第一篇：語文基本功

性質和地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。基本理念

1、全面提高學生的語文素養。

2、正確把握語文教育的特點。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有活力的語文課程。評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學教程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如：關于學生平時表現和興趣潛能的記錄等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。要尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

課堂教學評價方案基本理念和設計思路

1、堅持“以學生的發展為本”。

2、注重考察體現素質教育

課堂教學特征的基本要素。

3、堅持評教與評學相結合，側重評學。

3、體現開放性。

4、堅持可行性。

語文教學理論及方法：

1、了解母語學習的基本規律，并能根據教學內容、要求和學生特點，設計和選擇恰當的方法進行教學。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

2、了解小學語文教學的基本理論、基本規律、能在具體的教學中加以運用。小學語文教學提示了語文課堂上教與學的規律，小學階段的語文課程，必須面向全體學生，實現工具性與人文性的統一，使學生獲得基本的評議素養。語文課程應培養學生熱愛祖國評議的的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累、培養語感、發展思維、使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學過程中，讀寫結合、閱讀與寫作相互促進，在語文實踐中形成語文能力。

3、了解小學語文識字教學、閱讀教學、習作教學的特點，并能設計多樣的教學活動。

識字教學：教師要了解識字寫字是閱讀和寫作的基礎。要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。養成良好的書寫習慣。

閱讀教學：教師要了解閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學生精讀、略讀和瀏覽。

習作教學：習作教學應貼近學生實際、讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作家作品：

李白：字太白，號青蓮居士。人稱“詩仙”。主要作品《李太白全集》《靜夜思》《夜宿山寺》《早發白帝城》《送孟浩然之廣陵》《望廬山瀑布》

杜甫：現實主義詩人。“詩圣”。他的詩歌敢于揭露社會矛盾，批判統治階級的罪惡，對窮苦人民寄予深切的同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為“詩史”。有《絕句》《遲日江山麗》《江畔獨步尋花》。

王昌齡：人稱“詩家天子王江寧”。《芙蓉樓送辛漸》《出塞》。老舍：現代著名作家，人民藝術家，語言大師。原名舒慶春。長篇小說：《駱駝祥子》《四世同堂》話劇《龍須溝》《茶館》。選入《貓》《草原》《趵突泉》《林海》《養花》等。

巴金：原名李堯棠，愛情三部曲《霧》《雨》《電》；激流《家》《春》《秋》。選入《索橋的故事》《鳥的天堂》《海上日出》。

馮驥才：長篇小說《神燈前傳》；中篇小說《鋪花的岐路》；短篇《雕花煙斗》。選入《捅馬蜂窩》《珍珠鳥》《挑山工》等。列夫托爾斯泰：俄 《戰爭與和平》《安娜 卡列尼娜》《復活》是他長篇小說的三個里程碑。雜志《啟蒙課本》《新啟蒙課本》《俄羅斯讀物》，其中《李子核》《狼來了》《七顆鉆石》為熟知。選入《跳水》《窮人》等。法布爾：法國人。曾稱他是作家，昆蟲學家。主要作品《昆蟲記》選入《蟬》。屠格涅夫：俄，作品有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》教材中《麻雀》選自《獵人筆記》。

教學方法：是完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學習的方法。常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實踐法等。依據是：教學目的和任務要求；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業務水平、實際經驗和個性特點。

教育心理學相關理論：

發現學習：是指學習的主要內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索或例證。學習者必須經歷了一個發現的過程，自己得出結論或問題的要點。

接受學習：是一種由教師引導學生接受事物意義的學習，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復習方案。

探究學習：是指學生依照科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，可分為四個階段：感知運動（0-2）；前運算（2-7）；具體運算（7-11）；形式運算（11歲至成人）。布魯納的結構課程理論的主要思想：“我們將教些什么？什么時候教？怎樣教法？”其中，“教些什么”是最主要的。

1、學習學科的基本機構，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構”。

2、早期教學，“任何學科的基礎都可用某種形式教給任何年齡的任何人。”

3、發現學習。

布盧姆的目標分類及基本學習水平層次：

認知目標：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化；動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

學習動機的策略： 教學吸引：利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力；充分調動學生在課堂練習中的積極性。興趣激發：利用教師期望效應培養學生的學習興趣；利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；加觀這兩首詩，都不自強課外活動指導，發覺地運用了“鄉愁展學習興趣。反饋和是……”這一句式，評定、獎勵和懲罰、請學生仿照這一句合作與競爭、歸因指式寫一寫鄉愁。學生導。

句中就出現了“鄉愁教學設計環節： 是一杯濃濃的酒”、“指導思想與理論依鄉愁是一輪圓圓的據；教學背景分析：月”、“鄉愁間故鄉那包括學習內容分析、灣永遠流淌的小溪學生情況分析、教學”、“鄉愁是別離時媽方式與教學手段說媽不斷的揮手”、“鄉明、技術準備，以及愁是遠去時父親久前期教學狀況、問久地佇望”、“鄉愁是題、對策等研究說一個人一輩子也走明；本課教學目標設不出的精神之家”。計：包括知識與技這樣，在所學的知識能、過程與方法、情上，經過再加工，再感態度與價值觀三創造，學以致用，受維教學目標，教學內益非淺。

容安排等。教學過程與教學資源設計，是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學習活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，應附板書設計。學習效果評價設計；多媒體資料；教學反思。朗讀、默讀的評價：

能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可以語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

綜合性學習：評價著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。評價的著眼點：

1、在活動中的合作態度和參與程度。

2、能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

3、能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

4、語文知識和能力綜合運用的表現。

5、學習成果的展示與交流。遷移實例：教學中，培養學生活學活用的能力，也是培養創新思維的重要手段，要激發學生創新思維，讓學生靈活掌握知識點，并將運用到實踐中去，如《鄉愁》教學中遷移訓練：綜

第二篇：語文基本功考核

語文基本功考核

1、《教育法》規定我國的教育方針是，教育必須為（社會主義現代化建設）服務，必須與（生產勞動）相結合，培養德、智、體等方面（全面）發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、布魯納著名的教學四原則是（動機的原則）、（結構的原則）、（程序的原則）、（強化的原則）

3、“千教萬教教人求真，（千學萬學學做真人）。”

4、加德納提出了著名的（多元智能）理論，對我國的新課改有重要的指導意義。

5、被譽為我國“創造教育之父”的偉大的人民教育家是（陶行知）。

6、現代西方最有影響的四大學習理論是行為主義學習理論、認知主義學習理論、（建構主義學習理論）、（人本主義學習理論）。

1、《中小學教師職業道德規范》共有

（六）條，簡約為愛國守法、（愛崗敬業）、關愛學生、（教書育人）、為人師表、（終身學習）。

2、《中小學教師職業道德規范》要求我們對工作高度負責，認真備課上課，認真（批改作業），認真輔導學生，不得敷衍塞責；要維護學生權益，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，不利用職務之便（謀取私利）。

二、判斷（10分）

1、《師德規范》要求我們“不以分數作為評價學生的唯一標準。”（√）

2、學生自愿買資料，教師從中得點回扣是正當的。（×）

3、家長極力要求老師為孩子補課并愿意給點報酬，這不屬于有償家教。（×）

4、教學事故的認定和處理結果記入責任人的業務檔案。（√）

5、時代發展要求我們樹立終身學習理念，更新知識結構。（√）

二、連線（注意最佳搭配）（5分）

布魯納 發現學習法 自主探究 杜威 兒童中心論 以人為本 陶行知 教學做合一 活動課程 加德納 多元智能理論 多元評價

蘇霍姆林斯基 人的全面發展 人文關懷

三、選擇（5分）

1、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師的教學要有（A）（1分）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創造性

2、下面的評語主要體現了（定性評價）（1分）

默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發言，老師真為你高興；帶病堅持學習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。

A、結果評價 B、過程評價 C、定量評價 D、定性評價

2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。

3、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等稱為起點行為或起點能力。

4、“最近發展區”是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有發展水平，指由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

5、教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學 的方法的結合，是完成任務的方法的總和。

6、談話法是指 教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法。

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課 等。

9、按照前蘇聯巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：

（1）口頭檢查法 ；

（2）直觀檢查法 ；

（3）實習檢查法。

10、那些對前面知識緊密聯系，對后面要學習的知識具有重大影響的內容，為教學的重點。

11、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統統面向教師的課堂教學活動組織形式。

12、所謂“教育”，應當是一項既著眼于學生的現實生活，又著眼于未來發展的事業，是為“未來”而培育人的事業。“教育在本質上是以發展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發展的重要基礎。”

13、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。

14、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的 獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習。

15、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。

20、教學設計的一般的結構是： 概況、教學過程，板書設計、教學反思。

21、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。

22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：

（1）確定教學任務的思考力水平與要求 ；

（2）課堂觀察并實錄教學過程 ；

（3）教師、學生的課后調查 ；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學案例。

23、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發現法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

26、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。

28、教學案例的一般結構是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

29、教學方法是指 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經過觀察得到感性認識的方法。

31、合作學習是指 促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語。

36、廣義上的課程應包括 了教學目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內 的廣泛的概念。

37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況。

38、課型按上課的形式來劃分有：講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課 等。

39、自主活動的核心因素在于激發學生的學習動機，而學生的學習動機的激發則應從四個方面來實現，即一是興趣的引領 ；二是目標的導向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是 有利于學生探索精神的培養，有利于學生創新能力的培養，但，花費時間較多。

41、如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用 通過利用學生的日常生活經驗,充實感性知識或利用直觀手段,盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。

42、啟發式教學思想的基本涵義，就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。

43、講授法的主要缺點是 學生往往處于被動接受的地位。

44、刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法包括 ：設置懸念或提出思考性問題；簡要說明學習該內容的意義與目的等。

45、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關系而言，自主探索 是 動手實踐、合作交流 的基礎。

46、學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、社區生活 情境中以及 工作崗位

2、課程目標積極倡導(自主、合作、探究、)的學習方式。教學內容的確定，(教學方法)的選擇，(評價方式)的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

3、學生是(學習)和(發展)的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的(個體差異)和(不同的學習需求)愛護學生的好奇心和求知欲。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第4條要求在發展語言能力的同時發展思維能力，(激發想像力 和創造潛能)。逐步養成實事求是，(崇尚真知)的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

6、語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

7、漢語拼音教學盡可能有（趣味），宜以（活動）和（游戲）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）

3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）

1、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

13、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內容探究）（作品感受）等方面的表現。

14、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習慣），是否表達了（真情實感），對（有創意的表達）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。

4、“木桶原理”告訴我們，整體決定于部分。受其啟發，我們在教學中應該注意些什么？（3分）

教材教法（30分）

一、根據部分更新大綱內容填空（10分）。

2、小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。（6分）

3、學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。避免 繁瑣的分析和瑣碎機械的練習

3、形象、直觀的教學手段包括 實物直觀、模象直觀和語言直觀。

4、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、讓學生 樂于表達，應引導學生 關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

5、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 學生 自行設計和組織活動。”

1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點。

2、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

3、《語文課程標準》課程總目標中提出認識漢字（3500）個左右，其中小學第三學段累計認識常用漢字（3000）個，其中（2500）個左右會寫。

4、《語文課程標準》強調豐富語言的積累，培養語感，并在階段目標中作出了具體的規定，第一學段閱讀總量不少于（5）萬字；第二學段閱讀總量不少于（40）萬字；第三學段閱讀總量不少于（100）萬字。

5、新課程評價要改變過分強調（評價的甄別和選拔）的功能，倡導發揮評價（促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的）的功能。

第三篇：語文基本功考核

1、《教育法》規定我國的教育方針是，教育必須為（社會主義現代化建設）服務，必須與（生產勞動）相結合，培養德、智、體等方面（全面）發展的社會主義事業的建設者和接班人。

2、布魯納著名的教學四原則是（動機的原則）、（結構的原則）、（程序的原則）、（強化的原則）

3、“千教萬教教人求真，（千學萬學學做真人）。”

4、加德納提出了著名的（多元智能）理論，對我國的新課改有重要的指導意義。

5、被譽為我國“創造教育之父”的偉大的人民教育家是（陶行知）。

6、現代西方最有影響的四大學習理論是行為主義學習理論、認知主義學習理論、（建構主義學習理論）、（人本主義學習理論）。

1、《中小學教師職業道德規范》共有

（六）條，簡約為愛國守法、（愛崗敬業）、關愛學生、（教書育人）、為人師表、（終身學習）。

2、《中小學教師職業道德規范》要求我們對工作高度負責，認真備課上課，認真（批改作業），認真輔導學生，不得敷衍塞責；要維護學生權益，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，不利用職務之便（謀取私利）。

二、判斷（10分）

1、《師德規范》要求我們“不以分數作為評價學生的唯一標準。”（√）

2、學生自愿買資料，教師從中得點回扣是正當的。（×）

3、家長極力要求老師為孩子補課并愿意給點報酬，這不屬于有償家教。（×）

4、教學事故的認定和處理結果記入責任人的業務檔案。（√）

5、時代發展要求我們樹立終身學習理念，更新知識結構。（√）

二、連線（注意最佳搭配）（5分）

布魯納發現學習法自主探究

杜威兒童中心論以人為本

陶行知教學做合一活動課程

加德納多元智能理論多元評價

蘇霍姆林斯基人的全面發展人文關懷

三、選擇（5分）

1、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師的教學要有（A）（1分）

A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創造性

2、下面的評語主要體現了（定性評價）（1分）

默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發言，老師真為你高興；帶病堅持學習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。

A、結果評價B、過程評價C、定量評價D、定性評價

2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。

3、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等稱為起點行為或起點能力。

4、“最近發展區”是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平。一是兒童的現有發展水平，指由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

5、教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。

6、談話法是指 教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積 1

極思考，開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法。

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課 等。

9、按照前蘇聯巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：

（1）口頭檢查法；

（2）直觀檢查法；

（3）實習檢查法。

10、那些對前面知識緊密聯系，對后面要學習的知識具有重大影響的內容，為教學的重點。

11、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統統面向教師的課堂教學活動組織形式。

12、所謂“教育”，應當是一項既著眼于學生的現實生活，又著眼于未來發展的事業，是為“未來”而培育人的事業。“教育在本質上是以發展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發展的重要基礎。”

13、情感與態度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面。

14、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養學生的 獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習。

15、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。

20、教學設計的一般的結構是： 概況、教學過程，板書設計、教學反思。

21、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。

22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：

（1）確定教學任務的思考力水平與要求；

（2）課堂觀察并實錄教學過程；

（3）教師、學生的課后調查；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學案例。

23、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發現法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

26、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。

28、教學案例的一般結構是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

29、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經過觀察得到感性認識的方法。

31、合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語。

36、廣義上的課程應包括 了教學目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內 的廣泛的概念。

37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況。

38、課型按上課的形式來劃分有：講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課 等。

39、自主活動的核心因素在于激發學生的學習動機，而學生的學習動機的激發則應從四個方面來實現，即一是興趣的引領 ；二是目標的導向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是有利于學生探索精神的培養，有利于學生創新能力的培養，但，花費時間較多。

41、如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用通過利用學生的日常生活經驗,充實感性知識或利用直觀手段,盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。

42、啟發式教學思想的基本涵義，就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。

43、講授法的主要缺點是 學生往往處于被動接受的地位。

44、刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法包括 ：設置懸念或提出思考性問題；簡要說明學習該內容的意義與目的等。

45、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關系而言，自主探索是 動手實踐、合作交流 的基礎。

46、學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活情境中、社區生活情境中以及 工作崗位

2、課程目標積極倡導(自主、合作、探究、)的學習方式。教學內容的確定，(教學方法)的選擇，(評價方式)的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

3、學生是(學習)和(發展)的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的(個體差異)和(不同的學習需求)愛護學生的好奇心和求知欲。

4、課程目標的總目標部分一共10條，第4條要求在發展語言能力的同時發展思維能力，(激發想像力和創造潛能)。逐步養成實事求是，(崇尚真知)的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

6、語文教學要注重語言的（積累）、（感悟）和（運用），注重（基本技能）的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。

7、漢語拼音教學盡可能有（趣味），宜以（活動）和（游戲）為主，與學說普通話、識字教學相結合。

1、語文課程的基本理念有（全面提高學生的語文素養）、（正確把握語文教育的特點）、（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、（努力建設開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統一）

3、（語文素養）是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

4、應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌握運用語文的規律。

5、語文課程目標根據（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

6、語文學科各階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內外的重要事件）、（學生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的（主動性）和（創造性）；在教學中努力體現語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）

1、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發展思維、（獲得審美體驗）的重要途徑。閱讀教學是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評價的能力。

12、（寫作）能力是語文素養的綜合體現，在寫作教學中應重視培養學生（觀察）、思考、（表現）、（評價）的能力，要求學生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

13、精讀的評價，要根據各學段目標，具體考察學生的詞句理解、（文意把握）（要點概括）（內容探究）（作品感受）等方面的表現。

14、寫作的評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態度）評價，如：是否有寫作的興趣和良好的（習慣），是否表達了（真情實感），對（有創意的表達）應予鼓勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種）評價方式。

4、“木桶原理”告訴我們，整體決定于部分。受其啟發，我們在教學中應該注意些什么？（3分）

教材教法（30分）

一、根據部分更新大綱內容填空（10分）。

2、小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。（6分）

3、學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。避免 繁瑣的分析和瑣碎機械的練習

3、形象、直觀的教學手段包括 實物直觀、模象直觀和語言直觀。

4、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、讓學生樂于表達，應引導學生 關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

5、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 學生自行設計和組織活動。”

1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點。

2、語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

3、《語文課程標準》課程總目標中提出認識漢字（3500）個左右，其中小學第三學段累計認識常用漢字（3000）個，其中（2500）個左右會寫。

4、《語文課程標準》強調豐富語言的積累，培養語感，并在階段目標中作出了具體的規定，第一學段閱讀總量不少于（5）萬字；第二學段閱讀總量不少于（40）萬字；第三學段閱讀總量不少于（100）萬字。

5、新課程評價要改變過分強調（評價的甄別和選拔）的功能，倡導發揮評價（促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的）的功能。

第四篇：語文教師基本功比賽總結

語文教師基本功比賽總結

本月的18日，我校舉行了語文教師基本功初賽，現將比賽情況總結如下：

一、學校領導高度重視此項工作，落實專人負責。由主管教學的李學義校長主管，在賽前兩周對教師進行培訓，以確保本次比賽能夠賽出水平。

二、語文教師的積極性很高。

各位語文教師都在賽前認真做好準備工作，抓緊時間進行練習，精心選好誦讀內容，特別是一些上了年紀的教師，語音方面經常向年輕的教師請教，老師們都覺得這是一次很好的學習與鍛煉的機會。

三、比賽情況。

本次比賽，比賽內容分為：誦讀，鋼筆字，粉筆字三項。鋼筆字與粉筆字的內容由學校統一出題，在規定時間內完成。從比賽的結果來看，三項內容都完成得最好的是于丹老師，其次是韓再坤老師，他們的誦讀語音標準，情感的把握比較到位，在書寫方面，都能夠按照楷書的標準來完成。其余的四位教師在誦讀方面都做得比較好，但是書寫相對來說不太好。

四、存在問題及努力方向。

通過比賽，我們也發現了一些存在問題，教師在誦讀時的狀態有點不夠自然，情感的把握比較欠缺，個別教師的語音不夠標準。書寫不有待提高。針對這些問題，今后，我們將繼續加強對教師基本功的訓練，制定好訓練措施，使教師們的基本功都得到提高。

時集鎮中心小學

2012年10月18日星期四

第五篇：淺談語文教師應具備的基本功

淺談語文教師應具備的基本功

山東省萊蕪市萊城區楊莊鎮中心中學

周秀梅

“基本功”是指從事某種工作所必須具備的專業基本技能。無論什么人，從事何種工作，只有具備了扎實的基本功，才能做好本職工作。作為一名語文教師應該練好哪幾方面的基本功呢？我認為語文是一門基礎學科、工具學科,語文教師是這門學科的“領路人”,語文老師的基本功直接影響到所“領”的學生。語文教師一貫要求學生掌握“聽、說、讀、寫”四項基本技能,可是別忘了,提出這一要求的前提是語文教師要有扎實的基本功。如果教師的基本功不夠扎實,又如何對學生提出更高的要求呢? 我從事初中語文教學工作十幾年,經過長時間的嘗試、反思、探索、總結,我認為,做一名合格的中學語文教師必須具備以下幾項基本功,才能勝任新形勢下的語文教學。

一、練好“聽”的基本功

學會傾聽是我們的教學對學生提出的要求之一，那么，是不是每位語文老師都會“聽講”呢？在課堂教學中，教師的聽不應只是聽出學生朗讀課文中的問題予以評議、指正，更應聽清學生的回答，給學生以點撥，引導他們把意思表達清楚，啟發他們思考得更深入。如果教師上課聽學生發言時心不在焉，聽完后不能站在一個高度去反饋，師生之間只是簡單的你問我答，那學生的語言表達能力怎能得到鍛煉和提高呢？“傾聽也是一門藝術”,善于傾聽,教師就能及時發現學生在語文學習中所表現出來的優點和缺點,從而針對學生的實際情況加以指導。

二、練好“說”的基本功

作為一名語文教師，在課堂上必須掌握好教學語言基本功。因為在課堂教學中，語文教師使用最多的教學工具就是“語言”。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，課堂語言表達能力的高低，是衡量一位語文教師課堂教學優劣成敗的主要標準之一。首先教師的語言要規范準確，這是語文教師教學語言最起碼、最基本的要求。語文教師普通話水平應達二級甲等以上，課堂語言發音要標準，吐字要清晰，用詞要精當，要做到“字正腔圓”，杜絕含糊不清的講解,模棱兩可的表述，以免造成學生理解上的失誤或困惑。同時要惜語如金，能用一句話說明的決不用兩句話。有的教師上課口若懸河，滔滔不絕，但認真梳理，會發現大多數是廢話。教師應用最簡潔的語言，傳遞最大限度的知識信息量，不拖泥帶水，不羅里羅嗦，不用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免造成學生的聽覺疲勞。總之，規范準確的教學語言能對學生的語言、語感訓練起春風化雨般的示范和影響，使學生養成良好的語言習慣。

其次，教師的語言要生動形象。聽一堂好課，就像欣賞一首名曲，余音裊裊，三日不絕，這與生動的教學語言的魅力關系頗大。教師要想講好課，吸引學生，就不能長期使用的已經僵化而趨于模式化的陳詞濫調，而應寓情于景、寓情于理之中，張開想象的翅膀，旁征博引；精心地選擇教學語言，調動比喻等修辭方法，把深奧的事理形象化，把抽象的概念具體化。述人要讓人如聞其聲，如見其人；狀物要使人感到如臨其境，如見其形。即便是講議論性文章等，也要力求用形象化的語言來說明抽象的道理。形象性教學語言的特征在于繪聲繪色地再現教學內容的特征，從而給學生留下持久的記憶效果。例如，筆者上小學時，語文老師是這樣教導學生認識“歪、尖、塵”這幾個生字的：“不正就是歪”，“上小下大即為尖”，“小小的土粒是灰塵”。這番解說生動形象，讓人過耳不忘，并且至今記憶猶新。再如，愛因斯坦對一個不懂相對論的人這樣解釋相對論：“如果你在一個漂亮的姑娘旁邊坐一個小時，你只覺得坐了片刻；反之，你如果坐在一個熱火爐上，片刻就像一個小時。這就是相對論的意義。”一個深奧的理論，經他這么一巧妙比喻，就顯得淺顯易懂，令人恍然大悟，為之拍案叫絕。古語有云：“話須生動方傳遠，語必關風始動人。”由此可見，生動形象真是語言的生命。

三、練好“讀”的基本功

朗讀在語文教學中，既是對學生的技能訓練，又是對學生文化素養的培養；既能喚起學生的讀書熱情，又能調節課堂氣氛，同時又能加深同學對文章的理解，其功能是豐富多樣的。其實，朗讀自古至今就是語文教學的傳統方法，從前的人大都不習文法，不重解釋，只在讀上下功夫，他們朝夕詠度，讀到后來，文字也就讀順了，文義自然也就理解了。借鑒古人的教學經驗和自身的語文教學時間，我深深體會到，教師掌握朗讀的技巧和方法，通過會聲會色的朗讀，可以幫助學生了解文章的篇章結構，領會文章的感情色彩，再現作品的藝術魅力，把學生吸引到作品的意境之中，如見其人，如聞其聲，如臨其境，喚起感情的共鳴，這樣，文章的風采，層次脈絡，思想感情都會對學生起到潛移默化的影響。葉圣陶先生曾將有感情的朗讀稱為“美讀”。他認為，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。記得我在教授陶鑄的女兒陶斯亮寫的悼念父親的文章時。就是采用了美讀的手段。課前我進行了反復的朗讀練習。同時對教材的謀篇立意作了透徹的分析，向學生指出這是一篇感情真摯，文筆流暢的悼念文章，讓學生在聽讀的過程中去加深認識和理解。在范讀的過程中，我把文意的延深發展與自己的感情溶為一體，對文章的韻味，甚至逗號、句號、驚嘆號，都在聲調中做出無形的示意，使朗讀理解、朗讀技巧、心靈感悟于一體。一堂課下來，學生的思想活動感情變化，緊緊追隨著文章的情節發展，不少學生被作者真摯感情的傾瀉而深深打動，以情感人的教學目的，圓滿地完成了教學任務。

有副對聯這樣提到：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”。這讓人聯想到讀書是要讀出聲的，所謂瑯瑯讀書聲，由“瑯瑯”二字，又使人領會到讀書時必須抑揚頓挫，要有旋律節奏，自己能沉浸其中，旁人聽了，也覺得悅耳，獲得精神上的享受。“讀書千遍，其義自見”。由此可見，作為一名語文教師，練好朗讀基本功，是很有必要的。

四、練好“寫”的基本功 語文教師寫字要講究工整、規范,不能出錯。課堂板書要精心設計,認真書寫。我們大都有這樣一種感覺，俊秀、流暢的字跡能給人美的感受，同樣，規范的板書會給學生以極好的熏陶和影響。教師，尤其是語文教師，弘揚祖國的傳統文化義不容辭。近幾年，我們學校多次舉行粉筆字、鋼筆字比賽。有效地促進了廣大教師書法水平的提高，從而大大提高了課堂教學效果。但是，不可否認，也存有不盡人意的現象，有的教師上課板書無計劃、字跡潦草，亂用“簡化字”、繁體字等等，如果長此下去不僅影響教學效果，而且將使祖國的傳統文化走形變樣。所以說必須加大書寫基本功的訓練

語文教師不僅要寫好字，更要寫好文章。如何寫好文章？這確實是個令人頭疼的事情。不少教師埋怨，成天備課上課都弄得自己昏頭轉向，現在哪有閑情沒事寫文章？沒錯，我們現在確實沒多少屬于自己的寫作時間。不過，我個人覺得，我們可以從以下三方面去做：首先，寫論文、隨筆、雜感、散文、詩歌等,從中去體會寫作的酸甜苦辣,從心靈深處去感悟生活,闡釋人生。其次，教師要常寫下水作文,“紙上得來終覺淺,絕知此事須躬行”,感受一下學生命題立意、選材謀篇的難處。只有這樣,我們在指導學生習作或評改學生作文時,才會產生一些新的靈感,從而運用一些新的方法,給學生一些新的角度和新的理念。再次，語文老師免不了批改作文，而作文的評語也是訓練教師語言基本功的一塊田地。一段好的評語，不僅僅只是“中心突出，材料豐富”之類的話，如果教師的評語恰當精妙，學生看了那簡直是一種享受，對錘煉學生的語言也是有益的。元好問在《論詩三十首》中對詩歌的評語“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”便毫不遜色于原詩。總之，在實行新課標和新教改的總體趨勢下，對語文教師的要求更嚴，標準更高，除具備上述這些基本功外，從其它角度講，也許還有更多的基本功和技能需要我們勤學苦練、盡快掌握，以推動我們的教學工作不斷取得新的實效。