第一篇：巧設連環問題,化解教學難點

巧設連環問題，化解教學難點

章丘市刁鎮中學孟反勇

理解總功、有用功和額外功三個概念，是解決機械效率問題的關鍵。我認為“機械效率”一節的教學，必須讓學生理解一下幾點：1.三功概念。2.三功之間的區別與聯系。3.有用功、額外功、總功與機械效率的聯系。

對此，我在教學中設計了小坡度、層層遞進的連環問題進行教學，降低了教學難度，學生較容易的領會了知識。

問題1.從井中提水都對誰做了功？對誰做的功是有用的功，對誰做的是沒有用的功?

學生回答：對水、對桶、對繩子做了功。對水做的功是有用的，對桶和繩子做的功是沒用的。

設計意圖：通過生活實例，引出有用功、額外功、總功。

問題2.如果水桶掉到井中了，打撈水桶，對誰做的功是有用功，對誰做的是額外功呢？

設計意圖：讓學生深化理解所謂有用功、額外功是針對人們的目的需要而言的，對人們有用而做的功，是有用功；人們不需要但又不得不做的功是額外功。

問題3.在你從井中提水的過程中，你的愿望是讓有用功在總功中占的比例大一些呢？還是讓額外功在總功中占的比例大一些呢？

設計意圖：引出機械效率的概念，同時學生也理解了提高機械效率是人們的愿望，機械效率是機械性能的一個重要指標。

問題4..同樣從井中提三十千克水，你愿意用厚鐵桶呢？還是愿意用薄塑料桶？你的理由是什么？

設計意圖：讓學生理解做相同的有用功，額外功越少，人們做的總功越少，機械效率越高。即額外功會影響到機械效率。

問題5.用同一動滑輪（假設重10N）提起重100牛的糧食，與提起重0.1牛的乒乓球，那一次的機械效率高呢？

設計意圖：讓學生理解額外功一定，有用功也會影響到機械效率的高低 這樣，通過設計小坡度、層層遞進的連環問題，化解了難度，循序漸進，學生在不知不覺中深刻領會了各概念的含義及它們之間的聯系。

第二篇：運用信息技術化解初中生物教學難點

運用信息技術化解初中生物教學難點

韓珍玉 定山中學 332708 摘要: 利用現代教育信息技術（集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介集于一體），有機地把它們組合到一起向學生傳遞信息，化解生物教學難點，達到生物教學過程的最優化，同時也體現了初中新課程倡導“面向全體學生，主動參與，樂于探究，提高學生生物科學素養”的理念。

關鍵詞：信息技術；初中生物；教學難點

在新課程改革試驗進入使用階段的背景下，我們初中生物教師開始注重生物學科與信息技術的融合應用——化解生物教學難點，以便達到教學過程的最優化。

一、化解初中生物教學難點的意義與現狀

1、化解初中生物教學難點的意義

教學難點不容易被學生理解與掌握，是課堂教學中的絆腳石，它直接影響教學目標的達成。具體情況分析如下：1）知識抽象，不直觀、學生缺乏有關的感性認識，難于理解新知識。如細胞分裂、DNA分子結構、血液循環規律；2）內容復雜，知識面廣、名詞術語多、思維深度較大。如基因在親子代之間的傳遞、生物進化的原因；3）生疏難懂，已有的知識經驗難以納入新的知識結構。如光合作用中“能量”的變化；4）基礎薄弱，學生已有的知識結構與新知識結構差距較大。如花的受精過程；5）容易混淆，知識內容相近或相似，往往形成差錯。如神經元、神經纖維、神經末梢、神經。從上述分析可知：生物學科雖然簡單，但初中生缺乏感性認識、知識面廣，有時看不見，摸不著。因此正確把握分解教學難點顯得多么重要，也是教師必須具備的基本技能和基本功。

2、化解初中生物教學難點的現狀

傳統初中生物教師一般是按照教科書、個人經驗把握、化解難點。常見的方法有：①使用模型、掛圖； ②實物接觸； ③黑板畫對比 ；④板書小結。這樣的效果固然不錯，但費時間、組織難、過程長，效果低、不生動，達不到教學過程的最優化，同時也說明生物課堂教學難點分解再不能“濤聲依舊”，否則會影響學生生物科學素養。

二、運用信息技術化解初中生物教學難點，使教學過程最優化

1、運用信息技術創設情景，變抽象為具體

生物課堂上很多生命現象、代謝途徑等，教師難以用語言表達清楚，而多媒體課件化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，在學生頭腦中形成知識結構，輕而易舉的突破難點。如：七年級生物下冊講“血液循環”時，心臟結構和血液循環的過程是難點，為了突破本課的難點：我制作三維動畫用多媒體課件演示各個腔連接的血管，各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然，容易理解。對于循環過程及血液成分的變化，用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血，分別將體循環和肺循環的flash動畫課件演示，再將整個循環動畫演示，學生思路就比較清晰了，印象加深，從而有效地實現精講，突出重點，分解難點。學生在這種“情境”中樂意探究，能很快的體會到人體血液循環的真 諦。過去我用“講述+版畫”的形式教學（不真實、缺乏動感）是根本無法達到的。

2、運用多媒體課件，化復雜為簡明

在生物教學中，有的生物學說發生在很久以前，內容多、課時緊，學生難理解。單靠講述顯得事倍功半。例如八年級生物下冊《生物進化的原因》難點是自然選擇學說。通過課件設計：調查、探究、視頻、圖片、表格填空等教學環節拉近學生和抽象知識之間的距離，符合學生的認知規律，最后設計圖表分步填空使知識歸類，加強內在聯系形成知識網絡，使復雜的知識簡明化。《生物進化的原因》①生物進化的基礎：遺傳與變異；②生物進化的外在動力：環境的改變；③生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

3、運用信息技術聯系新舊知識，化生疏為熟悉

教師要注意尋找新知識與學生已熟悉的知識的聯系，收集生活圖片或視頻、及時調整教學過程。例如七年級生物下冊《光合作用》中能量轉變——教學難點的化解就可組合多媒體畫龍點睛演示：①學生騎自行車滿頭大汗圖片、神舟飛船發射升空視頻②提出問題：自行車、飛船運動時能量最終來源何處？③破解難點納入新知識：光合作用將人和動物不能利用的太陽能轉化為儲存在有機物中可供生物利用的化學能。

4、運用信息技術化解知識難點，變靜態為動態

新的生物學知識，常常是舊知識的繼續，教師應創造以舊知識為橋梁，順利進入新知識的大門，但教材有時內容安排上有些例外，3 學生缺乏必要的基礎知識，教師要采取分散難點的辦法。例如七年級生物上冊“花的受精過程”難點分解①播放大家熟悉的動物生殖視頻，探索高等植物如何生殖？②動植物生殖有何共性？展開討論。③總結：產生生殖細胞，完成受精作用。④設計一個動畫:一個黃色的花粉粒飄落到柱頭上，開始萌發花粉管，在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核融合，此時，旁邊的注字改為受精卵和受精極核，又進行兩次閃爍。在這—過程中，將書本知識化靜為動，使其可視化，步步分解難點。

5、運用信息技術辨別知識差異，分清易混淆點

初中生物教材往往有很多易混淆的知識內容，形成難點。教師制作課件要加以破解。①展示圖片加強直觀②分步講練③列表總結、聯系、區別④有時可親自動手做實驗。例如七年級下冊生物神經系統可制作課件展示神經元視頻微細結構，再進一步展示彩色圖片用不同顏色顯示神經元、神經纖維、神經末梢、一條神經。然后填表比較它們的聯系與區別，再鼓勵學生用紙做一個神經元，用不同顏色表明神經元、神經末梢、神經纖維、一條神經。

6、運用信息技術體驗科學家學習方式，拓寬解決疑難問題的思路

初中生物教材中展示科學家發現知識過程往往通過圖片簡單反映，學生難理解，信息技術通過影音和圖片資料、虛擬實驗操作，創設問題情境，引導學生觀察、發現、分析、批判與思考，讓學生在特殊情境中體驗科學家的探究過程。如初一上冊：“植物的光合作用— 4 吸收二氧化碳，放出氧氣”，教師通過多媒體課件，創設一個逼真、擬人化的“光合作用”動畫過程，模擬科學家普利斯特里的探究過程，學生就很快能夠理解“光合作用”的原理實質及發現過程。引導他們參與教學，如何發現與解決問題，對學生學習方式的變革產生積極的影響。

總之，信息技術能夠極大地化解教學難點，為了使信息技術在教學中發揮更好的作用，根據實踐經驗：在應用信息技術時，仍要注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用，絕對不能為化解而化解，因此，要合理科學地使用信息技術，為達到初中生物教學過程的最優化插上騰飛的翅膀！參考文獻：

[1]肖川.《義務教育生物學課程標準》（2011版）解讀湖北教育出版社2012-2-1.[2]孫永建.《多媒體技術對生物教學過程的優化策略》[J].中小學實驗與裝備，2005，（1）.[3]王慶東.《初中生物學教學如何突破難點》生物學教學2010年（第35卷）第4期.[4]《多媒體技術在生物教學中的應用》—大連教育學院學報.聯系電話：*** 電子郵箱：274536823@qq.com

第三篇：結合實際,巧設問題《守株待兔》教學設計

巧設問題，結合場景

激發學生發散思維，滲入安全、德育教育

——人教版三年級下冊《守株待兔》教學設計

教學設想：

《守株待兔》一文以通俗易懂生動有趣的寓言故事，教育我們不要存有不勞而獲地僥幸心理。文章語言形象生動，圖畫逼真有趣。本課的教學設計以巧妙的問題引導學生從讀中感悟，體會故事包含的深刻道理，并能結合實際或場景描寫談談自己的感受。

教學目標：

1、2、學會8個生字，并理解由生字組成的詞語在文中的意思。讀懂語言故事的內容，理解寓意，會用自己的話說說寓言故事包含的道理。3、4、5、能夠對文中的種田人、野兔進行口語交際訓練。對故事的結果展開發散思維訓練。能夠對別人講述這個故事。

教學重點：理解故事內容并體會寓意。

教學難點：聯系自己的學習、生活實際談感受。

教學課時：一課時。

教學準備：課件、生字圓卡片、人物圖片（種田人、野兔、樹樁）

教學過程：

一、激趣導入：

上節課我們剛剛學了一篇寓言故事《掩耳盜鈴》，這個故事教育我們不

要做壞事，不要做自己欺騙自己的事。今天我們還有一篇名為《守株待兔》的寓言故事，大家想知道這個故事告訴了我們一個什么道理嗎？（利用巧妙的問題激發學生的積極性，引發他們的好奇心，同時這又是本文的重點）下面我們一起來學習這個故事。（教師板書課題）

讀故事：

二、整體感知

1、聽讀課文：（課件展示課文情景劇及文字）（1）教師范讀課文，要求學生聽

清生字的讀音。（2）欣賞課文的畫面展示，并初步體會文中人物的做法有何不妥。

2、自讀課文：課文內容多么生動有趣呀，同學們想親自讀讀課文嗎？（激發學生自學的興趣）要求：（1）讀準字音，認準字形，理解字義，把生字圈出來。（2）畫出自己不理解的詞語。（3）在課文中找一找“守株待兔”中“株”“待”的意思和題目的意思。

3、檢查自學情況：（1）課文中八個生字寶寶已被老師請了出來，小朋友們想不想和它們交朋友？那么我們先來認識一下你的新朋友好嗎？請同學們合上書。（教師出示制作好的生字卡片，每出示一張指名學生認讀、組詞并在黑板上默寫這個字，卡片交給同桌觀察字形，完后訂正學生寫的字，并比較誰的字寫的工整美觀（此處兩問旨在激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，從而達到快速準確記住字形。）（2）理解課題：打開課本①學生匯報“株”的意思是“樹樁”。（教師板書，同時讓學生觀察課本插圖“樹樁”的形狀，教師在黑板貼上自己制作的“樹樁”圖片）②學生匯報“待”的意思是“等”，師問：“等什么？”（在學生齊答“兔子”時，一邊讓學生觀察課本插圖“野兔”的樣子，一邊在黑板貼上“野兔”圖片）③誰能用課文中的一句話回答“守株待兔”的意思。學生找出“從此他丟下出頭??”一句，師問：文中的“他”指誰？（根據學生的回答在黑板貼

上種田人的圖片，并叫學生觀察種田人的動作和神情。）

（3）現在，誰能用自己的話結合黑板上的圖片說出“守株待兔” 的含義。（圖片板書比較直觀，學生容易理解）

（4）剛才老師把課文中的生字寶寶請出來和小朋友交朋友，現在請小朋友把你的新朋友送回家去。①請同學們找一找課文中分別描寫種田人、野兔、樹樁的生字是哪些？把你手中的生字卡片貼在黑板上相應的圖片下。（這一環旨在讓學生了解故事中人物特點，為后邊的課本劇演出奠定基礎）

（5）同學們在自學過程中還有哪些不理解的詞語嗎？（學生定會問“樂滋滋”的意思，師追問：課文中說誰“樂滋滋”的?他為什么樂滋滋的？如果換作是你，你感覺怎樣？）（這幾個問題不但讓學生理解了“樂滋滋”的含義，還讓他們領悟了課文內容）

（6）誰能用“樂滋滋”的語氣去讀這一段，指名朗讀。（然后課件展示這一段的情景朗讀。）

悟故事：

三、再讀課文，深入體會課文內容

（課件展示下列問題）

1、那只兔子怎樣死的？故事的結果怎樣？面對這樣的結果你想到了什么？（小組討論后匯報，然后課件展示：情景朗讀野兔的死因及事情的結果，學生體會朗讀語氣）

2、指名說說這兩段的朗讀語氣，并找學生試著朗讀。

3、假如種田人就在你面前你想怎樣勸他？故事的結果又會怎樣？你還想對故事中的野兔說點什么嗎？（針對野兔跑得快，慌慌張張的竄出來撞死了這點和學生平時爭先恐后你追我趕容易摔跤對學生進行安全教育）

4、結合你的學習和生活談談你的感受？（這個問題讓學生談有點難度，可以課件展示以下場景描寫：①考試時有學生偷看課本或同桌試卷②小偷盜竊財物③打麻將賭博等。以便讓學生領會不勞而獲的含義，還可以借機對學生進行德育教育和法制教育）（課

件展示以上問題）（這幾個問題的設置能夠讓學生由淺入深的理解故事內容，領悟故事蘊含的道理，培養學生的發散思維）

演故事：

四、課本劇表演

1、借助板書分析種田人、野兔、樹樁的特點。（教師引導）

2、分角色表演，指一名學生朗讀或全班齊讀課文。

3、還可以讓種田人邊自述邊表演，適當發揮故事結尾，表演出種田人的懊悔心理。其他角色配合表演。（這種表演可以使學生深入領會課文內容，培養學生的語言表達能力和想象能力）

編故事：

五、課外練筆

續編故事：要求：從種田人看到它的莊稼全完了展開想象，編出種田人先是懊悔，繼而反省，接著踏踏實實的勞動，終于在來年獲得了豐收。（這一練習既可以培養學生創造想象力，又可以使學生懂得干什么事都應老老實實的勞動才能取得成功的道理。）

六、板書設計：（附后）

第四篇：巧設問題情境

巧設問題情境

---開啟小學生“心有靈犀一點通”的金鑰匙

保太中心小學 李國祥 孔祥海

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的施力勞動就會帶來疲倦。”這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創設懸念的情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，激發學習的興趣，使教材緊扣學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。

在新課程改革不斷發展的今天，巧設問題情境更是教學最優化的必由之路，尤其是在語文課堂教學中，通過教師靈活多變的問題創設激發學生的探究性思維，激發學生的學習思維的主動性和創造性，讓課堂在巧設的問題情境與師生教學互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，小學生就很容易出現“心有靈犀一點通”的局面，使課堂具有更具有吸引力和感染力，使課堂更能呈現小學生的創新性思維能力。

我曾經在保太鎮教研室組織的一次低年級教學觀摩中，欣賞了《新烏鴉喝水》的寓言故事教學活動。《新烏鴉喝水》說的是有三只小烏鴉比賽看誰先喝到小口徑瓶子里的水。其中兩只小烏鴉按照老前輩的辦法,忙忙碌碌到處找石子提升水位。第三只小烏鴉卻獨辟捷徑,叼來一根空心麥桿插進瓶子里,輕輕松松地就喝到了水。聽完故事，那位老師問小學生：“聽完這個故事，你最想對兩只烏鴉說什么呢？”小學生面露難色，小手都懶得舉起來，不知道要對烏鴉說什么。教師的目的是想讓小學生明白兩只烏鴉不動腦筋，所以輸給了第三只烏鴉。由于問題涉及的面較大，較籠統，小學生們難以回答清楚，好在那位老師及時靈活的調整了問題：“看完故事以后，你覺得哪只烏鴉喝水的辦法更加好？為什么？ ”話音剛落有的小學生就說開了，有個小學生懂了：“第三只烏鴉的辦法好，她動腦筋了，跟老烏鴉的辦法不一樣，他贏了。”兩次提問的不同導致了截然不同的教學效果。

一個好的教學活動能否順利開展，在很大程度上取決于教師設計的提問是否科學、合理且具有藝術性。因此，深入研究教學中的提問，對于提高教學質量，發展小學生學習能力有著舉足輕重的積極意義。它是幫助小學生理解故事內容，發展小學生語言能力的重要方法，可見巧設問題的重要性。

問題情境的創設與運用，除了要服從語文教學原則外，更應反映出自身領域的帶規律性的認識。即應遵循“認知與情感互相滲透；語言與思維同時訓練；科學與藝術相結合；個體參與和群體齊進”四個原則。在此基礎上，我認為可以從以下幾個方面進行巧設問題情境 構建高效課堂：

一、巧設導入問題情境 激發引領學生進入教學

1、巧設問題導入

“良好的開端是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導入問題設計，調動學生，創造出各種與課堂教學目標相對應的情境問題，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

課堂教學之初，結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問、渴望答案的求知情境中學習，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。

2、借古詩詞創設問題導入

中國傳統的古詩詞，講究意境，而意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的古詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快的激發學生的心理感受。譬如，在學習《西湖的綠》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗，所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關描寫杭州西湖優美風景的古詩（如：北宋蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等）。上課時我請學生充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的圖畫呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了西湖那夢幻般的美景之中，在這種情境中，學生自然能夠較好的理解課文。總之，精巧的問題導入設計，可以更好、更快地帶動學生進入整個課堂情境之中，從而有效地實現課堂教學要達到的預期效果。

二、有針對性的問題創設，幫助小學生理解故事內容

針對性提問是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問在關鍵之處。這就是說首先要求我們教師心中有目標，有活動具體的目標。對于文學作品的重點教師可以圍繞重點段提問，問題創設不在多而在于精，同時問題創設要隨著課堂生成的變化而變化，師生的互動才精彩。因此靈活的、有針對性的問題創設要貫穿整個教學活動，這樣能幫助小學生抓住作品的關鍵與核心。故事的關鍵與核心不外乎故事內容與人物心理的理解，在進行故事教學時，我們就應該針對故事內容和人物心理來設計提問，幫助小學生理解故事內容。

例如，在教學《小貓種魚》一課中，第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓小學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓小學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓小學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養在水里的動物，是不能種在地里的。

三、互動式的提問，幫助小學生提高語言能力 互動式提問，讓小學生在討論中發展表達能力，這種問題主要是根據故事中事物間的聯系和因果關系設問，可以引發小學生們的積極討論，使小學生從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活小學生們的情感與思維，使小學生愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！在《小羊和狼》的教學活動中, 針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因, 我引導小學生討論: “兩只小羊碰到這種情況后, 該怎么辦?”小學生們作出了種種推測: “兩只小羊可以猜拳, 誰勝了, 誰就先過橋。”“可以采用輪流的辦法, 這回你先過, 下次我先過??”在討論中, 小學生們爭先恐后的你一言我一語，想出了好多辦法, 積極地向同伴說明自己的想法和向老師介紹自己的妙招。這樣小學生通過老師的啟發和一定時間的考慮答案，組織語言，全面地概括出了為兩只小羊想出點奇妙

總之，課堂教學中問題情境的創設與運用，目的只有一個，即教師要從實際出發，創設與教學內容相適應的問題情境，從而達到激發學生學習興趣，激發學生學習探究熱情，激發學生的創新型思維，幫助學生正確、迅速、準確地理解教學內容，從而調動學生全部積極主動地參與到教學活動中，為構建高效課堂打下基礎。

第五篇：巧設問題提高語文課堂效率

巧設問題提高語文課堂教學效率

姓 名：黃萍

單位名稱：建水縣青龍中學

詳細地址：云南省紅河州建水縣青龍中學

郵 編：654317 聯系電話：*** 摘要：問題情景創設得是否成功，關鍵在于問題的設計。課堂提問的精心設計，合理安排，能激發學生的學習興趣，提高思維能力，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而最終實現語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：問題情景 語文教學 課堂效果 正文：

新形勢下，上課時間縮減了，課業負擔減輕了，如何在有限的時間內提高課堂效率？我認為問題的設計至關重要。而問題設計是一堂課的“靈魂”，決定著教學的方向、順序，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教學的效果。在語文教學中圍繞教學目標和教學內容，巧設問題激發學生學習的興趣，提高學生課堂學習的參與度，引導學生步步深入地分析問題，解決問題，構建知識體系，發展學生能力尤為重要。

過去的語文教學，學生在老師的指導下，依靠長時間的訓練和反復的 1 強化來取得學習成績，結果使得學生身心疲憊，求知欲和創造欲喪失殆盡。問題設計得好，總能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。教師適時適度、而且富于藝術技巧的提問，是發展學生思維，優化課堂結構的有效途徑。語文教師如果能掌握這種技巧，在課堂上巧設問題情境，將能有效地激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。從教多年，作為一個語文教師，特別是新課改實施以來，應該深入研究探求新的教學思路，讓學生成為真正意義上的課堂學習的主人。為此，本人就從初中語文課堂教學實踐出發，談談對問題情境創設的思考。

一、創設問題情境，營造探究氛圍

問題情境創設得是否成功，關鍵在于問題的設計。要設計出成功的有助于激發學生思維和興趣的問題，要求語文教師在課前做充分準備，任何一個問題的提出必須是有針對性和目的性，切忌盲目。通過精心設計具有挑戰性的問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱 ”的狀態中，給學生提供學習目標和思維空間，學生自主學習才能真正成為可能。

如教學《孔乙己》一文，在探究孔乙己的死因時，大部分學生認為是挨打和饑寒交迫，再也沒有其他的原因了嗎？為了開拓學生的思維，我設置了這樣的問題：“孔乙己到酒店來喝酒僅僅是為了喝酒嗎？”學生的思維一下子就活躍起來，他們積極主動的去尋找孔乙己喝酒的原因，后來發現他到這里可以麻痹靈魂深處的隱痛，他只有站在短衣幫里才能顯示他讀書人的身份，只要在小孩子面前才能顯示他的自尊。通過這樣的探究，2 學生不僅能認為是挨打和饑寒交迫，而且對孔乙己和當時的教育制度理解得更加深刻。而這一系列的問題探討分析和解決后，作品的主題也就水到渠成，迎刃而解了。

二、創設問題情境，突破重、難點

如何突破教學的重難點是教師在備課活動中的一項重要內容，教師應該精心設疑，既是精簡的，又是充滿智慧的，既尊重學生的主體體驗，又注意學生領悟文本中的隱蔽信號。

要上好一堂課，僅靠回答一個問題是遠遠不夠的，必須讓學生明白一系列的問題，設時由易到難，由小到大，由淺入深，這樣設計出的問題符合學生的身心發展規律，有利于提高課堂教學效果，突破教學中的重難點。

例如教學八年級下冊《春酒》這一課時，開始提出幾個這樣的問題：在中國傳統節日中，過年時最熱鬧，大家喜歡過年嗎？你覺得過年最快樂的事是什么？讓學生自己體會，以此來營造一個學生熟悉而又倍感親切的情景，再設疑：

1、這是一篇關于什么的文章？

2、作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事？

3、文中有哪些細節描寫？有什么作用?

4、目前用八種藥材制成了陶醉鄉人的八寶酒，琦君用什么釀成了這一壇回味悠長的鄉愁呢？這樣將難點知識分解為許多小問題，通過環環相扣，步步推進的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度出發，層層剖析，循序漸進，最終達到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

三、巧設問題情境，引導學生主動求知，深入思考

平時，我們思考問題習慣從問題的正面著手。課堂提問也是這樣，習慣從問題的正面提出使學生思考，從而引導學生解決問題。但在語文課堂上，教師在設置問題時設置一些障礙，從問題的反面提出假設，制造矛盾，這樣更易激發學生的聯想，學生可以在好奇心的驅使下主動探究問題，從而養成質疑、思考、探究的學習習慣。

例如，在賞析《春酒》一課的經典語言時，文中有這樣的一句話：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧著一大包回家。”這句話寫出了“我”當時情不自禁，對喝春酒充滿期望而急切的熱情，也寫出了當時“我”很“饞嘴”、可愛的樣子。為了讓學生通過理解重點詞語來品味語言，我是這樣設計的：如果把肚子吃得跟“蜜蜂似的”換成吃得“像小豬”，會怎樣？如果把“還”換成“便”，效果又會怎樣？問題一提出，學生便努力去尋找不能換的理由，通過設置“障礙”的方式調動學生學習的積極性，學生獲取知識記憶更深刻，不僅加深了學生對這一知識的理解，更重要的是培養了學生的逆向思維，創新思維，主動探究的能力。

五、巧設問題情境，培養學生想象的能力

一堂好的語文課應該像一幅意境深遠的畫，濃淡相宜，虛實相間，讓人體味再三，欲罷不能。所以語文課上教師還要學會能適時拋出一些“虛擬性”的問題。如“替換式”，給文章換一種表達，換一種構思；“延伸式”，讓學生續寫或補寫作品中省略的部分等，用這些“虛擬結合”的方法給學 4 生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。

如在教學魯迅的《孔乙己》時，根據文末一句“大概孔乙己已真的死了”，我創設了這樣的情景：“請同學們再次閱讀課文，然后構想孔乙己的生死情況。”閱讀過后，經過思考，學生舉手踴躍。有的說死了，因為孔乙己傷勢過重，行動不便，無錢醫治，肯定死亡。有的說不一定，畢竟還有好心人可能會同情他，幫他治病，即使治不好，落得個殘疾，但也沒死。還有說他后來命運甚佳的，孔乙己經歷慘痛的教訓，痛改前非，勤快異常，??課堂氣氛非常活躍，學生展開了想象的翅膀，激發了學生的興趣，激活了學生的思維。總之，教師圍繞教學目標，精心設計問題情境，通過有一定內在聯系的問題讓學生積極思考，探索問題的奧秘。這正是啟發式教學的必要、重要手段。語文教師如果能掌握這種技巧，在課堂上巧設問題情境，這樣就能有效地激發學生的學習興趣，引導學生運用知識。培養能力，發展智力，提高課堂教學效率。（2552字）

參考文獻：

1、張蕓《啟發式教學方法探索——創設問題情景》天津教育，2004，第二期

2、季伶俐《談語文課堂教學問題情景創設的原則》——牡丹江教育學院報，2009年第六期

3、高建興《課程教材教學研究》2010年第24、25期