第一篇：《校本課程開發(fā)與管理》讀后感

校本課程,就是以學(xué)校的教師為主體,在具體實施國家和地方課程的前提下通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的,可供學(xué)生選擇的課程.細(xì)致地閱讀了這本書籍之后,對校本課程的了解更加全面深入了,當(dāng)前,校本課程開發(fā)已進(jìn)入優(yōu)勢言道推行的新階段,校本課程開發(fā)作為新生事物,開發(fā)者沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒,只有在實踐中慢慢摸索,教師普遍認(rèn)為校本課程實施過程中主要困難是沒有可模仿的樣本,對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言,缺乏課程開發(fā)知識和技能都普遍存在.小學(xué)教師苦于理論知識匱乏,實踐經(jīng)驗不足,而這本書以理論指導(dǎo)和引領(lǐng)實踐,以實踐印證和反思理論為指導(dǎo)思想,從校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀出發(fā),緊緊結(jié)合開發(fā)中的問題,以全新的視角對校本課程開發(fā)中教師亟待解決的問題進(jìn)行解讀,全書分為三大部分:一是以理論的角度對校本課程在我國產(chǎn)生的背景,起源與發(fā)展,校本課程開發(fā)的內(nèi)涵,目標(biāo),理念,價值,原則,范圍.模式,方式和評價等進(jìn)行了全面,科學(xué),通俗易懂的闡述.二是:用大量的篇幅,重點,翔實地闡述了校本課程開發(fā)的具體操作流程,為中小學(xué)教師和教育管理干部提供了開發(fā)校本課程可借鑒的思路和范例,三是:從國家,省一級,學(xué)校三個層次闡述了校本課程開發(fā)的管理職能和管理策略.本書具有:

1,新穎性

研究的起點高,思路新,觀念新,視角新,方法新.內(nèi)容新,不僅反映了國內(nèi)校本課程開發(fā)的最新進(jìn)展,而且放映了世界校本課程開發(fā)的發(fā)展趨勢.2:通俗性

理論分析深入淺出,簡潔明了,例證豐富，通俗易懂,易于掌握,書中引用了大量的案例,多而不散,聚集在理論的周圍,從各方面解讀理論,易于教師理解.3:操作性

縱向以校本課程開發(fā)的操作流程為邏輯線索,把校本課程開發(fā)操作流程細(xì)化為12個步驟,橫向著力縫合校本課程開發(fā)理論與實踐的裂縫,搭建理論通向?qū)嵺`的橋梁,為小學(xué)教師提供了方法指導(dǎo).4:實用性

書中列舉的校本課程開發(fā)方法策略,具體詳盡,資料翔實,具有可操作性,實用性和實效性.“讓每一個人的個性得到充分自由發(fā)展”是馬克思主義學(xué)說中的重要觀點,愛因斯坦曾說過:“無論是藝術(shù)作品還是科學(xué)成就,都來源于獨立性”英國學(xué)者密爾也認(rèn)為“只有培養(yǎng)個性才能產(chǎn)生出發(fā)展的很好的人類.”校本課程開發(fā)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體,做好校本課程開發(fā)與管理也是我們小學(xué)教師應(yīng)不斷和奮斗的事情.來源:http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a04391e01009zvm.html

第二篇：2011—2012學(xué)年校本課程開發(fā)與實施方案

2011—2012學(xué)年校本課程開發(fā)與實施方案

厚積的歷史，馥郁的文風(fēng)促使我中心校選擇了經(jīng)典誦讀這一課程，增進(jìn)下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認(rèn)識和了解，弘揚中華民族文化，培養(yǎng)其強烈的民族自豪感。基于以上各點，中心校制訂了經(jīng)典誦讀校本課程實施方案。

一、校本課程——《經(jīng)典誦讀》開發(fā)的背景： 一）指導(dǎo)思想：

1、認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級管理的體制，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)校及社區(qū)教育資源的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，努力創(chuàng)建學(xué)校的教育特色。

2、校本課程通常是由校長、教師、學(xué)生及家長代表來決策，采用實踐—評估—開發(fā)的課程開發(fā)模式，實施“問題解決”即“自下而上”的政策，以滿足各種社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。

3、校本課程的開發(fā)旨在通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評估、以學(xué)校為基地，并與外部力量合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出對學(xué)生、家長、學(xué)校乃至社區(qū)都都有積極促進(jìn)作用的課程，校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，主要強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強調(diào)交流與合作，盡可能地培養(yǎng)出有個性、有特色、學(xué)業(yè)有所長的未來人才。

4、切實貫徹中央關(guān)于“弘揚中華文化，培育民族精神”的精神，是加強“未成年人思想道德建設(shè)”重要手段，是傳承中華文明的傳統(tǒng)要求，是構(gòu)建和諧社會的客觀要求。同時他也是學(xué)校教育的重要補充，是全面實行 1

素質(zhì)教育、提高我國文科教學(xué)水平的重要組成部分

二）人文與地理背景：

1、中華民族文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)。許多文化源頭著作——如《論語》、《老子》、《唐詩三百首》等，具有開放式的哲理，富有民族特色，他們超越了時代限制，至今仍極富有活力，放射著奪目的光輝。

2、一個挺立于世界民族之林的國家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們新一代的人具備這種人文素養(yǎng)。而這些千古美文將滋養(yǎng)著一代新人的成長——“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風(fēng)骨；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“位卑未敢忘憂國”的精神??這些都是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。

3、長沙是國務(wù)院首批公布的24個國家級歷史文化名城之一，有著2000多年的歷史，文風(fēng)昌盛。況且本校地處清水塘，是文化、革命教育基地，有著較優(yōu)越的外部教育環(huán)境。

三）開發(fā)收益展望：

1、在兒童記憶力發(fā)展迅速的階段，通過背誦古典文化經(jīng)典，開發(fā)起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養(yǎng)聰明健康，知書明理，有著較高人文素養(yǎng)的下一代。

2、弘揚中華民族文化，增進(jìn)下一代對中國悠久歷史、文化等各方面的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)其強烈的民族自豪感。

3、發(fā)揚誠信、仁愛、正直寬容的中華民族精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，促成樹立優(yōu)良的社會責(zé)任感，以正風(fēng)氣，以提民心。

4、讓學(xué)生在誦讀高品位典范性的古今文學(xué)作品過程中，有機的展開科 2

學(xué)的朗誦、演講等基本技能訓(xùn)練，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的文化積累。同時教學(xué)手段多樣化，采取民樂欣賞，詩配畫，表演等多種方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、養(yǎng)成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。并通過親子活動，社區(qū)活動來深入社區(qū)、深入家庭，為構(gòu)建和諧社會打下良好的精神基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)：

1、開發(fā)加強兒童的記憶力，集中注意力。

2、使其行為動作舉止優(yōu)雅，戒驕戒躁；樹立良好的人生觀和世界

觀；注意各方面的修養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

3、培養(yǎng)讀書興趣，增加各方面的知識。

4、促進(jìn)形成對其他各科學(xué)科的興趣，鍛煉發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力、理解力。

5、在家和父母一起讀，或讀給父母聽，可促進(jìn)親子感情，是最好的親子活動。

6、通過學(xué)生、家長的共同誦讀，提高社區(qū)的人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)，改善社會風(fēng)氣。

一、經(jīng)典誦讀校本課程的內(nèi)容確定與目標(biāo)： 一）教材來源：

以《兒童中國文化導(dǎo)讀》為主要教材，允許教師從選編、選用、拓寬這三個渠道挖掘教材資源，編寫課程綱要。

二）教學(xué)原則：

1、遵循多讀的教學(xué)原則，讓學(xué)生多讀多背誦，自讀自解自悟，質(zhì)疑問 3

難。細(xì)細(xì)品位古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美、辭藻美。

2、少責(zé)備多鼓勵，少灌輸多開發(fā)，沒有必要要求統(tǒng)一的程度和一致的欣賞思維。

3、寧靜勿燥，寧簡勿煩。以“寓教于樂”、“寄情于樂畫”，養(yǎng)成兒童平和安靜，喜思樂學(xué)的性情。

三）教學(xué)的重點與方法：

1、兒童方面：不求甚解，但求熟讀；多獎勵，多鼓勵。

反復(fù)誦讀，利用一切集會，路隊，早自習(xí)等時間，一而再，再而三，兒童自然能背誦自如。

2、教師方面：持之以恒，要有愛心，耐心，信心。要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，營造一個開放的，有趣味性的和寬松的教學(xué)環(huán)境。

3、家長發(fā)面：爭取做到和孩子一起學(xué)習(xí)，一起活動。

4、學(xué)校方面：在環(huán)境布置，活動展開中，多和經(jīng)典掛鉤，營造一個極具人文氣息的學(xué)校環(huán)境，提高學(xué)校品位。

5、村委方面：多開展一些家長、孩子、學(xué)校等多方面參與的活動。如藝術(shù)之家的評比，楹聯(lián)大賽，朗誦比賽等等。

四、經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)的組織與管理：

一）建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)—經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)委員會；

確定參與者職務(wù)姓名；聘請顧問咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助；聯(lián)系家長代表進(jìn)行對這門課程的反饋、監(jiān)督、指導(dǎo)、參與。二）前期論證

1、利用現(xiàn)有資源，征集執(zhí)教校本課程教師意見，確定校本課程的

具體內(nèi)容。

2、到學(xué)生、家長中征求意見，看所開課程學(xué)生、家長是否喜歡，是否需要提高校本課程開發(fā)的內(nèi)容、規(guī)模。

三）培訓(xùn)師資

1、校本課程理論培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：講座、研討

內(nèi)容：采取何種教學(xué)手段、方法

2、教師專業(yè)知識培訓(xùn)

講座，自修，研討等形式 四）撰寫課程綱要

課程綱要要闡明以下幾方面：

1、課程目標(biāo)：（必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）

2、課程內(nèi)容或活動安排：（要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容通訊怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系）

3、課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班組規(guī)模等）

4、課程評價：（主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等）

五）實施校本課程過程中的調(diào)控

1、教導(dǎo)處確定授課時間、地點、參與聽課、評課指導(dǎo)，及時調(diào)控校本 5

課程實施情況，及時總結(jié)經(jīng)驗。

2、任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真實施、教學(xué)管理人員隨機聽課，測評。

3、任課教師要認(rèn)真寫好課后記，及時總結(jié)經(jīng)驗

4、每個月開一次研討會，介紹優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時調(diào)整校本課程的實施情況。

五、校本課程的評價： 一）對課程開發(fā)實施者的評價 主要從以下幾方面進(jìn)行評價

1、學(xué)生實際接受的效果

2、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價

3、是家長問卷調(diào)查的結(jié)果 二）對學(xué)生的評價

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等

2、學(xué)習(xí)的成果

下迪中心校 2011年8月

第三篇：校本課程開發(fā)與策劃

校本教材的確定策劃工作

北鎮(zhèn)市常興中學(xué)

康有強

校本教材的確定策劃工作

隨著新課程改革逐步深入，校本課程在學(xué)校課程中的作用更加為人們所重視。校本課程開發(fā)工作既是一項嶄新的課程，又是一項個性化的工作，充分體現(xiàn)學(xué)校的智慧與特色、精神與活力。如何抓住校本課程建設(shè)，營造出學(xué)校的特色，我們學(xué)校經(jīng)過反復(fù)分析和研究，確定了“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”作為校本課程開發(fā)的基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，結(jié)合本校的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，挖掘自身的教學(xué)資源，精心組織，形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，讓每一名學(xué)生在活動中交流、思考、鍛煉、提高，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責(zé)任感，從而達(dá)到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。校本課程功效就是為孩子們提供了一個展示自我的舞臺，開發(fā)孩子們的潛能，增強孩子們自信，提升孩子們之間交往能力，磨練孩子們意志品格。推動學(xué)校文化建設(shè)，構(gòu)建書香校園，提升學(xué)校的辦學(xué)品味。具體操作是這樣的，首先學(xué)校成立了以崔廷章校長為組長的課程開發(fā)小組，組建了一支樂于鉆研、踏實勤勉的課程開發(fā)骨干隊伍，制定了具體詳實的《校本課程開發(fā)實施方案》。《常興中學(xué)校本課程開發(fā)實施方案》中包括：指導(dǎo)思想、特色項目、學(xué)校特色建設(shè)現(xiàn)狀與分析、學(xué)校藝術(shù)教育三年發(fā)展規(guī)劃、課程主要任務(wù)、管理與保障、創(chuàng)建實施步驟及時間安排等內(nèi)容。具體說 我校校本課程主要以《風(fēng)景速寫》課程為主，該課程結(jié)合青巖文化、學(xué)校風(fēng)光以“在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，體驗美術(shù)活動的樂趣，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操”為課程目標(biāo)。教學(xué)不囿于單純美術(shù)技法的傳授，而是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心，指導(dǎo)學(xué)生運用多元化的美術(shù)語言，以素苗畫、版畫、剪貼畫、蠟彩畫、農(nóng)民畫、立體設(shè)計等多種美術(shù)實踐方式，創(chuàng)作有新意、富有生活情趣的作品；著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富學(xué)生視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，并使之獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。課程在承認(rèn)學(xué)；著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富學(xué)生視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，并使之獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。課程在承認(rèn)學(xué)生個體差異的同時，滿足了每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，與此同時，學(xué)校還努力拓展校本課程活動空間，盡可能地讓足夠多的學(xué)生參與到校本課程活動過程中，鼓勵和支持學(xué)生在課余時間加入多種形式的校本活動中，在活動中交流、思考、鍛煉、提高，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責(zé)任感，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升。我校本課程最終達(dá)到為孩子們提供一個展示自我的舞臺，開發(fā)學(xué)生潛能，增強學(xué)生自信，提升學(xué)生交往能力，磨練學(xué)生意志品格。

北鎮(zhèn)市常興中學(xué)

第四篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學(xué)校擔(dān)負(fù)起開發(fā)校本課程的責(zé)任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導(dǎo)各類學(xué)校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學(xué)校教育工作中的有關(guān)成員，以學(xué)校為基礎(chǔ)，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量而進(jìn)行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認(rèn)識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學(xué)校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應(yīng)的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進(jìn)行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團(tuán)隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團(tuán)隊。

2.環(huán)境分析。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進(jìn)行環(huán)境分析，包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標(biāo)制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo)；二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學(xué)方法的選擇，個別化教學(xué)，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達(dá)到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當(dāng)中，以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去，學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學(xué)生為了趕進(jìn)度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材，靈活進(jìn)行教學(xué)，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達(dá)到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進(jìn)了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達(dá)到理想的水平，又要發(fā)展學(xué)生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴(kuò)大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚。

由于認(rèn)識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計活動。所以，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達(dá)他們的教育觀念和要求。”

它的開發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進(jìn)了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新，跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責(zé)中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)校可以深入開發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學(xué)校特色

從學(xué)校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化，并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體，讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，使學(xué)校可以因地制宜地進(jìn)行課程創(chuàng)新，從而提高辦學(xué)效能，創(chuàng)立自己的辦學(xué)特色，促進(jìn)自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學(xué)校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習(xí)慣于做課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務(wù)擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。可以說，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學(xué)習(xí)和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應(yīng)課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學(xué)宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學(xué)生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學(xué)校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓(xùn)亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學(xué)生個性特點和興趣的要求。

從學(xué)生方面來說，校本課程的開發(fā)使學(xué)生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進(jìn)學(xué)生個性的成長。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，改變學(xué)生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進(jìn)不同層次、不同特長的學(xué)生的主動發(fā)展；能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應(yīng)有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標(biāo)。

5小結(jié)

校本課程是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和差異需要、體現(xiàn)學(xué)習(xí)特色，同時它對學(xué)校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進(jìn)自身和學(xué)生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學(xué)校，應(yīng)該通過參與式的校本培訓(xùn)，不斷強化教師的課程意識，進(jìn)而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導(dǎo)，深化自身教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學(xué)院學(xué)報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫,北京:教育科學(xué)出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第五篇：小學(xué)地方課程校本課程開發(fā)與管理

小學(xué)地方課程校本課程開發(fā)與管理（有效教學(xué)）總結(jié)

為進(jìn)一步推進(jìn)密云縣中小學(xué)地方課程、校本課程建設(shè)，有效的開發(fā)與實施校本課程資源，使校本課程的開發(fā)、實施關(guān)注于學(xué)生的興趣、需要和個性發(fā)展，體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，突顯學(xué)校特色。目前，根據(jù)我縣開發(fā)與實施校本課程的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)校本課程開發(fā)與實施，我們確定了2009學(xué)研究的主要內(nèi)容“中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與管理（有效教學(xué)）的研究，力爭使校本課程教育教學(xué)逐步走向規(guī)范化。為此，我們開展了以下工作。

一、確定與落實密云縣中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與實施（有效教學(xué)）研究先行校工作計劃。

年初教科室組織古北口和大城子2所中學(xué)，新城子、不老屯、檀營、南菜園、河南寨、東邵渠6所中心校，確定這8所學(xué)校為中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與實施有效教學(xué)研究的先行校。向各校負(fù)責(zé)人介紹了密云縣中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與管理現(xiàn)狀，確定下一步研究的主要內(nèi)容（既校本課程有效教學(xué)的研究）。并組織各校負(fù)責(zé)人認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“有效教學(xué)”的理論文章，幫助各校準(zhǔn)確深入地理解校本課程有效教學(xué)的理念和目標(biāo)。

教學(xué)理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足；教師的教科研水平得以提高；學(xué)校的特色發(fā)展得以突顯。實現(xiàn)目標(biāo)：

四月份結(jié)合東邵渠中心校編寫的《寫字》教材，對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)開展有效教學(xué)活動。

六月份結(jié)合檀營小學(xué)的編寫的《滿蒙民族音樂、滿蒙民族體育、滿蒙民族美術(shù)、滿蒙民族常識》教材，充分利用民族風(fēng)俗特點向?qū)W生進(jìn)行傳承民族文化教育，凸現(xiàn)學(xué)校特色開展有效教學(xué)研討活動。

九月份結(jié)合南菜園小學(xué)編寫的《武術(shù)》教材，充分發(fā)揮教師的潛能自制器具，增強學(xué)生體質(zhì)開展有效教學(xué)研討活動。

十月份結(jié)合新城子中心校編寫的《我愛我的家鄉(xiāng)》教材，合理利用地域資源，對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)的思想教育。

教科室負(fù)責(zé)組織先行校的負(fù)責(zé)人，深入各校開展個案研究活動。

二、落實中小學(xué)地方課程、校本課程開發(fā)與實施有效教學(xué)研究的個案研究活動

（一）4月21日在東邵渠小學(xué)，結(jié)合《寫字》教材，對學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)開展有效教學(xué)研討活動。

首先聽了校長關(guān)于如何開展與落實《寫字》校本課程在東邵渠中心校進(jìn)行有效教學(xué)研究的匯報。其次，聽了柴秀全、佟靜文兩位老師分別執(zhí)教的“常用的偏旁部首”、“人字頭的寫法”校本課。參觀了教師和學(xué)生寫字效果展覽。最后圍繞《寫字》校本課程有效教學(xué)進(jìn)行研討。大家感受到：

1．學(xué)校“以繼承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚書法藝術(shù)”為核心，以“培養(yǎng)農(nóng)村一流高素質(zhì)的學(xué)生，創(chuàng)建寫字特色學(xué)校”的目標(biāo)明確。學(xué)校針對一至六年級學(xué)生作業(yè)本中出現(xiàn)的易錯字、易混字，間架結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)淖诌M(jìn)行整理分析，確定并編制為《寫字》校本教材，從寫字入手培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

2.學(xué)校采取措施不斷對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高師資隊伍。由組織本套教材編寫的柴秀全老師對全體任課教師進(jìn)行使用培訓(xùn)，使每一位任課教師都能正確掌握教材的使用方法。

3.在教學(xué)過程中，教師非常注重對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）教師從不同角度培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，如：觀察字的每一筆在田字格中的起筆與收筆的位置，觀察教師的示范書寫，觀察學(xué)生的書寫作品等等；（2）再思考的習(xí)慣；（3）后動筆的習(xí)慣，教師將學(xué)生執(zhí)筆、坐姿，編成兒歌，供學(xué)生想用。每節(jié)課都圍繞學(xué)生寫好每一個漢字進(jìn)行講練結(jié)合、練習(xí)與指導(dǎo)結(jié)合、指導(dǎo)與評價結(jié)合，形成了學(xué)校教師獨特的寫字教學(xué)模式。

4.學(xué)校制定了措施，保證校本教材在時間、檢查、評比三個方面的落實；教師對每節(jié)課中坐姿端正、執(zhí)筆正確，寫字習(xí)慣良好的學(xué)生頒發(fā)班級小獎狀予以表揚。使學(xué)生端正了坐姿，掌握了正確的寫字姿勢、執(zhí)筆和運筆方法。學(xué)生先觀察后動筆的行為習(xí)慣基本形成。5.突顯了學(xué)校的教學(xué)特色。

（1）學(xué)校寫字氛圍基本形成，師生寫字水平明顯提高，涌現(xiàn)出一大批書法人才和愛好者，多位教師被吸收為密云書法協(xié)會，成為會員。

（2）辦公樓、教學(xué)樓、宿舍樓一層走廊，布滿了由縣級以上獲獎師生用軟、硬筆書寫的，以“仁義禮志信”等傳統(tǒng)文化經(jīng)典名句為內(nèi)容的書法作品。

（3）各教室、專室內(nèi)的規(guī)章制度、小學(xué)生日常行為規(guī)范、課堂常規(guī)、八榮八恥等內(nèi)容，均由學(xué)校的書法愛好者進(jìn)行書寫，裝裱上墻。

(4)學(xué)生作業(yè)在《北京市漢字書寫規(guī)范化現(xiàn)場會》上展出，《人民日報》、《現(xiàn)代教育報》、《教育前沿》、密云電視臺等多家媒體均對學(xué)校寫字教育工作進(jìn)行了報道。

（二）6月9日在檀營小學(xué)，結(jié)合《滿蒙民族音樂、體育、美術(shù)、常識》校本教材，充分利用民族風(fēng)俗特點向?qū)W生進(jìn)行傳承民族文化教育，突顯學(xué)校民族特色開展有效教學(xué)活動。

首先聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于《深入研究，扎實落實，提高校本課程教學(xué)實效性》的經(jīng)驗介紹；看了學(xué)校的音樂隊、武術(shù)隊的表演；聽了4節(jié)校本課程課，最后和教師進(jìn)行座談。我們感受到： 1．為建設(shè)滿蒙民族藝術(shù)特色校，學(xué)校從檀營地區(qū)保留下來的滿蒙民族文化進(jìn)行開發(fā)，經(jīng)收集整理分滿蒙民族常識、音樂、美術(shù)、體育四個方面內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校多年的民族教育成果，編制成校本教材，并采取多種途徑有效實施。

2.學(xué)校實施校本課程計劃細(xì)致全面，分工具體，民族常識部分授課為數(shù)學(xué)教師；民族音樂、美術(shù)、體育部分由美術(shù)、音樂、體育教師負(fù)責(zé)授課；實踐活動部分由綜合實踐課教師負(fù)責(zé)組織。分別對1-5年級14個班進(jìn)行教學(xué)；每學(xué)期每位教師授課三課時。

3.培養(yǎng)適應(yīng)校本課程教學(xué)的有效教師。為適應(yīng)校本課程教學(xué)，學(xué)校組織教師廣泛、深入學(xué)習(xí)校本課程相關(guān)知識，不斷研發(fā)校本教材，使新教師教學(xué)有了抓手。

（1）吸收新參加工作的教師參與校本課程的研究。

剛參加工作一年多的美術(shù)大學(xué)生劉亞晨，參與了校本課程美術(shù)教材的編寫工作。在編寫中遇到很多困難。他認(rèn)為編寫教材必須知識準(zhǔn)確，遇到不確定知識的時候就查閱大量相關(guān)資料，達(dá)到知識的準(zhǔn)確性，雖然很累，任務(wù)比較緊，但是，樂在其中??。

（2）學(xué)校創(chuàng)造條件給到本校交流教師安排以師帶徒。

學(xué)校給從山區(qū)校交流到本校的王海洋教師安排了2個師傅，由校內(nèi)的李亞青老師向他傳授滿蒙民族體育項目的知識，校外的唐云明老師教他學(xué)習(xí)武術(shù)。2年下來，使從未接觸過武術(shù)教學(xué)的王海洋教師在武術(shù)的種類、技藝都有了很大的提高。為他更好地組織武術(shù)隊打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）磨練教師的教學(xué)技能。

在校本課程教學(xué)中，學(xué)校要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、重難點時，既要考慮學(xué)生的原認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力，又要考慮內(nèi)容與其他學(xué)科的整合，應(yīng)該說難度是很大。

美術(shù)教師就深有感觸地說：在大學(xué)的專業(yè)雖然是美術(shù)，但是和滿蒙民族美術(shù)知識相關(guān)甚少，坦誠地說，剛開始教學(xué)還有些不太適應(yīng)，再加上校本課程的內(nèi)容，一時間有些困惑，在校領(lǐng)導(dǎo)，老師的幫助指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，滿蒙民族的風(fēng)俗、文化深深的吸引著我，精心設(shè)計教案，運用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，在上《滿族小吃》《蒙古包》《旗鞋》等課程深受學(xué)生的喜歡，把民族知識融入教學(xué)當(dāng)中，把民族團(tuán)結(jié)教育滲透到教學(xué)當(dāng)中，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段把民族風(fēng)情、文化直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，身為教育者，我們有責(zé)任去做好教育，民族藝術(shù)是人類文化的瑰寶，傳承民族文化，發(fā)揚民族精神，我們要做的、可以做的還有很多?? 4.學(xué)校倡導(dǎo)教師時時深入反思，不斷總結(jié)提高。

為提高教師校本課程的教學(xué)，倡導(dǎo)教師要時時反思，并對不同成熟度的教師提出不同的要求。對于新手型教師來說，讓他多反思自身的教學(xué)技能是否存在缺陷；對于適應(yīng)型教師來說，多反思課堂教學(xué)策略是否合適；對于成熟型教師來說，多反思自身教學(xué)理念是否得當(dāng)。教師在反思之后，還可以就自己的教學(xué)進(jìn)行再次設(shè)計、實踐、再次反思。學(xué)校每學(xué)期收集教師的《典型案例反思》，每人5篇，已經(jīng)堅持4年多了。

5.學(xué)校采取從校內(nèi)走出校外，再從校外走進(jìn)校內(nèi)的方式開展校本課程活動，使學(xué)生感悟到滿族蒙古族燦爛文化的精深，民族風(fēng)俗的純樸，民族禮節(jié)的內(nèi)涵，民族傳統(tǒng)的精華，民族奮進(jìn)的自豪，更重要的是體會到黨和政府對少數(shù)民族的關(guān)心愛護(hù)，啟迪了學(xué)生們熱愛民族、熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)、為祖國做貢獻(xiàn)的美好心靈。

（三）9月29日在南菜園小學(xué)，結(jié)合《武術(shù)》校本教材，充分發(fā)揮教師的潛能自制器具，增強學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行有效教學(xué)研討活動。

首先看了南菜園小學(xué)課間操的武術(shù)表演。接著參觀了體育教師自制器具，看了兩節(jié)利用教師自制器具上的武術(shù)校本課程課。其次看了學(xué)校武術(shù)校本課程發(fā)展的錄像短片和聽了校領(lǐng)導(dǎo)的簡單匯報。最后圍繞南菜園小學(xué)《武術(shù)》校本課程，充分發(fā)揮教師潛能自制體育器具，增強學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行有效教學(xué)研討交流，在交流過程中，主要針對校本教材編寫細(xì)節(jié)，如：編寫的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生什么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置（武德）等討論；肯定了學(xué)校體育教研組全體教師積極開動腦筋利用現(xiàn)有材料自制精靈球、拂塵器具進(jìn)行體育訓(xùn)練，既達(dá)到了增強學(xué)生體質(zhì)，又消除了學(xué)生皮肉損傷的目的。又提出了體育器具的改進(jìn)意見，如沙袋的制作等。通過這次有效教學(xué)的研討交流，大家充分認(rèn)識到：

1．學(xué)校干部教師的合作意識強。校長充分發(fā)揮體育教研組的作用，將自制精靈球，軟棍、拂塵的訓(xùn)練項目編入校本教材。校長并組織教師幫助體育組利用廢紙、舊布、海綿、皮條、和木棍等材料，制作精靈球，軟棍、拂塵等課堂教學(xué)輔助器械500多件，供學(xué)生在武術(shù)校本課程訓(xùn)練中使用。

2．學(xué)校課間操的訓(xùn)練項目多。體育教師將自創(chuàng)編的《中國功夫》武術(shù)操納入了課間操，實現(xiàn)廣播操兩套，武術(shù)操一套、太極拳一套，共四套操。

3．學(xué)生的精神面貌發(fā)生了巨大的改變，課間操質(zhì)量有了明顯的改觀，學(xué)生的站、坐、行等習(xí)慣越來越規(guī)范。

4．學(xué)校自創(chuàng)的《拂塵、精靈球》項目曾參加北京國際奧林匹克體育中心的“育體、育心、育人傳承體育文化大型展示活動。

（四）10月29日在新城子中心校，結(jié)合《我愛我的家鄉(xiāng)》校本教材，合理利用地域資源，對學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)思想教育開展有效教學(xué)研討活動。

首先聽了李國強、馮小軍兩位老師分別執(zhí)教的《豎鉤的寫法》、《走進(jìn)家鄉(xiāng)河》校本課。其次聽了陶瑞忠校長關(guān)于《新城子中心小學(xué)校本課程的開發(fā)與實施》研究報告。在研討過程中大家深受啟發(fā)： 1.干部的課程主體意識明顯加強。

校長通過參加研修班的學(xué)習(xí)，對課程的認(rèn)識發(fā)生了改變，由過去的“教教材”到“用教材”的課程認(rèn)識發(fā)展到要從課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評價等整體來認(rèn)識。2.干部教師的課程研發(fā)能力顯著提高，朝著優(yōu)秀團(tuán)隊方向發(fā)展

學(xué)校于2005年就開發(fā)出《我愛我的家鄉(xiāng)》這門校本課程，當(dāng)時主要是校長引領(lǐng)部分教師參與了開發(fā)工作，發(fā)展到全體干部和教師都參與了研究，成為了課程開發(fā)的主體。更為可貴的是，教師們能夠?qū)⒆约旱难芯砍浞旨{入到教研組中，教師的個人研究與組織研究相融合，使各個教研組織向優(yōu)秀團(tuán)隊建設(shè)的方向發(fā)展。

3.課程資源得到充分利用，干部教師關(guān)注到了自身的資源優(yōu)勢，認(rèn)識到區(qū)域內(nèi)的青山綠水，動物、植物、長城古堡、歷史文化等寶貴資源，可以成為本校獨具特色的教育資源，應(yīng)該加以充分利用，將原有校本課程《我愛我的家鄉(xiāng)》進(jìn)行了重新調(diào)整和補充，每個年級編輯一本教材，供1-6年級同時使用，使其針對性、實效性明顯提高。

4.學(xué)校創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出了“35+5”的教學(xué)基本模式，即35分鐘基本用于國家課程，5分鐘基本用于校本課程，實現(xiàn)了校本課程對于國家課程的有效補充。

三、研究反思，不斷提高

1.加強干部教師對校本課程開發(fā)的認(rèn)識。首先要加強校長對校本課程開發(fā)的認(rèn)識，學(xué)校校長對校本課程開發(fā)認(rèn)識程度高低直接影響著其他干部和教師。

2．校本課程的開發(fā)需要反復(fù)深入研究。通過對校本課程有效教學(xué)的研究，認(rèn)識到學(xué)校開發(fā)一門課程是不能滿足學(xué)生需要的，需要以一門為主多門同開的思路進(jìn)行；校本教材的編制需要不斷的完善和提升，需要多方面有經(jīng)驗的人員參與支持。

3.倡導(dǎo)教師課堂教學(xué)要及時反思的同時要加強不同層次負(fù)責(zé)人的反思總結(jié)。

4．正確看待校本課程開發(fā)與實施的成果。校本課程的開發(fā)與實施在各校已取得了一定的成果，如何看到這些成果，不能只看眼前教師、學(xué)生的獲獎情況，要從長遠(yuǎn)記憶，要想到將來學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展變化。

總之，我縣在地方、校本課程的開發(fā)與管理過程中取得了一定的教學(xué)效果，看到了學(xué)校在變化，在有效教學(xué)研究方面這緊緊是個開頭，我們將用有效教學(xué)的研究帶動校本課程的進(jìn)一步開發(fā)與實施。