第一篇：政治課堂檢查環節初探

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政治課堂檢查環節初探

作者：倪寶珍 王文東

來源：《科技創新導報》2012年第08期

摘要:課堂教學離不開教學細節的有效落實，如何巧妙運用課堂檢查，提高教學效果，是每一位教師必須解決的問題。筆者結合自己的教學課程，在教學中踐行了一種以標簽為載體的抽查方式，解決了以上諸多問題。

關鍵詞:課堂檢查四結合原則

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2012)03(b)-0000-00

“大禮不辭小讓，細節決定成敗。”同樣，課堂教學也離不開教學細節的有效落實。課堂初期5分鐘是最不容忽視的教學細節，它是有效檢查學生對上節知識的最佳環節，抓住這一環節，可以帶動學生充分利用課前5-10分鐘，甚至課外學習政治的積極性，提高整節課堂學習的效率。

在課堂上要注重檢查技巧，有些老師在檢查過程中因為學生背不過，連續提問多個，拖延了課堂教學時間，致使完不成本節課的教學內容；有些老師經常提問某幾個同學，會使大部分學生對老師產生不滿的情緒。如何既能節省時間又能公平地利用課堂前五分鐘是我們每一位一線老師必須解決的問題。本人在教學中踐行了一種以標簽為載體的抽查方式，解決了以上諸多的問題。這種抽簽不是簡單的隨機抽簽，而是把教師的宏觀把握與隨機抽簽有機結合起來。無規矩不成方圓，要想使抽簽工作長久有序地為教學服務，必須制定一套切實可行的規則。我把這一規則簡稱為 “四結合原則”，在教學實踐中，這一規則會不斷的補充完善。詳細規則如下：教師點名檢查與隨機抽簽相結合在實踐單一的隨機抽簽時發現，有一部分懶惰的同學僥幸多次未被抽到，放松了對學習的要求。所以必須把教師的點名抽查和隨機抽簽結合起來。教師點名檢查，是教師依據自己在教學中，以學生的課前“不作為”表現、測試不理想者或者違反課堂紀律等作為檢查的依據，有針對性地檢查問題學生，這便于教師更好地調控學生整體。抽簽檢查，是教師面對全體學生，以自制標簽為載體，隨機抽查學生對教材知識的把握程度，這便于樹立教師在學生中的公平形象，同時有助于調動學生對基礎知識的鞏固復習。這兩者在操作時注意檢查數量不便于過多，教師最好點名檢查一人，抽簽抽查一人，這樣既達到短時間內高效檢查的目的,又了解學生對知識的把握程度。在實際操作中還應注意：①抽查人次可以因課堂容量來確定，重點知識多的，可以適當增加抽簽的次數。②在操作的過程中，抽簽形式可以多樣化，除了教師抽簽，還

可以選擇讓被檢查的學生抽下一個同學，讓學生群體自主體驗抽簽和被抽簽的感覺，讓學生領悟到每一個人都有可能被抽到，不要憑僥幸幸免，扎扎實實掌握知識才是硬道理。2 檢查個人與檢查小組相結合一節課只檢查兩個人，只占整體的3.6 %，比率確實比較小，可能達不到預期的檢查目的。所以必須把檢查小組與檢查個人相結合。以檢查兩個人為載體，帶動對兩個小組的檢查，這樣檢查的面就可以達到21.4%，從而實現“以點帶面”的效果。在實際操作中還應注意：①制作標簽要注明小組和個人的姓名，實現小組和成員的有機結合。②教師點名檢查和隨機抽簽可能同時抽著同一個小組，為了擴大抽查范圍，這兩個小組必須是不同的小組。抽查對象與抽查內容相結合抽簽的形式應該是多樣的，不僅可以抽回答問題的學生，我們也可以抽所需要回答的問題。抽查對象是指檢查的內容是確定的，但是到底檢查誰是不確定的；抽查內容是指檢查的對象是確定的，但是到底檢查哪一部分內容是不確定的。抽查對象與抽查內容相結合是指抽查對象和抽內容都是不確定的，先抽出需要檢查的學生，然后再由這個學生抽出被檢查的內容。這種結合改變了過去傳統的檢查方法，拓寬了檢查對象和檢查內容的范圍，對學生掌握知識的面和掌握的程度提出了更高的的要求。在實際操作中還應注意：①在抽簽時，如果檢查的內容比較少，可以選擇定內容抽學生；如果內容比較多可以選擇定學生抽內容或者 “雙抽”即既抽學生又抽內容。抽簽的不確定性既節省檢查的時間又加大了檢查的范圍。②抽簽的弊端：隨機抽簽，可能會出現多次抽出同一個人、同一個小組，這樣達不到面向全體檢查的目的。所以，教師可以從宏觀上調整一下每節課標簽的組成，如可以有意識地把經常抽到的同學甚至小組從簽里拿出來，這樣就可以把機會讓給其他沒有被檢查過的小組。獎勵與懲罰相結合獎勵，是相對于懲罰而言的，教師點名檢查或者抽查的同學如果對于檢查的知識掌握比較出色，本組其他同學就可以免于受罰。所謂懲罰是指對所檢查的知識沒有掌握的同學所采取的對策，本小組其他成員都負有連帶責任。鑒于公平對待本小組的其他成員，其他成員確實掌握的可以自主站起來接受檢查，在確定掌握的前提下可以免于受罰。采取這一對策的目的就是以“點帶面”形式，懲罰更多的偷懶同學。懲罰只是手段，不是目的，目的是讓更多的學生掌握更多的知識。懲罰的形式可以多種多樣，以學生能接受的形式為主要形式，但必須是達到讓學生有效地掌握知識。切記不要體罰學生和變相機械體罰學生。獎懲相結合的優點：為了不拖小組的后腿，小組成員課下會有意識地復習下一節課可能提問的問題，同時增強了小組成員的集體榮譽感。在實際操作中還應注意：①在操作時會出現兩種極端：要么一個小組全部背不過，這樣懲罰就可以在課下解決；要么抽查著比較優秀的小組，小組成員幾乎全背過，但是因為課堂時間比較緊張，不可能全部一一起來背誦，檢查小組中兩個左右，其他的課下及時檢查。②遇到被抽查的學生能背下來，但是并不流暢，這樣的可以給予該小組一次主動接受檢查的機會，如果主動站起來的同學背得比較流暢，整個小組同樣免于懲罰，如果還是不流暢就要接受懲

罰。③抽簽設置是公平的，如果抽簽確實抽到是班級里的“搗蛋生”，這種懲罰對于他根本不會起到任何效果，這時候我們應該怎么處理？如在一節政治課上，抽到班級里又調皮、又搗蛋、又好動且課堂上經常說話從來不學習的學生A同學，站起來后，把頭低的很低，我知道他背不過，鑒于尊重學生的感受，我還是給予他一次表達的機會，“背過了嗎？” “這個小組誰可以幫幫他？”等了30秒鐘，本組的B同學起來出色的完成任務，使整個小組免于懲罰。“好，你也請坐，老師不打算懲罰你，只希望你坐好了，不要說話。”班里的同學們微微一笑，都表示贊同。后來，我發現在政治課堂上A同學在紀律方面，一直表現不錯。這樣處理，拉近學生距離，凝聚了小組的合作力量；另一方面做到了因材施教，維持了班級紀律。

緊抓課堂檢查環節，有助于基礎年級學生鞏固復習習慣的培養，為以后進入高二高三學生學習習慣的掌握堅定基礎。從筆者教學實踐來看，學生的學習成績見效比較明顯。隨機抽查可以幫助老師發現這些平時默默無語但內心渴望表現的學生，讓我們通過這種方式發現更多需要展示、需要賞識的學生吧。

第二篇：課堂六環節

解讀課堂教學六環節結構

2010-11-08 13:51:55.0 江口鎮中學 發布

在實施新課程的背景下，聚焦課堂，充分發揮主導與主體的作用，實現由重“教”向重“學”轉變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構建高效課堂，提高教育教學質量，是我們應該認真思考的一個問題。為此我們積極進行課堂教學改革，在借鑒名校經驗的基礎上，結合我校實際情況，確立課堂教學六環節結構，現解讀如下：

一、課堂教學六環節是什么

我校課堂教學六環節分為六個步驟，分別是： 第一步，生動導課1——2分鐘 第二步，明確目標1——2分鐘 第三步，指導自學8——10分鐘 第四步，分組討論4——6分鐘 第五步，展示答疑13——15分鐘 第六步，當堂檢測8——10分鐘

二、課堂教學六環節的內涵

第一步 生動導課（吸引學）

1、目的：讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習，激發興趣，激發情感。

2、要求：針對學生好奇心和求知欲望，針對教材特點，設計導入。

3、形式：實驗、圖畫、事例、故事、問題、游戲、歌曲、動畫、圖片、猜一猜、談話、生動活潑的語言等。

4、時間：1——2分鐘。

5、操作：教師在導課前應先提出與本節課有聯系的問題，引起學生的注意和思考，再采用適當形式進行導課。請大家帶著剛才老師提出的哪個問題的思考，先來明確本節課的學習目標。第二步 明確目標（學什么）

1、目的：上課開始讓學生明確本節課學習什么知識，培養哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態度與價值觀。

2、要求：學習目標應體現三維目標；知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀；重點、難點。

3、時間：1——2分鐘。

4、操作：（1）教師用多媒體投影出示“學習目標”（注意不能與“教學目標”混淆），標注序號（1、2、3），每一個目標前不用寫出“知識目標、能力目標、情感（態度、價值觀）目標”的字樣；學習目標應具體、明確、簡潔，用陳述句表述；學習目標應便于檢測，下課時學習目標中的“知識目標”學生應能當堂回答。（2）“學習目標”根據學科的不同特點，可以“整體出示”即在“自學指導”前全部出示；也可以“分步出示”即在每一個“自學指導前分別出示。（3）對于“整體出示”的學習目標，讓學生看著“學習目標”，引導學生找出本節課的“知識點”是什么，不再全班齊讀學習目標。第三步 指導自學（怎么學）

1、目的：學生在教室出示的自學指導下，依據課本，解決問題。

2、要求：1教室根據學習目標，出示自學指導，根據問題的不同，可以分為自學指導

一、自學指導

二、自學指導

三、??

2每個自學指導做到五有：有具體的范圍、有明確的內容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求。

3學習方法：根據教師的自學指導，學生看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做習題等。

3、時間：8——10分鐘。

4、操作：（1）教師出示一個自學指導，引導學生自學、分組討論（不是必須）、展示答疑，即每一個“自學指導、分組討論（不是必須）、展示答疑”應融為一體；完成后再繼續第三個自學指導，以此類推。不要把幾個自學指導同時給學生出示，以免增加自學難度。（2）根據學科的不同特點，教師不必把教材中的所有問題都設計成“自學指導的問題”，對于教材中比較明顯的問題，鼓勵學生通過看書自己發現問題，提出問題，組間競爭，本組提出問題，其他組同學回答，培養學生發現問題、提出問題的能力，教師應告訴學生如何提出問題的方法，如教材中什么地方的文字容易形成問題，在文字的什么地方分別增加“是什么、為什么、怎么做、有什么重要意義、有什么作用、有什么特點、原因是什么、關鍵步驟是什么”等等，就能形成問題。（3）同樣的一個知識點，可以從不同的角度提出問題。（4）學生自學時，教師應巡視，督促檢查學生。

第四步 分組討論（合作學）

5、目的：通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題。

6、要求：按照“組內異質、組間同質”的原則分成五個組（5—6人）。教師根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考察，然后搭配成若干“組內異質、組間同質”的學習小組，通常以4~6個人為宜，適當可以在安排座位時進行調整。安排的比例為2：3；1，2代表二個學優生，3代表三個中等生，1代表一個學困生。

7、時間：4——6分鐘。

8、操作：（1）選好小組長，讓組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作創新意識的學生擔任。明確小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究學習過程，完成小組學習任務。組長可采用輪換制，可以一周一輪。

（2）讓學生養成四個習慣：第一、學會傾聽。第二、學會質疑。第三、學會表達。第四、學會遵守組織紀律。

（3）對小組實行捆綁考核，要求學優生幫助學困生。“一幫一”接對子，通過合作交流共同進步。

（4）注意討論的時間，不是每個問題都需要討論，只討論有價值的問題或確實是大家都感到有困難的問題。一般問題通過自學后直接展示答疑即可。（5）學生分組討論時，教師巡視指導督促。第五步 展示答疑（誰來教）

1、目的：通過學生講解、分析、展示，教師點撥，解決自學指導中的問題，完成學習目標的任務。

2、要求：口頭表述、黑板板演、書面練習、實驗操作、小品表演等。

3、時間：13——15分鐘。

4、操作：（1）口頭展示學生在原座位或到教室前邊；書面展示到黑板上、白板上；其他學生寫在練習本上，教師可以用實物投影儀展示學生練習本，也體現當堂面批面改。

（2）教師要面向全體，展示答疑率達到80%以上，最好是每個學生都能有展示的機會，特別是為學困生和不敢展示的學生創造機會，鼓勵他們積極展示。（3）無論何種形式的展示，教師都要及時引導學生一起參與評定，要對學生的展示答疑在深度與廣度上進行適當的啟發和挖掘，對教材的挖掘不能過于膚淺，必要時教師要精講，從而得出正確結論。

（4）根據學科的不同特點，可以把“展示答疑”與“當堂檢測”融合在一起。

第六步 當堂檢測（看效果）

1、目的：檢測學生對學習目標的學習和掌握程度。

2、要求：習題必須針對本節課的重點，（教材課后題、練習冊題、報紙題、自己出試題等）；學生當堂獨立完成，每次都當成一次考試來對待（高效）。當堂檢測也可以是課堂作業的完成。

3、時間：6——10分鐘

4、操作：教師布置習題后，巡視輔導學困生（個別輔導），學生做完后應當堂評定，注重審題、方法、易錯點、能力、規律的指導。

5、課堂教學六環節的亮點

a)教學起點：從模糊到明確。學習目標是學習的出發點和歸宿點。b)教學行為：從關注內容到關注發展，使學生學會學習。c)教學過程：從隨意到可控，通過反饋矯正來調控教學。d)教學形式：從群體到個體，小組合作學習和個別輔導。e)教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評。

總之，教無定法，貴在得法。課堂教學六環節結構根據不同學科、不同的學習內容，可以靈活運用，在目標教學的指引下，百花齊放，打造獨具魅力的個性課堂，努力提高學生的學習力，提高課堂的教學實效，最終提高教育教學質量。

讓我們江口鎮中人充滿自信與豪情，在教學改革的道路上不斷求索，一步一個腳印，用智慧與辛勤去品味教師職業的幸福。

第三篇：詩歌課堂環節

詩歌課堂環節（以《海燕》為例）

1、導入：

海燕，本是一種平凡的海鳥，但在特殊的環境里，高爾基賦予了它豐富的內涵。今天，我們一起走進散文詩《海燕》，感受高爾基帶給我們的生命最強音。

2、整體感知：

聽朗誦錄音，利用通感這種修辭，說出自己的感受，例如：我聽完《海燕》這篇文章，眼前仿佛（）。

3、學生自讀課文，根據自己的理解，讀出心中的海燕。要求：（1）注意朗誦的語調。

（2）邊讀邊用筆劃出你認為描寫海燕的最精彩語段。

4、小組交流，合作探究，最后班上交流。

這是一只什么樣的海燕？（結合找出的精彩語段分析），（由學生上黑板寫出相關詞語，然后由學生分析講解，老師在這一過程適時點撥，加強朗讀指導即可）。

5、教師歸納小結：通過大家的分析，一只勇敢、高傲……的海燕已飛翔在我們面前（老師結合學生的板書在黑板上畫一只海燕）。現在，請大家思考：

（1）本文以《海燕》為題，為什么還要寫其他海鳥？（對比）（2）找出相關語段，看一看文中寫出了其他海鳥的什么特點？表達了一種什么情感？（膽怯。作者蔑視、嘲笑他們）

學生任選一段讀出這種情感。注意：加強朗讀指導，特別是寫企鵝的那段，要讀出兩種不同的情感（可采取多種方式讀）。

6、齊讀最后三段，再次感受海燕形象。

7、拓展練筆：

面對生活的暴風雨，你應該怎樣做呢？以《我們是勇敢的海燕》為題寫幾句話，表明自己的觀點。

（1）學生寫作，交流

（2）老師朗誦自己的寫作片段

8、作業

將本首詩歌用擴寫成一篇以“海燕“為第一人稱的散文。

第四篇：課堂五環節

傳統課堂五環節

復習檢測——自學——講授，點撥——練習反饋——總結作業 創新課堂五環節

導入示標——自主學習——交流，展示——點撥——當堂檢測

五環節高效課堂教學模式”的教學策略與方法

以“自主學習、小組交流、分享展示、點撥梳理、當堂訓練”為主線的“五環節高效課堂模式”，是 我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以構建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，切實提高課堂教學效率為目標的現代教學模式。它強調一個意識，突出兩個中心，構建六個有效教學策略，彰顯師生互動、生生互動，是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。

一、一個意識：目標意識

課堂教學始于目標的制定而終于目標的落實。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。從教育技術的層面看，教學目標不明確是傳統教育的一個缺點。傳統的課堂教學往往事先缺乏明確的目標，而在一段教學結束之后，就把該段教學的結果當作該段教學的目標。這樣，就無從準確地測定教學的效能。高效課堂只有通過教學結果與教學目標的比較才能測定，因此，教學程序的設定、教學過程的優化、問題情境的創設，教和學所有行為都應該指向教學目標。

二、兩個中心：以學生為中心，以學習為中心 1.在師生關系上，以學生為中心。

新課程改革最大的轉變，一是教材內容改變，內容更豐富、更靈活、更具有基礎性；二是教學方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學的場所，由學生在這個學習的舞臺上表演、表現、發揮。老師的角色是“導演”，是課堂的構建者，是思維的引領者，是疑問的設計者，是學生的解惑者，是知識的點播者。2.在教學關系上，以學為中心。

所謂“教”，重點不僅是傳授知識，而是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。因此，在教學關系上，必須以“學”為中心，讓學生真正成為學習和教育的主人。三、六項教學策略 教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。五環節高效課堂模式”的基本教學策略是： 1.創設有效問題的情境。

所謂問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養，總是從問題開始，合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學后教。這是關于教學順序的要求。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

3.三講三不講。在“五環節課堂教學模式”中，教師的點撥梳理是非常重要的，但點撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學生“山窮水盡”之時，“講”要引導學生解決問題，而不是把現成的答案交給學生。教師要在學生“自主學習、小組交流、分享展示”的基礎上，重點講解易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學生已經會了的問題，不講學生自己就能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。講和不講要根據學生的學情而定，以期最大限度地服務學生學習，發揮“三講”、“三不講”的意義和價值。4.三要三不要。

我們倡導的高效課堂模式重在實效，五個環節是“自主互助，動態生成”的教學流程，要求體現“三要三不要”：要及時反饋，要堂堂反思、要節節落實。不要搞形式；不要有無效教學環節；不要齊步走。5.五體現五不準。

在課堂活動中，教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準機械照搬、不準瑣碎設問、不準一刀切、不準信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業有助于學生鞏固所學知識，深化認識，并產生新的思考。不合理的作業則是學生學習的累贅和負擔。不管是當堂訓練的作業還是適量的課后作業，都要體現“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高學生能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理限度的作業。

在“五環節高效課堂模式” 探索實踐中，一個意識明確了教學改革的目標，兩個中心體現了構建新型師生關系和教學關系的新理念，確保了課堂教學的有效及高效。六項教學策略是確保課堂教學模式改革成功的基本保障。

第五篇：教學環節(政治教研組)

備 課 的 教 學 環 節——政治教研組 課題：

課型：

授課時間：

授課地點：

教學目標：

知識目標：

能力目標：

情感、態度和價值觀目標： 教學重點：

教學難點：

教學方法：

教學手段：

教學過程：

鞏固練習：

作業布置：

教后記：