第一篇：關(guān)于校本教研中教師成長的三點思考 2

關(guān)于校本教研中教師成長的三點思考

校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教育質(zhì)量的實踐性研究活動。校本教研讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人，這就意味著教師的教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式和歷練方式勢必要進(jìn)行深刻變革。通過校本教研促進(jìn)教師成長，是當(dāng)前課程改革與發(fā)展的深情呼喚，也是教師生命價值提升的有效途徑。

一、立足點：明確校本教研的三大要素

校本教研中三個關(guān)于人的要素分別是教師個體、教師群體和專業(yè)研究人員。所以說，教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，三者相互依賴，相互滲透，缺一不可。

1．自我反思是教師與自我的對話。

自我反思是教師個體以自己的教學(xué)行為為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。自我反思是校本教研的基礎(chǔ)和前提，同時也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在校本教研中，教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己的教學(xué)行為作為研究的對象，反思自己的教學(xué)實踐。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象與問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成長為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和針對性。

2．同伴互助是教師與教師同行的對話。

同伴互助合作是校本教研的基本形式。教師之間迥乎相異的教學(xué)特質(zhì)是一種寶貴的教學(xué)資源，校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時開放自己，形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。骨干教師、學(xué)科帶頭人在同伴互助中要發(fā)揮積極作用，使教師在互補共生中成長。同伴互助的形式可以新穎多樣，但要注意其實效性，如建立“集體備課、資源共享、課后反思”的備課制度，開展教學(xué)觀摩、說課評課、案例分析、問題會診、專題研討、教學(xué)沙龍等教學(xué)研討活動，成立課題研究協(xié)作小組等。

3．專業(yè)引領(lǐng)是實踐與理論的對話。

專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素。專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。離開專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持，校本教研邁不開實質(zhì)性的步伐，很難得到理論的提升。專業(yè)引領(lǐng)的形式主要有理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報告、專題講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)及教學(xué)專業(yè)咨詢(座談)等。其中，專業(yè)研究人員以“課例”為載體的專業(yè)引領(lǐng)（即和教師共同“備課一聽課一評課”）對一線教師的幫助最大。

二、支撐點：構(gòu)建校本教研的七項制度

校本教研制度是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制，要想使教師在校本教研中

成長，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。當(dāng)然，校本教研制度建設(shè)作為一種與時俱進(jìn)的長效機制，不能臨時突擊，做表面文章。實踐證明，以下制度對于教師在校本教研中實現(xiàn)專業(yè)成長具有實際而重要的作用。

1．理論學(xué)習(xí)制度。

校本教研是“一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究”，不掌握理論就不能深入地進(jìn)行校本教研。理論學(xué)習(xí)可以激發(fā)教師內(nèi)心的研究激情，使校本教研成為一種主動的、內(nèi)需的行為。理論學(xué)習(xí)制度要以個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以組織學(xué)習(xí)（群體學(xué)習(xí)）為情境，以學(xué)習(xí)型組織為平臺。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教育實踐和校本教研實際，強調(diào)認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀、課改文件和兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗等。

2．課題研究制度。

校本教研要由課題牽動。加強課題研究，可以提高教師的教育科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的“研究意識”、“理論意識”和“對話意識”。

課題研究活動可按照教科研的一般過程進(jìn)行。為了強化課題實驗成效，實現(xiàn)教師在課題研究中成長的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)的“指導(dǎo)意見”和“實施辦法”。

3．對話交流制度。

建立對話交流制度，就是要創(chuàng)造一種環(huán)境和條件，組織全校教師進(jìn)行信息交換、問題研討、經(jīng)驗共享，并與專家、名師進(jìn)行面對面的互動交流。對話交流的形式可以多種多樣，比如讀書交流、教學(xué)研討、論文交流、與專家對話、與名師結(jié)對等等。

4．案例分析制度。

來源于教學(xué)實踐的教學(xué)案例，富有直觀性和可借鑒性。案例分析能有效地使新課程理念與教師的教學(xué)實踐發(fā)生碰撞。教師通過案例分析，既可以分享別人成功的經(jīng)驗，也可以促進(jìn)自我審視，積累反思素材，在實踐中自覺改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的效能。

5．問題累積制度。

教學(xué)是一個充滿了不確定性的復(fù)雜的師生互動過程，種種新問題、新情況層出不窮，所以校本教研應(yīng)以問題為起點，以反思、總結(jié)為終點，反思、總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題又成為下一輪校本教研的起點，如此循環(huán)反復(fù)，直至問題的解決。實施教學(xué)問題累積制度，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，更有利于促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

6．評價獎勵制度。

任何考核評價都具有激勵和導(dǎo)向作用。在校本教研實施過程中，評價是最強有力的輔助措施。尤其是過程評價和具體評價對于調(diào)動教師積極參與校本教研起著重要作用。因此，學(xué)校要調(diào)整過去的考核評價制度，將參與校本教研的過程和成果也納入其中。

7．領(lǐng)導(dǎo)管理制度。

同學(xué)校的其它工作一樣，開展校本教研如沒有強有力的領(lǐng)導(dǎo)也不會取得實效。首先應(yīng)明確，校長

是建立校本教研制度的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者；其次，要有專業(yè)人員或?qū)W科“帶頭人”進(jìn)行校本培訓(xùn)；第三，在上級行政部門和教研部門的指導(dǎo)下進(jìn)行研修。

三、著眼點：促進(jìn)教師成長的四個切入點

改革是一次有目標(biāo)的歷程。目標(biāo)明確，但方法和途徑不能強求統(tǒng)一。不同學(xué)校可以建立不同的校本教研制度，當(dāng)然研究的內(nèi)容、方法、解決問題的途徑等也會不盡相同。為了強化校本教研的實效性，我校主要著眼于四個切入點來促進(jìn)教師的發(fā)展。試簡述如下，權(quán)作拋磚引玉。

1．在案例分析中突破。

“案例分析”是教師在日常教學(xué)研究中實現(xiàn)同伴互助和專業(yè)成長的最佳、最有效的途徑之一，是我校備課活動的一個重要形式，其主要環(huán)節(jié)是“聽”、“診”、“改”，一般程序為“聽課—說課—反思—評議—創(chuàng)新”。

案例分析是溝通理論與實踐的橋梁，它使理論變得看得見，摸得著，真正實現(xiàn)了“以案例展示理念，以理念回歸課堂”。

2．在反思提煉中發(fā)展。

教師的實踐與正確的認(rèn)識之間是有距離的，而縮小距離的辦法只有一個——不斷反饋、不斷矯正。教師要堅持多方面的反思，不僅注重行為前、行為后的反思，更注重行為中的反思。比如教學(xué)實踐中的反思、教研活動中的反思、系統(tǒng)讀書中的反思、觀摩名師課堂后的反思、與學(xué)生座談會中的反思、與專家對話中的反思等。

3．在調(diào)查研究中改進(jìn)。

改革與問題孿生，問題是我們進(jìn)行更加深入的變革和最終達(dá)到目標(biāo)的起點，只有深入到問題之中，才能提出創(chuàng)造性的方法和見解。比如過去的許多教學(xué)常規(guī)、細(xì)則往往是管理者主觀制定，教師被動接受，它們對教師的成長起不到真正的作用，需要改進(jìn)和完善。而改進(jìn)的最大目的就是要充分調(diào)動教師的積極能動性，從而實現(xiàn)教師的自覺教研和自覺發(fā)展。

4．在互動交流中提升。

校本教研下的互動交流不僅僅局限于校內(nèi)，還要堅持“走出去，請進(jìn)來”的原則。教師和專家互動交流可以實現(xiàn)實踐與理論的對話，從而共同研究，共同成長；和名師互動交流可以學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育思想、精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的專業(yè)人格；和兄弟學(xué)校互動交流可以開闊眼界，吸取經(jīng)驗，取長補短。

第二篇：在校本教研中成長

在校本教研中成長 作者：單位：郾城區(qū)龍城鎮(zhèn)XXX

XX小學(xué)

在校本教研中成長

在區(qū)教育局、鎮(zhèn)中心學(xué)校的支持下，我校積極開展校本教研活動。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了初步的成效。現(xiàn)在，“校本教研”已成為我校教師積極參與的活動，教師們都希望以“校本教研”活動為契機，研究并解決自己在教學(xué)中迫切需要解決的教學(xué)問題。教師們都非常主動承擔(dān)研究課，大膽實踐，下面結(jié)合我校實際談?wù)勎覀冊陂_展校本教研活動中的一些想法和做法。

一、我們對“校本教研”的理解。

“校本教研”是以校為本的教研，它以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的問題為對象，以教師為教研主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。校本教研能促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，教研水平和科研能力的提高，能促進(jìn)全體師生和學(xué)校共同發(fā)展。因此，學(xué)校認(rèn)真制訂了校本教研計劃并組織實施。

教師們通過學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含義：一是“為了學(xué)校”，即校本教研是為了解決學(xué)校存在的種種教學(xué)問題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量；二是“在學(xué)校中”，也就是說學(xué)校自身的問題要由學(xué)校的教師來解決，所形成的解決問題的各種方案，要在學(xué)校中加以有效實施；三是“基于學(xué)校”，也就是各種培訓(xùn)、研究、設(shè)計的課程，都要從學(xué)校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校所存在的潛力，讓學(xué)校資源更加充分地利用，讓學(xué)校的生命力釋放得更加徹底。校本教研的目的是為了改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)實踐，讓教師全員參與，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、我們開展“校本教研”活動的做法。

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，完善管理機制

學(xué)校成立“校本教研”領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，抓教學(xué)的副校長任副組長，各教研組長為成員。校長為第一責(zé)任人，校本教研在校長的領(lǐng)導(dǎo)和支持下開展活動。

（二）通過“走出去”和校內(nèi)培訓(xùn)，促進(jìn)教師成長。

1、采取“走出去”的辦法取經(jīng)學(xué)習(xí)。安排教師參加各級各類的校本教研培訓(xùn)，調(diào)動全體教師參與校本教研的積極性，人人參與校本教研活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)能力的提高。通過組織教師走出去到校本教研成效較好的學(xué)校取經(jīng)。多次派出骨干教師到外聽課學(xué)習(xí)，回校之后讓他們在各教研組傳達(dá)，讓全體教師共享他人的成功經(jīng)驗。學(xué)校專門撥出培訓(xùn)經(jīng)費派教師參加區(qū)組織的各類培訓(xùn)，目前學(xué)校全部教師都參加了全員培訓(xùn)。

2、加強校內(nèi)培訓(xùn)。每月組織一次全校教師教育理論學(xué)習(xí)；每2周組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過傳達(dá)校本教研會議精神，組織學(xué)習(xí)校本教研有關(guān)理論，以及組織觀看VCD等形式，提高教師對校本教研的理解和參與活動的積極性，讓教師深刻理解“校本教研”的含義，理解校本教研的理念，學(xué)習(xí)如何開展校本教研活動。為了確保教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有充分的時間，開學(xué)第四周我們對課程總表進(jìn)行調(diào)整，使每個教研組在每周保證有一個單位時間是全教研組教師集體備課、評課的時間。

（三）結(jié)合學(xué)校實際，開展以教研組為單位的校本教研活動。學(xué)校按學(xué)科分為6個教研組，即：中高年級語文、低年級語文、中高 年級數(shù)學(xué)、低年級數(shù)學(xué)、綜合教研組（含英語、美術(shù)、體育、音樂教師），以教研組為單位，按“提出問題——制定計劃——教學(xué)實踐——自我反思”的操作方式開展教研組教研活動。

1、提出問題。根據(jù)教研組教師的實際，選擇想要解決且可能解決的問題，篩選出一個大家感興趣的問題，作為本教研組的校本研究課題。

2、制定計劃。對本組篩選出的課題，全體組員通過上網(wǎng)、查閱書報等搜集相關(guān)資料，組長推薦好文章等，每2周組織一次學(xué)習(xí)、交流，了解所研究的問題的關(guān)鍵，制定教研方案和措施。各教研組根據(jù)實際制訂教研計劃，并落實方案和措施。

3、組織教學(xué)實踐。根據(jù)所選課題，各教研組開展“兩課兩反思”活動，通過2種形式加以實施。

方法一：同一教學(xué)內(nèi)容由同一教師進(jìn)行首次和第二次教學(xué)實踐和反思。每個組分別安排2位教師進(jìn)行教學(xué)實踐（上研究課），在探索中保持同伴互助。主要包括如下環(huán)節(jié)：（1）集體備課，群策群力，增強團隊精神。（2）教研組集中評課，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。（3）修改教案，調(diào)整教法。（4）再上課，做好資料的對比分析。（5）再評課。

通過組織教學(xué)實踐，上課教師有了明顯的進(jìn)步，同時也促進(jìn)了組成員共同提高。

方法二：同一個教學(xué)內(nèi)容，由2位教師分別進(jìn)行首次和第二次教學(xué)實踐和反思。

4、撰寫教學(xué)心得，提高教研能力。寫教學(xué)心得有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。我們要求教研組成員在教學(xué)后都要寫校本教研中感觸最深的一件事、一個教學(xué)片斷、總結(jié)過程的得失，并上交學(xué)校。

（四）加強對校本教研工作的督導(dǎo)和對教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地加強自身的學(xué)習(xí)及提高，對各組開展的教研活動進(jìn)行監(jiān)控，經(jīng)常與教師一起總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析存在的問題，解決教師在研究過程中面臨的困惑和疑難，推動整個學(xué)校的校本教研工作發(fā)展。教導(dǎo)主任積極參與每個教研組的每一節(jié)研究課的聽課、評課，并給予指導(dǎo)，最后根據(jù)評課的結(jié)果給予“優(yōu)”、“良”、“合格”的評價。

（五）為教師搭建一個互相學(xué)習(xí)，互相交流的平臺

1、期中各教研組組織一次教師教研經(jīng)驗交流會，總結(jié)上半學(xué)期教研組開展教研活動的情況，教師間交流教研心得，教研組教研解決了哪些教學(xué)中的問題，并對下半學(xué)期教研組教研活動提出建議，完善措施。

2、期末學(xué)校組織一次教研組校本教研展示匯報會，促進(jìn)不同教研組的教師相互交流、學(xué)習(xí)。今天的交流匯報會的“前身”就是我們的教研組教研展示匯報會，現(xiàn)已提升為區(qū)級的檔次，還有專家、領(lǐng)導(dǎo)身臨指導(dǎo)，一定會讓我們有更大的進(jìn)步。

3、鼓勵支持教師把積累的經(jīng)驗寫成論文或?qū)W術(shù)報告。

三、我們在校本教研活動中進(jìn)步

1、通過同伴互助，轉(zhuǎn)變了教師觀念。在教研活動中，我們提出教師上研究課不能孤軍作戰(zhàn)，教研組成員必須全員參與，加強同伴互助。如：中年級語文教研組準(zhǔn)備上作文研究課——“編童話故事”。在上課前，教研組長組織教研組成員集體備課，一起想辦法，出點子，設(shè)計教學(xué)方案，從一開始的備課環(huán)節(jié)就要求全員參與，通過教研組教師的互相支持、幫助，執(zhí)教老師帶著教研組需要解決的問題——“在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭 表達(dá)能力”去實踐教研組的課題。教師壓力小了，“上陣”也輕松了。在評課過程中，改“評人”為“評問題、評方法”。評這節(jié)課哪些方法運用恰當(dāng)，提出培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的措施方法。備課、評課的方法改變，使教師觀念也隨之轉(zhuǎn)變了，大家樂于上研究課，也積極參與聽課和評課，教研活動結(jié)束后，無論是執(zhí)教老師、還是聽課、評課的老師，教學(xué)水平都有一定程度的提高。

2、通過兩課兩反思，提升了教師的能力。我們要求每位教研組成員圍繞本教研組的課題，設(shè)計一節(jié)課，上一節(jié)，經(jīng)過實踐后，寫一份首次教學(xué)反思，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)措施，再上第二次實踐課，進(jìn)行反思，教師們通過“兩課兩反思”，促進(jìn)了教學(xué)能力的提高。

3、通過創(chuàng)新實踐，提高了教研的效益。在教研活動中，教師們圍繞各教研組的問題，群策群力，出謀劃策，想出了許多新的嘗試，設(shè)計了一份份符合新課標(biāo)理念又能解決教學(xué)中的實際問題的方案，效果較好，大大地提高了教研的效益。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是高年級數(shù)學(xué)的一個教學(xué)重點，但是，學(xué)生總覺得乏味，興趣不大，因此，高年級數(shù)學(xué)教研組選擇了“結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣”作為研究課題，利用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生解決了應(yīng)用題教學(xué)中的難點，效果顯著。

經(jīng)過一段時間的校本教研實踐，我們深深地體會到：校本教研給我們帶來了實實在在的好處，“受益最大的是學(xué)生、進(jìn)步最大的是教師，發(fā)展最快的是學(xué)校。”今后，我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)大膽實踐探索，以創(chuàng)新求發(fā)展，以實踐出實效。讓校本教研在我校能綻放絢麗的花朵、并能結(jié)出累累的碩果。

第三篇：抓校本教研 促教師成長

抓校本教研

促教師成長

----固關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)教研工作總結(jié)

“高效課堂”課改實驗的推廣，給我鎮(zhèn)教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn),也給學(xué)校管理帶來了新的命題。如何激勵教師自覺投身構(gòu)建“高效課堂”課改實驗推廣工作中來是我鎮(zhèn)教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容。一年來，我們以建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校為著力點，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以推廣實驗縣局“高效課堂”教學(xué)模式為主要研修方式，突出了根據(jù)需要自我學(xué)習(xí)，在反思中促進(jìn)發(fā)展,在實踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性培訓(xùn)方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)課程改革進(jìn)程。

一、校本培訓(xùn)彰顯學(xué)校的文化特色

校本培訓(xùn)要立足于校情，彰顯學(xué)校的文化特色。結(jié)合固關(guān)鎮(zhèn)的地域特點，鎮(zhèn)輔導(dǎo)站積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、反思、研究、發(fā)展的文化氛圍，形成各自獨特的培訓(xùn)特色，從而為學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)提供優(yōu)良的土壤和氣候。

1、加強管理，確保落實

為了確保校本培訓(xùn)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，避免出現(xiàn)封閉性和隨意性，鎮(zhèn)輔導(dǎo)站從兩個方面加強管理。

（1）抓組織工作的落實。根據(jù)本鎮(zhèn)的具體情況，建立起不同類型的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，如：根據(jù)各學(xué)校和各學(xué)科的工作的特點，設(shè)立中心校發(fā)展學(xué)校、學(xué)科中心教研組、年級學(xué)科教研組等多層面群體活動形式，我們的組織原則是把全鎮(zhèn)的教師都組織起來，突出群體性，以達(dá)到全員培訓(xùn)的目的。培訓(xùn)安排上，除了每年的暑假集中培訓(xùn)一周之外，還要求各校確立每周四下午為固定的教研會時間，為培訓(xùn)研討提供時間上的保證。同時堅持每學(xué)期對學(xué)校工作開展1次全面檢查、指導(dǎo)，做到考評結(jié)合，加大管理監(jiān)督的力度，保證學(xué)校教研工作按計劃進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）抓保障系統(tǒng)的支撐。校本培訓(xùn)如果沒有真實可靠的保障系統(tǒng)為支撐，將會流于形式，為此我們強化了五項硬性條件：

第一，校長承擔(dān)了校本培訓(xùn)“第一負(fù)責(zé)人”的責(zé)任，同時由校長親自擔(dān)任教師發(fā)展學(xué)校校長。校長對教師培訓(xùn)高度重視，親自帶頭參加，多次開設(shè)專題講座。

第二，配備固定的培訓(xùn)場地和必要的培訓(xùn)設(shè)施,設(shè)置教師閱覽室，購買教育閱讀書籍，訂閱60多種教育期刊，同時發(fā)動教師捐獻(xiàn)50本教育名著。

第三，配備了一定數(shù)量的指導(dǎo)教師。我們充分利用本鎮(zhèn)教師資源優(yōu)勢，由市、縣學(xué)科骨干教師、教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)能手承擔(dān)主要指導(dǎo)教師，并擇機聘請教研室教研員來鎮(zhèn)指導(dǎo)“高效課堂”教學(xué)理論，開設(shè)“高效課堂”觀摩課和講座。

第四，構(gòu)筑“青藍(lán)工程”，讓一些年青教師與優(yōu)秀教師建立師徒關(guān)系，讓這些年青教師在指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下獲得一定的教育教學(xué)理論知識，更重要的是能在潛移默化中從他們那里獲得大量的“緘默教育教學(xué)知識”。

第五，投入了一定數(shù)量的經(jīng)費支持。各校在經(jīng)費緊缺的情況下，每年都要投入一定數(shù)量的經(jīng)費用于教師培訓(xùn)，如購置教育書籍、打印機、小黑板，外出培訓(xùn)，以及為教師購置了計算機并安裝了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，確保了我鎮(zhèn)“高效課堂”課改實驗的順利實施。

2、精心策劃,突出針對性

每學(xué)期初各校都能認(rèn)真分析本校的現(xiàn)狀及發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的校本教研計劃。計劃中突出兩個關(guān)鍵的要素，即：突出“高效課堂”教改實驗推廣工作，確立有的放矢的舉措；突出培訓(xùn)過程的動態(tài)管理，預(yù)留彈性調(diào)整空間，隨著教師新問題的產(chǎn)生對計劃做及時調(diào)整。加強校際之間的培訓(xùn)互動，教研互動，資源共享。一年來鎮(zhèn)中心小學(xué)選派3位骨干教師到柴家嘴小學(xué)、茍家溝小學(xué)做課，參加學(xué)習(xí)交流，同時，在中心小學(xué)開展“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”高效課堂教學(xué)示范課2次，有力推動了全鎮(zhèn)高效課堂課改實驗推廣工作。

3、內(nèi)容保證，講究實效性。

在校本培訓(xùn)內(nèi)容上，各校始終堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重，理論與實踐相結(jié)合的原則，從六個方面開展培訓(xùn)。

（1）師德師風(fēng)培訓(xùn)。其內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關(guān)的法律法規(guī)等內(nèi)容。定時組織以集中學(xué)習(xí)和教研組分別討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并寫出心得體會。

（2）教育理論培訓(xùn)。內(nèi)容包括《“有效教學(xué)”教改實驗推廣工程手冊匯編》和《有效教學(xué)論》等書籍，從理論上認(rèn)識到“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式的推廣意義和方法。目的就是更新教師觀念，吃透課改精神，盡快適應(yīng)“高效課堂”教改推廣工作。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材培訓(xùn)。重點學(xué)習(xí)所教學(xué)科課程的目標(biāo)內(nèi)容、評價要求、教學(xué)方法和手段。了解新教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求，目的是提高教師駕馭教材的實際能力和科學(xué)的開發(fā)“一案三單”。（4）科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)教師的科研能力。各校均能結(jié)合縣局“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目，開展相關(guān)的課題解讀與實驗方法的培訓(xùn)，幫助實驗教師尋找解決問題的途徑。

二、構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的培訓(xùn)模式

以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校教育科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，我鎮(zhèn)構(gòu)建“學(xué)習(xí)——反思——實踐——研究”教研培訓(xùn)模式。充分發(fā)揮教師個人、教師集體、骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，將教學(xué)中遇到的問題與教學(xué)研究作為培訓(xùn)的焦點，突出培訓(xùn)的有效性。

1、強調(diào)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是教師的立身之本，加強教師的理論學(xué)習(xí)是提高自身素養(yǎng)和轉(zhuǎn)變教育觀念的主要途徑。我們將校本培訓(xùn)與研讀相結(jié)合,奠定教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。其一，開通“專家在線”，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師開設(shè)理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，舉辦不同層次的“參與式”培訓(xùn)，定期開展理論學(xué)習(xí)交流及教師的自學(xué)筆記和教育手記的交流。其二，做好“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”相關(guān)理論解讀，以研發(fā)“一案三單”為中心，促進(jìn)教材教法的深入研究。其三，開展“走進(jìn)大師”教育閱讀活動，閱讀前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林期基《給教師的建議》、《賞識你的學(xué)生》、《教師成長》等一系列教育專著，舉辦讀書交流活動，形成教育閱讀的良好風(fēng)氣。其四,借助網(wǎng)絡(luò)的超時空性、兼容性、交互性、資源的廣博性等特點,開辟教育論壇，推動教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)反思。反思是教師成長的不竭動力,我們要求教師做好教學(xué)反思，從反思中提煉問題，形成話題，在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗，共同成長。我們將校本培訓(xùn)與案例研究相結(jié)合，以案例分析作為教師教學(xué)反思的的重要途徑，做好文字性案例、視頻性案例和實踐性案例三個方面的培訓(xùn)，學(xué)校還要求每位教師開設(shè)教研課后都要進(jìn)行課后反思，填寫《教學(xué)評價表》，突出了課堂教學(xué)反思能力的培育，同時推行教師撰寫教育手記，養(yǎng)成撰寫教后記的習(xí)慣。各校每學(xué)期定期開設(shè)課改沙龍，為教師之間的心靈對話、思想碰撞、情感溝通、專業(yè)合作創(chuàng)設(shè)了有效的平臺，有效的促進(jìn)了教師的反思水平，促進(jìn)了教師個體專業(yè)反思的不斷深入和專業(yè)智慧的不斷生成。

3、促進(jìn)實踐。反思的教學(xué)實踐活動，有利于教師教學(xué)能力的提高。我們將校本培訓(xùn)與“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”課堂教學(xué)模式的研究相結(jié)合，解決教育教學(xué)中的問題。各校加強了實驗?zāi)昙壖w智慧，確立“中心實驗教師”，責(zé)任到人，然后在個人的教學(xué)基礎(chǔ)上，采納其他老師的建議，做到集體研究，個人增減，努力發(fā)揮集體智慧。在對比分析，尋找教學(xué)的最優(yōu)化。各校形成三大教學(xué)研究課展示系列，此舉受到教師歡迎。一是每學(xué)期開設(shè)實驗教師展示課開放周活動；二是各校就教學(xué)中的問題開設(shè)的教研課；三是骨干教師的引領(lǐng)課與名優(yōu)教師的示范課。這三大舞臺的搭設(shè)為各層次教師的成長起到了有力的促進(jìn)作用。

4、倡導(dǎo)研究。各學(xué)校針對教育教學(xué)中的實際問題倡導(dǎo)教師開展行動研究，將校本培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，努力促進(jìn)實驗工作課題化，課題實驗工作化。在這樣的過程中，教師的研究是為了更好地教學(xué)，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學(xué)研究之中。比如語文學(xué)科以“激情引入——明確任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——合作交流——展示匯報——拓展升華”的有效教學(xué)模式；數(shù)學(xué)學(xué)科以“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)——自主探究，生成問題——討論交流，歸納重點——匯報交流，多元展示——效果反饋，合作評價——歸納總結(jié)，暢談收獲”的有效教學(xué)模式的專題研究課和課改沙龍活動，融學(xué)習(xí)、反思、實踐、研究為一體，從理論學(xué)習(xí)到課堂教學(xué)的具體操作，讓教師在實踐中研究、在研究中反思，然后再到實踐中探索，使教學(xué)與研究的能力逐步得到提高。與此同時，結(jié)題后的科研成果也可以作為校本培訓(xùn)的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷形成全鎮(zhèn)的科研氣氛。

三、校本培訓(xùn)促進(jìn)了教師的整體水平的提高

1、教師師德水平明顯提高

由于始終把教師職業(yè)道德教育作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，大力弘揚“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的師德師表作風(fēng)，教師中涌現(xiàn)出一大批師德典型。一年來全鎮(zhèn)教師中有8人次獲得縣級各類榮譽表彰，我鎮(zhèn)順利通過了市級教育強鎮(zhèn)驗收工作。

2、教師骨干隊伍不斷壯大發(fā)展

校本培訓(xùn)給教師成長機制注入活力，也為一批優(yōu)秀的教師創(chuàng)設(shè)的發(fā)展平臺。在教師培養(yǎng)中，各校已逐步形成三個階梯。

1、青藍(lán)工程“結(jié)對子”。新教師與有經(jīng)驗的教師師徒結(jié)對，逐步掌握教學(xué)常規(guī)，勝任教育教學(xué)工作。

2、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干“引領(lǐng)制”。全鎮(zhèn)現(xiàn)有7名市、縣級以上教學(xué)能手和教學(xué)骨干，他們發(fā)揮骨干作用帶領(lǐng)本學(xué)科教師共同進(jìn)步，同時發(fā)揮名師的輻射作用，帶動全鎮(zhèn)教師不斷提高。

3、教師教學(xué)創(chuàng)新能力普遍增強

結(jié)合教學(xué)實踐開展的校本培訓(xùn)，教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不斷增強。張偉、張浩亮老師的分別被評為縣級課堂教學(xué)標(biāo)兵和班班通課堂教學(xué)優(yōu)勝者。蘭海利、趙靜、謝巨海、閆勝利、連小春、陳存太被評為學(xué)科優(yōu)秀教師。

4、教師科研水平顯著提高

由于注重了教科研實踐，促進(jìn)了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強的教科研能力。一年來，我鎮(zhèn)共有18篇課題實驗報告、論文、教學(xué)案例在各級教育刊物發(fā)表或獲獎。

總之,在這一學(xué)年里,我們付出,我們收獲,添了幾分經(jīng)驗,也多了幾分教訓(xùn)。我們相信,在總結(jié)本學(xué)年工作的基礎(chǔ)上,在各校及全體教師的共同努力下,在新學(xué)年里，我們將再接再厲,沿著“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”的方向努力,爭取把工作搞得更好,爭取在各方面取得更大成績。

第四篇：實施校本教研,引領(lǐng)教師成長[范文模版]

實施校本教研，引領(lǐng)教師成長

——校本教研的經(jīng)驗總結(jié)

我校是一所百年老校，也是一所窗口學(xué)校。多年來，學(xué)校堅持“面向未來，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持“求真、務(wù)實、創(chuàng)新”的教研作風(fēng)，按照“規(guī)范教研管理、落實教研過程、突出教研實效”的思路，形成了校本教研特色。

一、落實校本理念，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

1、制定管理目標(biāo)引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。一個學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展水平是該校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。學(xué)校管理目標(biāo)與教師價值實現(xiàn)、教師近遠(yuǎn)期利益等內(nèi)容密切相關(guān)。只有制定切實可行的管理目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我校制定有《大竹縣實驗小學(xué)教師五年發(fā)展規(guī)劃》、教師素質(zhì)培訓(xùn)計劃等，通過制定管理目標(biāo)引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

2、優(yōu)化人際關(guān)系帶動教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展需要良好的人際關(guān)系做基礎(chǔ)。我校要求：對內(nèi)力求干部教師和諧相處，干部專心為教師發(fā)展做實事，教師專心從事教育教學(xué)工作；對外要有勇氣打開校門，把專家學(xué)者請進(jìn)學(xué)校，為教師專業(yè)發(fā)展建立良好的發(fā)展環(huán)境。

3、更新動力機制推動教師專業(yè)發(fā)展。我校根據(jù)自身情況，不斷完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力機制，使教師在專業(yè)發(fā)展上不斷有新的想法和進(jìn)步。如我校有省級、市級、縣級骨干教師管理制、兼職教科研人員聘任制、優(yōu)秀教師激勵機制等，更好地促進(jìn)了教師專業(yè)能力發(fā)展，提升了教育教學(xué)績效。

4、優(yōu)化學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要求教師學(xué)習(xí)新理念，學(xué)習(xí)促進(jìn)教師發(fā)展方面的理論，用科學(xué)的方法和反思的策略去研究教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，促進(jìn)教師發(fā)展。

5、改變管理方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理人員采取人性化管理，研究每一位教師的教學(xué)起點和發(fā)展?jié)摿ΑＴ诖嘶A(chǔ)上對教師提出專業(yè)發(fā)展建議，傾聽教師的心聲，由教師自己制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣調(diào)動了教師的內(nèi)驅(qū)力，使教師自覺的追求專業(yè)發(fā)展。

二、同伴互助成長，感受校本教研的快樂。

校本教研是一種快樂的勞動，我們主要通過三種形式讓教師在校本教研的過程中充分體驗研究的魅力，感受教研的無窮快樂。

1、結(jié)對子，推動教師發(fā)展。

一是尊重老教師，發(fā)揮傳幫帶作用。我校根據(jù)校本教研培養(yǎng)對象的學(xué)科類別、研究方向、個性特點，以老教師為指導(dǎo)教師，讓中青年教師與老教師結(jié)師徒對子，建立友好合作關(guān)系，做到教育資源共享。師徒配對由個人申報、學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)。活動的具體要求、安排、檢查及考核由教務(wù)處負(fù)責(zé)。本學(xué)期，全校師徒結(jié)對30對，通過師徒結(jié)對使青年教師的專業(yè)素質(zhì)得到較快提升。

二是重用骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)作用。我們十分重視骨干教師的引領(lǐng)作用，做到了“三個一”。一是請骨干教師上高質(zhì)量的示范課。二是請骨干教師為相關(guān)學(xué)科教師舉辦一次講座。我校的教研組長每個學(xué)期堅持為老師們就如何寫教學(xué)反思、如何解決教學(xué)活動存在的一些困惑等主題舉辦專門的講座。三是請骨干教師帶一名年輕教師。

三是重視經(jīng)驗型教師，發(fā)揮示范作用。學(xué)校十分注重有經(jīng)驗教師在教育實踐和教育改革中的主體地位，發(fā)揮其在校內(nèi)外的示范和輻射作用。對外，我們每學(xué)期開展三次以上的送教下鄉(xiāng)活動，幫助農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)師資。對內(nèi)，我們組織有經(jīng)驗教師在校本教研活動中上點評指導(dǎo)課等，發(fā)揮示范作用。

2、給擔(dān)子，引導(dǎo)教師發(fā)展。

我校在開展校本教研的活動中十分重視通過給教師擔(dān)子，讓教師自主、積極發(fā)展。如在課題研究上，我校有90%的教師參加了省、市課題研究。做到了個個肩上有擔(dān)子。在教育教學(xué)上，我們開展了抓兩頭，促中間的活動，在年輕教師或教學(xué)水平有待提高的教師中，我們開展了“治薄”活動，在學(xué)科帶頭人和骨干教師中我們開展了“培優(yōu)”活動。通過給擔(dān)子，一大批骨干教師脫穎而出。

3、搭梯子，促進(jìn)教師發(fā)展

學(xué)校通過各種教研活動、競賽、比武活動，使教師認(rèn)識到只有扎實地開展校本教研才能適應(yīng)新課改的需要。學(xué)校不但為教師搭建平臺，提供展示教育教學(xué)水平和教研成果的舞臺，學(xué)校還建立了校本教研獎勵機制，對積極參加校本教研活動并取得突出成果的教師給予重獎，學(xué)校每年投入3萬多元用于教科研獎勵。

三、采取學(xué)訓(xùn)互動，奠定校本教研基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)提升最重要的途徑是學(xué)習(xí)，為此我校通過推行“兩個制度”、實施“三大工程”促使教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

1、兩個制度保學(xué)。

我校推行“五個一”的制度，即教師每學(xué)期讀一部教育教學(xué)理論專著，訂閱一份學(xué)科教學(xué)核心期刊，記一本聽課學(xué)習(xí)議課筆記，上一節(jié)研究課，每次教學(xué)活動進(jìn)行一次教學(xué)反思。促使教師將學(xué)、教、研結(jié)合起來，確立學(xué)、教、研相長的工作學(xué)習(xí)觀。學(xué)校每學(xué)期還將教師

摘錄的優(yōu)秀文章編輯成《教苑》一書，作為全體教師的課外讀本，促進(jìn)教師讀書活動的深入。我校在35歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)和校本教研活動情況，真實反映教師專業(yè)成長經(jīng)歷和成果。其內(nèi)容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、知識與技能、榮譽與成果、才藝展示等。

2、三大工程促訓(xùn)。

我校通過實施“三大工程”來促進(jìn)教師專業(yè)培訓(xùn)：

一是“基礎(chǔ)工程”。將教師基本功按內(nèi)容分四個層面來訓(xùn)練落實：第一層面為職業(yè)基本功訓(xùn)練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡筆畫）、一操作（電教媒體操作）為核心的職業(yè)基本功基礎(chǔ)；第二層面為專業(yè)基本功訓(xùn)練，科任教師提升一標(biāo)（把握課標(biāo)）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓(xùn)練，在前面兩個層面基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上，大部分教師形成個人特色和專長；第四層面為科研基本功訓(xùn)練，部分教師能獨立承擔(dān)教育科研課題，撰寫科研實驗方案、總結(jié)、實驗報告、實驗論文，上好課題實驗研究課，具有較高的科研能力，一專多能，成為學(xué)術(shù)型、科研型的教師。

二是“青藍(lán)工程”。學(xué)校為35歲以下青年教師制定成長計劃，采用師徒結(jié)對的形式，為青年教師選擇觀念新、教法新、科研能力強的骨干教師作導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的言傳身教，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

三是“名師工程”。我校有四川省特級教師4名，省骨干教師6名，市學(xué)科帶頭人6名，市縣骨干教師若干，這是很好的資源。我們確定“名苗”，重點培養(yǎng)；評選“名師”，著意包裝；“名師”展示，打造精品；宣傳“名師”，示范引路；學(xué)習(xí)“名師”，促進(jìn)發(fā)展。我校曾組織校內(nèi)名師，成功舉辦了以“新課程、新理念、新策略”為主題的展示活動，引起較大反響。

四、改善常規(guī)教研，體驗校本教研的魅力。

1、營造環(huán)境，激發(fā)教師熱情。

為了充分發(fā)揮廣大教師參與校本教研的積極性，讓大家充分體驗成功的快樂，我校采取了一系列有效措施：

一是堅持集體備課不放松。我們學(xué)校一直積極推行“四定五步”集體備課法，集思廣益，充分發(fā)揮教研組的作用。我們所要求的“四定”即定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人；“五步”：⑴教師個人提前備課；⑵集體備課時主備人說課；⑶備課組教師議課；⑷主備人定稿；⑸組內(nèi)教師同課異構(gòu)（即個人根據(jù)實際調(diào)整）。同時要求每一個教師在集體備課的基礎(chǔ)上，開展具有個性特色的創(chuàng)新設(shè)計，使教師們能在課堂上教出自己的風(fēng)格、教出自己的特色。

二是開展聽評課和講示范課活動。學(xué)校規(guī)定每人每學(xué)期至少上一節(jié)聽評課，通過這種形式對每個教師課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)分析和診斷，指出不足和改進(jìn)辦法。學(xué)校還經(jīng)常開展講入門課、提高課、示范課活動，提高教師的教學(xué)水平及評課能力。各類課型一律采取上大課的形式，所有教師共同聽課，詳細(xì)評課。不同年段和不同科別的教師從另類的視角來聽課評課，給了聽課者和講課者全新的啟發(fā)。

三是開展教案評比活動。學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行兩次教案評比活動，對優(yōu)秀教案的作者給予通報表彰并適當(dāng)獎勵。我校教師的教案憑借字跡工整、思路清晰、教法及策略富有鮮明的個性特點而多次受到通報表彰。

2、建立機制，成就自己特色。

主要通過規(guī)范的制度來加強教學(xué)管理。

一是建立基本能力考核評價制度。學(xué)校每學(xué)期都定期不定期對各年級各學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次全面考核評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親歷親為，保證了考評的公平公正，并嚴(yán)格質(zhì)量。

二是堅持干部兼課聽課制度。校長帶頭、中層以上干部每人每周至少兩次深入班級聽課，從解決微觀問題入手，全面了解和掌握教學(xué)動態(tài)。

三是堅持檢查作業(yè)制度。教務(wù)處堅持對教師作業(yè)批改情況隨時檢查，隨時通報。

3、定期交流，注重分析總結(jié)。

我們堅持做好定期交流與分析總結(jié)工作。主要采取集中交流和分散交流相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中交流一月一次，由分管教學(xué)的副校長為全體教師全面總結(jié)前一段校本教研工作的成績和不足，同時請優(yōu)秀教師代表作經(jīng)驗發(fā)言。分散交流形式多樣，有校長與校本教研薄弱教師的交流，有不同年級教研組開展的經(jīng)驗交流，有教師之間的探討交流。

五、實行遴選評價，促進(jìn)校本教研的參與。

遴選式評價，就是通過組織開展形式多樣的教學(xué)教研競賽評比活動，對評選出的優(yōu)秀者，在期末教師工作量化考核中，進(jìn)行加分獎勵。它實質(zhì)上是一種鼓勵性的評價。

校本研修是校本教研重要內(nèi)容之一。每學(xué)期末，學(xué)校對教師的校本研修記錄冊中教育敘事、研修課例、反思報告等內(nèi)容進(jìn)行評選，根據(jù)各教研組人數(shù)按一定比例分別評選出優(yōu)秀、合格等第，進(jìn)行量化計分。對于期末教師的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計總體評價，則采取由教研組按學(xué)科教師人數(shù)比例推選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計，參加校級評選，同樣按等第進(jìn)行量化計分。

遴選式評價是一種定性與定量有機結(jié)合的評價方式。定性，評選出優(yōu)秀，可以發(fā)揮骨干教師在教學(xué)教研中引領(lǐng)示范的作用；定量，量化出成績，可以作為教師評先評優(yōu)、職稱晉升的重要依據(jù)。

六、校本教研成效顯著。

1、教師隊伍素質(zhì)得到整體提高。

通過項目化校本培訓(xùn)，教師隊伍素質(zhì)得到整體提高。投入教育教學(xué)研究成為了教師的自發(fā)行動。

2、教師的教科研能力得到提升。

我們提出在課題研究中促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，以課題促教研，讓教師在實踐中反思與理論學(xué)習(xí)中提高教育教學(xué)水平，教師勤于學(xué)習(xí)，善于思考，善于總結(jié)。規(guī)定全校教師每年至少完成一篇教育教學(xué)論文，青年教師寫教學(xué)案例和開展課題研究的具體要求，學(xué)校中已形成了寫論文成風(fēng)的良好氛圍。學(xué)校積極參與教學(xué)教育課題立項研究，因而學(xué)校的科研氛圍很濃。

3、教師樹立了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

我們按照新課程理念：培養(yǎng)學(xué)生健全人格，并且具有科學(xué)文化知識及學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代社會公民。圍繞這一目標(biāo)，我們在教師中組織開展什么樣的學(xué)生是好學(xué)生的討論。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀固然是好學(xué)生，但學(xué)習(xí)成績有差異也完全正常，對學(xué)生來說，用功就是成功，堅持就是勝利。貫徹落實“面向全體，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的方針。教學(xué)工作指導(dǎo)思想，面向全體，落實到教學(xué)工作上貫徹因材施教的原則，利用分層教學(xué)的方法，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的要求。反對歧視后進(jìn)生，做到“關(guān)愛每一名學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生”。

4、教師教學(xué)能力明顯提升

教師教學(xué)能力的提升，反映在教學(xué)質(zhì)量的提高上，我校學(xué)生在全縣教育教學(xué)質(zhì)量評估中取得了十分理想的成績。

總之，我們通過實施以課題促進(jìn)教師專業(yè)化的成長為重點的項目化校本培訓(xùn)，使全體教師不斷更新教育觀念，有效提高教師實施素質(zhì)教育和新課程的水平，全面提升全體教師的整體素質(zhì)。但教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是沒有止境的，它將伴隨著我們教學(xué)的全過程：工作著、學(xué)習(xí)著、努力著、快樂著。

第五篇：加強校本教研 促進(jìn)教師成長

本文作者：姚淑玉 好范文原創(chuàng)投稿

加強校本教研 促進(jìn)教師成長

建立以校為本的教研機制，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色化學(xué)校和落實課程改革各項目標(biāo)的重要措施，開展校教研是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的有效途徑。

一、加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平

教師能否實現(xiàn)觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)換，是課改成敗的關(guān)鍵因素。因此，必須把加強教師培訓(xùn)，作為課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，因此，教師必須具備與新課程合拍的教育理念；必須具有豐富扎實的德才學(xué)識；必須具有在實踐中不斷總結(jié)的進(jìn)取精神。

1.注重集體培訓(xùn)

培訓(xùn)時，注重在形式上抓“活”，即將通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；集中培訓(xùn)與單科培訓(xùn)、年級培訓(xùn)相結(jié)合；實驗教師與非實驗教師培訓(xùn)相結(jié)合；外出培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合；觀看名師講座與聽后討論相結(jié)合；培訓(xùn)與考核相結(jié)合。在內(nèi)容上求新，即理念新，模式新，方法新。學(xué)校要求教師邊培訓(xùn)、邊實驗，邊總結(jié)，邊提高，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣。

2、大力提倡教師外出學(xué)習(xí)

汲取先進(jìn)理念，以便在教學(xué)中少走彎路。

3、從分發(fā)揮電子備課作用

鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，接受最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行自我培訓(xùn)。

4．不斷反思，提升教師的教育教學(xué)理念

為增強教師的反思意識，養(yǎng)成＂實踐、總結(jié)、反思＂的習(xí)慣，對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行冷靜的分析和反思，以達(dá)到一步步優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。學(xué)校堅持開展“七個一”活動，即要求教師每學(xué)期交一份高質(zhì)量案例，每月交一份高質(zhì)量教學(xué)反思；每月交一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；并要闡述自己的設(shè)計構(gòu)想；每學(xué)期讀一本理論專著；并做好讀書筆記；每學(xué)期上一節(jié)公開課，撰寫一篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；每學(xué)期上交一個優(yōu)秀課件。在學(xué)期末進(jìn)行展評，分類匯編成冊，載入教師成長檔案，納入期末“一評三考”考核范疇。

5.重視校內(nèi)教學(xué)能手（骨干教師）在校本教研中的同伴互動和專業(yè)引領(lǐng)作用

教師的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。積極開展“參與式”、“互動式”、“交流式”的合作教研，達(dá)到互助切磋，共同提高的目的。一是集體備課。把各學(xué)科以年級組為單位劃分若干研究小組，由每組小組長負(fù)責(zé)開展活動，教師采取研討形式，針對教學(xué)內(nèi)容談自己的想法，旁聽者可補充，在教學(xué)上揚長避短。在備課中，力求做到八備：備突出重點、突破難點的策略和方式；備優(yōu)化教學(xué)過程的大體設(shè)想；備教法學(xué)法的選擇，備教學(xué)手段的運用；備教學(xué)效果的預(yù)測、反饋、調(diào)控，體現(xiàn)了個體化的教學(xué)風(fēng)格。備教材分析，弄清本課在本冊本章教材中的編排意圖；備學(xué)情分析，指出可能出現(xiàn)的教學(xué)難點和重點；備教學(xué)目標(biāo)及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法、措施等。

6.鼓勵教師閱讀大量的教學(xué)書籍

通過研讀他人經(jīng)驗，力圖在解讀別人的同時認(rèn)清自己；在借鑒別人的同時發(fā)展自己。培養(yǎng)教師養(yǎng)成博學(xué)、善思、勤寫的習(xí)慣。通過廣博的學(xué)習(xí)，盡可能多地搜集和教材有關(guān)的資料，課堂上厚積薄發(fā)，從而煥發(fā)課堂的生機和活力。要學(xué)會思考，一是對課堂的思考；二是對教育現(xiàn)象的理性思考；三是在閱讀中思考，并敢于質(zhì)疑。

二．加強校本教研是學(xué)校課改的永恒動力。在新課程實施過程中，教師應(yīng)努力成為教研者。教學(xué)研究應(yīng)把“著眼點”放在理論與實踐的結(jié)合上，把教研的“立足點”放在解決課堂教學(xué)實際的問題上，把“切入點”放在不斷改進(jìn)教學(xué)方法上，采取集體研究、微型教研，走出去，請進(jìn)來的方法，博采眾長，為己所用。

1.形成良好的教研工作氛圍

教研組是校本教研的主陣地，學(xué)校要努力把教研組打造成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。一是把教研組建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)團隊；二是加強專題研究。通過“上課、聽課、研討、反思、評價”的研究過程，有力的促進(jìn)校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范圍教研，使教研突出目標(biāo)多樣化，思路清晰化。

2.按學(xué)科分組開展教研活動

如：教學(xué)能手示范課，學(xué)科帶頭人研究課，骨干教師觀摩課，新上崗教師匯報課等。每次課后都按照執(zhí)教者自評（反思）——教師互評——領(lǐng)導(dǎo)點評——執(zhí)教者談體會——聽課教師談感受的步驟，認(rèn)真評課，達(dá)成共識，資源共享。要加大推廣聽課的力度，隨時關(guān)注教師的課堂教學(xué)，隨聽隨評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，提高教師教學(xué)水平和效果。

3.開展師徒結(jié)隊活動，幫助青年教師盡快成長。

大力挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢，讓骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，要求他們互相學(xué)習(xí)、研究、咨詢。積極開展系列教學(xué)活動。

4.采取“請進(jìn)來，走出去”的辦法，實現(xiàn)雙向交流

請教育專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，指

導(dǎo)學(xué)校教研工作，同時，校際之間進(jìn)行教研交流活動，讓教師走出去，充分彰顯自己的專業(yè)水平和教學(xué)魅力。

2007.12.3