性知識——程序性知識

2、成就動機理論——動機層級理論

3、學習論——教學論

4、一般領域的策略（弱方法）——特殊領域的策略（強方法）

5、建構主義——社會化建構主義

二、問答題（每題25分，共計100）

1、簡述專家——新手比較研究的結論以及對教育實踐的意義。

2、論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉化的過程。

3、論述認知策略這一研究領域的進展及今后研究的取向。

4、分析當今教育心理學將加涅的學習層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。

二、問答題（每題25分，共計100）

1、簡述專家——新手比較研究的結論以及對教育實踐的意義。

研究結論：專家與新手相比在以下6點上具有優勢1，在自己的領域內能夠感知很大的有意義的模式；2，對于與自己領域相關的信息，具有高超的短時記憶及長時記憶；3，自己領域內的基本技能的執行速度是很快的；4，能夠在深層水平（原理水平）對問題進行表征；5，在動手解決問題之前，花費大量的時間分析問題；6, 具有很強的本領域里更多和更好的觀念性或功能性理解；

對教學的意義:

1、在教學中要求加強對學生專門性知識的學習，教師要把該學科的核心知識有計劃的傳授給學生。專家解決自己專業領域內的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。2，突出程序性知識在教學過程中的主體地位，在教學中除了注意陳述性知識的講解外，加強對程序性知識的習得的教學。推動學生頭腦中知識的程序化和策略化。

3、加強對問題解決策略的學習，在教學中不僅要教給學生知識，要學生學會解決問題，如手段－目的分析法。逆推法，聯想法等。

4、在教學中要教會學生發現問題的方法，深刻的識別問題。使學生學海在著手解決問題之前充分識別和分析問題的條件和要求及其內在聯系。

5、加強元認知訓練，教會學生對自己的學習進行的監控和評價，自我監控是元認知的一個重要成分。專家對自己問題解決過程的監控能力更強。

2、論述自動化基本技能獲得的過程中知識從陳述向程序轉化的過程。

自動化技能獲得的過程實際就是陳述性知識向程序性知識轉化的過程。

1、有陳述性表征向程序性表征轉換的過程，在學習中，先以命題的方式來表現各個步驟，然后經過大量的練習轉換成產生式和產生式系統，由于產生式的行為項多為下一個產生式的條件項，因而會依次激活一系列的動作，使動作的速度加快。

2、經過練習，把若干個產生式合成為一個產生式，把簡單的產生式變換成復雜的產生式。從而使產生式的數量減少，激活的時間縮短，減少節省了工作記憶的容量,使動作流暢快捷,動作越來越熟練.3、論述認知策略這一研究領域的進展及今后研究的取向。

認知領域在當今的研究進展。

1、開始研究以兒童不熟悉的認知任務研究為主，始自于布魯納等人在研究人工概念學習過程中發現的聚焦策略和審視策略，并發現運用一定的策略進行學習，能極大地改善學習者的學習效果。

2、對通用學科知識的認知策略的研究，隨著認知心理學的研究進展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學科知識的通用策略相繼出現。以此為基礎形成、發展的元認知理論極大地豐富了學習策略的理論研究和訓練指導，通用學習策略教程及其訓練研究。

3、學科學習策略研究的興起，在最近的研究中發現，不與學科知識相結合的研究對學科成績的提高幫助甚小，因此，認知策略必須和學科相結合，特別是第二語言獲得的學習策略與閱讀策略研究已成為學科學習策略研究的熱點學科。

今后研究的取向主要是

從探討兒童認知發展的基礎領域研究逐步發展到應用領域研究。從單純的認知策略到動機策略和情感策略的研究

4、分析當今教育心理學將加涅的學習層級理論歸于行為主義連接說的基本理由。第一、加涅的學習層次說的一個重要特征是：學習是累積性的。較復雜、較高級的學習，是建立在基礎性學習基礎上的。每一類學習都是以前一類學習為前提的。這樣，某種學習不是處于獨立的，而是處于一整套的某一層級中。這是學習層次模式的中心思想。加涅看來，用來說明學習現象的過程是內在的過程。這些過程是制定模式的理論家的理性結構。可是，許多內部過程，可能是所有的內部過程都受到發生在學習者以外的事件的影響，也就是來自環境刺激的外部根源。這些外在事件可以用激化、維持、促進或者增強學習的內在過程的種種方式加以計劃和執行。這些外部事件可以用這些方式加以計劃和執行時，就稱之為教學。換而言之，教學是有目的、有計劃地發動、激化、維持和促進學習者的學習的整套條件。從中我們可以看出他的層級學習理論吸收的是行為學習理論的連接論，第二，要提高學習的遷移效果，宜從低層級的學習伸向高層級學習。學習，正像疊瓦片一般，從單純→復雜，從低層次→高層次進行，是最有效的。而這種遷移也是直接遷移的，是刺激與反應的聯結。第三，人的發展，是從第一類學習向第八種學習累積的結果。只要有了第一層技能的學習，就能掌握高一級技能，中間并沒有中介因素，在加涅的信息加工學習觀中，學習的發生同樣可以表現為刺激與反應，刺激是作用于學習者感官的事件，而反應則是由感覺輸入及其后繼的各種轉換而引發的行動，反應可以通過操作水平變化的方式加以描述。從以上我們可以看出，加涅在在早期的學習分類中提出的學習層級理論是完全吸收的行為主義的連接說的基本理論，因此，后人將其歸結為行為主義連接說。

05年教育心理學真題 一 簡答題（50分）1，知識 2，能力 3，學會學習

4，德育或品德的培養與形成 5，體育或動作能力的培養與學習二 論述題(共100分)1，專家(expert)或專長(expertise)的研究及其對教改的含義 2，產生式系統（productive system）對推理研究的意義。3，閱讀能力的構成分析及其對閱讀教學的含義