第一篇：高效課堂內容環節

根據志遠中學高效課堂講座內容整理

（僅供內部參考）

一、老師制作和使用導學案的六條基本要求

導學案制作的過程是通過集體備課這個平臺，資源共享，優勢互補，團隊合作，個人創造的過程。而制作是為了使用，科學使用才能發揮高效作用。那么，導學案的制作的和使用對老師的基本要求有六條。

1、各學科組組長提前分配給主備課人任務，并提出具體要求。

2、先集體討論下周教學內容，逐課時明確重點難點、教學任務、熟悉教材結構，合理定位每節課的學習目標。

3、主備課人作中心發言，向其他老師說明導學案的設計意圖、教學活動方案及課堂結構。

4、其他老師對主備課人的重點難、點定位，教學活動方案，知識面的覆蓋及應刪減或補充的內容做全面討論，形成共案統一印制。然后每位老師結合個人實際，所教班級學生實際進行二次創新（含學情預測、教學流程設計、任務分配、知識拓展等）

5、老師二次創作的個案要提前一天發給學生，并抽一定的時間指導學生有效預習，要求學科代表會同小組長檢查導學案，進行學前調查（也可由老師收回批閱，了解學情后再次發給學生）。老師根據學情，及時調整導學方法，為課堂高效作鋪墊。

6、老師對學生使用的導學案做到每發必收，每收必改，每改必評。提倡全收全改，也可由小組互改后老師全收抽改，批改既保證數量，更保證質量。如對錯誤原因的分析、針對性的語言溝通等，二、指導學生正確使用導學案的五個步驟（簡稱“學生五步”“老師三查”）

在老師的指導下，導學案設計的所有問題，學生必須在課堂上當堂解決。對于導學案，課前預習是保障，自主學習是核心，合作探究是關鍵，展示點評是高潮，測評達標是目的。具體說有五個步驟： 第一步、根據導學案自學，找出學習中的困惑，用雙色筆作標記。(老師一查學情)第二步、以小組為單位，在組長的組織下組內小展示》“小展示”指小組內由組長組織本組成員將學習成果在小組內展示匯報。可“兵教兵”“兵練兵”，也可結成幫扶隊子、合作伙伴等。（老師二查小組展示中暴露的問題）

第三步、積極參加班內大展示，對學生有四條要求：（1）從內容上講，要展示共性度高的問題，或重點、難點、易錯點。（2）從分工上講，要避免精英展示，讓不同層次的學生都有展示機會，既強化團隊意識，又讓每個同學都體驗自信。（3）盡量脫稿或半脫稿，展示要聲音洪亮、語言規范、充分運用展示藝術，如肢體語言、自制道具等，板書要規范，合理使用雙色筆。（4）積極點評質疑，展示自己的風采。聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，有糾錯、有補充，有疑問，質疑者發言做到有搶有讓、簡明扼要。點評質疑時，無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

第四步、學生歸位，整理導學案和糾錯本（老師三查糾錯情況）。第五步、達標測評，可口頭、可書面、可板書、可互測，也可要求學生整理知識結構和知識要點。

三、組及小組文化建設

各班級要完善小組建設，打造小組文化，強化小組管理。把每個組長及學生在高效課堂學習中的表現與日常行為規范同步考核。具體做法是：

1.科學分組。①確定小組長，條件：成績中等以上，具有組織協調能力，語言表達能力。②合理搭配組員，成績、性格、男女比例等，便于結成幫扶隊子。

2.構建文化。①小組命名（有象征寓意，響亮）。②小組宣言，誓詞張貼在指定位置（有鼓舞、煽情、勵志作用，小組自學前可齊聲朗讀，增加學習氛圍。）③每班都要在制定位置設信息欄、量化欄、光榮榜等。

3.評價考核。①制定小組學習量化細則，一周一總結，一月一考核，表揚先進，鞭策落后。②與期末評模、表彰獎勵掛鉤，如評優秀團隊、先進個人、展示標兵、優秀辯手、發言積極分子、助人標兵、幫扶模范等，可發證書、獎金獎品等。

4.加強培訓，養成習慣。①組長及學科代表主動工作習慣。②課前預習習慣。③使用“三寶”習慣（雙色筆，活頁夾，糾錯本）。④合作交流習慣。⑤展示質疑習慣。沒有培訓就沒有習慣，沒有習慣就沒有高效。各位老師要注重對小組長和學生的培訓。

四、責任與追究：

1.分館管教學領導指導到位，檢查反饋到位。整改推動，獎罰到位，對學校教學質量承擔領導責任。

2.年級部長對本年級的教學管理工作落實要加強領導，身體力行，一線指揮，天天檢查，時時反饋，周周總結，月月整改推動。要做到眼中有問題，手中有典型，心中有方法。年級部長是本年級部教學管理和質量的第一責任人。

3.科任課教師是每節課的策劃者和主導者，是直接責任人。要以高度責任額態度傷害每節課，失誤就是事故，事故就是傷害，傷害就要負責。

五、對教學工作的基本要求

1.教師積極參加高效課堂的理論培訓，提高新課程改革的認知水平和操作能力。學校要定期測試，測試不合格者限期補考；在課堂教學中，若不按規定流程操作，要“一讀、二警、三聽”。

2.導學案編制，實行輪流主備，集體研討，專人把關的流程；主備人必須在導學案上簽字，備課組長把關簽字，年級領導審閱后簽字印刷；質量不高的導學案堅決拒印。學校教務處，每周都要檢查評定導學案的優劣，通報全校并與獎罰掛鉤。

3.虛心學習，堅持培訓，加強研究，反思整改，不斷提高

教務處對每個年級（部）的課改執行情況要深入調查，自習檢查，加大督查。每周教職工例會都要總結反饋，樹立典型，一點帶面，整體推進。

4.新課改做得好，成績突出的個人和備課組、班級、年級總結經驗，大力表彰，反之要通報批評，限期整改。5.認真參加集體備課，積極創造出高質量的導學案

（1）備課組長在開學的第一個周，要把本學科導學案的編制工作分解到人并上報教務處。（2）每位老師作為主備人時要提前一周備課，將導學案初稿交給本組人員預審，非主備人要提出修改意見，在集體研討是提交出來，討論后形成“共案”，經審批后簽字印刷。（3）每位老師對共案要聯系個人及學生實際“二次創作”后形成個案。（4）主科要做到“一周雙研討”以保證導學案及時出臺。

6.每位教師必須以學生為本，從培養學生學習的興趣著手研究新方法，采取有效措施，關愛每一個學生，積極轉化差生，培養優生，積極探索教法改革之路，積極承擔“示范課”“研討課”“過關課”“推門聽課”及“賽課”“公開課。要求每節課都要有課后反思，每場考試都要質量分析。

7.必須堅決貫徹“先學后教，當堂訓練”及“分層實施，落實四清”的教學策略。

第二篇：高效課堂六環節

“高效課堂六環節”學習計劃

為打造高效課堂，較好的完成教學任務，特制定學習計劃如下：

一、打造“高效課堂”的目標：

能熟練使用高效課堂的“六環節”，使課堂教學效率有一定提升。

“高效課堂六環節”流程：

（1）明確目標。沒有學習目標就不可能達標，目標的制定要根據課程標準和教學內容制定。

（2）自主學習。一是教師先指導學生自學做到“四明確”，即明確自學時間、內容、要求、任務。自學時間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學效果及存在的問題，為合作探究作好鋪墊。

（3）合作探究：解決自學中存在的問題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：（a）同桌討論解決的就不用小組討論。（b）小組討論解決的不用全班討論。（c）全班討論解決的就不用教師點撥解決。

點撥解決。

合作探究學習，要因授課內容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進行。合作探究的目的，是探究那些重點難點知識，易混淆的知識。（4）精講點撥：解決全班學生都不會的問題，分四步做好。

一是先規范、糾正自學中學生的專業用語或不規范地方，養成良好的學習規范習慣。

二是點撥引導解決不會的問題。

三是注意引導學生多種解題思路，培養學生的發散思維能力。

四是歸納類型，總結規律。

（5）練習達標：檢測內容要緊扣目標，要求學生獨立完成，做到堂堂清，人人清。

（6）拓展提升：在達到課標要求的基礎上，再按知識類型，初高中知識銜接點和生活實際進行拓展。目的是拓展知識的寬度和深度，提高學生運用所學知識解決生活實際問題的能力，使學生達到觸類旁通。

二、打造“高效課堂”的措施：

（1）、業務學習。對“高效課堂六環節”，逐環節進行學習討論研究，（2）、做到業務學習與課堂教學相結合，多向有經驗的教師學習，聽示范課，取長補短，逐步提升自己。

（3）、寫好教學反思。主要內容：肯定成績，記下靈感，反思失誤，分析原因，改正措施。

第三篇：高效課堂五環節

五環節教學法 效課堂五環節教學法：

1.輔助環節：導入板題，揭標示導 2.先學環節：自主學習，檢測效果 3.后教環節：更正討論，教師點撥 4.訓練環節：鞏固練習，拓展提高 5.回歸環節：小結回歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）后教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對于檢測后發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）回歸環節：小結回歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。

第四篇：高效課堂五環節操作

高效課堂操作流程

第一：自學（預習）

自學（預習）的抓手：導學案。導學案的編寫質量直接決定了課堂的效果。（導學案是路線圖，在課改初期，必須每個學科都要有。隨著課改的推進，可以逐漸培養學生自主學習的能力，讓學生自己編寫預習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內容，老師仍需要給學生提供導學案）

導學案的編寫基本環節：

1.學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。A:知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。B：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。C：情感態度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態，成為一個合格的“社會人”，根據具體的情況制定更有針對性的情感目標。

2.學習重難點。老師根據學生的認知水平，預測難點。根據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。

3.學法指導，老師根據具體內容，設計學法指導。

4.知識鏈接。老師要根據本節課的內容，把能聯系起來的知識進行歸納、總結，讓學生在學習的過程中真正實現上掛下連、左顧右盼。

導學案的編寫基本要求：

1.知識問題化。對于一些知識性的問題老師切忌直接給學生，而應該設計一定的問題，讓學生在解決問題的過程中完成對知識的學習，真正實現在學習知識的過程中提升學生的能力，激發學生的學習興趣。

2.問題層次化。根據學生的基本情況，在設計導學案的時候要考慮到不同層次的學生，以便實現優生吃飽，差生吃好。

學習的三種形態：獨學、對學、群學。獨學，學生根據導學案，進行自主學習，在自學的過程中，利用雙色筆及時把重要的知識點和有疑惑的知識點進行標注。對學，在獨學過程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點知識相互之間提醒。而后，對子之間不能解決的問題，小組內各個層次之間展開群學。老師在小組學習的整個過程中，要能關注到各個小組的學習情況，完成學情調查，以便及時的組織課堂。

第二：明確小組展示任務，小組內進行展示交流。

以小組為單位，小組長帶領本小組學生圍繞展示任務展開組內的學習交流，并且先在小組內進行小展示。并且把展示內容和展示成果板書到黑板上。老師根據學生的板書可以完成對學生的學情調查。第三：展示

老師根據上一個環節的學情調查，開始組織全班學生的展示，展示過程中，各個小組把本小組的研究成果進行講解，講解過程中其他學生進行追問，老師及時點評，進而促進新的課堂生成。

第四：生成知識的整理與歸納（本環節可根據具體情況在課上、課下和自習課上進行整理歸納）

展示完畢后，每一個學生根據自己學習的情況，把課堂的生成、疑難問題以及自己的收獲整理到自己的糾錯本上。第五：達標測評

每一節課的最后五分鐘，老師根據學情調查，利用多種方式組織達標測評。通過達標測評實現學生對知識的鞏固，老師對學生的學情進一步的調查。

第五篇：構建高效課堂的八個環節

構建高效課堂的八個環節

一、目標導航

目標導航環節要求教師所制定的學習目標必須明確、準確、可行。教師制定的學習目標的優劣直接影響乃至決定著課堂教學效果。所以，評估時特別關注與要求老師制定的學習目標要明確，即方向要對，目標正確；要可行，即符合《課程標準》的要求，又適合學生的實際學習能力，通過教學活動能實現學習目標；準確即清楚、具體，有強的可操作性。目標的具體化有利于教學活動的順利實施。

二、教師引領

教師設計的問題是否緊緊圍繞目標，是否具有層次性，由淺入深；具有導向性，能夠“引領”學生直達目標；“引領”是否起到激發興趣，活躍思維，豐富情感的作用。實用、高效的課堂教學離不開學生的“學”，同樣也離不開老師的“教”，或者說老師的“講”。眼下新課改有點過分張揚、過分夸大學生的“自主學習”了，有點過度貶低、淡化老師的“教”與“講”了。這是不對的。我們這里要為教師的“教”與“講”正言。不過，我們把老師的“教”與“講”理解為“引領”。并且要求老師的“引領”要明確，要有方向性，即緊緊圍繞學習目標“引領”才能確保學生的學習活動在不偏離目標的軌道上運行，有捷徑才有高效性；還有，“引領”要有層次性，老師要熟知學生的認知規律，在圍繞學習目標設計問題時，要由易到難，層層推進，最終直達目標，另外學生的程度不一樣，學習中遇到的困惑也會不一樣，也要求老師的“引領”有層次性，所以老師的“引領”既要考慮問題的難易，又要適合不同學生，有針對性又有時效性，不搞一刀切！“引領”要有導向性：即老師的“引領”是指方向、送方法、啟迪思維、助其思索，誘導、啟發、推動學生一步步自己實現。“引領”是不直接告訴答案的；“引領”要自然、和諧、要富有情趣，不可高深、生硬、和學生的認知水準相脫節。要以學生的思維、認知水準為切入點，一步步、一環環的誘導學生自我生成。這樣就起到了激活情趣、啟迪思維、樹立信心、養成習慣、培養能力的功效了。老師適時、適度、精當的“引領”最能檢驗或彰顯老師的內功、素養和專業技能了。可以說：“引領”的優劣決定著課堂教學的高效與低質。“引領”是我們老師群體共同的弱項。

三、自主學習自主學習求實效 學生自主學習環節，看老師是否給學生留出適量的時間去閱讀文本，圍繞老師設計的問題進行探究；老師是否做到了盡量不要打擾學生，是否做到了巡視于教室，有針對性地洞察學情，尤其關注學差生。