第一篇：讀是語文教學的一扇窗(總結)（本站推薦）

讀是語文教學的一扇窗

——創造機會 提高朗讀

龍林中心小學 陳秀真

語文教學主要任務是讓學生學習語文，獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經常的訓練。張田若先生曾說：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。因此，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟、積累的前提。本學期我校語文教研組就圍繞“重朗讀、重感悟、重積累”這一話題進行公開課研討，我認為應該在指導朗讀方面做得比較好的有三點：

一是讀的目的性要明確。每次讀都有讀的要求，沒有讓學生漫無目的地讀。如聽錄音讀，讓學生邊聽邊想象課文所描寫的畫面。初讀讓學生邊讀邊畫出生字等等。讀的目的明確，才能達到讀書的目的。

二是讀的層次由淺入深。能遵照讀通、讀懂、讀透的層次循序漸進。讀通就是讀準字音，整體感知課文，對課文內容有大致的了解。讀懂就是帶著問題有目的地去讀，并能邊讀邊思，以思促讀，熟知文章內容，知道作者所要表達的中心意思。讀透是在讀懂的基礎上選擇重點片斷，加深對課文的理解，體會語言文字的優美之處。

三是讀的形式多樣化。如賽讀、分角色讀、小組讀、男女生讀、表演讀等等。調動學生多種感官積極參與，激發學生讀的興趣。多樣化的朗讀形式像一種調味汁給課堂氣氛帶來積極的效果，更能調節學生的注意力和開拓學生的思維能力。

縱觀本學期的語文公開課，在肯定以上幾點的同時也應思考今后指導朗讀的方向，我認為應從下面幾點去努力——

一、朗讀示范，給學生模仿的機會

提高語文教學質量，關鍵在教師。教師在學語文、用語文方面應起示范作用。語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優美的語句中。每講授一篇新課文，老師如能先范讀一遍課文，范讀時注重感情色彩，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文中的情境中來。如低年級的課文童話故事多，語言生動有趣，學生喜歡聽，很適合訓練學生有感情地朗讀。如青青老師在執教《小馬過河》這課時，我想師可模仿幾種聲音來讀，文中老馬說的話，要讀得心平氣和，很像媽媽教育孩子；小馬說話像小孩子，要讀得活潑、天真，裝出小孩子的聲音來讀；當讀到不松鼠喊：“小馬，你不要命啦！”用快而急的語氣來讀。相信學生聽到老師朗讀那么好，就會躍躍欲試，模仿著讀，就會對朗讀產生興趣，會很想朗讀好課文。記得張文質老師在評課時曾經說過：“范讀是最原始的方式，又是最有效的方式。”如果老師能堅持在學每篇新課時都有范讀，學生對朗讀的技巧自然而然就掌握一些，學會停頓、重音、節奏等處理。

二、讀悟結合，給學生體驗的機會

對于每篇課文所表達的思想感情而言，每個人的感悟都不一樣，就像新課標所提出的一樣，“閱讀是學生的個性化行為”。因此作為語文老師，我們也應該提倡學生個性的朗讀，讀出自己的體驗。其實有時也不一定要一味地強調學生哪個詞應該讀重音，哪個詞要讀輕聲，哪里應該快讀，哪里應該慢讀。在課堂教學實踐中，我們總是提倡學生通過自己讀課文有所感悟，然后鼓勵他們通過朗讀讀出自己的感悟，還學生一個自己體驗的機會。如教學《小馬過河》一課，青青老師講到老牛說的話：“水很淺，剛沒小腿，能過河。”老師問學生老牛說話的語氣是什么，學生有的說是得意，有的說是自信，有的說是肯定，我覺得這些都應鼓勵學生讀出自己的感受。正如竇桂梅老師在她的閱讀教學中反復強調過朗讀有感情不在于語速的快慢，不在于語氣的輕重，而在于讀出自己的感覺、感受、情感、味道，讀出韻味。我想竇老師強調的也正是我們所追求的個性化閱讀。

三、形式多樣，給學生表現的機會

在平常的課堂教學中，我們總會想方設法地給學生創造一些這樣的機會，開展形式多樣的朗讀展示，如：全班開火車輪讀、分角色朗讀、師生合作讀、帶上動作表演讀、自由組合誦讀、分組讀、同桌合作讀、男女生賽讀等。同時，我們也要注意不同的閱讀形式有不同的功能。在課堂上，語文老師經常動不動就讓學生開口齊讀，在發出聲

音的過程中加強感受，增強記憶。疏不知其他形式的讀，如默讀利于文字的揣摩，更適宜于對文本的理解；略讀可以很快地把握全文思路，了解大致內容；自由讀可以很好地感受文本，品味語言，給每個學生閱讀的空間。指名讀能夠準確表現個別同學朗讀的質量和對文本的理解程度。老師要根據閱讀教學的不同需要，選擇相應的朗讀形式，以期達到良好的效果，又讓學生在不同的形式朗讀中鍛煉了自己，也提高了自己的朗讀水平。

四、激勵不斷，給學生成功的機會

為了激發學生的朗讀興趣，在教學中，我們總少不了激勵，通過不斷地表揚、鼓勵，讓學生們感受成功的快樂，從而真正地喜歡上朗讀。一些常用的激勵語列舉如下：你讀書時的聲音真好聽，就像播音員一樣；你不僅讀得好，而且面部有表情，真像一個小演員；你讀得讓大家陶醉了，感動了；你如果能把聲音再大一些就能超過老師了；你讀得真投入；你讀得讓我們好像真得看到了風光秀麗的日月潭??通過這樣一些課堂評價，學生的朗讀興趣更濃了，也變得自信了。同時還可以結合班級開展的“雛鷹爭章”活動，設立朗讀章，一學期累計下來，評選出“班級優秀播音員”。

作為“重朗讀，重感悟，重積累”閱讀教學研究的一名老師，我們只有創造機會，潛心指導，提高朗讀，才能打開我們語文教學的一扇窗。學生只有在充分朗讀的前提下，在思維想象、情感等心智活動的參與下，才能對文本的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟。也才能在讀中整體感知,在讀中領悟,在讀中啟迪靈性。

第二篇：為心靈開啟一扇窗

為心靈開啟一扇窗

心悅則物美，心悲則事哀

————題記

背上時光的行囊，踏上漫漫人生旅途，總有一些不如意潛伏在途中，期待導演一場自怨自艾、怨天尤人的好戲來捉弄放棄希望的人。旅途中不免會有人感嘆自己的處境慘不忍睹，然后中了埋伏，掉進黯然神傷、彷徨不前的陷阱，最后徘徊在絕望的無底洞。待自己重新找回希望的時候，大把時光已如涓涓流水一去不復返。最后以老淚縱橫，悔不當初悲劇收尾，落下終生的遺憾。誠然，善待自己，種植一顆樂觀積極的心是豐收幸福的前提和根本。學會為自己的心靈開扇窗，你會看到一個不一樣的天堂。

曾聽過一個秀才三夢的故事。講述一個秀才第三次進京趕考都住在同一家客棧。在第三次趕考的前幾天晚上，連續做了三個同樣的夢。第一個夢是夢到在高墻上種白菜；第二個夢是夢到大晴天他卻打了一把雨傘；第三個夢是夢到自己和心愛的表妹脫光了衣服背靠背睡在床上。秀才不知其寓意便請一相士解夢。相士說：你還是趁早回去吧，不要去考了，夢里已經說得很明白了。高墻上種白菜，不是一無所獲嗎？大晴天打雨傘，不是多此一舉嗎？和自己心愛的表妹脫光了衣服背靠背睡在床上，不是沒戲嗎？秀才一聽心灰意冷，回客棧收拾行李準備回家。店家看到了，很奇怪問他為什么。秀才將事情原委告知店家，店家會心一笑，說：我也會解夢，不妨聽聽。這高墻上種白菜，不是高中（種）嗎？大晴天打雨傘，不是有備無患嗎？自己心愛的表妹脫光了衣服背靠背睡在床上，不是翻身的時候到了嗎？秀才聽過店家所解之夢，一下豁然開朗，第二日信心十足地前去赴考，最后中了三等探花。人生亦如此，同一件事不同心態的人有不同的看法，心態平衡的人看到的是晴天，而以悲觀主打人生的人則看到的是陰雨綿綿。在適當的時候為心靈開啟一扇明窗，呼吸新鮮的空氣，會讓處于窘境的自己看到奇跡，即便是悲劇也可能反轉成喜劇。凡事看到積極的一面，不僅可以給自己臺階下，也有可能給生活一個轉機。

如果用有限的時間來計量，人的一生其實很短暫。每一分每一秒都是價值連城，無價之寶。學會坦然面對生活的逆境，平靜看待人生的得失方才是明智之舉。如若每日都無病呻吟，憤世嫉俗，允許憂傷忽悠、惶恐干涉、顧慮欺壓，那么這筆財富定會貶為一文不值的廢品，同時還讓短暫的人生黯淡無光，沒有任何有價值的回憶。以一筆買賣來看待的話，那么這樁生意除了虧本，便是無利可賺。有時看待問題只是稍稍轉換一下角度，會發現所有的顛簸不過是一葉障目不見泰山而已。也不要妄想自己可以是黑暗中的向日葵，即便你有曇花一現的瞬間，最終也會被黑暗吞噬在黎明的前夕。遇到讓人觸不及防的事要及時調整心態，就算是千山萬阻，也都會有柳暗花明的時刻。

世界之大無奇不有，更何況是在這個充滿誘惑的花花世界，隨時都有迷失自我的可能。不過生活中總有人苦中作樂，笑看人生，調侃道：花花世界何必當真！是呀，什么以金錢收買夢想，倒賣前途的實例雖然比比皆是，但為其付出的代價卻是慘烈的，有的甚至直接放棄了自己的獨一無二的？？。現實中總會有一些潛移默化的攀比，比文化程度、比收入水平、比居住條件等等。這不免會給一些自我調節不不夠充分的人鑄造一定的負荷，漸漸地就給自己套上了繁重的枷鎖，甚至浮現出萎靡不振、憂心忡忡的癥狀。何不給自己空間，看淡一點，自然那些無謂的攀比也不過是浮云罷了。不是常說人比人，比死人嗎，既然攀比這樣折磨自己，何不坦然面對得失，保持一顆年輕的心，懂得精神富有才是真的富有的生活小道理。讓心靈的窗戶敞開，盡情享受陽光的恩惠。遇到目光短淺，貪圖一時虛榮。這不僅僅是一劑良藥更是一種智慧，一種生活賜予的智慧以及人生法則。

有經驗的人都明白，生活總是喜歡在不經意間和我們開一些玩笑。如果你認真了，那么你就輸了。相反你時刻維持最好的心態，保持樂觀向上的積極態度，堅守自己筑造的幸

福城堡，握著時間這筆豐厚的財富，塑造生活的巔峰與輝煌，定會為人生撰寫美麗宣言。讓自己從內心感到快樂其實并不難，關鍵是要讓自己在無助時可以找到一個出口，有時只是一個轉彎，便可柳暗花明，豁然開朗。

常說人生如戲，戲如人生。既然生活既然沒有剝奪你生存的權利，你就應該為了自己的幸福演好每一場生活戲。端正心態，哪怕你是窮途末路，郁郁不得志，只要你還懷有創造幸福的勇氣，生活是不會辜負你的。苦盡甘來早已向我們證明一切的付出都是有回報的，只不過在苦瀕臨的時候，你要相信甘甜就在其后。相信一切都會有的，牛奶會有的，面包也會有的！

人生苦短，笑看人生才是真！

其實細想一下，有空氣可以放肆呼吸，有陽光可以大膽吮吸，這難道不好嗎？不好！也許很多人都會回答。也許我們現在沒有黃金萬兩，沒有小車洋房，但是我們有一雙創造幸福的雙手，還有一顆守望幸福的心靈。在我看到的，至少我們楓火的大多數員工都有奮斗的力量，他們有自己用愛筑造的家庭，有用心凝聚的凝聚的工作項目，有時我們總是覺得生活對我們太苛刻，太殘忍。總是在剝削我們所需要的東西，讓我奔波，讓我們日夜操勞，卻看不到任何希望。我不知道大家在一個勁工作的時候，有沒有想過其實自己很幸福，至少自己是一個可以靠自己的能力堂堂正正創造財富的人。不卑躬屈膝，不低三下四，不茍且偷生，活得驕傲，活得光明正大！

有時候，我們總是會抱怨生活像魔鬼一樣在撕扯著我們的靈魂，讓我們生不如死。面對各行各業的崛起，我們就業的抉擇面寬闊了，但我們也在躊躇著，什么是我們應該選擇的職業。一份稱心如意的職業不僅僅關系著薪金多少，還涉及到福利待遇、工作環境、晉升空間等等問題。有天價工資而工作環境惡劣不堪的，也有待遇甚好，卻沒有晉升空間的；進而挑選一份滿意合適的工作也就顯得棘手了。這時，我們得從舍與得上花心思，讓自己在正確的指引下挑選一份合適的工作。

雖然我們楓火的工作環境不是最佳的，但是我們楓火像一個成長的孩子，在不斷地茁壯成長，這讓我們可以預見未來楓火的發展前途將是一片光明。這對于我們的員工也是一個千年難遇的良機，為楓火幾百號員工提供了一個良好的發平臺，讓員工們在自己的崗位上干實事，創造優異的成績，跟著楓火的腳步一起一步一步實現自己的職業目標，塑造職業生涯的巔峰與輝煌。我相信，一個具有發展潛力的公司的它的未來是很強大的。

有些焦急地在守望、等待，等待奇跡召喚未來，切勿好高騖遠，眼高手低

泰戈爾說：“如果錯過了太陽時你流了淚，那么你也要錯過群星了。” 人生中，得與失，無時不在，無處不在；得與失，是相互依存的，既對立又統一。

得與失，這并不重要，重要的是我們看待這些事的心情。你注重于什么？你看重于什么？這也不是最主要的。主要的是會在什么時候，注重什么。

“人生不如意之事，十之八九。”楊牯曾說過。我想他是一個消極的人，他在自己失去的同時，沒有想到自己也許得到的更多。

孩子，請不要在哭泣，你錯過的只是太陽罷了，你還有別人的不得璀璨星空。泰戈爾說：“如果錯過了太陽時你流了淚，那么你也要錯過群星了。” 泰戈爾說：“如果錯過了太陽時你流了淚，那么你也要錯過

群星了。”

記得執著的傻勁

別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

當你用煩惱心來面對事物時，你會覺得一切都是業障，世界也會變得丑陋可恨。挫折其實就是邁向成功所應繳的學費。

當自己像一只無頭蒼蠅徘徊在社會的大門口時，不知所措，忐忑不安。找工作就像一場生死搏斗，讓我筋疲力盡，心灰意冷。直到楓火機械電話聯系我面試時，竟發現陽光未拋棄我，只是我選擇看著自己陰影的這一方，希望也從未就沒遇剝奪過我的權利，只是她讓我從另一個角度發現上帝為你關山一扇門的時候，悄悄在旁邊為你開啟了一扇窗。我順著陽光的方向我轉過身，面向溫暖的陽光，順利進入到楓火這個大家庭。一開始并不

第三篇：給后進生打開一扇窗

給“后進生”打開一扇窗

——讀《給教師的100條建議》第六條有感

郭健紅

提到后進生，我們不由會想到各學科中成績落后的學生，在語數外學科中尤為常見，殊不知美術學科中也有這樣所謂的“后進生”，他們在美術修養和美術能力等方面與美術教學不相適應，完成不了美術學習的任務。這類學生在課堂上表現為：對美術沒有興趣，疏于美術技能的練習，練習效果達不到預定的目標，懶散，自卑心理較強等等。我們很多教師采取的都是放之任之的態度，因此，隨著時間的推移，年段的升高，我們還不斷地“制造”著這樣的“后進生”。帶著這些問題，我輕輕翻過《給教師的100條建議》，蘇霍姆林斯基的做法可謂高超——“擴大他們的閱讀范圍”，再說簡單些就是“閱讀”。蘇霍姆林斯基在文章中提到：我總是注意給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，??應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我??在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。??

我思索著：“閱讀”的方法在美術學科中是否也適用？答案是肯定的。首先，讓學生得到最鮮活、最引人入勝的美術知識。可以讀書籍，也可以讀作品，更可以讀與藝術、生活相關聯的任何一種事物。我們可以給學生提供一些他們感興趣的藝術大師的介紹書籍、文章、美術作品等，也可以是一些工藝制作品的成品，還可以是網絡中各類創意作品及設計制作理念（環保類、裝置類、設計類等），只要是他們積極想了解的，我們都要有選擇地提供給學生。其次，讓學生的頭腦里產生對周圍世界事物及現象的疑惑。對于缺乏興趣的學生來說，拋給他們問題，致使他們用閱讀的方式自主地去尋找答案，不失為一種可行的方法。就像走迷宮一樣，教師手里有一根線，但是需要學生自己把線穿越重重障礙，拉到終點。可以把問題單獨給一個學生，也可以給一組2—4個學生（合作的形式可以降低一些學生尋找答案的難度）。再次，讓學生在發現中感到驚奇和贊嘆。這就需要學生仔細的觀察，觀察其實是閱讀的另一種方式，學生用一雙“審視”的眼去讀一讀周圍一切的人、事、物，教師應帶學生走出教室，走進自然，走進生活，去發現生活中的美麗，讀出生活中的精彩。有些驚奇往往是在不經意間地發現，這樣的發現才能激起學生的關注力和求知欲。最后，作為美術教師的我們，更應該加大閱讀范圍。因為只有教師的知識背景豐富了，才能給學生一個寬廣的智力背景。如果把“后進生”比作是“難看的孩子”，那么只要你用心，為他們打開一扇通往藝術殿堂的窗戶，他們一樣也能看到天空美麗的彩虹，找到一道屬于自己的絢麗！

第四篇：一扇通向昆蟲王國的窗——讀《昆蟲記》有感

一扇通向昆蟲王國的窗——讀《昆蟲記》

有感

五一長假里，我再次重讀了《昆蟲記》這本書。這是法國昆蟲學家兼作家法布爾費盡畢生精力寫成的一部昆蟲學巨著。

我從開始上小學一年級起，幾乎每個假期《昆蟲記》都是我的必讀書目，但卻百讀不厭。每次讀到這本書的時我都仿佛與老朋友久別重逢一般倍感親切。

我喜歡《昆蟲記》，是因為作者用簡潔流暢的筆觸精心描繪了各種昆蟲的習性、本能、繁衍，各種昆蟲的形象都是那么栩栩如生，生動可愛，每個故事都如同童話，充滿了科學性、趣味性，仿佛是一扇通向昆蟲王國的窗戶，激發起我對大自然的神秘感，好奇心。

我喜歡《昆蟲記》，是因為它十分符合我的性格。我是一個十分喜歡觀察自然的活潑的男孩。下院里一陣春風過后，我會用耳朵寫著花草去疼他們長高的聲音，用手去比劃它們不斷成長的高度；放學路上，我會盯著一對螞蟻觀察半天；家里墻角的蜘蛛也是我研究的對象。

我喜歡《昆蟲記》,是因為書中帶來了我許多在現實生活中受條限制不他解釋的一些自然現象的答案，讓我更加喜歡走進大自然親近動植物，體驗生長的過程，學會尊重生命。

我喜歡《昆蟲記》，讀到其中的《蟬》，我會從蟬蛻皮的過程中想到自己曾在科普公園看到的掛在大樹上的產橋；讀到《條紋蜘蛛》，我會仔細觀察家里的蜘蛛是不是屬于該種類，讀到《松毛蟲》，我會想到科學上學到過。

我喜歡《昆蟲記》，閑暇時我會繪聲繪色的朗誦，聲情并茂的講解，并輔以動作，邊讀邊想邊發問，連整天忙于工作的媽媽也被我的執著打動，靜靜個當一個聽眾，而我則完全進入角色，仿佛變成了其中的某種昆蟲，深入到他們它們的內心和它們交流。

《昆蟲記》是一本我愛不釋手的科普讀物，它伴隨著我成長，使我萌發了探索科學的精神，在它的影響下，我最愛的電視頻道是中央臺的探索頻道。《昆蟲記》就像是一扇窗，引導我成為一個從小愛科學的少年。

（侯秉德）

第五篇：打開寫話教學的一扇窗(低年級寫話教學)（本站推薦）

打開寫話教學的一扇窗

高區一小

張萬花

根據《課準》要求，作文教學在小學分為兩個階段：1--2年級為“寫話”，3--5年級為“習作”。由此可以看出，低年級的寫話是整個作文教學的起步階段。一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”

習作能力培養是小學生語文能力培養的重要方面，而小學低年級學生的寫話能力是中高年級習作能力的基礎。今天借這個機會結合自己平時的教學談炎對低年級寫話的理解。

一、學生在看圖寫話中存在的問題： 問題一：缺少指導，學生表達無序

問題二：學生雖然看懂了圖的大意，寫出的話像一潭死水，沒有生氣。問題三：寫出的話語無倫次，表達不清。問題四：要求過多，束縛學生的思維。問題五：評價單調，學生熱情不高。

針對這些問題，就要采取相應的措施，我先從寫話教學的策略說起。

二、寫話教學的策略

（一）培養興趣

語文課程標準明確指出：低年級寫話,是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的習作興趣和自信心，讓他們學會“寫自己想說的話”。所以，培養低年級學生的寫話能力，就應該從激發學生的興趣入手，化難為易，讓寫話成為孩子們心靈的樂園，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。一、二年級學生剛剛步入寫作之門，還不知從哪里入手。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，主要采取下列方法來激發學生的興趣。

1．激發學生的興趣要從生活中來，到生活中去。貼近生活的事情是孩子們最感興趣，也最容易入手的地方。例如《夸夸我自己》等因為是他們在日常生活中自己親身感受到的，并且發現了，能說出來，能寫話了。

2．激發孩子說話的興趣還要從身邊事出發展開豐富的聯想。

每個人都不可能擁有所有的真實的生活體驗，更何況我們低年級的孩子了呢。這就要求老師指導孩子從身邊事出發，讓孩子學會把觀察到的歸納在頭腦里然后變成自己的體驗大膽的說出來。例如，我說小的時候我曾經把麻雀給灌醉了，你們能猜到喝醉酒的麻雀是什么樣子嗎？孩子就開始歪著頭，仔細的想。這個時候我問了一個家常但無傷大雅的問題，“誰能告訴我爸爸喝完酒是怎么走路的？”這個問題一出，孩子們可炸了鍋，小手都舉到了我的眼前，什么“東倒西歪”“一頭扎在床上”“搖搖晃晃”都出來了，不僅詞匯豐富了，生動了，還學會從爸爸走路的樣子聯想到麻雀喝醉的動作和神態，并且大聲的說出來。

3．根據低年級學生喜歡看動畫，聽故事的特點，利用動畫片培養學生說話寫話的的興趣。如果我上課直接問“小兔子長什么樣子”我相信不是所有的孩子都能大聲的說出來。因為沒有觀察過，而且觀察過的也因為這個階段的觀察力有限，不能直接準確的說出小兔子的特點。于是我找到了動畫片《兔子的尾巴》播放給孩子們看，通過兔子找尾巴的片段，讓孩子們自己說出來兔子的尾巴短的特征，再問“那么兔子都以為什么像自己的尾巴呢？”孩子就會很興奮的找到動畫片里的情節，有的說像他日常吃的糕點，很膨松。有的說像圓圓的土豆長在了兔子的屁股上。還有的說像他小時候過年時手里舉著的小燈籠，但顏色不對。這樣，通過動畫片讓孩子自己去看，去觀察，并且展開比較加深印象，我想我的孩子們會在潛意識里就知道怎樣去觀察，并且大聲的把觀察的結果說出來，寫出來。這遠遠要比我真正的抱來一直兔子讓孩子看，說，寫效果要好得多。

（二）重視低年級的詞語、句子訓練。

在一二年級的教材中，經常訓練學生寫詞，如aabb式、abb式、abab式、“——的字短語”、“——地字短語”、四字詞語等。還有句子訓練，如一年級上學期《自選商場》課后的句子訓練——里有——，有——，還有——，二年級重點訓練的比喻句等、把字句、被字句、反問句等。在展開的多形式的寫話練習過程中，鼓勵學生在作品中運用這些詞句，從而培養學生獨立習作能力。學生學會使用這些好詞佳句后，作品顯得更生動，可讀性更強了。

（三）課堂教學中注重訓練口頭表達能力。1.引導學生大膽說話。

口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。在課堂中我們可以運提問與對話、朗讀、復述、表演課本劇、討論、口頭造句等形式來引導學生大膽說話。

2.上好口語交際課。

我們知道，口語交際從編排上看，包含有對本單元所學內容考察的元素，每一單元的口語交際都圍繞本組課文的主題，它與前面每一課都環環相扣，但口語交際絕不是本單元的總結，它是學生在本單元所掌握的信息與積累的基礎上融入學生個體認知與感受，也融入了學生平時的實踐活動與生活積累.不是千人一面，而是鮮活的個性體現.所以，我們在組織教學時，必須多方位，多角度地進行考慮，盡量創設情境，巧妙地“誘惑”學生的思維，讓他們入情入境地投入口語交際。低段的要求不必太高，讓他們講清楚，講完整就行，同時還要注意訓練學生傾聽的好習慣，對能力較弱的同學，可以讓他們復述別人的話來訓練表達。這要因人而異，能力差的能做到“鸚鵡學舌”也要肯定，千萬不能冷嘲熱諷。對于基礎較差的班，教師可提供素材，比如開頭結尾。

（四）加強閱讀、積累。

一看這個標題，大家都深有同感，無論你有如何開闊靈活的思維，高深的寫作功底，但沒有一定的語言積累，你的表達何以能言情達意？好詞好句、名篇佳作，多閱讀，多背誦，否則，“巧婦難為無米之炊”。也就是“讀寫一體”的教學理念應該成為語文教學的方向，讓孩子對寫話感興趣應該成為低段語文教師寫話教學的第一目標。

1．培養學生閱讀的興趣，多讀書。從學完漢語拼音以后，教師就應該要求學生能進行課外閱讀。最直接的方法，采用家校結合的方法。在校內，教師根據低年級的學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，并引導他們自己講故事。對于表現好的學生，要及時的獎勵。

2．讓班級有文化氛圍。

首先老師必須以身作則，多談些學生還未看過的書，來“引誘”他們，還可讓愛看書的同學講講最近看了什么有趣的書，榜樣的力量是無窮的，要樹立正面形象，多表揚愛閱讀的同學。

建立班級小書架。讓孩子帶一本自己喜歡的書，放在小書架上，以便學生利用休息時間相互借閱。還可以開展好書互換等形式，讓學生將書流動起來，鼓勵學生多讀書。

3.必須加強對低年級學生的背誦要求。低年級的語文課盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。作為語文教師，應該引導學生充分利用課堂的時間積累好詞好句。還應該給學生留出積累的時間，讓學生在教室里共閱讀，在班級里創造一個積累的大環境。教師也應該而且必須抽時間，與學生共讀。

三、寫話的形式

（一）看圖寫話

在低年級寫話訓練的主要開式是看圖寫話。1.運用專門的寫話圖片。

對于看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。這樣從總體上對圖畫有一個整體上的認識。然后再從整體到局部，抓住圖的細節進行認真觀察。比如：具有特色的環境，圖中人物的表情、動作及人物之間的相互關系等，再深入進行觀察，用有趣的細節激發學生的看圖興趣，使學生有不同的新發現。多幅圖的看圖寫話，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化。使多幅圖看圖寫話變成一個完整、連貫的故事。

給低年級學生看的圖，一般人物不多，場面不大，情節簡單，能用一兩句或幾句話、一小段話就能說明白，所以，低年級看圖說話寫話訓練，一般都從看單幅圖開始，然后才是多幅圖。為了逐步提高小學生能連貫地、有次序地說清楚一幅圖畫的能力，看圖寫話應特別注意三點：

第一點：要堅持從學生的實際出發；

第二點：堅持進行看圖、想圖、說圖的綜合訓練。

第三點：堅持引導學生經歷訓練過程，訓練要求逐步提高，每次練習都要讓學生經歷一個循序漸進，螺旋上升的訓練過程。一般可通過這樣4步： 第一步：指導學生初步看圖。讓學生通過觀察，思考聯系自己的生活實際，了解圖畫的主要意思，并用幾句話說出圖意。

第二步：在看圖的基礎上，引導學生從畫面出發，結合生活實際展開想象，進行對話練習；再在對話的基礎上，進一步展開想象，表演圖意。

第三步：再次看圖，練習用幾句話，一段話說出圖意。

第四步：可以創設生活情景，讓學生進行對話。也就是從學生生活引出圖畫，看圖說話后通過創設情境又回到學生生活中去，在訓練中，開始學生可以說一句兩句，也可以是幾句話，最后學生可以說幾句話也可以是一段話，這樣做都體現了堅持從學生的實際出發。

看圖寫話訓練不能就此結束。在對話練習和表演以后，還要引導學生再次看圖，提高要求，練習說話。在看圖想象的基礎上，學生們練習了對話、自己表演了，還看了別人的表演，這時再來看圖，靜止的圖畫在許多學生的眼中，心中必然會“活”起來。“動”起來。這時老師提出新的要求，學生一定會說得更豐富，說得更好。因此，指導低年級學生看圖說話，要做到三點：

第一：首先要通過一些啟發性的問題，引導學生有順序地，全面細致地看圖，注意圖中事物的聯系，邊看邊想，弄清圖的意思。

第二：在看圖的基礎上練習說話，指導的重點是幫助學生把從圖上看到的內容用一兩句或三句話、一段說話清楚，說通順。

第三：要啟發學生聯系自己的生活，從圖畫出發展開想象，以豐富看圖的感受，然后再引導他們用幾句話，一段話地豐富地感受自由地表達出來，說清楚，說明白。作文能力就在這樣訓練的過程中逐步提高了。例：

過程：

1．讓孩子仔細觀察圖畫，看圖上畫了什么，說一說（小貓、小鳥、小朋友）發生了什么事？（小貓想吃小鳥）指導孩子加上時間和地點完整的把這幅畫說一說？（例：清晨，小明走出房門。來到綠茵茵的草地上，突然，他發現，一棵大樹上，有一只饞嘴的小貓想吃樹上的一窩小鳥。）

2．這時的小鳥還小，還不會飛，面對饞嘴的小貓，他們會感到怎么樣呢？（害怕）那小朋友看到這些，要怎么辦？（想辦法救小鳥，引導孩子找出救小鳥的辦法。）

3．讓孩子把1和2連起來說說，相機引導說話，把話表達清楚連貫。

2.借助文本圖畫。

小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也有“神”。

（二）隨文寫話

無論是課本和是課外閱讀，只要有文章在，就有話說。

1.在文章中找出知識點，運用提問方式讓孩子在潛移默化中舉一反三。這主要是在句子的理解上。低年級的學生在理解關聯詞，使用關聯詞方面能力有限。比如因為---所以，無論---都，不但---而且等等，其實這主要是因為學生的邏輯思維能力有限的原因。而在平時的閱讀中，有的文章中這些關聯詞的使用時隱形的，這就要求老師在給學生閱讀時自己先理清邏輯，然后讓學生把教師理清的邏輯與相關的關聯詞進行配套，完成這一目標之后可以讓學生根據自己配套的關聯詞進行造句，這就在閱讀的過程中隨文寫出了自己的話，而且是有理性的思維的訓練。

2.在隨文閱讀時，可以根據文章的情節指導學生提煉自己的心理興趣和愛好，讓孩子自己隨文寫話。比如在一片閱讀《一張考0分的卷子》中，我這樣問出問題，如果你拿到了這樣一張卷子，你會怎樣呢？文中的孩子是怎樣的？你和他有相同的心里嗎？一點一點的逐漸深入的問題比直接講給孩子“心理描寫”效果要好得多。

（三）仿寫

以仿寫作為起步，以獨立習作為目標，逐步培養寫話能力。

從模仿教材開始，學習如何表情達意。古希臘哲學家亞里士多德說：人從兒童起就有模仿的本能，他們應用模仿獲得最初的知識，模仿就是學習。在積累了一定的好詞佳句之后，我引導學生模仿課文說話，學以致用，將知識內化遷移。在運用的過程中，既鞏固了課文的知識，又學會了表達方法，其效果是不言而喻的。如教學《黃山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄溝》《北京亮起來來》《我不是最弱小的》等，筆者都指導學生進行仿寫練習，允許學生把課內外積累的好詞佳句搬到自己的作品中。批閱完學生的作品，筆者把學生仿寫的優秀作品結集成冊，拿出來共同欣賞，加強學習交流。讓仿寫得好的學生談談他的仿寫心得。筆者發現，學生之間的交流比教師教的效果更加明顯。學生從不斷的仿寫中學會了如何表情達意。

（四）堅持寫日記。

要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部,最喜歡動畫片哪一個人物,為什么?學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

四、寫話的評價

1.重視生生互動，取長補短。寫完后學生之間交流合作是必不可少的，可以互相學習、互相傾聽對方的寫話后指出優點與不足，然后修改，也可讓同學推薦優秀作品做范文讀給大家，在寫作指導時不要怕浪費時間，兩節完不了，下午占自習課，必須扎實地練寫話基本功。

2、批改的重要性。教師批改要建立在尊重學生的基礎上，少改多保留，基本通順的不要改，孩子們的接受能力、語言習慣與成人不同。比如：“今天我家來了一個阿姨還戴著一位小妹妹。阿姨是女的，小妹妹也是女的，她們都穿著漂亮的裙子”用成人眼光看——啰嗦！但作為七八歲的小孩，這是很正常的，千萬不要打擊他們的積極性，更不能拿這種語句在班內小題大作，否則他們以后拿起筆來誠惶誠恐，你怎么指導他都滿頭大汗。

3、利用各種渠道贊賞學生。比如小廣播、家長會等，尤其對于那些寫作有困難的，夸夸他會讓他從此愛上寫話。

4.以鼓勵為主，培養學生堅持定期寫話的習慣。做好一件事不難，難的是長期堅持做好一件事。許多學生在寫話的一陣子新鮮勁過后，就表現出倦怠的情緒，難以堅持。這時，就需要教師通過變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚激勵等策略來引導學生養成堅持寫話的習慣。根據低年級學生的能力水平，開展寫“每日一句”，或將日記改為周記的形式，根據實際情況靈活調整。筆者認為，日常的寫話訓練堅持教師要做到及時點評；多朗讀學生作品中較好的文章或句子；及時表揚和鼓勵寫話有進步的孩子；通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學生的寫作進步。

5、以公開“出版” 激發興趣、樹立信心。給學生提供公開“出版”的機會，激發興趣、樹立信心。要讓低年級學生的作品有發表的機會，教師就要積極地創造條件，或者利用班級黑板報，或者利用校刊，還可以為班級開設班級郵箱。把優秀的學生習作投稿到班級郵箱。當學生看見自己的作品也能“發表”時，就更加激發出寫作的熱情。隨后，老師定期把公開“發表”的優秀之作結集成冊，公開“出版”，相互傳閱，學習借鑒。“出版”的作品還模仿正規書籍標注主編、作者簡介等。

6.踩著進步的腳印，鼓勵學生寓寫于樂。我們始終要把“抒真情，寫實感”作為評價學生寫話的首要標準。有了這一次次的試探、鼓勵、激活，學生捆綁的手被放開了，學生觀察、表達的潛能得到了激發。有了這一次次的公開“發表”和公開“出版”，孩子的寫作興趣被一點點地激發，寫作的自信心也一點點地樹立起來。老師也要不失時機地鼓勵學生高興時拿起筆記下自己的快樂，傷心時也拿起筆記下自己的內心感受。讓自己的真情與實感隨著筆尖盡情流露，真實記下童年的點點滴滴。

五、重視家庭的教育作用

1、把成功的寫話念給家長聽，讓家長多鼓勵與教師形成共識，形成合力，并要求家長多與孩子交流，指導孩子語言表達與思想認識，讓家長和孩子一起看電視，一起出去郊游，關心孩子心理成長。老師在這方面要做家長的動員工作。

2、多給孩子買書，讓家長和孩子一起積累、背誦。多找家長談心，之前找一些家庭成功教育的例子，不要指責家長，現在社會壓力大，家長也有難處，你的苦心家長都會接受，關鍵看你如何去與家長交流，任何一個家長都不會拒絕一位有愛心的老師！更何況你愛的還是他的親生骨肉。大家不要以為這是題外話，你不會不承認每個優秀學生背后都有一個優秀的家長吧？這就是現在的時髦話：“借力給力”！

正所謂一窗一世界，打開一扇明亮的窗，呈現在眼前將會是色彩斑斕，豐富多彩的鳥語花香。希望我本次的交流能給大家帶來幫助。