第一篇：初中英語學科校本教研實施意見

初中英語學科校本教研實施意見

為了全面推進基礎教育課程改革，有利于引領教師增強課程意識，促進中學英語教師專業發展，提高教師自身素質，提高教學研究工作的針對性和實效性，結合我縣英語學科校本教學研究的現狀，對我校初中英語開展校本教學研究提出如下意見。

一、明確學科校本教研的目標和任務

校本教研是以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。其目的就是推進新課程實驗的實施及提高教師專業化發展水平。

1．實現校本教學研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸。

2．校本教學研究要注重理論與實踐的結合，教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進學生發展和教師自我提升。

3．加強對新課程實施教學研究工作。

二、學科校本教研的要求

學科教學研究是在學校校長及教務處和各教研組帶領下基于學校實際和教師教學實踐由本學科全體教師合作制定教研制度，教研計劃等，建立一套行之有效的實施規則。

1.根據學校自身學科師資水平在充分學習和研討的基礎上，確定適合本校的教研思路或學科校本教研計劃，以規范學科教師的教學基本行為。

2.學科應有校本教研制度，鼓勵教師積極、主動地參與校本教研，使校本教研通過理論學習制度、教學反思制度、課題研究制度、匯報交流制度等校本教研活動的開展得以發展和提高。

3.在校本教研活動中，學科教師應做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，提高教學研究水平。

4．做好課程開發、資源建設、學業評價的研究。研究如何創造性地運用教材、開發教材，利用學生的生活體驗，使其主動探究、合作學習、不斷發展。

5．定期到校交流和研討，帶動整個學科校本教研活動的開展。注重教學研究以新課程為導向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究。不斷改進方式和方法，靈活運用案例分析、調查研究、實踐探索、區域交流等多種方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。

第二篇：撫順市初中信息技術學科校本教研實施意見

撫順市初中信息技術學科校本教研實施意見

(征求意見稿)

教研員：金光華二○○七年一月四日

根據《關于撫順市中小學開展校本教研的指導意見》（撫教院發[2006]42號）文件精神，推進新課程改革的順利進行，建立“以校為本”的教學研究制度，提高教學研究工作的針對性和實效性，扎實推進素質教育，結合我市校本教研的現狀，現對我市初中信息技術學科開展校本教研工作提出如下意見：

一、指導思想

為了滿足學校和教師的發展目標和需求，將教學研究工作的重心下移到學校，開展以校為本的教育教學研究，以學校為重要研究基地，以促進每一個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，學用結合，總結提升教學經驗。用最快捷的途徑，最有效的方式，把素質教育理念和新課程標準的要求落到實處，盡快建立一支適應新時期需要的初中信息技術學科教師隊伍。

二、教研內容

1、《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》及《基礎教育課程改革綱要(試行)》的研究。主要包括信息技術教學理念、教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）、課程內容（必修模塊和選修模塊）、課程實施以及評價等方面的內容。

2、教材研究。主要包括教材編寫的思路及特點、知識結構、素質教育的實施、使用要領等方面內容。

3、課程改革理論與實踐的研究。主要包括新課程改革的背景、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的內容。

4、新課程課堂教學的研究。主要包括課堂教學中，教師組織、調控、指導、實施、評價的策略，以及激發學生自主學習、合作學習、探究學習的有效策略等。

5、新課程教學評價和學生學習評價的研究。主要包括新課程背景下，提升學生信息素養的評價內容及實施方式、過程性評價的內容及實施方式等。

6、初中學生成長規律的研究。主要包括初中學生的生理與心理發展的特點、學習與行為習慣、學習方式與認知規律，情感態度與價值觀念等方面的研究。

7、校本課程建設的研究。主要包括校本課程建設的目標與內容、開發與設置、實施與管理，以及校本課程評價內容與方式等方面的內容。

8、信息技術課程教學資源的研究。主要包括新課程背景下，信息技術課程教學軟件的設計與開發、網絡與課程資源的整合、教學內容的呈現方式與學生的學習方式等方面的內容。

三、實施策略

1、教學反思。

教學反思是教師對自己教學的行為及結果進行審視和分析的過程，是校本教研的基礎和核心。

信息技術學科教師要通過不斷反思，發現問題，提出問題，找到教學研究的切入點，并通過校本教研形成解決問題的方法和策略。每個教研組每學期應編寫一冊問題集以及問題的方法記錄。

教師的教學反思應有一定的程序，既要進行教學前反思，又要進行教學中反思，還要進行教學后反思；在反思內容上，不僅反思教學結果，還要反思教學過程，不僅反思教學行為，還要反思教學理念，不僅反思教學內容，還要反思教學策略，不僅反思自己的教，還要反思學生的學；在反思形式上，要做到個體反思與集體反思相結合，口頭反思與書面反思相結合，改進計劃與具體實踐相結合。

2、同伴互助，提升經驗。

同伴互助是教師之間探討和切磋教學的有效方式，是教師群體專業化發展和教學改革深化的有力保證。

信息技術教研組要有計劃地組織互助式研討活動，可以通過開展理論學習、專題研討、教育論壇、學術沙龍、集體備課、課堂教學交流展示、課題研究等，發揮骨干教師的個人優勢，促進教師之間互助合作，為解決問題提供新思路、新方法。教研組教研活動主要有以下幾種：。

(1)集體備課。一般方式為“分單元（或分章節或分模塊）備課——集體研討——個人修訂——教后反思”。

（2）觀摩研討教學活動。可以采用的方式為 “講——說——評”系列研討，“同課多上”（多位教師上同一節課）等系列研討活動。

（3）青年教師培養活動。活動形式有 “以老帶新”、“以強帶弱”等，主要發揮骨干教師的帶動作用，促進青年教師盡快成長。

（4）教學開放活動。活動形式可以采用“課改開放周”、“課堂開放日”等，目的是為了促進學科間、校際間的聯研聯動。

（5）創建教研信息平臺。通過網絡、校園網、校刊等為廣大教師學習、交流、展示搭建教研信息平臺，總結與推廣教學經驗。

3、專業引領。

專業引領是校本教研的關鍵和支撐，是教師發展提高的便捷之路。

信息技術學科教師要切實加強理論學習。要制定理論學習計劃，明確學習必讀課程篇目，定期進行理論研討，切實提高學習的針對性，并在日常教學中自覺運用理論指導教學實踐，不斷提升自己的教學能力。

學校可以積極開展理論學習水平測試，并把測試成績納入教師業務考核之中。學校可以采取“請進來”的辦法，主動聘請各級專業人員到校講學，通過舉辦專家報告、現場指導、個案分析等多種方式，對教師提供專業指導；采取“走出去”的辦法，有計劃地安排教師外出學習，讓他們接受高層次的系統培訓；充分發揮校內骨干教師的引領作用，幫助他們總結提升教學經驗，推廣他們的經驗和做法。

4、案例研究。

信息技術學科教師應注重案例的積累，加強對典型教育教學案例的分析和研討。借助典型案例的全面剖析，促進教學實踐反思，領悟教育教學理論，提升實踐經驗，不斷提高教育教學水平。

5、課題帶動。

信息技術學科教師應要按照“問題即課題”的原則，圍繞課改實踐的需要，認真分析新課程實施中存在的重點難點問題，以及教研中發現的具有代表性的、且一時難以解決的問題并轉化為科研課題，以科研課題推動校本教研深入開展，實現教研與科研的一體化。學校教導處、教科研室要協同開展，不斷將科研成果轉化為教學實踐，不斷提升校本教研的科研含量，提高教研科研的實效性。

6、研訓一體。

信息技術學科教師要把校本教研與校本培訓有機地結合起來，采取邊培訓、邊研究、邊總結、邊提高的策略，理論與教學實踐相結合，在學習中不斷反思教學實踐，在教學實踐中不斷領悟教學理論，提高自身的專業化水平。

7、以點代面。

充分利用兼職教研員和學科中心組的作用，發揮中心組成員的教學經驗和組織能力，以校本基地校為研究基地，研究指導、總結經驗，并以基地校為輻射點，帶動一個地區教學研究的實施，發揮基地校的帶動作用。

四、具體要求

1、切實加強教研組組長的領導。

“搞好搞不好，關鍵在領導”，信息技術教研組長必須真正承擔起第一責任人的重任，全體信息技術教師積極配合、共同努力，把信息技術校本教研作為促進學校發展、促進師生發展的必由之路，圍繞教學觀念的更新、教學內容的變革、教學方法的改造和教學效率的提升，開展具體而深入的教學研究，把校本教研作為經常性工作抓緊抓實，抓出成效，靠教研出效率，靠教研出質量。

由校本基地校學科教師及鄰近學校的學科教師、兼職教研員、中心組成員組成5人以上的教研組，確定一名學科中心組成員為該教研組組長，負責該片校本教研。

2、健全學校教研活動制度。

確立每周一次“教研日”制度，保證每周有半天教研活動時間，形式可以為集體備課、說課、上課、評課、案例分析、問題會診、成果展示、教學沙龍等。做到有計劃，有過程記錄，有總結。

3、完善學校校本教研的管理規章制度。

學校要進一步完善校本教研管理規章制度，規范教師在學習、培訓、教研活動等方面的教研行為，形成校本教研有效運行機制，促使校本教研工作經常化、規范化。要把校本教研工作納入學校教學常規管理，作為教學常規管理的專項督導項目，定期檢查教師的讀書筆記、教學教研筆記、教研活動等，督促教師扎實開展校本教研活動。

4、加大校本教研的投入。

學校應該保證校本教研工作的經費和設備設施投入，購買校本教研相關的教育教學資料，為教師讀書學習、教學研究提供必要的學習資源。要開放學校網絡機房，讓教師能夠及時在網上查閱、瀏覽自己所需的學習資料，豐富教師的信息儲備。要根據教研工作和教師發展的需要，積極為教師創造各種學習和培訓的機會。

5、制定教師專業成長規劃。

學校應改革和完善對教師的評價標準和辦法，加強對教學過程的管理和評價，在重視橫向比較的同時應充分地考慮教師的自我縱向發展。學校要建立教師個人教研檔案。主要記錄教師在校本教研中所承擔的課題、相關的理論學習筆記、論文或實驗報告原稿、研究課教案、課題調查記錄、相關學生活動情況和獲獎證書等，促進教師專業發展。

6、做好校本教研的總結提高工作。

認真做好校本教研的經驗總結工作，將取得的經驗實施到實際教學中，并進行推廣，推動該片信息技術學科教育教學水平，進而推動全市的信息技術學科教育教學質量。

第三篇：初中歷史學科校本教研實施指導意見

初中歷史學科校本教研實施指導意見

初中研訓部王慧娟 為了進一步落實《撫順市中小學關于開展校本教學研究的指導意見》([撫教院發（2006）42號])，提高我們教學研究工作的針對性和實效性，現結合我市初中歷史教學研究的實際情況，制定《初中歷史學科開展校本教研實施指導意見》，供全市歷史教師參考。

一、校本教研的目標

所謂校本教研是以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體的教學研究活動。其基本目標是：建立和健全以學校為本的教學研究制度，建立民主平等、相互合作、資源共享的教研組織，探索以示范校為龍頭的“聯片教研”形式，探索多種行之有效的教育教學方法,探索校本教研評估辦法和管理機制。因此，校本教研的著眼點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上，放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，放在教師專業化水平的自我提升上。

二、校本教研的內容和方向

在實施新課程的過程中，各學校依托自身的資源，從實際需要出發，確定歷史學科的校本教研的內容和方向，參考內容如下：第一，在歷史課堂中學生學習方式轉變的研究；第二，在課堂教學中如何落實《課程標準》的三維目標要求的研究；第三，教材教法的研究；第四，教師教學方式、學生學習方式轉變的研究；第五，關于活動課的方式方法的研究；第六，課程資源的開發和利用;第七,正確的教學評價體系的研究等。教師在教學實踐中，還可以將教學實際中存在的其它問題作為校本教研的內容，展開有針對性和實效性研究。

三、實施校本教研的基本途徑和方法

1.承取集體備課的形式,創建合作交流的共同體

集體備課是集教師群體的智慧和經驗，共同解決教學問題的一種方法，它可以滿足同伴之間互助、交流、合作、資源共享的需要，是校本教研的最基本形式。

目前集體備課制度在我市各學校都已經建立起來。各備課組在學校教研計劃的基礎上，制定出備課組計劃，每次集體備課前，要確定主持人、中心發言人：中心發言人依據自己的教學經驗以及對課程標準的理解，認真設計本課的教學流程，并對課堂教學的目標、重點、難點、教學手段、教法、學法等方面內容提出自己的意見，其他成員充分參與討論和研究、集思廣益，最終達成一致意見,最終形成統一統一教案,供大家使用，主持人要做好研討記錄;教師在此基礎上，再進行二次備課，結合個人的理解、經驗、語言特色等內涵，將其轉化為自己的設計和行動，形成個性化的教學風格。

2．以課例為載體，推動教師的教學反思與行為跟進

各學校聽評課制度的建立，為我們提供了名目繁多的課例。在聽課時，要認真做好記錄，并隨時對課堂某一環節以及全部的課堂教學進行評析；聽課后，大家共同對此課進行研討,先由上課教師介紹本課設計思路，評價課堂中的成功做法、存在不足和困惑以及要努力方向，然后由聽課教師針對情境創設、教學亮點、課堂評價、學生活動、教學效果等方面內容進行交流討論，探討其成功做法和存在不足，使教師在聽評課中，反思教學的成敗,從中獲得啟示。

但我們必須注意，反思后的行為跟進。在反思中，發現了自己或他人在教學中存在的問題，一定要提出具體的改進辦法，并在今后的教學中付諸實施，然后再反思，再改進，如此反復，這樣才能起到教學反思的作用，真正積累起經驗、提升自身的專業素養。

3．立足課堂教學，開展“問題”研究

課堂是提出問題、發現問題的場所，也是教學實踐的基地，教師立足課堂教學，抓住課堂教學中實實在在的問題，展開研討。這些問題不怕小，切忌大而空，如，體驗式教學法如何應用？哪些課、哪些內容適合使用體驗式教學法？怎樣提高學生學習歷史的興趣？等類

似的問題都可作為研究內容。這就要求教師要時刻樹立一種“問題”意識，隨時捕捉課堂教學中出現的各種問題，大家將這些問題提出來，列入教研組的研討計劃。在每次教研活動前，教研組長根據學期初的計劃，提出一個教研主題，教師事前做好準備、人人參與、共同研討，使問題最終得到共同解決，使校本教研能夠持續關注教學中存在的問題研究與解決。

4．以教研組為基本單位，構建研究型的教師隊伍

教研組長和骨干教師在學科教研組起著模范帶頭作用,以他們為龍頭, 以教研組為基本單位，組織集體攻關，開展一些課題研究,它可以是省市級的研究課題，也可以是教學中存在的、短期內又無法解決的問題，經整理分析，作為教研組活動的研究專題，去尋找理論論證和實踐探索。在研究中大家共同參與，并將研究結果、實驗過程詳細記錄下來，再應用到教學實踐中, 使教師在參予與合作中，提高研究意識和研究能力。

5．建立學科教研網, 搭建資源共享平臺

針對一些較小的或偏遠地區的學校沒有獨立的教研組的情況，可通過兩種途徑來緩解：一是開展校際間的聯合。以片區為單位將這些學校連成教研網，教師可通過參加校際間的交流與合作,互相學習、相互提高；二是充分利用學院和各縣區師校的教學網絡上的資源，也可將教師自己的教學論文、優秀教案、課件上傳到教研網上,使教師都能享有網絡上的教學、教研資源。

6.借助教研部門的專業引領,有的放矢地開展校本教研

有條件的學校可以聘請省內外專家學者、各級教研部門的教研人員來學校講座、參與校本教研,為教師提供專業咨詢和切實有效的技術支持,幫助學校分析發展中存在的問題,并進行跟進式指導,以便合理確定學校的發展定位。

三、歷史學科在實施校本教研應注意的問題

1．加強校本培訓，為校本教研提供理論支撐

在實施校本教研的過程中，由于教師的準備不足，缺乏新課程理

念的支撐，出現僅憑經驗和膚淺的認識做校本教研的現象，使校本教研停留在淺層次的聽課、評課、經驗總結上，缺乏對某個問題研究的持續關注和思考。

因此在各級教研部門培訓的基礎上，歷史學科教研組根據學校的計劃，定期組織學科教師進行教育理論學習，以提高理論水平；有計劃地開展業務學習、鉆研歷史學科的《課程標準》，弄清教學研究的定位；開展如集體備課、觀摩研討、經驗交流等教研活動，以提高教師研究和解決教學實際問題的能力。

2．校本教研要體現主體性、實踐性和協作性的原則

校本教研是教師群體的共同活動，但在一些學校，校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，缺少合作研究的意識；有的教師將校本教研當作額外的負擔，缺乏積極性;還有的脫離教學實際大搞形式主義。所以我們必須要避免這種傾向，鼓勵教師積極參與校本教研,認真地引導教師發現教學中的具體而真實的問題，從實際的教學問題著手，形成教師之間的交往、互助、合作的群體性的合作研究氛圍。

3．校本教研要與教學活動緊密結合校本教研體現的是以校為本的理念，各學校要把教研重心放到教學工作的具體情境中，立足課堂教學，把教學中存在的現實問題作為研究課題，切實為學校的發展創造條件。

校本教研是一項長期而艱巨的工作，在開展校本教研的過程中，應該以轉變學習方式為突破口，構建學習化的協作組織，創建開放的學習環境，開發立體的教學資源，推動務實的校本教研，真正促進校本教研的深入開展，讓我們共同努力。

第四篇：初中英語學科校本教研調研總結

初中英語學科校本教研調研總結

根據我室的有關校本教研工作的布置和安排，我學科的校本教研工作目前正在有序的開展并且取得了明顯的效果，這對我市英語學科教師的教學理論水平、教學能力、教研活動質量的提高起到了積極的促進作用。現總結如下：

一、教研工作制度：

1.各單位學校業務領導分包學科組，按事先的布置和安排深入進行協調、督促和適時的指導。

2.學期初，各年級組根據學校教師教學和學生學習的實際情況，制定詳細、有可操作性的工作計劃，經學校領導組的把關、驗收后予以實施。

3.各年級組每周定時間、定地點、定專題開展學習、研究活動。活動之前，主題研究內容須經上一次活動確定或教研組長根據前一階段教學中出現的困惑、棘手問題采納多數教師意見后經過主管領導審議確定。

4.每次活動要求參與的教師人人有準備，發言的內容有理論依據、有出處、有獨到的見解、有解決的辦法和有效措施；對教師們爭論、研討出的共識、改進的意見和教學建議及要求，每位教師有不同形式的圈點、劃線、批注或更正記錄，學科組有出勤及研討活動情況記錄；對所達成的共識要求各任課教師通過備課、上課、課外輔導等形式采納。有關領導結合教研組長對具體落實情況進行跟蹤檢查，并有檢查記錄。

5.總體看，各單位都能按月份或階段布置并征收理論學習筆記、教學反思、教學心得、教學困惑及經驗材料等，學校領導都隨后按要求給予批閱、評估；評估結果記入教師成長檔案；參會情況及各項得分記入教師學期綜合考評；學校分期、分階段對各學科、各級段教師的得分情況張榜公布，以達到督促、學習、表揚、激勵的作用。

6.根據學期初的計劃安排，對校本教研活動中的表現和征收的材料，大多學校都對質量效果明顯者給予不同形式的鼓勵或獎勵。

二、有效做法：

7.集體備課制度化：各單位都形成了一套完善的制度，年級組教師不經通知、無須催叫都能自覺準時到場；備課過程中，主講人無須事先確定，爭先發言、爭討說法、爭擺道理、爭出新招、爭提問題、竟相否定等濃厚的爭執氛圍已經形成；教學共識的達成幾經爭執、幾經反思、幾經查找、幾經完善才落實到每位教師的教學過程中；年級組的教學時間、教學內容、教學措施和方法在充分發揮個性的基礎上基本上都是按集體備課中所達成的共識進行的。

8.課例研究層次化：各單位為了方便管理，都能根據教學的實際需要，分層次開展教學課例研究活動。主要形式有：（1）了解問題聽課、解決問題聽課。這主要是針對新上崗的教師進行的。聽課的目的是幫助新教師查找教學問題，糾正教學中的不足、明確解決問題的辦法和途徑，促進新教師能夠減少對課堂教學的生疏感和崗位不適應過程，促進教師盡快以一種比較成熟的心態投入教學、教研活動；就課堂上所暴露出的教學問題，學科組集中時間進行專題研討，提出可行的辦法和建議，督促教師進行適當的調整和改進，在隨后的解決問題聽課中再次進行強化、補充、完善，直至教學質量水平完全達標。（2）推門聽課。為及時了解教研活動中所達成的教學共識落實情況，學校領導組和教研組長不打招呼、不定時深入課堂聽課，了解、檢查、督促教學效果的真正達標。（3）學校統一布置和安排全體年級教師作匯報課，通過聽、評課活動促進全體教師相互學習、相互幫助、共同提高。（4）評優課。通過集中聽評課，挑選出有特色的教師，經過認真準備后，在全學校以至全鄉作觀摩課、公開課或展示課。以起到榜樣促進作用。（5）專題研討課。學科組根據某一教學課型、教學內容、教學問題確定相應的教學方法或模式，指定某一個教師作課，以觀察教學方法及教學手段的可行性。

9.教學手段多樣化：各單位教師根據有關領導的協調和安排，開展不同形式的教學研究活動，作課形式有常規教學課、多媒體教學課件輔助課、教學錄相課、教學光盤征集課等等。多數學校規定每一個任課教師一學期不少于兩節多媒體教學課，每學期的教學評比課以光盤的形式呈報。這對教師的教學技能、教學手段多樣化提出了更高的要求和標準。

10.教學問題課題化：學校統一安排的教學研究活動首先要有問題，通過對問題的探討、研究，促成其問題向課題轉化，對課題多數單位設定課題立項表，經過一個時期對課題的教學實踐與研究，就研究的具體成果填表，報有關領導認同或

報上一級教學研究部門評選，并以此來指導本學科的課堂教學。

11.教學管理規范化：各單位對校本教研工作中的計劃材料、準備材料、教學研究成果都能進行規范的管理，如：文字材料裝訂成冊、教學課件集中保存、理論學習書籍擺放書架、教學光盤有教導處裝箱裝柜、教學成果以放大或版面形式公布呈現等等。

三、初步成果

12.校本教研中的問題研究已經成為學科教研活動的主課題

通過對校本教研理論的學習和相應的有關活動的開展，全市各單位學校的教師在教學工作中已不再從形式上來應對學校或上級的安排，而是開展以內容和質量效果的保證為著眼點，以教學需要和教學熱點問題為教學研究的重要組成部分，積極、認真、深入地進行結局為解決本學校一切實際問題的教學研究活動。苑陵中學根據本學校的教學實際努力探討適合于本學校實際的教學模式；新煙中學以提高教師的業務素質為出發點，全心通過查找問題、情況分析、共同探討等來解決認識上的差異，以達到相互促進、共同提高；薛店一中從教學的某一具體程序著手，通過分散學習、集中交流、共同探討等來尋找最佳途徑；孟莊二中在上學年問題立項的基礎上，本學年進一步把活動的開展細化到質量效果評價，對教學工作促進的分量等方面。

13.教研氣氛濃厚促進了教學互組、教師個性的發展。

目前，學科組教研活動已經成為教師發展、提高進步的一個重要組成部分。如實驗中學英語教研組的每一位任課教師都有一種不教研無法上課、遇到問題不通過爭論心里無底的感覺，所以全體教師都對教研活動、教學研討普遍有迫切感，全組教師課堂教學中的每一個問題、步驟、反饋練習題都是通過教研活動達成共識后走進課堂的。教研組長賈永成常說“聽我們學校英語老師的課不要過于偏重從內容方法上來評價，因為我們全組基本上是一致的，關鍵是看我們英語組教師是如何根據教研組教研活動后達成的共識充分展示自己個性的，如何根據所在班級學生特點調動學習積極性、激發學習興趣提高學習能力的”。梨河中學英語教研組力求每一次教研活動解決二、三個問題，教研活動中，有相當一部分問題經常處于爭執不休的狀態，對此，全組教師在活動之前都進行如查找、翻閱、反思、確認等精心準備，之后，把自己的見解帶進教研活動之中力爭得到全組的認可；

當教研室老師深入課堂聽課后，常常會被數個教師包圍著，解答有關課上、課外、知識、方法等方面問題，大有一種不解決問題不罷休的態勢。龍王二中雖然教師的業務底子薄、學校條件差，但教學改革的積極性空前高漲。用英語教研組長馮香馥的話說，就是“聽我們學校教師的每一節課，你就會感到我們的教師教得輕松、學生學得輕松，課堂上時時會出現喝彩聲、掌聲。教師的教學理念相當新穎。我們的教學質量不日會與我市先進學校并行。”

14.教學成果以不同的形式呈現。

（1）一年來，我學科收交的教學問題近40個，教學反思材料近百篇，教學光盤近30個。

（2）各年級報送的有選用價值的階段性測試卷近80份。

（3）各中心學校開展的教學研討課多達150節，經教研室組織驗收的課達40節。

（4）各單位開展了不同形式的英語課外活動，如：課外閱讀教學訓練、英語故事會、英語朗讀比賽、英語口語比賽等。

（5）各年級任課教師的課堂教學都不同程度的有大的改進，教學目標、教學過程、教學形式貼近新課程教學要求、貼近學生，貼近實際生活。尤其是教案，各學校教師都能從教學組織、教學方法、教學活動、教學問題的解決程序、步驟等方面來撰寫。每一節課后教學反思內容少則幾十字，多則數百字，在整篇教案的字里行間有添加與修改和更正，邊旁有多處的旁批及補充內容。

二、教學教研工作中的幾點不足

1.不少教學問題還得不到有效解決。

由于新課程以更開放、更生活化、更貼近時代發展的形式呈現出來，教師對其中很多問題存有程度不等的困惑，有些問題就連在大詞典里也找不出來，原因是我們的老師太封閉、閱歷淺、太不了解外面的世界了，而且有些知識過于陳舊老化，新鮮的東西走不進去；另一方面，原教材中不少被認為是錯誤的語言知識，在新教材中卻不斷出現，很多教師對此不理解；還有些問題就是新教材中所分布的語法知識散亂不系統，用老師們的話說就是每辦法講行等等。主要原因是對舊教材的印象太深刻了，舊的教學思想方法短時間內還更改不過來，思想認識的局限性還很大，而新的思想觀念還沒有形成。

2.教研中的教學問題有一定的局限性

在我市不少學校，教學教研活動中所最關注的問題目前還僅僅局限于知識要點、問題解答，很多課題立項也往往是如何理順知識體系、如何突出教學重點分化難點，如何設計一節課、一個單元的教學等等。而對如何幫助學生克服學習障礙、如何找出記憶生詞的有效辦法、如何激勵學生互組交流、自主學習、提高興趣、增強學習能力等方面涉及的較少。

3.貧乏的教學資源導致了教學效率低下。

新課程教學已經實施了三年多了，全市各學校教師都能兢兢業業的根據現有教學資源精心組織教學，且已經取得了明顯成績，但是從教育和學生的發展角度講還有很大差距。原因是各學校教學資源貧乏，如；有些學校教材配套不完整閱讀書目少、教學磁帶不足質量差、電化教具不充分等導致了學生聽力水平低、口語能力差、厭煩英語學習的情緒滋長。另外，各單位圖書資料少，教師教學無可參考、可借鑒的有用資料，學生練習訓練面小，面對中招題型的不斷更新學生和老師的困惑日益增大，教學練習的針對性不強，在有關大型的升學考試中很難取得好成績，學生的基本素質也不會有大的提高。

第五篇：第二小學校本教研實施意見

第二小學校本教研實施意見

教師的專業水平是教師從事教育工作的生命。為在教育教學和教育科研中更好地發揮教學研究工作的作用，提高教師專業水平和課堂教學能力，進一步提高辦學質量，學校特制定本實施意見。

一、校本教研的理念：

校本教研強調學校是教學研究的基地，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把學校建設成為學習化組織。

二、校本教研的任務：

在先進教育理念與千變萬化教育實踐之間溝通橋梁，使先進理論轉化為生動實踐并產生積極成果。把教師從單純的課程被動執行者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創生者。創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平和校本課程建設與管理能力。

三、教研形式：

以自我反思、同伴互助、專業引領為主要活動形式。以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。倡導開放式教研活動、促進式教研活動、學科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式。

1、自我反思：教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析，自定個人教研學習計劃、培訓計劃以及對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研究性論文。

2、同伴互助：，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己見；以教師產生的問題

為研究內容，將問題入組，以組為單位定計劃開展研究。

3、專業引領：一方面提倡教師從專業名刊及互聯網上學習和引進名家教研思想，另一方面將專家、教研員請進學校，引進他們新的理念和教學思想，促進我校教師的專業發展。

4、學校為教師開展教研提供硬環境，充分利用寬待網、圖書館，為教師學習、收集理論資料提供滾動性條件。

五、教研活動的設計

1、營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰和弧立無助的狀態，有效地開展教師間的交流與合作研究。

2、加強教師自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題能力，提高研究開展和建設能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。

3、積極主動地爭取專業人員的支持和指導。

4、加強學科溝通整合，改變過于強調學科本位的傾向，互通有無，互相促進。

六、教研活動的管理

1、教導處組織教研組制定學期教研計劃，并由教導處審核。

2、教研組做好教研活動過程記錄和教研活動總結。

3、教研實行定時間、定地點、定內容、定結果制度。

4、教研組成員人人參與教研并實行考勤。

5、下教研組行政人員應積極參加教研活動，并協助教研組長做好管理工作。

6、各教研組活動情況應及時匯總反饋。

七、校本教研的獎勵。

1、每學年評選“優秀教研組”，并給予表揚獎勵。

2、對優秀的教師個人，派出參加各級專業培訓。

3、與教師個人評優評先掛鉤。