第一篇：朗讀是語文教師基本功之一

各位老師大家下午好！

首先我謹代表空壓學校語文組全體教師向天王小學、馬莊中心校、以及實習生們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。感謝大家參與、指導我們的語文教學教研活動，今天的主題是語文教師的基本功之朗讀展示。在這個“讀”占鰲頭的語文世界里，朗讀是閱讀的起點，教師聲情并茂的范讀更能讓語文學習充滿生機。讓我們用耳朵來享受，用心靈來聆聽。今天的活動分為三個板塊，第一，我聲飛揚，從低年級開始是我校每位語文老師的朗讀展示；第二，心有靈犀，是從高年級開始對第一輪的展示做共鳴點評或者提出建議；第三，由兄弟學校的老師們選出你們認為的三名朗讀能手。

首先第一板塊我聲飛揚：請一年級張亞靜老師朗誦童話故事《這兒真好》！

孩童的故事，孩童的語言，孩童的世界，別以為一年級老師只擅長童話，下面這位一年級老師將帶給我們俄國文學家高爾基的一首散文詩，她雖然歷經百年，依然傳誦不衰，請聽史亞輝朗誦《海燕》。

史老師的朗讀伴隨著激昂的音樂，讓我們進入海燕的世界，海燕的吶喊，喊出了春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，面對大海、烏云、閃感受著海燕給我們帶來的生命之美。經典就是這樣，歷久彌新，美美朗讀都別有不同的滋味，請聽二年級郭春霞老師朗誦朱自清的經典之作《匆匆》。

花開花謝，四季輪回，聰明的，請你告訴我，時間怎么就這樣匆匆而過呢?讓我們抓住她，趕緊來聽李亞茹老師朗讀的兒童詩歌《真想變成大大的荷葉》

剛朗讀完的老師大學的專業是信息電子，三年教學是數學，到了這里，讓她開始學做語文老師，進步的速度和步伐都是無與倫比的。

有請我的朗讀指導老師，呼聲最高的王佩老師朗誦《我愛這土地》。

日軍侵華，河山淪陷，無論是過去、現在、還是將來，中華兒女絕不會被侵略者打倒,絕不會放棄對祖國土地的熱愛。當王佩在誦讀的時候，你會覺得所有的字都站了起來，因為她不是用技巧，而是用的心，心投入其中，朗讀就仿佛有了靈魂。

請聽朱雯雯的《蒲公英》音色甜美、清新自然，請聽氣勢磅礴，洶涌澎湃的長江之歌

在語文教學中，教師深情地范讀，不僅有利于提高學生的朗讀技巧和欣賞水平，而且有利于學生更好地領略祖國漢語文化的無窮魅力，今天，我們站在文字里相望，站在文字里相融；美文雅韻，曲水流觴。最遠的距離成為最近的咫尺；做語文老師是幸福的，我們可以朗讀兩千年的詩詞歌賦，可以誦讀萬千世界的經典篇章。今天，不是一個教研活動的結束，而是一個詩意語文老師的開始，我們這樣閱讀著，行走著，步子就變得優雅、從容起來……

第二篇：語文教研活動主持詞：教師基本功之朗讀展示

語文教研活動主持詞：教師基本功之朗讀展示

位老師下午好！

首先，我謹代表空壓學校語文組全體教師向各位表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，感謝大家參與、指導我們的語文教學教研活動。今天教研活動的主題是“語文教師的基本功之朗讀展示”。在這個“讀”占鰲頭的語文世界里，朗讀是閱讀的起點，教師聲情并茂的范讀更能讓語文學習充滿生機。讓我們用耳朵來享受，用心靈來聆聽。今天的活動分為三個板塊，第一，我聲飛揚，從低年級開始是我校每位語文老師的朗讀展示；第二，心有靈犀，是從高年級開始對第一輪的展示做共鳴點評或者提出建議；第三，由兄弟學校的老師們選出你們認為的三名朗讀能手。

首先第一板塊我聲飛揚：請一年級張亞靜老師朗誦童話故事《這兒真好》！

孩童的故事，孩童的語言，孩童的世界，別以為一年級老師只擅長童話，下面這位一年級老師將帶給我們俄國文學家高爾基的一首散文詩，這首散文詩雖然歷經百年，依然傳誦不衰，請聽史亞輝朗誦《海燕》。

史老師的朗讀伴隨著激昂的音樂，讓我們進入海燕的世界，海燕的吶喊，喊出了春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，面對大海、烏云、閃感受著海燕給我們帶來的生命之美。

經典就是這樣，歷久彌新，美美朗讀都別有不同的滋味，請聽二年級郭春霞老師朗誦朱自清的經典之作《匆匆》。

花開花謝，四季輪回，聰明的，請你告訴我，時間怎么就這樣匆匆而過呢?讓我們抓住她，趕緊來聽李亞茹老師朗讀的兒童詩歌《真想變成大大的荷葉》。[蓮山課~件 ]

我也想變成大大的荷葉站在李老師的課堂里。現在，進入中段教師朗讀時間，請聽曹迎燕老師朗誦《廬山的云霧》。

剛朗讀完的老師大學的專業是信息電子，三年教學是數學，到了這里，她開始學做語文老師，進步的速度和步伐都是無與倫比的，相信她一定也會在語文的世界里流連忘返。

有請我的朗讀指導老師王佩朗誦《我愛這土地》。日軍侵華，河山淪陷，當王佩在誦讀的時候，你會覺得所有的字都站了起來，因為她不是用技巧，而是用的心，心投入其中，朗讀就仿佛有了靈魂。請聽朱雯雯的《蒲公英》音色甜美、清新自然。請聽氣勢磅礴，洶涌澎湃的《長江之歌》。評委投票評選出三名朗讀能手，王佩毫無懸念地拔得頭籌，雯文、郭春霞、史亞輝、馮寧寧不相上下。

結束語：今天，我們站在文字里相望，站在文字里相融；美文雅韻，曲水流觴。最遠的距離成為最近的咫尺；做語文老師是幸福的，我們可以朗讀兩千年的詩詞歌賦，可以誦讀萬千世界的經典篇章。今天，不是一個教研活動的結束，而是一個“詩意語文”老師的開始，我們這樣閱讀著，行走著，步子就變得優雅、從容起來……

第三篇：什么是朗讀

有關朗讀知識的講座

一、朗讀的定義及重要性？

1、朗讀的定義：朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優美的節奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調，把原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，進而產生賞心共識或與作者共鳴的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。

在我們語文課堂上朗讀的目標：以清晰響亮的聲音，正確標準的普通話，把語文教材有感情地讀出來。透過朗讀，可以把文字透徹地表達理解，使書面、靜態的字句充滿立體動態感，幫助學生理解掌握課文。

2、朗讀的重要性

（1）是老師個人素養的重要組成部分。在小學語文教學中，作為老師，朗讀能力是頗重要的一種個人素養，不管任何學科，朗讀能力上去了，你的課堂更有吸引力，因為聲音的優美容易吸引學生的注意力，并使學生更加了解你所想表達的意思，把握重難點

我們作為小學教師，不僅要培養自己的朗讀能力，最重要的是要訓練學生的朗讀能力。

（2）學生學會朗讀可以增加語文的趣味性。

（3）幫助學生理解課文，充分欣賞文學的美，培養語感。朗讀除了給學生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文幫助學生理解課文（書讀百遍、其義自現），用聲音把文字作最佳詮釋。在這個過程中，也可以潛移默化的培養學生的語感。（姐妹倆誰更漂亮的小故事）

（4）通過朗讀，掌握正確的語音語法、語調、語氣，增強其口語表達能力。（語感好，表達能力強）

會說話、會寫文章、會與人交往（朗讀能力是對閱讀和寫作都起著重要的作用）

二、朗讀 的 技 巧

一、停頓

通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時間。

此停頓不只是生理上的需要，也可通過停頓的正確處理來表情達意，使聽話的人更能領略說話者或朗讀者的意思。以標點符號來說，又因符號不同而停頓的時間也跟著改變。句號、問號、感嘆號時間較長，分號、破折號、冒號次之，逗號較短，頓號最短。有時沒有標點符號的地方，由于語氣的需要也要暫時停頓，這種停頓也有斷句的作用，但是氣不可以中斷。（練習《海燕》第一段）

二、節奏與語調

1、節奏： 節奏也就是朗讀速度的快慢，文章的體裁和內容都會影響朗讀的節奏。通常表現高興、緊張、害怕、激動、憤怒等內容時速度較快，悲傷、失望、哭泣等內容的速度較慢。

不過，跟停頓一樣，節奏也不是堅守原則一成不變。為了更準確表達作品的情感，可隨時有變通的處理方式，在同一篇文章中，要表現不同的思想感情，往往會快慢速度交替進行，務必要靈活運用。

2、語調升降指的是語句里的聲音高、低、升、降的變化。語句里有了這些變

化，才會有動聽的語調。所謂聲音的高低升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。搭配得宜，節奏感好，詞句就富有音樂的美感。課文所表達內容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實等方式交替聲音的變化。

節奏往往是和語調的升降融合在一起的課文的感情節奏和升降類型大致有六

種：

1、輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢。低年級課本比較多《燕子》

《紅領巾真好》

2、2、凝重型，語勢平緩，多抑少仰，聲音強而有力；前高后低，語氣降低，表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。（《西門豹》）

3、低沉型，語勢壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；

4、高亢型，前低后高，語氣上揚，語勢高昂，步步推進，聲音響亮豪邁；表示

鼓勵、號召、反問、申訴等感情。（高爾基《海燕》

5、舒緩型，整句語句平直舒緩，沒有明顯的高低變化，表示悲痛、冷淡、莊嚴

等感情，一般的敘述或說明也用平直調。（說明文、記敘文）如：

6、緊張型，多揚少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。（再見了，親人）

一篇文章的基本節奏要把握好，但是，并不是每一句話都符合。要根據具體的內容，稍作節奏處理變化。在一篇文章中了解了一篇文章的節奏類型，還必須進一步掌握此類型的節奏轉換方法，這些轉換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。

（非常好聯系朗讀技巧的推薦《海燕》、《再見了，親人》）

三、輕重

重讀的字詞不同，感覺所強調的重點就不一樣，重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。如：課題的讀法不同，所表達的意思不同。（特色一詞的笑話）

朗讀的技巧還有很多：會使朗讀錦上添花。裝飾音：兒化音、顫音、哭腔等等。

三、朗讀慣用符號朗讀符號并沒有統一的規定，我指導朗讀的慣用符號，并摘

錄如下：我們老師可以采用其中一種，自創形象生動的朗讀符號。最重要的是自己使用起來能得心應手或學生一目了然就可以。

四、指導朗讀的方法

（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。

（二）伴讀法：是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。有擴音器可以伴讀。

（三）輪讀法：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。

（四）領導讀：是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。

（五）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。

（六）自由讀：全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。或者按照自己喜愛的朗讀方式盡情朗讀。

（七）指名讀：由教師指名一個兒童來讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個同學接讀。

（八）表演讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。

（九）對話讀：兒童劇要用對話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。

今天主要是針對朗讀的技巧談了一些自己的經驗，其實朗讀最終的是普通話最為基礎，才能事半功倍。大家先練好普通話，再加上朗讀的技巧和正確的指導朗讀方法。我們老師的朗讀水平和學生朗讀水平一定會再上一個臺階。

其實朗讀是我從小的一大愛好，我很愿意和大家分享一些經驗和心得，但是水平有限，時間也有限。不知道今天的講座有沒有給大家帶來一些收獲，如果有大家給我一些掌聲。如果沒有多大收獲，大家又迫切想提高語言朗讀水平的話，以后有機會，我愿意再來給老師們進行語言培訓。今天畢竟是講座形式，穿插了一點點培訓練習，如果有下次的話，我一定以培訓方式，老師們會更直接更快捷的揣摩并掌握方法。最后祝大家都能用聲音傳遞真情、用語言打動人心！謝謝大家！~

第四篇：基本功展示,英語美文朗讀

基本功展示，英語美文朗讀

------英語組主題研討簡報

（三）一、研討專題的確定

4月18日下午，合肥市屯溪路小學2011—2012學第二學期“輕負擔，高質量”教研周活動進入第三天---教師基本功大展示，屯溪路校區英語教研組的主題活動由吳顯著老師主持。

活動第三天的“基本功大展示”主題研討由觀看英文語調規則視頻和每位教師朗讀美文兩部分組成。

二、現場研討具體流程

（一）專家講解英語語音語調規則----觀看視頻

2011版小學英語課程標準明確指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

工具性和人文性的統一，也是英語課程的基本特點。作為一門語言，其最根本的目的便是用來相互交流、溝通。如何擁有一口流利的英語口語，如何讓自己的語音語調更加優美動聽成為每一位肩負英語學科基礎教育的教師的責任。

通過觀看視頻，總結出以下一些英語語音語調的重讀規則

(1)英語單音節詞都重讀.雙音節詞重讀分三類:前輕后重;for'get,re'fer

前重后輕: 'taller,'China

雙重讀:'thir'teen,'eigh'teen

多音節的重音一般落在倒數第三個音節上,單詞的詞根也一般讀重音.轉化詞重音在前的多為名詞:'recordn.重音在后的多為名詞:re'cordv.重音

(2)句子重音

A)英語的節奏：（輕）-輕-重-輕-（輕）或重-輕-（輕）（輕）重

B)英語句子的長短：是由句子中的重讀詞的數目決定的，而不是象漢

1語那樣由句子中的漢字數目決定的。

C)實詞重讀（副詞重讀），虛詞輕讀(冠詞，單音節介詞，單音節連詞，人稱代詞，反代詞，物主代詞，關系代詞，相互代詞，助動詞，情態動詞和系動詞be

D)實詞不重讀的特殊情況

a)實詞第二次出現 He thinks of that as a child thinks.b)一個名詞被第二個名詞修飾 I met her in the railway station.c)代替詞 Which book do you want? The small one.d)感嘆詞中的 what 和how What a good day it is!How beautiful she is!

e)street 在專有名詞中 Wangfujing Street.f)this在這些短語中，this morning/afternoon/evening

E)虛詞重讀的特殊情況

a)情態動詞，助動詞和系動詞be在句首，句尾和否定時。Do you like it? Yes, I do.Are you a doctor? Yes, I am.Can you help me? Yes, I can.I don't like you.He isn't a worker.b)情態動詞表示可能，驚奇和肯定時。They may come this evening.Can it be five already? He must be in the room.c)介詞在句首和句尾。In the box, he found a letter.He is the person I talked with.d)引導復合句的連詞在句首。If you wish, I'll visit you.When he comes, I'll tell him.e)反身代詞表示強調。He couldn't come himself.1)單詞重音

A)雙音節詞

a)一般在第一個音節重讀。letter, sorry

b)有 a-, be-, de-, re-, res-, in-, im-, en-, em-, es-, ex-, con-, com-, dis-, mis-, pre-, per-, pro-, trans-等前綴的詞，第二個音節是重音。a'bout, be'lieve, ad'dress, de'cide, re'port, con'demn, res'pect, com'pare, in'form, dis'cuss, im'press, mis'take, en'force, pre'pare, em'ploy, per'mit, es'cape, pro'duce, ex'claim,trans'late

c)有 de-, in-, re-, con-, pre-等前綴的重音與詞義和詞類有關, 一般名詞的重音在第一個音節上，其它的詞性在第二個音節上。'record, re'cord;'insult, in'sult;'conduct, con'duct;'present pre'sent;

'content, con'tent

d)有些復合詞和帶有前綴 re-, ex-, un-, pre-, post-, 等的詞，有兩個重音。'out'side, 're'tell, 'well-'known, 'un'real, 'fif'teen, 'Chi'nese, 'pre-'war, 'post-'war

B)多音節詞

a)一般倒數第三個音節是重音。'difficult, 'communist, 'family, e'conomy, oppor'tunity,de'mocracy.b)有一些雙音節詞，加了前綴和后綴成了多音節，但這些詞按原來詞根的重音讀音。'carefully, in'definite, 'comfortable, con'ductor, ac'cording, dis'turbance, 'complicated,es'tablishment,c)詞尾有-eous,-grahpy,-ial,-ian,-ic,-ics,-ience, ient,-ify,-ion,-ious,-ity, ive 后綴的詞，重音在這些后綴的前一個音節上。cour'teous, cal'ligraphy, edi'torial, his'torian, peri'odic, mathe'matics, ex'perience,suf'ficient, i'dentify, trans'lation, re'ligious, curi'osity, pro'tective

d)詞尾有-ain,-ee,-eer,-ese,-ette 后綴的詞，重音在該后綴上，而且有一個次重音。enter'tain, emplo'yee, mountai'neer, Japa'nese, ciga'rette

（二）各位老師交流看后心得，并逐個朗誦英語短文。

隨后，全組教師就教學中經常遇到的一些困惑做了交流，比如現在美式發音和英式發音如何區別等等。

最后，每位老師現場拿到英語短文《Health》，一分鐘時間準備后，老師們逐個按照剛剛視頻里教授的語音語調規則朗誦了全文，大家還就個別單詞和句子的重讀規則和技巧進行了交流。

三、研討活動的收獲和結論

語音是語言的物質基礎,語調則是語言的靈魂.不同的語調表達說話者不同的意圖和感情、傳遞不同的信息。要練出好的發音關鍵是要多聽多讀，例如模仿英文電影的發音，多聽英文歌。對口語學習的方法是跟讀+復述，這樣練習語音語調會比較純正，也易于找到英語的語感。作為一名基礎階段英語教師，更應該努力夯實專業基本功，用流利純正的口語給予孩子最美的語言感受。

組內老師都感覺進行這樣的專業培訓非常有必要，并且取得了不少收獲。

第五篇：語文教師朗讀能力培訓

《語文教師朗讀能力培訓》學習有感

樂平十小

王金妹

10月15日，我校全體語文教師參加了學校組織的語文教師課文朗讀能力培訓，首先由我們的校長總結了一些語文教師在課文朗讀指導過程中存在的一些問題，然后欣賞了優秀老師朗讀比賽的視頻和名師的點評。每參加一次學習都有不少收獲。

（一）注意朗讀手段，教會學生正確朗讀

朗讀過程中一些值得注意的現象： ——學生反復朗讀，但效果甚微 ——只有朗讀要求，沒有朗讀指導 ——過分看重概念，孤立強調技巧 ——朗讀目標重復，缺乏針對性

我們語文教師過分關注學生是否大聲讀，卻沒有教會學生一些朗讀的基本方法。很多學生唱讀現象嚴重，部分同學讀書甚至在嚎叫，這樣又怎么能讀得有感情呢？其實讀書就像說話，就是用適量的聲音讀出書面文字。朗讀要注意基本的表達手段，常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。

⒈停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。

⑴生理停頓生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；

⑵語法停頓語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

⑶強調停頓為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。

⒉重音 重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。

⑴語法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是：①一般短句子里的謂語部分常重讀； ②動詞或形容詞前的狀語常重讀；③ 動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當的補語常重讀；④名詞前的定語常重讀； ⑤有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

⑵強調重音強調重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調的某個部分。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規律，而是受說話的環境。內容和感情支配的。同一句話，強調重音不同，表達的意思也往往不同，例如：我去過上海。（回答“誰去過上海”）我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）因而，在朗讀時，首先要認真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準地找到強調重音之所在。

⒊語速

語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

⒋句調在漢語中，字有字調，句有句調。我們通常稱字調為聲調，是指音節的高低升降。而句調我們則稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句干的，只是在句未音節上表現得特別明顯。句調根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。

（二）把握作品內容，指導有感情朗讀

我們一起欣賞了優秀教師精彩的朗讀視頻，最吸引我們耳朵的是名師的點評，講得最多的就是理解課文內容有感情的朗讀。

準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗讀重要的前提和基礎。固然，朗讀中各種藝術手段的運用十分重要，但是，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點： ⑴正確、深入的理解

朗讀者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗，望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。

⑵深刻

有的朗讀，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗讀者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

⑶豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。

張頌教授在《朗讀學》中指出: 理解是基礎——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗讀者的內心，就不可能變成朗讀者自己要說的話；

感受是關鍵——把文字作品轉化為有聲語言，其中一定要飽含朗讀者的思想感情，這就要有思維過程、心理變化，特別是感受過程，才能為形之于聲準備好有機性依據。

只有準確理解、分析作品，把握作品要表達的情感，才能更好的有感情的朗讀。著名特級教師于永正說過：語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

課程標準中不同學段的朗讀要求也不同：

第一學段:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀。” 第二學段:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。” 第三學段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。” 第四學段:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

可見，“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》小學各學段閱讀教學的共同目標，這足見它的重要性。然而指導朗讀難，指導有感情地朗讀更難!這是許多老師的困惑。顯然，怎樣有感情地朗讀是大家共同關心的問題。

1、朗讀的感情從哪里來

不少老師認為“感情”從認識中來，只要“讀懂”了內容，也就能讀出感情來。一般的教學思路是:呈現(確定)讀的內容--理解意義--讀出感情來。

2、感受形象、體驗情感是朗讀指導的主要途徑

語言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情動而辭發”。閱讀則是“披文而入情”，感知課文的語言文字，感知課文中的藝術形象，在審美中受到情感熏陶。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。這是一個過程，課文所塑造的藝術形象，字里行間作者所傾注的情感，與學生的情感世界相互作用，學生的情感潛移默化地發生著變化。第一步是學生“潛入課文”，觸摸言語形態，引起閱讀沖動；第二步感受形象，體察情感，內化以至物我交融;第三步感情朗讀，激情在朗讀聲中得到釋放。“感情”一詞由“感”與“情”所組成，朗讀先“感”(感知課文)而生“情”；再者，情用讀的形式來宣泄，變成“情感”了。其中，感受課文形象、體驗作者思想感情是朗讀指導的關鍵環節。由此可見，有感情地朗讀課文是學生閱讀的一種高峰體驗。如同登山，一步一步，才能登臨險峰觀賞到奇麗的景色。孤立地指導有感情地朗讀，或者蜻蜓點水式感知課文，游離于課文語言文字、課文形象之外，學生少有真情實感，用一種矯情、虛情來朗讀，是有悖朗讀的規律和目的的。感受形象、體驗情感的具體方法，要根據學生年級、課文、教師自身條件有異而變化，不能一概而論。

3、范讀是教師最直接、最有效的朗讀指導

教師是教學的組織者、指導者，親身示范是最直接、最有效的指導。教師范讀有這樣一些好處:一是為學生樹立了榜樣，便于學生學習模仿。范讀很受學生歡迎，往往報以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學生一下子把握朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺。教師讀畢，學生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導乏術，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。

（三）名篇朗讀指導

朗讀視頻中，名師對幾篇美文還做了針對性的朗讀指導，我也多多少少記錄了下來，例如：

1、《春》片段

這是一篇優美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，繪出了一幅幅動人的春景圖。文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應帶著欣喜的語氣去讀，語調上揚，整體節奏為輕快型，不時有舒緩型節奏交錯，形成文章回環往復的特點。

“盼望著,盼望著。東風來了，春天的腳步近了。”這一段是對盼春的描寫，是舒緩型節奏，為下文輕快型節奏做鋪墊。此時春天尚未來臨，人們熱切地盼望她的到來，“盼望著，盼望著”這一反復手法的運用，將渴望的心情描寫得淋漓盡致，朗讀的時候要注意把握這兩個小短句的層次性，中間不停頓，就情感而言，應一次比一次強烈，語調上揚。“東風來了”表明春天已近，“春天的腳步”進了表明春天確實到了，讀時應重讀“來”“近”，讀出作者對春天到來的欣喜之情。“小草/偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片/滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風/輕悄悄的，草/軟綿綿的。”繪春圖首先從草寫起，節奏為輕快型。“偷偷地”“鉆”為強調性重音，寫出了春天小草頑強的生命力，又帶著可愛的神態。“嫩嫩的”“綠綠的”為比喻性重音，寫出小草生長的清新、顏色的可愛。“一大片一大片滿是的”，重讀“滿”讀出草迅速蔓延的情景。隨后寫人物的活動，讀的時候要注意節奏，節奏愈快，就越能體現出在春景中盡情歡樂。“風/輕悄悄的，草/軟綿綿的”，應放慢速度，讀出在春景中陶醉的情形。

2、《山雨》片段

“一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近…… ”

這句話著筆于聲音，作者運用比喻的手法描寫了雨來時聲音由遠及近、由輕及重的動態過程，朗讀時應將山雨漸行漸清、漸行漸響的感覺讀出來，有一種推動的韻律。

“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。”這是描寫雨至山林時的音響特點。在這部分，作者又一次采用比喻的手法來表達自己的獨特感受，使語言顯得生動活潑而富有節奏，增強了文章的美感，容易引起讀者的共鳴。在朗讀中，應幻想出那巖石、那樹葉、那綠草在雨絲的撫慰下輕擺、舞蹈，展現一種動感的美。

“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。” 本句“融化”一詞極為傳神，“水淋淋”則是透著作者對這色彩變化的喜愛，“綠得耀眼，綠得透明”更是作者直接表達著對這顏色的喜歡。朗讀時應突出這些詞語，并準確表達出作者的情感。

“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”這句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩一“綠”。句中“流動”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨有的特點：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受到的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。本句是作者抒發感情的句子，應充滿著快樂地讀。

3、《橋》片段

“黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。” 故事的開頭要讀出懸念，讀出神秘的氛圍，突出雨大的可怕，令人不寒而栗。

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。” 讀出咆哮和驚慌、瘋狂，突出大自然的力量和人類的弱小。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢，清瘦的臉上流著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。像一座山。”大家驚慌失措時，襯托出老漢的鎮定，威嚴、臨危不亂。

“一片白茫茫的世界。”讀出兩人同時犧牲的悲痛、壯烈和無奈。

“五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。她的丈夫和兒子。”

久久的死寂以后是空白的停頓，然后緩緩交代后事，言猶盡，而意未盡，繞梁三日，久久不絕，讀出人性的偉大和形象的光輝，精神的永恒和對生命意義的思考。

總之，在語文教學中，應加大“朗讀”的力度，重視“朗讀”的訓練與培養。這些就是我聽了這節課后的一些收獲，讓我們語文教師一起行動起來吧，訓練自己的朗讀能力，提高自身修養，也讓我們的學生在瑯瑯的書聲中體味語言的美，讓我們的學生在愉快的心境下感悟語言的美，為他們的終生打下堅實的基礎。