第一篇：小學語文教師教學基本功淺談

小學語文教師教學基本功淺談 12月9日 辛玉榮

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。小學語文教學不僅肩負著基礎教育的重任，而且為學生以后的學習起著基石和橋梁的作用。

而學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行,教師是學習活動中的組織者和引導者。老師自身的素質修養直接影響到學生的學習，隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出,廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。課程改革實施以來，小學語文教學取得了長足進步。語文教學不再是純粹地教“教科書”，不再是教師的“一言堂”；破“課堂為中心”，不再是封閉、僵化的“小語文”。在看到成績的同時，也暴露出一些問題。

在農村，農村小學語文教師對素質教育、課程改革比較陌生，新一輪的教育教學改革從城鎮波及到鄉村。隨著新課改的逐步推進，農村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力等方面存在著明顯的不足，已不能適應基礎教育轉軌的需要。農村小學語文教師，特別是年齡稍長些的教師，文化水平普遍偏低。大部分農村小學語文教師的觀念還停留在傳統的教育觀、育人觀上，不了解素質教育的內涵，不清楚實施素質教育對學生全面發展的重要意義。所以在明確小學語文老師教學能力的基礎上，提高小學語文老師的語文教學基本功就顯得尤為重要。

語文教學基本功是小學語文教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力教學技能。它從某種意義上來說，是反映語文教師隊伍和語文教學水平的一個重要因素。因此，大力加強小學語文教師教學基本功的調查研究，對廣大小學語文教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速小學語文教師隊伍的建設，推動小學語文教學改革的不斷深入，從而大面積提高小學語文教學質量，具有十分重要的意義。

一、語文教學基本功的內容及其重要性

俗話說：你要給學生一杯水,首先你要有一桶水.這就形象的說明了基本功的重要性，作為一名教師，教學就是一條生命線，自己基本功的高低直接影響了教訓質量的好壞。所以作為語文教師，就必須清楚地知道語文基本功有什么內容及其重要性。

1、基本功的內容

中醫的基本功是望、聞、問、切；戲劇演員的基本功是唱、念、做、打；而語文教師的基本功則是聽、說、讀、寫。按小學語文教學大綱的要求，語文教師要培養學生讀寫聽說的能力，就應該具有比學生更加過硬的讀寫聽說的基本功。聽，即是聽學生的朗讀、復述、問答和討論(2)。在學生朗讀、復述、問答和討論時，老師要能辨別學生正確與錯誤之處，抓住問題，指出問題，指導或改正問題。練好這些聽的功夫，語文教師就能及時發現學生在語文學習中所表現出來的思想認識和口頭表達上的優點和缺點，從而針對學生的實際情況加以指導。

說，即是老師的語言表達能力。語文教師的課堂用語，應該做到清晰、準確、簡練、生動。過不了語言藝術這一關，教師即使滿腹經綸也難教好語文。所以教學語言的修養要從學習普通話開始，逐步做到語調自然。音量適中，講究抑揚頓挫，避免出現內容上的語病。在清晰、準確的基礎上進一步做到簡練和生動。

讀，即是老師自身的閱讀、朗讀能力和指導學生讀的能力。對于語文老師來說，“讀功”一方面是指應認真備課。因為備課是教師不斷積累經驗、提高認識、探索規律的過程。另一方面是閱讀。閱讀是任何語文教師都不可以缺少的。

寫，即是三筆字和寫作。字是老師的“門面”。字是否寫得規范工整和美觀，直接關系到教育教學的效果和教師的威信，也會對學生產生積極和消極的影響。老師首先把字寫得規范、工整、美觀，寫的有藝術感，學生才能養成良好的書寫習慣。所以，書寫的基本功是合格的教師、特別是中小學教師必備的重要職業技能。寫作本是語文老師的才華外現，是檢驗一個人文化素質的標準。如果語文教師不會寫作就像美術教師不會畫畫，音樂教師不會彈琴、唱歌一樣。那他就不是一個合格的語文教師。所以，會讀會寫，那是語文教師最基本也是最重要的素質。

其實除了這四項基本功之外，語文老師還應具備設計教學、組織教學、引導學生自學語文，說課、聽課、評課的等能力。

2、基本功的重要性

“基本功”是“從事某種工作所需掌握的基本的知識和技能”(《現代漢語詞典》)。教師工作有其必須掌握的基本的知識和技能。開展教學基本功訓練活動是提高教師整體素質的一個重要組成部分。通過教學基本功的研究，教師樹立正確的教育觀，履行教書育人、管教管導的職責，熱愛學生、了解學生、關心學生、教育學生，完成黨和國家所賦予的培養人才、提高民族素質的神圣使命。

一個好的理念只有通過擁有扎實教學基本功的教師的活的教學，才會轉化為有價值、有效益的教學行為。新的教學理念要轉化為教師的自覺行動有一個較長的過程，而“教師基本功”就是實現這一轉變的抓手。如果能在與“教師基本功”，緊密相聯的解讀教材、語言表達、多種媒體運用等方面充分體現“以人為本”，體現“知識、技能、情感、態度、價值觀”的有機統一，那么新課改的目標才能實現。語文教學基本功不僅體現在各種環境之中,也貫穿于各科教學之中。教師要增強自身素質訓練的自覺性，努力提高自身的思想素質和業務素質，有扎實的基礎知識和基本技能。在教學中要積極進取，努力探索和創新，才能保證素質教育的推進。

二、針對自身不足，提高語文教學基本功的建議

1、閱讀方面

一是選一些好書看。莎士比亞說過，“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”是的，但不是每種書都是“營養品”，好書才是。讀好書，才能積累語言文字知識，提高我們的文學修養。那什么才是好書？叔本華說:“只有從哪些哲學思想的首創人那里人們才能接受哲學思想.因此,誰要向往哲學,就得親自到原著那肅穆的圣地去找永垂不朽的大師”.他強調地即是讀經典原著。經典著作是智能的結晶，所載為常理常道，其價值歷久而彌新。只有閱讀經典著作，才能站在大師的肩膀上去思考，去感悟圣賢大師們的智慧，所以套用周國平先生的一句話說:如果有人問我,讀書有什么捷徑,我的回答是:有的,就是直接去讀經典著作。

二是選書的范圍要廣。魯迅先生說過:只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。所以作為一位語文老師，古今中外優秀的書籍應是手中愛不釋手之物，它們可以給我們智慧，給我們思想，讓我們成熟，讓我們達觀，讓我們明白生命的偉大和自私的渺小，讓我對得失，挫折，名利有了正確的認識，它還能讓我通曉千古，知天下事，使我從無知到有知，從有知成為智者。這樣，才能在學生中樹立良好的形象，從而對學生產生潛移默化的影響。作為老師不僅要多讀書，不斷豐富自己的文學底蘊，還要不斷的讀自己，讀他人，在思考中成長。只有這樣去多閱讀，我才能提高自身的文化水平，才能擺脫平庸，才能指導好學生的學習。三是繼續提高自身朗讀情感能力。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，并對提高自身的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。所以，必須繼續注意抓重點詞、句朗讀

詞、句的朗讀時可以聯系詞義入情。抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境。學會拆字形品意蘊。借助造字特點，幫助自己對字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動情感上的升華。繼續體驗朗讀

在朗讀時學會轉換角色，體驗他人情感，讀出情感。在朗讀時要學會以生活的感受為牽引，讀出感情。在朗讀時還要學會用表情、動作朗讀。因為只好這樣才能吸引學生的注意力。

2、作文在寫作方面

在讀書時覺自身的寫作還可以。但面對學生時才發現自己的作文水平，有待提高，所以在寫作我要做到以下幾點：一是寫教學日記。蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記??那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。”對此，于永正老師也深有感觸，他說：“認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定，還寫出一個教育專家來。”二是寫讀書筆記。“不動筆墨不讀書”，好的讀書筆記，就是我們教學的智囊。朱永新教授在《教師成功的“六字訣”》中說：“今天聽了一段講話，有什么想法，記下來；今天聽了一個報告，有什么心得，記下來；今天看了一本書，有什么心得，也記下來。你記十年，肯定成功。”我們不要對內容過嚴的要求。只要對重在練筆，積小成多，匯河成海。寫的多了，能寫的題材廣泛了，寫作技巧也在無形中得以提高。三是多寫下水作文。于永正老師的做法很值得我學習。他提倡在學生習作前，教師自己動筆寫“下水文”。他說：“我一下水便知道哪里深哪里淺了。”“要讓孩子寫好作文，教師自己一定要寫。你自己不寫下水文，你教不好作文。”所以只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文。若不寫作，體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。所以荀子有句話是說的很對，“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。”四是平時還要寫日記，同時還要留心周圍的重大事件或環境的變化，積累素材，慢慢就會言之有物。五是要多寫有感情的文章，因為文章不是多優美詞句就是好文章，重要的是要有真情實感，只要自己的文章有了真情實感，才能令學生感動，才能激起學生對寫作的興趣。

在作文教學中，寫作文評語是作文批改的重要手段，也是體現教師自身的閱讀水平和評論水平。因為小學生的每一篇作文都是他們辛勤勞動的成果，強烈的希望得到老師客觀、公正的評價。這就要求教師能深入到學生的內心世界，了解學生心中最細微的活動，好的作文評語，不僅能使學生認識自己習作的優缺點，還能激發他們的寫作興趣。然而在這方面自己卻做得不好，有時候明知學生的文章有問題，無法用言語或文字去說明。為了提高自己的作文的評價能了，除了在閱讀和寫作方面要加強，還要多看看作文，多看看作家們是如何點評作文的，這樣才能提高自己的點評水平。而自己在寫評語時也要注意掌握以表揚、鼓勵為主的原則。而每一次的評語都應有新意，利于啟迪學生的心智，利于激發學生寫好作文的熱情。而且在寫評語時要學會用第二人稱寫，這是心理學一種叫“自己人”效應。因為平等的語言會拉近師生的距離，降低學生的寫作心理壓力。還要學會談心式人文化評語。心理學家馬斯洛認為：人的需要有高級和低級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。還要學會用心寫評語，只要我能站在理解、尊重學生的角度，改變以往的作文評語中的說教者的形象，用商量、詢問的口吻和學生進行平等、耐心的交流，相信無論是我還是學生在作文上都會有所突破。

其實在提高自身的不足之時，同時以加強自身的強處。例如：平時是會用普通話與學生交談交談，這樣既可以提高自己的普通話水平，又可以激發學生學習普通話的興趣，又可以加強拼音能力，一舉三得，何樂而不為。二是多看說普通話的電視臺的節目，特別是中英電視臺，這樣可以使自己的發音更加標準。三是說話時會更加注意語言表達的準確性和簡潔性。只有自己在說話時做到準確、簡潔，才不會令到學生感到羅嗦、厭倦。四是繼續加強對三筆字的寫與練，繼續要求自己的字體要端正，嚴格按筆順去寫字。五是繼續多聽聽學校里優秀教師或老教師的課，并積極與他們討論、交流，以便提高自己的教學水平，多看一些優秀課堂的案例，以便提高自己的課堂技巧，以及說課、聽課、評課的能力。

第二篇：《教師教學基本功新修煉--小學語文》作業

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業

山西省長治縣蔭城聯校

蘇志彪

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

講述與講授是教師在課堂上運用自己的口頭語言向學生描述事件、論證道理、說明事物，使學生獲得知識的教學方法。恰當而適時地運用這種方法，能夠幫助學生盡快進入學習狀態，更加高效地吸納新知，從而達到教學目的。講述和講授是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學生溝通和交流，使課堂教學產生情境性和感召力，從而激發學生學習的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創造有活力的富有情感的學習氛圍，直接影響課堂教學的效果，這也是現代化的教學手段不能取代它們的重要原因。

教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，它引領學生以真善美的標準對比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。

講述與講授需要注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容、環境而調整。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當的停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：(1)提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。

根據所學內容，反思自己的教學活動，深感自己的提問與追問有時的確很難達到目的，存在以下問題：提問生硬而且乏味，缺少環環相扣的課堂提問問題前后要保持連貫，問題設計缺乏趣味性和很難把握問題的難易程度，有時有點盲目隨意，令學生的思維在原地打轉，有時為了節約時間，課堂上對回答不太到位的學生不去追問，而是換一學生交流，直到聽到滿意答案為止。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答：學具、教具的使用的作用：（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。

學具、教具的使用應注意的問題：

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答：圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現以下問題：（1）圖片、音頻、視頻在教學應用上的誤區。①過多追求圖片的“外在美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

（2）網絡資源應用上的誤區。過分依賴網絡資源，忽視其他傳統教學資源。

（3）教師在教學方法和教學思想上的誤區。在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程與忽視培養能力。

針對存在問題，應做以下改進：。①教具應該操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②不可忽視了傳統教具的運用。③能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，絕不使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。④不把網絡資源當做唯一的資源和最好的資源，不過分偏重于素材性資源，不忽視資源的層次性、系統性、針對性。在網絡環境下進行教學時，不是把大量素材性資源羅列在一起，而是進行合理有效的篩選和整合。⑤在使用諸多教具輔助教學中，應重視教學方法的選擇、教學的精心設計，要明白教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。

第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：（1）教學目標設計是否有實效。教學目標是評價教學活動的標準，因此，教學目標的科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在小學語文的教學過程中，教師應引導學生按預定的教學目標進行學習，這并不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。

（2）教學情境創設是否符合課程要求。教師要根據學生的實際設計具有啟發性的能激發學生求知欲望的教學情境，使學生能積極思考，主動探索，來加深對文本的理解和感悟，教師創設的情境要符合課程要求，與教學內容緊密聯系，要能促進學生的學習。

（3）處理好預設和生成的關系。在備課的時候，教師要多維度預設自己在課堂上可能出現的問題，同時預設解決措施。如果這個問題的出現，會引發學生積極思維，教師要因勢利導，正確處理其過程，可以通過討論、矯正，提供給學生的思考的過程，從而解決問題，甚至教師可以誘發這種問題的出現，引發學生的思考。但是，如果這種問題的發生對學生的學習形成障礙，我們就要引導學生的思維朝正向發展。也就是說，我們設計課堂時要做到眼中有教材，心中有學生，才能巧妙地處理預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。在設計課堂的過程中，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞文本，采取自主或合作的方式，開放地探究問題，為了使學生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應預置探究的任務。在設計課堂時，教師對學生要有力地引導和支持，教師的設計、引導、支持和促進作用對學生學習的成功來說是極為重要的。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？

答：在平時教學中，我是這樣引領學生走進教學的：聯舊引新，利用學生的已知，把

他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發學生的求知欲；設疑問難，抓住學生的求知心理，創設問題情境；引經據典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯想；聯系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣。在引領學生走進教學時存在一些問題：（1）不能巧妙運用渲染氣氛法與直觀演示法。（2）脫離學生的年齡特點和認知水平。（3）導入與結束呼應不好。有時為達到課堂導入的效果，常會采取一些設置“懸念”的方法，使學生能迅速集中注意力進入狀態，極大地激活了學生的思維；遺憾的是，那些所謂的“探究性活動”，導致整個課堂的可控性降低，使得后面教學往往是草率收場，也就忽略了前面設置的一些“懸念”。

第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。教師應該對學生多進行感情的投資，應多深入到學生中去和他們聊天，講講語文方面的各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題。教師應營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽聯想、質疑和提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣做學生自然會喜歡教師，進而喜歡這門學科，從而激發學生的問題意識。

（2）創設問題情境，引導學生想問。一是原型創設，將問題創設在學生熟悉的現實生活情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，可極大地激發學生探究的欲望，提高其學習的積極性和主動性。二是多媒體創設，運用多媒體教學手段創設豐富的情境，使學生的多個感官受到刺激，迸發出問題火花。但要適時、適度，合理。創設問題情境，一方面可以激發學生的問題意識，另一方面可以培養學生放眼世界、關心社會的責任感。（3）構建自主探索，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。一是要讓學生明確提問的種類。二是要注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。三是要求學生牢固掌握基礎知識，理解文本內容，這是他們發現問題的基礎。四是要求學生學會聯系實際，有意識地多問一些“是什么”“為什么”，增強思維意識，提高學生發現問題和提出問題的能力。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用、定向作用、引導作用、維持作用、調節作用和強化作用。在語文教學中，動力作用能夠直接轉化為學習動機，成為推動學生學習語文的內在動力。如果學生對語文學習的熱情發展為一種強烈的興趣，就能全身心地投入其中，就能品味到語文學習的樂趣；反之，如果學生內心缺乏語文學習的驅動力，就會產生疲軟心理，不能引起學習的興趣。

在語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習的過程中確立學習的目標，學生只有在明確了自己的學習目標后，才能有計劃有針對性地去追求目標，完成學習任務。定向作用明確了，學習的目標也就能愈加清晰，學生也才能努力去尋找方法，分步實施，拾級而上，才能“跳一跳，摘桃子”。

在語文教學中，引導作用則可以增強學生學習的積極性和主動性，避免他們對語文學習產生消極被動的態度，能夠始終保持一種高昂的激情。語文學習的過程既是快樂的，也是艱苦的，“艱苦并快樂著”貫穿在語文學習的始終。引導作用的有效發揮，恰恰能夠讓學生在語文學習中變苦為樂，變消極為積極。

在語文教學中，維持作用則可以幫助學生樹立信心，建立持久的恒心。語文學習不是一帆風順的，也不可能一蹴而就，會有困難，會遇到挫折，是迎難而上，還是知難而退？這時，教師就可以通過發揮維持作用的功效，讓學生堅定克服困難的信心，直到取得勝利，享

受到成功的喜悅。

在語文教學中，調節作用則能使學生支配自己的行為。學生是學習的主人，應當把握好自己學習的時間、速度、方法等，有張有弛，把握時機，適當調整，從而使學習活動有條不紊，有效進行。

在語文教學中，強化作用則可以幫助學生振奮精神，不斷進取，使之在語文學習活動中保持旺盛的精力、飽滿的情緒和刻苦探索的精神。

第五章

教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業批改作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養學生的能力，尤其是培養學生創造性思維能力，放在首要的地位。為了有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展，應靈活采用以下方法：

（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。二是隨堂批改作業法。三是小組批改作業。四是師生共批作業。（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。二是協商式批改。三是延緩式批改。學四是面批式批改。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。二是評語激勵，三是評語點撥，拓寬思路。四是評語促進，養成習慣。

而且切忌為了追求形式搞花架子，應從批改視角的多維度，批改尺度的縱向，批改范圍的選擇，批改主體的多元化等幾方面進行研究，提高作業批改的效益。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：新課程標準提出，實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，同時還要注意讓學生的家長積極參與到評價活動中。成長記錄袋評價法能夠將以上的評價有機地結合起來。

學生在創建和維護成長記錄袋的過程中，在自主選擇比較滿意的作品的同時，反思他們的學習方法和學習成果，能培養他們學習的自主性和自信心。一方面成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受進步的艱辛與快樂；另一方面，成長記錄袋也為教師、家長和他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使每一個學生都能夠得到更加全面、開放、多元的評價。

第六章

資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發各種課程資源，就是發掘一切可以納入課程，能夠促進教育教學活動的資源，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。

一、創造性地使用教科書的現實意義

（1）促進教師專業水平不斷提高。新課程倡導教師創造性地、個性化地運用教科書，并且要求教師擺脫對教科書的過分依賴和崇拜，以積極的心態去合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學。在分析、研究、整合和使用教科書過程中，教師不但可以豐富自己的課程知識，創生課程經驗，而且還能夠不斷提升自己的專業水平，促使自己成為課程的實施者、研究者、開發者和評價者。

（2）提高課堂教學的有效性。創造性地使用教科書的目的是為了更富有實效地開展教學，絕不僅僅局限在對教科書的適當改變，需要有更高、更寬的眼界來統領把握學生和教科書以及其他學科內容的整體的課程意識。很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教科

書，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教科書的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動師生的積極性，提高教學效率。創造性地使用教科書應注意的問題

（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發點。（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

二、追溯學生生活與經驗的現實意義

（1）豐富課堂教學資源。學生已有的知識和經驗也是重要的課程資源，這個資源不僅對他本人的成長起著重要作用，而且對于其他同伴也是一種資源，同伴可以從他那里獲得知識和經驗，豐富自身對同一問題的看法，這對于學生進行自我教育，調整自己的學習行為都有著重大的意義。

（2）為新知識的產生提供良好的增長點。學生的個人知識、直接經驗與生活世界都是重要的課程資源。

（3）提高學生的學習興趣。對學習新知意義的理解，可以促進學生提高學習的目的性，進而激發學生學習的積極性、主動性和能動性。

（4）使學生樹立正確的價值觀。通過引導學生講述生活中的故事，談自己對家庭、社會、自然各方面的接觸，甚至是沖突、調整等過程，可以幫助學生分清真假善惡，樹立正確的價值觀，和家庭、社會、自然建立積極的互賴關系。追溯學生生活與經驗時要注意的問題

（1）要貼近學生的生活經驗。我們必須正確把握語文與生活的關系，并把他們巧妙地應用于課堂教學，充分挖掘生活中的語文。

（2）要營造“生活”氛圍。在教學中創設基于學生的生活與經驗的情境，在引入新知識之前，最好幫助學生將原有的同類知識激活，讓學生在接觸到新知識時主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架。

（3）讓學生體驗語文價值。在教學中可以有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的語文實踐活動，讓學生感受語文在日常生活中的作用，體驗語文在現實生活中的價值，并形成用語文知識與能力去解決實際問題的意識和能力。

三、采擷課堂生成性資源的現實意義

(1)激發學生的學習興趣。它可以使學生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發現過程的愉快感受，從而將外部動機轉化為內部動機，增強對學習本身的興趣。

(2)促進學生智力發展。通過親自建構知識意義，可以使學生掌握建構知識意義的方法和探究的方式。這種學習的方式、方法一經掌握，就具有強大的遷移價值。

(3)有助于學生保持記憶。生成性教學過程是使學生自身發現知識、組織知識并活用知識的學習過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。

(4)培養和鍛煉學生的思維能力。在提出問題，分析問題和解決問題的過程中，學生積極主動的思考和探索比跟隨教師亦步亦趨的學習更加有利于形成自己獨特的思維方式。

(5)培養學生收集和處理信息的能力。在學習過程中學生會接觸大量的信息，只有對信息的掌握和處理準確迅速才能獲取對自己有用的知識，收到自己滿意的結果。采擷課堂生成性資源需要注意的問題

（1）不要超越學生能力和偏離教學目標。應防止被一些錯誤資源或毫無意義的問題分散

精力，擾亂教學的視線，并因此“迷失”原有的教學設計。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。

（2）不要有悖于文本的人文內涵。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是一項重要的教學內容。課堂上的生成固然精彩，但是，當學生的價值取向有悖于文本人文內涵的時候，如果教師也不加區分和處理，信手拈來，導致曲解文本，那么這樣的生成就不但沒有意義，而且是負效的。我們應當發揚求實精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒有價值的生成性問題成為課堂教學有害的生成性資源。

四、開發與利用家長資源的意義

（1）開發和利用家長課程資源，意味著家長和教師之間的雙向交流增多，可以及時、充分地交流有關學生在家和在校表現的相關信息，互通有無，并適時在家庭教育和學校教育中采取和調整相應對策，有助于提高學生的學業成績。

（2）開發與利用家長資源，有助于拓展學校可利用的社會資源，讓家長走進學校、走進課堂，讓家長更多地了解新課程，從而在了解的基礎上支持和擁護新課程。

（3）通過開發家長課程資源，教師可以積極介入家庭教育領域，為家長提供相關的指導和幫助，幫助學生家長發現自身在業務、表達能力與溝通技巧等方面的不足之處，并通過進一步的學習來充實和提高自己，有利于促進家長自身的發展，有利于建構學習型家庭。（4）作為承擔多重角色的社會人，家長參與學校教育的漸進式民主實踐，對社會其他領域具有遷移、輻射和示范作用。

（5）教師在開發和利用家長課程資源的過程中，在提升自我溝通能力的同時，也伴隨著情感的交流，教師可以通過自己的辛勤工作贏得家長和學生的尊敬，甚至可以跟學生和家長成為很好的朋友。

開發與利用家長資源應注意的事項

（1）在態度上，要充分尊重，一視同仁，不要以財勢與權勢取人。

（2）在形式上，要控制好其形式和數量，不能過多過濫，避免單調重復。

（3）在評價上，避免做過多的比較和世俗地評價家長的文化層次、知識水平及所從事的職業，應盡力挖掘每一項家長課程資源的教育質量，多做鼓勵性的正面評價，少做片面的世俗的評價，以保護家長參與課程改革的積極性。

（4）在指導上，教師應給予必要的、適當的指導和幫助。

第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。他們在與專家對話、與教研員結為學習伙伴過程中，一方面得到專業引領，一方面又進行平等的合作。而且，教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使

教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。

課例研究把敘事研究作為重要的研究方法，使教師對教育理論從“敬而遠之”到“近而親之”，推動教師對教育教學理論的渴求、學習和應用。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。作為課例研究的策劃者一定要準確把握課例研究的意義，通過目標引領，激發教師研究的熱情，誘發學習內驅力，使他們能針對自身的教學問題 , 真正做一些質的研究。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。如技能講解、有效評價、有效對話??這些問題原本就是教學中的共性問題，它滲透于每堂課之中。單單提出這樣的專題而無視其他能力的同步發展要求，顯然對“主題”的理解太簡單、機械了。再如，有些教師一味追求時尚，在一個學期中所研究的課例主題時時有變，每出現一個新理念詞匯，其主題就會變一次以展示自己主題的新穎性、創新性。這種任意的、沒有針對性的，違背學科教學規律、脫離教學實際的課例研究必將是徒勞無效的。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。

（5）要注意克服浮躁心理，推進研究不斷深入。在課例研究過程中不要滿足于找到問題的一些癥狀或是總結了一兩點小策略層面的成果，而是要對新的有價值的問題保持一種持續的狀態，進一步開展深入研究，形成有價值的研究成果。

第三篇：小學語文教師基本功大賽復習材料

第二部分 《課標》和教材 第一章 語文課程基本理念解讀

(一)語文課程的本質屬性

1、了解“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”

2、了解“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”。(二)語文課程的基本理念

1、目的理念:全面提高學生的語文素養(1)了解九年義務教育對語文課程的要求(2)理解語文素養的基本點。

2、內容理念:正確把握語文教育的特點,努力建設開放而有活力的語文課程。

3、學習理念:積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。

4、教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。

5、評價理念:了解和掌握語文課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。

6、教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。

第二章 新課程小學語文課堂教學設計

（一)漢語拼音教學的地位和設計方法

1、優化教學環境

2、借助兒歌、故事

3、借助游戲活動

4、借助圖畫等媒體

5、在動手實踐中鞏固

6、開放教學時空

(二)識字教學的地位和設計方法

1、激發識字興趣

2、教給識字方法

3、開發識字資源(三)口語交際教學的地位和設計方法

1、激趣導人,創設民主和諧的交際氛圍

2、創設情境,激發學生互動交際的動機

3、雙向互動,發展學生口語交際的能力

4、互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成(四)閱讀教學的地位和設計方法

1、咬文嚼字——品味課文語言的設計

2、移花接木——學科整合的設計

3、模擬生活——主題活動的設計

4、抑揚頓挫——感情朗讀指導的設計

5、針鋒相對——主題辯論教學設計

6、實戰演練——語言訓練教學設

7、取長補短——合作性學習的設計(五)語文綜合性學習的意義和設計特色

1、確立主題,突出綜合性

2、教學過程的展開要強調實踐性

3、教學方式的選擇要強調自由性

4、學習的組織要強調合作性

5、學習活動要發揮創造性(六)寫話習作教學的地位和設計方法

第三章 新課程小學語文教學案例分析

(一)教學目標的整合性

1、教學目標的兩種敘寫方式

2、教學目標的敘寫

3、在教學過程中實現教學目標（二)教學策略的有效性

1、親近語言——實現多元對話

2、耐心傾聽——把握生成信息

3、積極引導——尊重文本價值

4、留足時間——迸發思維火花

5、適時調整——煥發生命活力

6、關注語言——回歸語文本位

7、巧用媒體——多渠道接受信息(三)課堂評價的激勵性(四)課程資源的豐富性

1、課程資源的定義及分類

2、小學語文課程資源的開發和利用

（五）對語文課堂中學習方式的反思

1、新課程語文課堂教學中學習方式存在的問題

(1)自主學習(2)合作學習(3)探究學習(4)體驗學習

2、切實有效轉變學習方式的對策

(1)理解本質,合理運用(2)注重方法指導(3)加強過程的引導(4)充分關注學生的情感體驗

一、填空。

1、語文是最重要的(交際)工具，是（人類文化）的重要組成部分。（工具性）與（人文性）的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生（語文素養）的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程基礎，也是學生（全面發展）和（終身發展）的基礎。

2、語文是（實踐）性很強的課程，應著重培養學生的（語文實踐）能力，而培養這種能力的主要途徑也應是（語文實踐），不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

3、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的組織者和引導者。

4、語文課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體。

5、《語文課程標準》階段目標從（“識字與寫字”）、（“閱讀”）、（“寫作”）<小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”>、（“口語交際”）四個方面提出要求。課程標準還提出了（“綜合性學習”）的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。

6、《語文課程標準》要求1—6年級學生背誦古今優秀詩文（160）篇（段），其中《課標》附錄推薦古詩文篇目（70）篇（段），其余部分由教材編者和任課教師補充推薦。

7、我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀本是(《千字文》)、《百家姓》和（《三字經》）。

8、識字寫字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（1—2年級）的教學重點。

9、閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和（評價）的能力。各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

10、五、六年級學生要求默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字，課外閱讀總量不少于（100萬）字。

11、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。

12、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。

13、語文課程豐富的（人文內涵）對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是（多元）的。因此，應該重視語文的（熏陶感染）作用，注意教學內容的（價值取向），同時也應尊重學生在學習過程中的（獨特體驗）。

14、寫作教學應貼近學生（實際），讓學生（易于動筆），（樂于表達），應引導學生（關注現實），熱愛生活，表達（真情實感）。

15、評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的（參與意識）和（情意態度）。評價必須在具體的（交際情境）中進行，讓學生承擔有實際意義的（交際任務），以反映學生真實的口語交際水平。”

16、語文綜合性學習主要體現為（語文知識）的綜合運用、（聽說讀寫）能力的整體發展、（語文）課程與（其他）課程的溝通，（書本學習）與（實踐活動）的緊密結合。

17、語文綜合性學習應以（活動）為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用（學校）、（家庭）、（社區）等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬（學生的學習空間），增加（學生的語文實踐機會），強調（學生的親身經歷）。

二、選擇。

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A ①②③④ B ①③④② C ②③④① D ①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A ①②③④ B ③④ C ②③④ D ①③④

3、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A 了解 B 基本掌握 C 掌握 D 不要求

4、在教學“燕”字時，要讓學生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是（A）A 針對學生知覺不精細的特點 B 調動學生思維的積極性 C 為防止熟字對生字的干擾 D 加強學生對同音字字義的理解

5、《新課程標準》指出：閱讀教學中最經常最重要的訓練是(D)A 培養學生自讀能力 B 歸納段落大意和中心思想 C 理解課文 D 朗讀和默讀

6、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A 第一學段 B 第二學段 C 第三學段 D 第四學段

7、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A 在各科教學活動以及日常生活中 B 在口語交際課中 C 在家庭生活中 D 在與社會人群交往中

8、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神 A ①②③ B ③④ C ②④ D、①②③④

9、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法 A ① B ①③ C ①③④ D ①②③④

三、判斷題。

1、識字與寫字的要求應有所不同，1—2年級要多認少寫，實行認寫分流。（√）

2、第一學段到第三學段的識字量累計為3500個左右的常用漢字，其中2500個左右會寫。（×）

3、《課程標準》要求小學生課外閱讀總量達到400萬字以上。（×）

4、評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還要考察學生對內容的理解和文體的把握。（√）

5、在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。（√）

6、“課內習作每學年16次左右，40分鐘能完成不少于400字的習作。”是第三學段的習作目標。（√）

7、上好一堂課，就是把事先設計的教案在課堂上變成現實。（×）

8、綜合性學習應強調合作精神，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。（√）

9、語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。（√）

10、總目標指出：“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。（√）

11、《課程標準》指出：要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”（√）

12、資料袋一般是給學生提供一些與課文內容有關的知識，拓展學生的知識空間，加深對課文的理解。（√）

13、回顧拓展重在理性地總結自己近階段學習的方法，引導學生自主學習課文片段的基礎上合作交流，討論總結，從而獲得方法上的啟示。（√）

14、展示臺既為學生提供一個不斷展示課內外語文學習成果的舞臺,又是一種提倡引導激勵學生自覺地在生活中學語文,用語文,不斷提高語文的綜合運用能力。（√）

15、教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。（√）

16、“語文園地”中“趣味語文”“寬帶網”的交叉安排，使語文園地的學習內容更加豐富，更加有趣。（√）

17、教材后附有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是否選用。（√）

四、簡答題

1、簡述語文課程的基本理念。四大基本理念：

理念一：全面提高學生的語文素養（目的）理念二：正確把握語文教育的特點（前提）

理念三：倡導自主、合作、探究的學習方式（策略）理念四：努力建設開放而有活力的語文課程（保障）

2、請舉一冊為例談談教材的基本結構和編寫特點。例人教版二上：（僅供參考）（1）教材的基本結構

①本冊教科書繼續以專題組織單元，設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式安排了八組教學內容。②二年級上冊含有34篇精讀課文。

③“語文園地”包括四--五個欄目，考慮到年級的升高和知識的增長，二年級上冊教材在一年級兩冊教材的基礎上又做了適當的發展。

④八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生作為延伸、擴展閱讀之用。教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，二上有450個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，二上有350個。（2）教材的編寫特點

①全面體現課程標準規定的教學目標。②圍繞專題整合教材內容。

③安排了內容豐富、形式多樣的識字課。

④課后練習重視聯系學生實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。⑤教材的編排注意到課程資源與學習要求的開放性和彈性，增強適應性。

3、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

4、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

5、語文綜合實踐活動有什么意義？

6、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？

7、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

五、分析論述題

（一）案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）

1、請點評下面的識字教學片段：

師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識他們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。

生：我認識“冫”旁。三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下的兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關。

師：偏旁娃娃想與小朋友玩捉迷藏游戲，你們能從課文中找到他們藏在哪兒嗎？ 生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋天來到”的“到”。生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼”快的“涼”。生：兩點水加“京”就是“涼”，涼風、涼氣。

生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”。我很向往飛上月球拍照。

生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。生：“排“字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊是三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排“字。

生：我有好多辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是樹，梨樹。生：“叢”去掉橫就是“從”。生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。

生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。評析：（僅供參考）

《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。”低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。

[關于習作]

2、一次妙趣橫生的作文教學

師:同學們,端午節快到了,我非常想到你們各家去過端午節,不知哪位同學愿意請我? 生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師:大家都愿意請我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰會做菜,而且傲的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。

生:(面露難色,不知如何回答)5 師:這個條件可能讓大家為難了。不過,離端午節還有好幾天呢,如果同學們肯學,一定能學好,能請到我的。學生:(興高采烈)好,一言為定!兩天后的作文課上。師:同學們學會做菜了嗎? 生:(大聲齊)學會了!師:呀,這么快?跟誰學的? 學生1:我跟爸爸學的。

師:感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧? 生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)師:剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯,老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學,不可能每個人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢? 生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么采寫出來,您不就知道了嗎? 師:這個主意真好。這樣,老師不但要知道你們傲的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎? 生:好!師:好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示? 評析：（僅供參考）

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，由由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”從寫作教學的過程看，教學不再局限于課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力[可引用李白堅的論述]。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。在教學片段中，我們可以看到學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表達生活。

9、教學目標要具體、明確，具有可檢測性

現象：教學目標“臉譜化”“籠統化”。基本套路是：學習生字，積累詞語；朗讀課文；理解課文；情感教育。如《秦兵馬俑》的教學目標，可能會這樣設計：

1、自主學習生字詞，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，體會秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，學習作者的寫作手法。

4、感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

案例：看到上述目標我們不禁要問：第一課時和第二課時的教學目標相同嗎？顯然有區別。比如同是朗讀，第一課時側重讀正確與通順，第二課時側重讀流利與有感情。自主積累詞語有導向嗎？就本課來說，積累的重點應該是成語及四字詞。本文非常精美，可學的寫作方法有很多，究竟選取哪些，具體分配在第幾課時？弘揚民族文化的精美文章很多，獨選此篇，語言可有獨特之處？??這些，教師是否做到了啞巴吃湯圓——心中有數？基于這些思考，我們分兩課時設置如下教學目標： 第一課時：

1、自主學習本課生字，積累本課成語及四字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知課文內容，了解“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文章中的作用。

4、學習課文第2自然段，體會秦兵馬俑規模宏大的特點，學習作比較、列數字、展開聯想的寫作方法。第二課時：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的特點。

3、感悟作者使用動詞之準確、精煉、傳神和善于展開聯想的寫作方法，體會冒號、分號、省略號的用法。

4、感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

啟示：所確定的三維目標應該是可檢測的，具體明確的，符合課程標準要求的，切合學生實際的，不能將課時目標與課程目標混為一談。①要認真解讀課程標準，不越位，即不任意拔高要求；要到位，即屬于該學段的教學目標要努力達到；及時補位，即前階段必須達到但未達到的要求，后階段要盡力彌補。②要認真思考學生的實際情況，明白學生已有什么，現在需要什么，為將來的后續學習還需準備什么，從而確定哪些必須講，哪些可以講，哪些不需講。③要根據教材提示，如單元導讀、預習提示、課后習題、語文園地等確定具體、明確、細化的教學目標。如根據課后習題我們設計體會冒號、分號、省略號的用法。④要認真解讀文本，發現“這一課”或“這一課時”的獨特之處。如《秦兵馬俑》一課的動詞準確、精煉、傳神。單描寫拿武器的動詞就有“握著銅戈、擎著寶劍、拿著盾牌、執韁繩、持弓箭、張弓搭箭”等，再如描寫兵俑有了本課“特色目標”——感悟作者運用動詞之準確、精煉、傳神。

思考與練習：

1、請為拼音“Z C S”教學寫一個教學設計片斷。

2、請設計教學片斷,讓學生學會“左”、“右”二字。或設計一個隨文識字的教學片段。

3、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效的方法。請結合自己的教學實踐，設計一則教學案例。

4、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際的片斷。

5、請設計一份語文綜合性學習的活動方案。

6、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。

7、請任選一節課的學習內容,根據自己的理解提出教學目標的設計方案并據此設計教學過程。

8、結合自己的教學實際,設計一個在語文教學中開發與利用課程資源的教學片斷。

9、推薦自己教學中成功的作業評價一份，與人分享。

10、記錄自己的課堂即時評價情境，積極有效的評價和處理不當的評價案例各一個。

第一部分 小學語文基礎知識

一、拼音

1、準確分類，牢記順序：23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節.聲母：b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w

韻母：ɑ o e i u ? ɑi ei ui ɑo ou iu ie ?e er 單韻母6個 復韻母8個 特殊韻母1個

ɑn en in un ?n ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

前鼻韻母5個 后鼻韻母4個 整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yinɡ

2、省寫規則：?與j、q、x相拼時省寫?的兩點，如ju；和n、l相拼時不可省去?的兩點，如l?；?在整體認讀音節中省寫兩點，如yu。i，加聲調時，上面的點去掉，如?。

3、標調規則：看見ɑ母別放過，沒有ɑ母找o、e。i、u并列標在后(要是i、u一起來，誰在后頭給誰帶，如shuǐ niú)，單個韻母不用說。

4、隔音符號。以ɑ o e為開頭的音節連接在其他音節后面時，如果音節的界限發生混淆，就需要用上隔音符號（’）隔開，例如：x?’ün（西安），如果不使用隔音符號，就容易被讀成xiün（先）。

5、《漢語拼音字母表》：熟記大小寫字母，能背誦。

書寫規范、正確，牢記順序，大小寫能互相轉換，書寫格式正確。A B C D E F G H I J K L M N ɑ b c d e f ɡ h i j k l m n O P Q R S T U V W X Y Z o p q r s t u v w x y z 大寫字母的標法：姓、人名、地名、書名、機關等專有名詞的第一個字母要大寫。如果是多個詞組成的，那每個詞的第一個字母大寫。如：李白：Lǐ bái；北京：Bti j?nɡ；中華人民共和國：Zhōnɡ huá R?n mín G?nɡ h? ɡu?。

例1：加點字注音都符合拼音規則的一組是(B)A 腦髓(ｓｕí)簡陋(lｏù)饑餓（j?’a）B 溫馨(x?n)綽號(chu?)淵博(yuün)C 穹隆(qí?nɡ)擎著(qínɡ)皮襖(píǎo)D 頹唐(ｔｕí)不朽(xiǒu)酷愛（kù’ài）

例2：學校有“金、王、張、孫、曹”幾位老師，按音序表中的順序排列，排在最前的應是__曹__老師，排在最后的是___張__老師。

二、字詞

1、容易讀錯的字主要有下面六種情況。①文白二讀的字，即書面語讀音和口頭讀音。如

薄，b?（文）單薄，淡薄，薄弱，日薄西山；báo（白）薄板、薄被。差：chü（文）：偏差、差別；chà（白）成績差。給，jǐ（文）給予，供給；ɡti（白）送給他。嚼，ju?（文）:咀嚼，jiáo（白）咬文嚼字。殼，qiào（文）：地殼、金蟬脫殼、甲殼；k?（白）貝殼、腦殼。露，（文）lù：露天、暴露；l?u（白）露面、露餡兒。削：xuy（文）剝削、削弱、削價；xiüo（白）削鉛筆、削果皮?? ②聲旁表音不明顯的形聲字。如：

受“認字認一邊，不用問先生”的猜字影響誤讀的字，瓦礫（lì），哺（bǔ）育，灼(zhu?)熱，有恃(shì)無恐，發怵(chù)，涎(xián)水，劊(ɡuì)子手，堤(d?)岸，毗(pí)鄰，殲(jiün)滅，潰(kuì)不成軍，腈(j?nɡ)綸，狙(jū)擊戰，藐(miǎo)視，酗(xù)酒，投擲(zhì)，拯救(zhtnɡ)，筆墨紙硯（yàn），饋(kuì)贈，揪 8(jiū)辮子，汲(jí)取力量，蓬(p?nɡ)松，成績簿(bù)，畸(j?)形，蔞蒿(hüo)，污垢(ɡ?u)，玷(diàn)污，河畔（pàn）, 鼓槌（chuí）,扣人心弦（xián），齜（z?）牙咧嘴?? ③多音多義字。如：

飲馬，讀yìn mǎ，非yǐn mǎ。“給牲畜水喝”叫yìn，其他情況讀yǐn。梳理：角色（ju?,腳色），參與(yù)；燕(yün)國，華(huà)山，單(chán)于，任丘(r?n)；先自度（du?，量尺碼）其足，吾忘持度（dù,此指量好的尺碼）；系(jì)鞋帶，心系(xì)災民；那老人真倔（jua），倔(ju?)強(jiànɡ)，勉強(qiǎnɡ)；駐扎(zhü)，掙扎(zhá)，扎(zü)辮子；住一宿(xiǔ)，星宿(xiù)；模(mú)樣，模(m?)范；悄(qiǎo)然無聲，撒（sü）腿就跑，威嚇(ha)；盡(jǐn)管；提(d?)防；調(diào)換；幾(j?)乎；處(chǔ)理；埋(mán)怨；旋轉(zhuàn)；著(zháo)急，嚇蒙(mynɡ)了，空(k?nɡ)地，驕橫(hanɡ)，纖(xiün)維，疾風知勁(jìnɡ)草，呢(ní)喃，黑白相間(jiàn)，果實累累(l?i)，屏(bǐnɡ)息凝視，爪(zhǎo)牙，日暈(yùn)，張牙舞爪(zhǎo)；道觀(ɡuàn)，直奔(ban)而來，會(kuài)計，分泌(mì)，壓(yà)根兒；要塞(sài)，脈(m?)脈含情，校(jiào)對??

④非常用字。如：

鱗次櫛（zhì）比，炙（zhì）手可熱，停滯（zhì），晶瑩剔(t?)透，殫（dün）精竭慮,靜謐（mì），拮（ji?）據(jū),挑釁（xìn），巡弋（yì）,愜（qia）意, 造詣(yì), 迄(qì)今，吝嗇（lìn sa），鏗鏘（kynɡ qiünɡ）,徘徊(pái huái)，瀲滟（liàn yàn），招徠(lái),矍（ju?）鑠，蒞(lì)臨，干涸(h?),禁錮(ɡù)?? ⑤前后鼻音、平翹舌音、邊音鼻音混淆，聲調不準。前后鼻音不分，尤其是在醴陵長大的朋友特別要注意。平翹舌音不分，株洲城區長大的朋友特別要注意。邊音、鼻音要分清。

聲調要讀準，如旗幟（zhì），脂（zh?）肪，嫉（jí）妒,友誼（yì）?? ⑥輕聲音節。

如：奶奶（nǎi nɑi），餛飩（hún tun），好不（bu）好,木頭（mù tou）,桌子（zhuō zi）??“子”“頭”表示小，附加在一些名詞、形容詞動詞后面，它已完全失去了具體的詞匯意義，虛化為名詞的后綴，用來表示所構成的新詞是名詞。那么是不是所有帶“頭”和“子”的詞語都讀輕聲？不是。

那么哪些“子”尾詞不讀輕聲呢？（這里稱“子”尾只是為了方便，其不讀輕聲的“子”均為處在詞的末尾音節的詞根）根據意義的不同，主要有以下幾類：①表示“子女”或“兒子”的“子”，如“父子”“妻子”（妻子和兒女）“獨生子”。②表示一般人通稱的“子”，如“男子”“女子”。③表示古代男子尊稱的“子”，如 “君子”“孔子”。④意義為“卵”的“子”，如“魚子”。⑤表示物質構成單位的“子”，如“分子”“原子”等。

例4:下面帶“頭”或“子”的詞，不讀輕聲的一組是（B）A木頭 桌子 B粉筆頭 孔子 C里頭 兒子 D饅頭 樣子 例5：給下列加點的字注音。

廣袤（）牟取（）詰責（）怏怏不樂（）吞噬（）驀然（）負荷（）戛然而止（）慰藉（）揩拭（）慷慨（）高屋建瓴（）例6：下列詞語中帶點字的注音完全正確的一組是（A）

A 親家（qìnɡ）熾熱(chì)惟妙惟肖（xiào）鬼鬼祟祟（suì）B 啜泣（zhuì）貯藏（zhù）驚濤駭浪（hài）暴風驟雨（zh?u）C 發酵（xiào）墨子（m? zi）言簡意賅（ɡüi）叱咤風云（zhà）D 懺悔(qiün)不賴（bú）義憤填膺（y?n）撲朔迷離（shu?）例7：下列加點的字注音完全正確的一項是（Ｃ）

A自怨自艾（yì）應接不暇（xiá）退避三舍（sht）同仇敵愾（kài）B拈（zhün）輕怕重 茅塞（süi）頓開 好（hào）大喜功 風馳電掣（cha）

C瞠（chynɡ）目結舌 自給（jǐ）自足 良莠（yǒu）不齊 得不償（chánɡ）失 D屢見不鮮(xiǎn)垂涎（xián）三尺 剛愎（bì）自用 促膝（q?）談心

2、易寫錯的詞語。音同形似甚至義也相近，容易混淆，如銷聲匿跡（銷聲，不公開講話），一筆勾銷（取消、抹掉）；望文生義，容易出錯，如眼花繚亂(紛亂)，以為與“目”有關，故易寫成“瞭”。準確理解詞語的意思，甚至是出處，書寫錯誤將大大降低。

先發制人（制伏）降龍伏虎（使馴服）相形見絀（chù，不足）閑情逸致（興致）向隅而泣（yú，墻角）笑容可掬（雙手捧起來）形跡可疑（舉動和神色）懸梁刺股（大腿）

興高采烈、無精打采（精神、神采）五彩繽紛（泛指各種顏色）烏煙瘴氣（熱帶或亞熱帶山林中濕熱的毒氣）偃旗息鼓（yǎn，放倒）未雨綢繆（用繩子纏縛，引申為修補）虛無縹緲（隱隱約約，若有若無）一籌莫展（古代用來計數和計算的籌碼，引申為計策）天花亂墜（落下）徇私舞弊（xùn，無原則地依從）提心吊膽（懸著心）兇相畢露（完全）秀外慧中（聰明、聰慧）迫不及待（來不及）破釜沉舟（鍋）披星戴月（頂著）蓬頭垢面（蓬草，引申為散亂）蓬篳生輝（p?nɡ bì,用蓬草、竹枝等做的門戶，是蓬門篳戶的縮略語）旁征博引（尋求、收集）萍水相逢（浮萍，隨風漂泊聚散）嘔心瀝血（ǒu，吐）氣勢洶洶（聲勢盛大的樣子）貪贓枉法（不正當手段得來財物）談笑風生（風趣橫生）

螳臂當車（dünɡ，阻擋）提綱挈領（提起；綱，魚網上的總繩）例8：下列沒有錯別字的一項是（B）

A 抑揚頓坐 翻來覆去 暗然失色 不可名狀 B 一瀉千里 長吁短嘆 盛氣凌人 冥思遐想 C 相形見處 精巧絕綸 滄海桑田 莫衷一是 D 引經踞典 世外桃源 顧明思義 如愿以償 例9：下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（A）A 豁然開朗 神采飛揚 再接再厲 自慚形穢 B 寒喧客套 克敵致勝 穿流不息 喜出望外 C 淺嘗輒止 殺一擎百 餓殍遍野 聲名狼藉 D 夢寐已求 猶豫不決 一張一馳 清山綠水

2、結構、色彩、順序、意義等

例10：用數筆畫查字法，“鼎”應查 12 畫；用部首查字法，“戚”應查 戈 部。

例11：有些漢字非常奇妙，幾個字經過組合后會成為一個新字，一個字中又可能含有其它字。仔細觀察，“器”字里面藏有多少個漢字？正確的一項是（D）A 5個 B 6個 C 7個 D 最少8個

例12：仔細觀察“花朵、紙張、火把”這些詞語前后兩個字之間的結構特點。下列詞語中與這些詞語的這個特點一致的是（C）

A 燈光 B 燈謎 C 燈盞 D 燈塔

例13：先認真分析成語“前俯后仰”包含的四個詞在意義上的關系，再在下列成語中找出與“前俯后仰”的這一特點相一致的一個成語。（D）

A 化險為夷 B 口蜜腹劍 C 前赴后繼 D 陽奉陰違

例14：“成果”“結果”“后果”這幾個詞意義相近，但感情色彩不同。下列詞語中與其類似的一組是（C）A 優秀 優異 優良 B 謙虛 虛假 虛偽 C 團結 結合 勾結 D 保護 袒護 庇護

例15：“這是??電影院。”這個句子中的“電影院”有五個修飾語：①一座 ②現代化的 ③株洲市 ④唯一的 ⑤新型。這些修飾語在這個句子中正確的排列順序是（D）A．③④⑤②① B．⑤③④①② C．②③④①⑤ D．③④①②⑤

例16：在下面句子的空白處各填上一個字，使其變成車站、碼頭等公共場所對旅客的提醒語：不要 粗 心，當心被偷；不要 貪 心，當心被騙。

例17：“老師”“老大爺”“老朋友”“老地方”這幾個詞語中的“老”的意思都不相同。（√）例18：“愿”是半包圍結構。（√）

三、句子

1、縮句。

①縮句不能改變句子的原意。如否定副詞作狀語時要保留否定副詞；主干如果改變了原句的意思，那么也要保留某些枝葉。如“生活在海洋中的鯨不是魚類。”這一句應縮為：“鯨不是魚類。”②縮句不能改變原句的結構。如“伽利略帶著這個疑問反復做了許多試驗”就是連動句，它的主干應是“伽利略帶著疑問做了試驗”。原句是連動句，壓縮后的主干也必須是連動句。③動態助詞“了”“著”一般應壓縮掉（因為不屬于主干部分），除非去掉“了”字后主干讀起來顯得別扭才保留。如：“今天學校里來了十幾位農民工子女的家長。”這一句應縮為：“學校里來了家長。”④補語也要壓縮掉。如“我的淚珠大顆大顆地滴落在熱氣騰騰的魚湯里。”應縮為“淚珠滴落”。⑤“把”字句的縮寫要保留介賓短語“把X”。如“安靜極其準確地把手伸向一朵沾著露珠的月季花。”這一句應縮為：“安靜把手伸。”

2、關聯詞

主要有并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件等七種關系。①并列關系

“既??也”“也??也”“又??又”“一邊??一邊”“不是??而是” ②遞進關系“不但??而且??”“不僅??還??” 例19：我不但喜歡打籃球，還喜歡打排球。

不但我喜歡打籃球，班里同學也都喜歡打籃球。“不但”放的位置是一定的，變換一下意思就不通順了。

③選擇關系 “不是??就是”“要么??要么” 表示兩種情況中必須選擇一種，沒有其他可能，語氣就肯定得多，而且，這樣的關聯詞語必須成對的用，不能單用一個。“是??還是”“還是??還是” 用疑問的方式表示分句間的選擇關系。“與其??不如”“寧可??也不”關聯的分句之間有取舍關系，表示采取一種，放棄一種。

④轉折關系 “雖然??但是” “盡管??可是??”比較起來，“可是”比“但是”弱一點。⑤因果關系 “因為??所以”“之所以??是因為??” ⑥假設關系 “如果??就” “假如??就??”

⑦條件關系 “只有??才”“只要??就” “除非??才” “無論??都” “不管??還??” 例20：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了夸張和比喻的修辭手法。（√）

例21：“我們學校的教導主任李老師平時特別關心同學們的身體。”縮寫這個句子，最恰當的應該是：“李老師關心同學們的身體。”（√）

例22：把“巴金說：‘我愛月夜，但我也愛星天。’”這個句子改成第三人稱轉述句，正確的一項是（C）A 巴金說：他愛月夜，但他也愛星天。B 巴金說他愛月夜，他也愛星天。C 巴金說，他愛月夜，但他也愛星天。D 巴金愛月夜，也愛星天。

例23：下列句子中，表示的是“亮亮告訴別人，明明起床了”這個意思的一個句子是（D）A 亮亮，明明起床了。B 明明起床了，亮亮。C 亮亮說：“明明，起床了。” D 亮亮說：“明明起床了。”

例24：下面的句子的朗讀停頓表示“兩個人都得跑”的意思的一項是（C）A 你跑不過他/也得跑。B你跑不過/他也得跑。C 你跑/不過他也得跑。

例25：下面句子的朗讀重音表示“別人會不會開車我不知道”的意思的一項是（B）A我知道你會開車。B我知道你會開車。C我知道你會開車。D我知道你會開車。例26：“整齊體現素質，秩序象征力量”這一句標語，最適用的場所是（C）A 游泳池 B 田徑場 C 單車棚 D 公園 例27：最適合和“風來花自舞”配成一副對聯的是（D）

A 云傍馬頭生 B 千樹落花紅 C 山高月上遲 D 春入鳥能言

例28：有人用文藝界的著名人士的名字或筆名（張天翼、牛得草、碧野、巴金、馬識途、流沙河、林里、田間、白楊、冰心）巧妙地編寫了一副對聯。上聯是“碧野田間牛得草”，最恰當的下聯應該是 白楊林里馬識途。

四、標點符號

1、使用標點符號應該注意的幾個問題（1）雖有疑問詞，但非問句，不用問號。例29：我不知道他是誰。誰都不知道他是誰。（2）倒裝句中最后用問號，前面一般用逗號。

例30：“這究竟是怎么回事呢，同學們？”老師嚴肅地說。（3）選擇問句最后用問號，前面一般用逗號。例31：今天去呢，還是明天去呢？我實在拿不定主意。

（4）鄰近兩個數字連用，表示概數，概數之間不能用頓號，如三四斤、五六歲、七八個等；集合詞語之間不用頓號，如“中小學生”“ 大中專院校”“公安干警”“解放軍指戰員”“公司司乘人員”等。例32：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份人們最喜愛的葡萄成熟了。《葡萄溝》

（5）聯合詞組不同層次的詞語之間不能用頓號。

例33：上海的越劇、滬劇、淮劇，安徽的黃梅戲，河南的豫劇，在這次會演中，都帶來了新劇目。（6）句中沒有逗號不能直接用分號, 并列的句子中至少一個分句用了逗號,再用分號。例34：打好這一仗的關鍵是：一要發動群眾，二要找準目標，三要速戰速決。

做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。

（7）一般來說，引號里邊的話是獨立的，后面的句號是引文的一部分，應點在引號里邊；如里邊的話不獨立，是整個句子的一個成分，則句末的句號是整個句子的句號，應放在引號外面。例35：李白的詩多豪邁：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。” 寫文章要做到“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”。

2、幾種標點符號的主要作用

引號： A表示引用的部分 B表示特定稱謂 C表示著重強調 D表示諷刺或否定 例36：① 在班上，俄文和寫字算是我的“強項”了。（C）②有一次作文，題目是“記秋游”。（B）

③在文章的開頭，我說：“星期天氣早晨，我和幾個同學在西街外的草場上玩，忽然聞到一陣桂花香，我們就一起到棠下村摘桂花去了。”（A）

④陳先生閱后在末尾批了“嗅覺特長”四個字。（D）

——《 難忘的啟蒙》

破折號：A解釋說明或補充 B話題突然轉變 C聲音延長、中斷或停頓。

例37：①“亞洲大陸有世界上最高的山系——喜瑪拉雅山，有目前地球上最高的山峰——珠穆朗瑪峰。”（A）②“今天好熱啊！——你什么時候去上海？”張強對剛進門的小王說。（B）③“嗚——”火車開動了。（C）

省略號：A行文的省略 B表語言斷斷續續 C表語言中斷 D表示沉默或思考 E表含糊其辭，欲言又止 F語意未盡

例38：①何為：梅伯母的身體已經經不起路上的顛簸了！歐陽平：??（D）②古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??（A）③穿長袍的問：“這位是??”“我的兄弟。”戴禮帽的回答。（C）

④上級??派我??到這兒??工作，我沒??有??完成??上級??交給我的??任務。(B)⑤我即刻膽怯了起來，便想全翻過先前的話來，“那是??實在，??我說不清??。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。”（E）

⑥“可惡！然而??。”四叔說。（F）

五、文史知識

1、填空題。

（1）問渠那得清如許。（朱熹）（2）紙上得來終覺淺。（3）世事洞明皆學問。

（4）老驥伏櫪。，壯心不已。（曹操）（5）千磨萬擊還堅勁。（鄭板橋）

（6）明月別枝驚鵲。（7）感時花濺淚。（杜甫）（8）“人有悲歡離合。”這句富有人生哲理的詩句出自（人名）的《 》。（9）陸游的《游山西村》景物描寫中寓含哲理，千百年來被人們廣為傳誦的兩句詩是（10）學而不思則罔。（《論語》）（11）富貴不能淫，威武不能屈。（《孟子》）（12）

，；水不在深，有龍則靈。（13）《 》是我國文學史上第一部詩歌總集。

（14）在中國的寓言故事中，諷刺做了多余的事情有害無益的一則是《

》。

（15）《紅樓夢》中賈府的“四春”分別是：孤獨的元春、懦弱的_迎春、精明的探春、孤僻的惜春，取“_原應嘆息_”之意。

（16）《三國演義》中煮酒論英雄的主要人物是 和。

（17）“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”是中國古代名著《 》中的一個章節，其中“花和尚”指（人名）。

（18）中國古代最有影響的長篇神話小說是 《 》，由明代 創作。

（19）下面是清代文學家蒲松齡為自己撰寫的座右銘：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。對聯典故里的主人公是 ___________，___________。說的是西楚霸王項羽滅秦和勾踐臥薪嘗膽滅吳。（20）中國古代文字的演變順序依次是、鐘鼎文、大篆、小篆、、楷書。

2、選擇題。

（1）被蘇軾稱贊為“詩中有畫”“畫中有詩”的唐代詩人是（）A 王維 B 孟浩然 C 李商隱 D 王昌齡（2）《魯濱遜漂流記》的作者是（）

A 柯南道爾 B 笛福 C 狄更斯 D 莎士比亞

（3）“寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入木三分”這一對聯寫的作家是（）A 吳敬梓 B 蒲松齡 C 曹雪芹 D 羅貫中

（4）《老人與海》的作者是（）A 海明威 B 馬克·吐溫 C 杰克·倫敦 D 狄更斯（5）下面四句詩，不是表現友情的一句是（D）

A桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。B勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。C莫愁前路無知己，天下誰人不識君。D洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

名句積累：

1、老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。--《龜雖壽》曹操

2、百川東到海，何時復西歸！少壯不努力，老大徒傷悲！--《長歌行》（漢樂府）

3、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。--《敕勒歌》（北朝民歌）

4、采菊東籬下，悠然見南山。——《飲酒》晉 陶淵明

5、前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。--《登幽州臺歌》唐 陳子昂

6、海內存知己，天涯若比鄰。--《送杜少府之任蜀州》唐 王勃

7、少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

--《回鄉偶書》唐 賀知章

8、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

--《詠柳》唐 賀知章

9、欲窮千里目,更上一層樓.--《登鸛雀樓》唐 王之渙

10、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。--《涼州詞》唐 王之渙

11、待到重陽日，還來就菊花。--《過故人莊》唐 孟浩然

12、醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？--《涼州詞》唐 王翰

13、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。--《芙蓉樓送辛漸》唐 王昌齡

14、秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

--《出塞》唐 王昌齡（飛將：李廣）

15、黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。--《從軍行》唐 王昌齡

16、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。--《九月九日憶山東兄弟》唐 王維

17、勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人。--《送元二使安西》唐 王維

18、明月松間照，清泉石上流。--《山居秋暝》唐 王維

19、大漠孤煙直，長河落日圓。--《使至塞上》唐 王維 20、人閑桂花落，夜靜春山空。--《鳥鳴澗》唐 王維

21、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。--《望廬山瀑布》唐 李白

22、古人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

--《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐 李白

23、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

--《望天門山》唐 李白

24、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。--《獨坐敬亭山》唐 李白

25、浮云游子意，落日故人情。--《送友人》唐 李白

26、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。--《別董大》唐 高適

27、白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

--《聞官軍收河南河北》唐 杜甫(杜甫生平第一快詩)

28、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。--《絕句》唐 杜甫

29、好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。--《春夜喜雨》唐 杜甫 30、遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。--《絕句》唐 杜甫

31、桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。--《江畔獨步尋花》唐 杜甫

32、國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。--《春望》唐 杜甫

33、會當凌絕頂，一覽眾山小。--《望岳》唐 杜甫

34、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（梨花：雪花）

--《白雪歌送武判官歸京》唐 岑參

35、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。--《楓橋夜泊》唐 張繼

36、誰言寸草心，報得三春暉。--《游子吟》唐 孟郊

37、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。--《江雪》唐 柳宗元

38、西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。--《漁歌子》唐 張志和

39、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。--《望洞庭》唐 劉禹錫

40、山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。--《陋室銘》唐 劉禹錫

41、九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。--《浪淘沙》唐 劉禹錫

42、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。--《浪淘沙九首》唐 劉禹錫

43、舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。--《烏衣巷》唐 劉禹錫

44、東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。--《竹枝詞》唐 劉禹錫

45、野火燒不盡，春風吹又生。--《賦得古原草送別》（《草》）唐 白居易（這是古代人學習作詩或文人聚會分題作詩或科舉考試時命題作詩的一種方式，稱為“賦得體”。）

46、小娃撐小艇,偷采白蓮回。--《池上》唐 白居易

47、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。--《憶江南》唐 白居易

48、幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸入迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

--《錢塘江春行》唐 白居易

49、借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。--《清明》唐 杜牧 50、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。--《山行》唐 杜牧

51、千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

--《江南春》唐 杜牧

52、夕陽無限好，只是近黃昏。--《樂游原》唐 李商隱

53、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。--《無題》唐 李商隱

54、曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。--《離思》唐 元稹

55、春風又綠江南岸，明月何時照我還？--《泊船瓜洲》宋 王安石

56、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。--《元日》宋 王安石

57、黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。--《六月二十七日望湖樓醉書》宋 蘇軾

58、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。--《惠崇春江曉景》宋 蘇軾

59、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。--《贈劉景文》宋 蘇軾

60、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。《飲湖上初晴后雨》宋 蘇軾 61、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。--《題西林壁》宋 蘇軾 62、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。--《水調歌頭》宋-蘇軾 63、生當作人杰，死亦為鬼雄。--《夏日絕句》宋 李清照 64、死去原知萬事空，但悲不見九州同。--《示兒》宋 陸游

65、遺民淚盡胡塵里, 南望王師又一年。--《秋夜將曉出籬門迎涼有感》宋 陸游 66、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。--《游山西村》宋 陸游

67、無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾做塵，只有香如故。--《卜算子?詠梅》陸游 68、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。--《冬夜讀書示子聿》宋 陸游 69、梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。--《四時田園雜興》宋 范成大 70、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。--《曉出靜慈寺送林子方》宋 楊萬里 71、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。--《小池》宋 楊萬里 72、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。--《春日》宋 朱熹 73、問渠那得清如許，為有源頭活水來。--《觀書有感》宋 朱熹 74、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？--《題臨安邸（dǐ）》宋 林升 75、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。--《游園不值》宋 葉紹翁 76、明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。--《西江月?夜行黃沙道中》宋 辛棄疾 77、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。--《墨梅》元 王冕 78、粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。--《石灰吟》明 于謙 79、風聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心--明 顧憲成 80、千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。--《竹石》清 鄭板橋（鄭燮）81、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。--清 鄭板橋 82、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。--清 鄭板橋

83、落紅不是無情物，化作春泥更護花。--《已亥雜詩》清 龔自珍 84、九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。

--《已亥雜詩》清 龔自珍

85、世事洞明皆學問，人情練達即文章。--《紅樓夢》 86、已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。--《卜算子?詠梅》毛澤東 87、人之初，性本善。性相近，習相遠。

子不學，非所宜。幼不學，老何為。

玉不琢，不成器。人不學，不知義。

為人子，方少時。親師友，習禮儀。--《三字經》 88、知人者智，自知者明--老子

89、知之為知之，不知為不知，是知也。--《論語》

敏而好學，不恥下問。--《論語》

三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。--《論語》

學而不思則罔，思而不學則殆。--《論語》

言必信，行必果。--《論語》

與朋友交，言而有信。--《論語》

己所不欲，勿施于人。--《論語》

90、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。--《孟子》

天時不如地利，地利不如人和。--《孟子》

得到者多助，失道者寡助。--《孟子》

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。--《孟子》

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。--《孟子》

91、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。《勸學荀子 92、有志者事竟成。--《后漢書》

精誠所加（也做“精誠所至”），金石為開。--《后漢書》 93、莫以善小而不為，莫以惡小而為之。--劉備 94、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。--韓愈

95、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。--陶淵明…… 96、千里之行，始于足下。百尺竿頭，更進一步。

耳聽為虛，眼見為實。人無完人，金無足赤。

八仙過海，各顯神通。十年樹木，百年樹人。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。萬事俱備，只欠東風。

繩在細處斷，冰在薄處裂。千里送鵝毛，禮輕情意重。…… 97、張飛穿針——打眼瞪小眼（粗中有細）針眼兒里看天——一孔之見

小蔥拌豆腐——一清二白 姜太公釣魚——愿者上鉤

十五個吊桶打水——七上八下 水滴石穿——非一日之功

早開的紅梅——一枝獨秀 砌墻的石頭——后來居上

關羽失荊州——驕兵必敗 王羲之寫字——入木三分

周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨 老將出馬——一個頂倆……

第四篇：小學語文教師基本功比賽主持詞

各位老師，大家下午好！歡迎準時列席今天的語文教師基本工比賽現場。我是三年級蔣老師。受教科室安排今天的語文教師基本功比賽有我主持。

我: 老師們，俗話說，沒有三付三，不敢上梁山。在人才濟濟的大實小每一位教師都是那么才華橫溢。尤其是語文老師，更是說學逗唱隨身轉，琴棋書畫信手拈。正是因為有著扎實的基本功，我們的語文課堂在妙趣橫生，我在屬于語文的陣地上才能揮灑自如。今天我們將在這里見證咱們實小語文屆的各位優秀的才子才女的精彩展現。

我:首先，我們介紹一下今天的評委，他們是：

我:各位老師，在咱們的觀念中，常說“字如其人”。所以在咱們小學語文的教育教學中寫字教學作為基礎教學中的基礎備而受包括學生、家長以及教育專家的重視。那么作為學生寫字路上的領航人——我們語文教師寫好一手漂亮的粉筆字也自然責無旁貸。所以，咱們的第一輪就是有請各位參賽老師的進行粉筆字書寫展示。大家掌聲歡迎。

在各位老師書寫的檔口，我們請我們的美女校長徐愛梅校長向我們說一下粉筆字書寫的注意事項以及今天的量份標準，大家掌聲歡迎。

好，時間到，請各位老師展示你們的作品！同時請我們的評委給選手量分。我:各位老師，橫平豎直搭建教育夢想，鐵畫銀鉤書寫奉新人生！在領略了各位老師如水的書寫功底之后，我們更要情不自禁的感嘆：大實小的老師素質就是高！大實小的語文老師素質更高！讓我們再次把掌聲送給這十三位優秀的老師。

我:如果說書寫是語文教師的門面的話，那么精彩表達就是咱們語文教師文化底蘊的外延。下面，就讓我們一起再來領略各位老師機智口才的精彩演講！下面請各位老師來抽取今天的演講順序號。怎么今天的演講是三分鐘急性演講，所以要我我們的選手圍繞所選話題，進行三分鐘的闡述。準備時間——3分鐘。首先有請一號選手，抽取他的演講話題，他演講的話題是：（）請1號選手進行準備。

在1號選手準備的檔口，請徐校長就演講與語文教師的專業發展做簡單的介紹，并說一說待會我們演講比賽的量份標準！

好時間到，請大家用熱烈的掌聲歡迎（）老師進行他的3分鐘主題即興演講。同時2號選手抽取演講話題并做好準備。

各位老師，今天的語文教師基本功比賽已經全部展示完畢。應該說，各位參賽老師在今天的舞臺上展現出了良好的個人語文素養，和教育風尚，真的是讓我們打開眼睛，收益匪淺。下面，就請蔡校長對今天的比賽做最后的總結。

老師們，今天的基本功展示到此結束，謝謝大家

第五篇：小學語文教師基本功考核——字形

語文基本功考核

（二）——字形

姓名：成績：

一、選擇（36分）

1、下列漢字的間架結構相同的一項是（）A、村連憐話辨 B、打想雙晶米 C、揭街綱樹慶 D、勻周函醫尾

2、形聲字一般由形旁和聲旁組成，下列詞語歸類正確的一項是（）A、園悶病忘情 B、救飄功創削 C、松貸趕問露 D、較描剪裂笠

3、下列詞語中，沒有錯別字的一項是（）

A、和靄可親原物必還天崩地折并行不背 B、計日成功哀聲嘆氣民生凋蔽出類拔粹 C、剛腹自用暗然銷魂披星帶月清徹見底 D、明辨是非鞭笞三百撤銷處分遮天蔽日

4、下列各組詞語中，只有一個錯別字的一組是()A．急燥 倀然 開城布公 孑然一身 B．造詣 幕色 坐享共成 刪刪來遲 C．競選 花哨 可見一班 煢煢孑立 D．侏儒 熟悉 笑容可掬 異曲同工

5、下列選項中，錯別字最多的一項是（）A．戳穿鋒芒畢露暖昧食不果腹 B．震憾融匯貫通喧囂一愁莫展 C．既使留芳百世氣慨仗義直言 D．凋蔽嘩眾取寵輟學嫉惡如仇

6、下列各句中，沒有錯別字的一項是()

A．這也向我們表明了它沒有倒退，沒有陷入一蹶不振的地步，而是脫掉了衰朽腐敗的陳皺表皮，經歷了陣痛而重獲青春，從此步入足以垂懿范于今的真理與盛德的光輝坦途。

B．詩使萬物變得可愛。它使美的東西錦上添花，使畸形的東西變得美麗；它使狂喜與恐懼、悲傷與快樂、永恒與變幻諦結姻緣；在它柔和的壓力下，勢不兩立的事物變得彼此相容。

C．我們這些蹩腳的作家、攪亂寧靜的人，我們意識到，按照民族革命的道理來看，轟轟隆隆的警喻世人的陳詞爛調最后可能反過來斷送我們追求的目標。

D．闖黃燈到底該怎么懲罰，在公民意識勃興時代，征詢民意，遵循公義，制定公共政策便可少一些左支右拙；避免朝令夕改，也才能樹立新規權威，實現與民意的共振與共贏。

7、下列句子中，只有一個錯別字的一項是（）

A.朱自清的《綠》寓情于景、情景交溶，是一篇文質兼美、膾灸人口的散文名作。B.當五星紅旗再再升起、嘹亮的國歌激昂奏響時，億萬人民的心中都會默念著同一名字。

C.公交車站上，市民們自覺排隊，井然有序，成為一道亮麗的城市風景線。

D.藍天白云下，奔馳在那油菜花中的汽車，仿佛變成了一艘游戈在花海中的快艇。

8、下列句子中有兩個錯別字的一項是()

A．人類對于氣候是既感激，又恐懼，所以才有“天有不惻風云，人有旦夕禍福”的感慨。

B．我便棄了學藉，再到東京，和幾個朋友立了些小計劃，但都陸續失敗了。

C．哥白尼推翻了地球是宇宙的中心、日月星晨都繞地球轉動的學說，從而從實質上粉碎了上帝創造人類、又為人類創造萬物的那種荒繆的宇宙觀。

D．減輕了橋身的重量，而且在河水暴脹的時候，還可以增加橋洞的過水量。

9、下列說法不正確的一項是（）

A．漢字按構成方式來分，分為象形、指事、會意、形聲、假借、轉注六種。B．漢字的筆順規則是先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右。C．“健”與“鍵”既是同音字，又是形聲字。

D．“鼎”一共13畫，第六畫的筆畫名稱是豎折折；“四”一共五畫，第四畫的筆畫名稱是豎彎。

二、填空。（64分）

1、形近字組詞。（10分）

譽（）茶（）卸（）藉（）釁（）謄（）荼（）御（）籍（）畔（）

2、找出并改正廣告語中的錯別字。（12分）

藥品廣告：咳不容緩（）山地車廣告：騎樂無窮（）補品廣告：鱉來無恙（）驅蚊器廣告：默默無蚊（）眼鏡廣告：一明驚人（）透明膠帶廣告：無可替帶（）網吧廣告：一網情深（）熱水器廣告：隨心所浴（）空調廣告：終生無汗（）洗衣機廣告：閑妻良母（）賽馬廣告：樂在騎中（）快餐店廣告：燒勝一籌（）

3、在錯別字下畫橫線并改正，正確的詞語后面打√。（42分）

顧名思義（）金壁輝煌（）一諾千斤（）不可名狀（）談笑風聲（）山清水秀（）應接不暇（）鳩占雀巢（）世外桃園（）莫名其妙（）水瀉不通（）消聲匿跡（）

迫不急待（）按步就班（）流言非語（）川流不息（）懸梁刺骨（）一如繼往（）不記其數（）宣賓奪主（）惹是生非（）