第一篇：教師教學基本功要求

實驗小學教師教學基本功要求

一、知識、技能方面

（一）語言

1、掌握漢語拼音方案，能按音序查字典。能熟練掌握400個音節，發音準確。

2、能用普通話教學、交流，朗讀課文，做到正確、流利。

（二）閱讀

3、具有閱讀的基礎知識，能閱讀一般的政治、科技、文藝等方面的書籍、報刊和教育專業理論讀物。

4、能熟練地使用常用的字典、詞典和一般工具書。

（三）書寫

5、會寫符合規范要求的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字、粉筆字。握筆運筆正確，筆順筆畫準確，字跡端正。并達到一定速度要求。

（四）表達

6、具有語言表達的基礎知識，能正確清楚地表達自己的意思，能在較大場合發表即興演講，做到觀點鮮明，內容具體，條理清楚。

7、具有寫作的一般能力。能寫一般的記敘文、議論文、說明文和各種常用實用文；會寫工作總結、調查報告、教學經驗總結和實驗報告等。

8、能選擇、改編、創作兒童小故事。

（五）計算

9、具有算術、代數、幾何的基礎知識和一般運算、解析能力。能正確、迅速地進行四則運算，運用常用的速算方法熟練地進行口算，會用算盤和計算器。

10、能較熟練解決實際生活和農村生產中的估算問題。

（六）藝術

11、具有音樂、美術的基本知識，了解一些藝術美、自然美、社會美的常識；對環境和藝術作品有正確的感受美，欣賞美和鑒別美的能力。

12、會畫闊筆畫和簡單的鉛筆畫、水彩畫；會寫黑體、仿宋兩種美術字；掌握報頭設計的基本方法，能按指定題目設計圖案，能制作小工藝品。

13、掌握基本的歌唱技能，能識樂譜，會演唱一般歌曲，會演奏一種簡易樂器。

14。具有一般的體育、運動基礎知識。掌握跑步、跳躍、投擲和常見球類的簡單的運動技能。

（七）科技

15、具有一般的自然、社會和生活科學知識，熟練本地農作物的栽培技術。

16、掌握防近、齲齒，防常見病一般衛生保健知識和急救護理技術。

17、能規范地操作教材規定的一般的學科實驗，自制小科技作品。

二、課堂教學方面

（一）備課

1、掌握所教學科的教學大綱，了解所教學科的全程教材的編排體系，能抓住教材的重點、特點、難點，并能熟悉任教年級的有關學科教材。

2、能根據教學大綱和新課程標準的要求、教材和學生實際制定教學計劃，編寫規范、實用的教案。

3、能根據教學需要制作簡易的教具、學具，包括做模型、制標本、防制圖表等。

（二）上課

4、掌握教育學、心理學基礎知識，能獨立的組織好課堂教學。做到面向全體學生，調動學生學習的主動性、啟發思維、訓練能力。堅持使用普通話上課，注意教學衛生，完成課時教學任務。對有特殊情況的學生進行個別輔導。

5、會合理實用教學手段和運用現代化常規電教手段輔助教學，能正確熟悉地指導、組織學生使用學具。

6、能根據教學需要，恰當地運用板書，做到目的明確，安排合理，書寫規范。

（三）作業和檢測

7、能獨立設計作業，內容恰當，負擔合理，批改正確。

8、能獨立組織教學質量檢測，會采用多種方式了解教學效果，并根據反饋信息分析原因，調整教學活動。

2008年9月

實驗小學教師教學板書的基本要求

課堂教學板書是教師為輔助和強化課堂教學而寫在黑板或寫在投影片上的文字、符號或圖形。課堂教學板書一般是經過精心設計和提煉加工過的語言等，由于板書是高度概括和提綱契領的教學內容和教學過程的濃縮，它對學生的理解記憶和復習鞏固具有極其重要的作用。

課堂教學板書應該書寫及時，字跡規范工整，美觀大方：

一、教學板書應書寫及時

上課前對板書就要有周密的安排，上課時教師按照預定的步驟及時，適時的書寫。

二、教學板書應書寫規范

必須按照國務院文字改革委員會頒布的《簡化字表》正確書寫，字跡要寫得工整、清楚。切忌潦草，避免錯別字，不要自造字，更不能隨意簡化，以防誤導，產生不良后果。

語句要力求簡明、精煉。要在有限的板面上容納較多的內容，傳播更多的信息，這就要求教師在板書語句的選用上下功夫，力求簡明，精煉。爭取用最簡潔的文字表達出復雜的內容，要抓重點、抓關鍵，莫要不分重輕、不分主次，眉毛胡子一把抓，辛辛苦苦寫了一黑板，到頭來缺少的仍然是重點和關健，勢必影響教學效果。

三、教學板書應美觀大方

板面要做到干凈、利落。板書就是任課教師在黑板上繪制藍圖，這幅藍圖新不新、巧不巧、美不美，關鍵在于教師的巧妙安排。因此，教師在板書時要對板面上書寫的位置、字體的大小、間距的寬窄、排列的次序以及標點的運用等細節問題都要周密考慮，合理分配，科學編排，力求做到干凈、利落，使板面這幅藍圖更加絢麗多彩，發揮出它應有的輔助作用，收到良好的教學效果。

實驗小學語言文字工作基本要求

一、教師普通話的要求

1、凡1954年1月1日以后出生的教師，在教學和集體活動中必須堅持使用普通話，否則不得參加教學評估，不得晉升專業技術職務，不得評為先進個人。

2、鼓勵1954年1月1日以前出生的教師在教學和集體活動中說普通話。

3、將普通話合格作為錄用教師和對教師進行業務考核的一項條件。4、1954年1月1日以后出生、擔任了教學任務的教師普通話應不低于二級乙等，鼓勵語文教師普通話達到二級甲等以上。

二、學生普通話的要求

學生在校園內說普通話，鼓勵在校外也使用普通話。

三、教師對外交流必須使用普通話。

四、印刷的文件。宣傳材料，頒發的獎狀、獎品、證書，制作的各種標牌、課堂板書、各種教具、板報、宣傳欄，不能使用繁體字、異體字、二簡字、錯別字。學校舉辦的各種會議和文體活動的會標、標語、請柬等用字，必須達到文字規范要求。

五、對學生進行必要的文字規范化、標準化知識教育和用字規范基本功訓練。

城南實驗小學語言文字工作領導小組

2010年9月

實驗小學教師課堂守則

一、課前必須認真備課，上課時應持教案和其它教學用品進入教室。

二、每節課前約五分鐘到達教室門前，督促學生進入教室，做好上課的一切準備工作。

三、課堂上不準吸煙，不準向門外張望，不做與上課無關的事情，不得隨意離開課堂。

四、上課時應衣著整潔、大方，給學生以嚴肅和諧之感。

五、課堂上必須使用普通話，談吐文雅，行為文明。對于違犯課堂紀律的學生，可視其情節用眼神、手勢或語言加以提醒、制止或批評，不應動輒大聲訓斥，影響授課。嚴禁體罰和變相體罰，嚴禁罷教。

六、無特殊情況，上課時師生均不得接受外人來訪。

七、上課時，對全體學生應一視同仁，關心學生的身心健康。

八、下課鈴響后，應立即停止課堂活動，按時下課，以保證學生的休息時間和下堂課的正常進行。

九、下課時要整理好教學用品，放回原處，以便于保管和他人使用。

十、下課后，應根據自我感覺及時整理教案，修改教案，備好課后課，回顧自己的課堂言行，吸取經驗教訓，不斷提高駕馭課堂的能力和自身的修養。

第二篇：教師教學基本功要求

教師教學基本功要求

（一）知識、技能方面 １、語言

（１）掌握漢語拼音方案，能按音序查字典。能熟練掌握４００個音節，發音準確。（２）能用普通話教學、交談、閱讀課文做到正確、流利。２、閱讀

（３）具有閱讀的基礎知識、能閱讀一般的政治、科技、文藝等方面的書籍、報刊和教育專業理論讀物。

（４）能熟練地使用常用字典和一般工具書。３、書寫

（５）會寫符合規范要求鉛筆字、鋼筆字、毛筆字、粉筆字、握筆運筆正確，筆順筆畫準確，字跡端正。并達到一定速度要求。

（６）會用鋼板、蠟紙刻寫，字體端正，字跡輕重適宜。４、表達

（７）具有語言表達的基礎知識，能正確清楚地表達自己的意思，能在較大場合發表即席演講，做到觀點鮮明，內容具體，條理清楚。

（８）具有寫作的一般能力，能寫一般的記敘文、議論文、說明文和各種常用實用文；會寫工作總結，調查報告，教學經驗總結和實驗報告等。（９）能選擇、改編、創作兒童小故事。５、計算

（１０）具有算術、代數、幾何的基礎知識和一般運算、解析能力。能正確、迅速地進行四則運算、運用常用的速算方法熟練地進行口算，會用算盤和計算器。（１１）能較熟練解決實際生活和農村生產中的估算問題。６、藝體

（１２）具有音樂、美術的基本知識，了解一些藝術美、自然美、社會美的常識；對環境和藝術作品有正確的感受美、欣賞美和鑒別美的能力。

（１３）會畫簡筆畫和簡單的鉛筆畫、水彩畫；會寫黑體、仿宋兩種美術字，掌握報頭設計的基本方法，能按指定題目設計圖案，能制作小工藝品。

（１４）掌握基本的唱歌技能，能識樂譜，演唱一般歌曲，會演奏一種簡易樂器。（１５）會設計５個以上的兒童游戲和２個以上的兒童舞蹈。

（１６）具有一般的體育運動基礎知識。掌握跑步、跳躍，投擲和常見球類的簡單的運動技能。

（１７）能正確地用口令領操，能集合和帶領班級隊伍行進，掌握田徑、球類比賽組織及一般裁判規則。７、科技

（１８）具有一般的自然、社會和生活科學知識，熟練本地農作物的栽培技術。（１９）掌握防近視、齲齒、防常見病的一般衛生保健知識和搶救護理技能。（２０）能規范地操作教材規定的一般的學科實驗，自制小科技作品。

（二）課堂教學方面 １、備課

（１）掌握所教學科的教學大綱，了解新教學科的全過程，教材的編排體系，能抓住教材的重點、特點，并能熟悉任教年級的有關學科教材。

（２）能根據大綱的要求，教材和學生實際制定教學計劃，編寫規范、實用的教案。（３）能根據教學需要制作簡易的教具，學具，包括做模型，制標本。 ２、上課

（４）掌握教育學、心理學基礎知識，能獨立地組織好課堂教學。做到面向全休學生，調動學生學習的主動性，啟發思維，訓練能力。注意教學衛生，完成課時教學任務。對特殊情況的學生進行個別輔導。

（５）會合理使用教學手段的和運用現代常規電教手段輔助教學，能熟練地指導、組織學生使用學具。

（６）能根據教學需要，恰當地運用板書，做到目的明確，安排合理。 ３、作業和檢測

（７）能獨立設計作業，內容確當，負擔合理，批改正確。

（８）能獨立組織教學質量檢測，會采用多種方法了解教學效果，并根據反饋信息分析原因，調整教學活動。

第三篇：教師基本功考核幾點要求

教師基本功考核幾點要求

1、語文、數學學科區級優青以上、工作五年以內的教師由學區統一考核，其他教師學校考核，學區抽查。（根據區里文件要求市骨、工作一年內的可以不參加，一年以內的教師也可以參加不計成績。）

2、教學設計、說課內容從假期中的五個內容中任選一個，希望學校重視，把幾個內容都給老師培訓了，以促進教師理解把握重點知識內容。主題就是區里文件中的主題，“為學生進行教學，為學習設計教學”。

3、科任學科請組長利用大組活動的時間提前培訓教師，進行演練，下學期進行考核，科任教師學區統一考核。

4、學區對區級優青以上、工作五年以內教師的考核時間大約在12月中旬，集中到學區進行現場考核。如果人數太多，學區會設幾個考點。

第四篇：教師基本功訓練要求（范文）

教師基本功訓練要求

培訓時間：隔周周四教師業務學習時間

培訓人員:全體35歲以下教師

培訓目的：提高教師理解、把握教材的能力，增強教學研究的自

主性，促進教師增強課堂效率，提升教學質量。培訓內容：各科教師所教授年級的本冊教材

培訓要求：教師針對教材中某一課教學要求、教學重難點，結合個人備課、組織教學、課上時間安排、課件搜集制作、學生能力訓練、個人子課題滲透等內容進行闡述。

第五篇：小學教師教學基本功及教學基本技能要求

小學教師教學基本功及教學基本技能要求

教師教學基本功是教師履行教育教學職責，勝任自身承擔的教育教學工作，完成教書育人任務所必須的專業知識和專業技能。

教師品德素養：具有良好的師德修養和職業道德。

基本知識：包括教育教學與心理學理論、法律法規常識。

學科知識包括全面理解課程標準和準確把握教材內容等。

教學能力：

——教學設計：課前教學準備及學習準備，教學預設及教法學法等研究；

——上課：語言表達、組織教學、教學調控、學習指導等研究；

——作業與輔導：根據每個學段兒童的基本特點，學科特點，有針對性地開展作業與輔導等研究；

——檢測與評價：教學和學習效果檢測及改進教與學等研究。

教學技能：各學科通用的小學教師基本技能要求及學科特點的教學專業技能要求。

現代教育技術：信息技術環境中現代教育技術的應用。

小學教師教學基本技能要求如下：

(一)口語表達方面，能熟練掌握漢語拼音，用普通話進行教學，普通話一般應達到國家語委制定的《普通話水平測試》二級以上水平；在公眾場合即席講話，能正確清楚地表達自己的思想，做到觀點鮮明，內容具體，用詞準確，條理清楚，節奏適宜。

(二)寫字方面，能正確運用粉筆、鋼筆、毛筆，按照漢字的筆畫、筆順和問架結構，書寫規范的正楷字，并具有一定的速度。

(三)簡筆畫方面，能按本學科教學要求，突出教學重點，用簡練的線條較快地勾畫出事物的主要特征，設計、繪制簡筆畫。

(四)使用教具、學具方面，能按學科教學要求，正確使用教具，指導學生使用學具；并能就地取材，制作簡易的教具、學具。

(五)完成教育教學活動方面，能按小學各學科課程標準和教材的要求，組織學科教學活動，完成教學任務。

(六)信息技術運用方面，能對計算機、視頻投影儀、實物投影儀等硬件設備正確操作；Windows文件管理、Office辦公軟件的正確使用；Word、Power point、Excel基本軟件的使用。根據各學科教學內容的要求，能夠正確運用本學科教學軟件和課件輔助教學。

教育心理學培訓內容綱要

第一部分教育心理學的研究對象及研究方法

一、主要內容

· 教育心理學的研究對象

· 主要研究方法：根據數據類型可分為定量研究和質性研究

二、關鍵術語

1· 教育心理學：是研究學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科，是應用心理學的一個分支，主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理等內容。

2· 定量研究：又稱為“量化研究?‘量的研究”，它重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設。

3· 質性研究：又稱為“質的研究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實物分析等多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論，通過與研究對象實際互動來理解和解釋他們的行為。

4· 行動研究方法：是指在教育情境中由教育情境的參與者(包括教師及其同事、學生、專業研究者)單獨或者共同進行的以提高教師對自己所從事的教育實踐的理性認識和教學質量為目的的反省研究。

三、重點

5． 行動研究的基本思路和過程。

要點：行動研究大致分為如下環節：

(1)從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題。(2)與有關人士初步討論和協商，形成初步的意向。

(3)查閱相關文獻，從同類研究中汲取經驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等。

(4)重新修改和定義問題。

(5)選擇研究程序，比如取樣、管理、材料選擇、學與教的方法、資源與任務的配置、人員準備等。

(6)選擇評價方法。研究者要在教學情境中通過一定的方式連續地評價和反思教學方案、包括課堂觀察和記錄、訪談、問卷、測驗和教學日記等。

(7)實施。包括展開教學、收集資料、監督評價、反饋改進、資料分類分析等。(8)資料解釋、推論和課題評價。

第二部分智力發展與差異(學生心理)

一、主要內容

· 皮亞杰的認知發展理論(階段與機制模型)· 維果茨基的心理發展理論

· 多元智能理論

二、關鍵術語

6． 圖式：指動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環境中由于重復而引起遷移或概括。

7． 同化：個體在反映和作用于環境(即與環境相互作用)過程中，使客體(外界事物)納入已有認知結構或行為模式中的過程。

8． 順應：個體在其原有認知結構或行為模式已不能使新的經驗同化時，便調整原有認知結構或行為模式，以適應環境變化的過程。

9． 最近發展區：指一定的已經完成的發展系統所形成的，兒童心理機能的發展水平與既將達到的發展水平之問的差異。

10． 多元智能理論：美國哈佛大學教授加德納提出的一種智能理論。他認為，傳統的智能理論過于狹窄，局限于語言和數理邏輯能力方面，忽略了對人的發展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

三、重點

11． 皮亞杰的認知發展階段論的主要內容。

要點：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段，可分為四個階段：(1)感知運動階段(0—2歲)；(2)前運算階段(2—7歲)；(3)具體運算階段(7—11歲)；(4)形式運算階段(11歲至成人)。

12． 皮亞杰的建構主義認知發展觀、維果茨基的最近發展區理論對教育教學的影響。

要點：皮亞杰的發展理論對教育教學實踐有很大的影響：(1)不主張教給兒童那些有明顯超出他們發展水平的材料，即不主張毫無根據地或人為地加速兒童的發展；但同時，過于簡單的問題對兒童的認知發展作用也不大。(2)保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來。(3)兒童在認知發展過程中存在著個體差異。維果茨基的思想體系是當今建構主義發展的重要推動力量：(1)研究者在維果茨基搭建支架的基礎上，提出了支架式教學。(2)教學是交互作用的動力系統。(3)對于合作學習也有一定的指導作用。(4)在情境認知理論及其教學模式中也有一定的應用。

第三部分一般學習心理

一、主要內容

· 學習的界定及其分類

· 行為學習理論、認知學習理論、建構主義與人本主義學習理論

· 學習動機

·遷移及其分類

二、關鍵術語

13． 學習：指基于經驗而導致行為或行為潛能發生相對持久變化的過程。14． 認知策略：調控自己注意、學習、記憶和思維等內部心理過程的技能。15． 態度：影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態。

16· 發現學習：是指學習的主要內容未直接呈現給學習者，只呈現了有關線索或例證。學習者必須經歷一個發現的過程，自己得出結論或找到問題的要點。

17· 接受學習：是一種由教師引導學生接受事物意義的學習，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的，是概念的同化過程，是課堂學習的主要形式。

18· 有意義學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念(如表象、有意義的符號、概念或命題等)建立實質性的、非人為的聯系。

19· 講授教學：又稱為言語信息的學習，即以一種有組織、有意義的方式將知識講授給學生，主要適用于有意義的言語學習。

20· 先行組織者：先于某種學習任務本身呈現的引導性學習材料，用以幫助學生更有效地同化、理解新的學習內容。

21· 拋錨式教學：將學習活動與某種有意義的大情境掛起鉤來，讓學生在真實的問題情境中進行學習。

22· 支架式教學：教師或其他助學者和學習者共同完成某種活動，為學習者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨立無法完成的任務。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動。

23· 學習動機：是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。

24· 遷移：一種學習對爭一種學習之間的相互影響，技能、認知策略和品德的學習也有遷移。

三、重點

25． 加涅對學習結果的分類，及奧蘇貝爾的學習分類觀點。

要點：加涅認為學習結果就是各種習得的能力或性情傾向，可以分為五種類型：(1)言語信息的學習；(2)智慧技能的學習；(3)認知策略的學習；(4)態度；(5)運動技能的學習。

奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認識領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，因此分為接受的和發現的；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，因此可分為機械的和有意義的。這兩個維度互不依賴、彼此獨立。26． 學習理論的核心問題。

要點：學習理論主要討論以下三方面的問題：(1)學習的實質是什么?即學習的結果到底使學習者形成了什么，或者說發生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內部的心理結構?是簡單的一條條經驗的積累，還是整體的經驗結構?(2)學習是一個什么樣的過程?即學習是怎樣實現的，或者說是怎樣才能達到預期的學習結果?(3)學習有哪些規律和條件?即學習過程受到哪些條件和因素的影響，如何才能進行有效的學習?

27． 行為學習理論、認知學習理論、建構主義與人本主義學習理論的主要觀點。

要點：行為主義的基本觀點是：學習就是在刺激與反應之間建立聯結，即s—R，就是形成行為習慣或條件反射，這一過程是通過反復嘗試實現的。

認知學習理論主要包括兩種傾向：(1)信息加工的學習理論，主要是受計算機科學的啟發，用計算機來類比人類的認知加工過程，從信息的接收、存儲和提取的流程來分析學習的認知過程；(2)認知結構理論，它把人的認知看成是整體的結構，而學習就是認知結構的發展過程。

人本主義反對把人還原和分割為各種要素，主張研究整體的人，而每個人都具有自我發展和自我實現潛能和動力，它從追求自我實現的角度來解釋學習，強調學習者的自我參與、自我激勵、自我評價和自我批判。

建構主義認為：對事物的理解不是簡單由事物自己決定的，事物信息要被人理解，這依賴于個體原有的知識經驗，不同人的理解常常會因此而有所不同。學習是一個學習者主動建構的過程，即學習者通過新舊經驗相互作用來形成、豐富和調整自己的經驗結構的過程。教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發，生成(建構)起新的經驗。

28． 運用奧蘇貝爾的認知同化論來分析某學科某部分內容的教學任務。

要點：奧蘇貝爾認為同化理論的核心是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的，由于這種相互作用，導致了新舊知識的有意義的同化。根據新舊觀念的概括水平及其聯系的方式的不同，他提出了三種同化方式：下位學習、上位學習、組合學習。

29． 激發學生的學習動機的策略。

要點：教學吸引：(1)利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情；(2)加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力；(3)充分調動學生在課堂練習中的積極性。

興趣激發：(1)利用教師期望效應培養學生的學習興趣；(2)利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣；(3)加強課外活動指導，發展學習興趣。反饋和評定、獎勵和懲罰、合作與競爭、歸因指導。

30． 舉例說明遷移的分類。

要點：從遷移發生的學習類型或領域上看：遷移不僅發生在知識和動作技能的學習中，同時也發生在情感和態度的學習和形成中。從遷移的方向上看：分為順向遷移和逆向遷移。從遷移的影響效果上看：分為正遷移和負遷移。從遷移發生的方式和范圍一卜看，分為特殊遷移和非特殊遷移。從遷移與原經驗的相似程度上目的地，分為近遷移和遠遷移。從遷移發生的自動化程度上看，分為低通路遷移和高通路遷移。

第四部分分類學習心理

一、主要內容

· 知識的涵義、概念的學習

· 技能及其分類、形成過程

· 問題解決的學習、· 元認知等學習策略

· 品德的形成和培養

二、關鍵術語

31． 知識：是人對事物屬性與聯系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。

32． 表象：是人們頭腦中形成的與現實世界的情境相類似的心理圖像，是對事物的物理特征做出連續保留的一種知識形式，是人們保存情境信息與形象信息的一種重要方式。33． 概念：代表著事物的基本屬性和基本特征，代表一類享有共同特征的人、物體、事件或概念的符號。

34． 概念轉變：指認知沖突的引發和解決的過程，是個體原有的某種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發生的重大改變。

35． 技能：是指運用一定的知識、經過練習而獲得的一種合乎法則的活動動作方式。通常按其本身的性質和特點可分為動作技能和心智技能兩種。

36． 問題：是指這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所采取的一系列行動。每一個問題都必然包含以下三種成分：給定信息、目標和障礙。37． 反應定勢：有時也稱定勢，指以最熟悉的方式作出反應的傾向。

38． 學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復習的方案。

39． 元認知：是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識和控制。弗拉維爾認為元認知具有兩個獨立但又相互聯系的成分：(1)對認知過程的知識和觀念(存儲在長時記憶中)；(2)對認知行為的調節和控制(存儲在工作記憶中)。

三、重點

40． 舉例說明如何促進學生的概念轉變。

要點：為了促進錯誤概念的轉變，教學一般要包括三個環節：第一，揭示、洞察學生原有的概念；第二，引發認知沖突；第三，通過討論分析，使學生調整原來的看法，或形成新概念。一般要注意的問題：(1)創設開放的、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽、洞察學生的經驗世界；(3)引發認知沖突；(4)鼓勵學生交流討論。

41． 動作技能的形成階段，并結合教學實例說明如何培養學生的動作技能。要點：馮忠良教授提出的四階段模型：(1)操作的定向；(2)操作的模仿：(3)操作的整合；(4)操作的熟練。動作技能的培養一般經歷三個環節：(1)指導與示范；(2)練習；（3）反饋。42． 心智技能的形成過程，并結合教學實例說明如何培養學生的心智技能。

要點：加里培林的五階段模式：活動定向階段、物質活動或物質化活動階段、有聲的言語活動階段、無聲的外部言語活動階段、內部言語活動階段。馮忠良的三階段論：原型定向、原型操作、原型內化。

43． 問題解決的影響因素，并結合教學實例說明如何培養問題解決能力。

要點：問題解決的思維過程受多種心理因素的影響，有些因素能促進思維活動對問題的解決，有些因素則妨礙思維活動對問題的解決。這些因素可以分成問題因素和個人因素。問題因素包括問題的刺激特點、功能固著及以反應定勢。個人因素包括有關的知識背景、智慧水平、對問題的敏感性、好奇心和綜合各種觀念的能力以及動機和氣質。

在教學中，教師要把重點放在課題的知識上，放在特定學科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上。(1)鼓勵質疑；(2)設置難度適當的問題；(3)幫助學生正確表征問題；(4)幫助學生養成分析問題的習慣；(5)輔導學生從記憶中提取信息；(6)訓練學生陳述自己的假設及其步驟。

44． 結合教學實例，如何使用案例研究法和角色扮演來進行品德教育。

要點：案例研究法是發展道德推理技能和能力的一種實際活動。它從關于具體行為的各種決策開始，而不是從各種原則、價值或理想入手，從中歸納出相關的原則和價值范圍。在這種方法中，先給學生一個假設的情境(某人面臨一個決策)，然后讓學生根據他們的觀點考慮這個問題，并要求他們就某一情形推斷，如果他們遇到相類似的決策情境，會如何行動。其基本步驟包括：(1)呈現案例；(2)找出各種可能的選擇；(3)估計各種后果；(4)探究；(5)做出決策。

角色扮演是讓兒童在團體的活動中扮演一定角色，按照相應的角色規范進行活動。在擔當一定角色的過程中，兒童可能充分理解體現在這一角色身上的規范要求，感受到相應的情緒體驗，練習相應的行為方式。

第五部分教學心理

一、主要內容

·教學目標分類、設計

· 教學模式、探究學習、基本問題學習、合作學習、個別化教學、信息技術與學科教學整合

· 學習評定的分類及方法

二、關鍵術語

45． 教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

46． 任務分析：是將目標化成各級任務、再將各級任務逐級劃分成各種技能和子技能的過程。

47． 教學模式：是反映特定的教學理論的，為達到一定教學目標而采取的一一系列教學形式、策略的模式化的教學活動結構。

48． 探究學習：是指學生仿照科學研究的過程來學習科學內容，體驗、理解和應用科學研究方法，獲得科學研究能力的一種學習方式。

49． 基于問題學習：是指一種讓學生通過解決不一定具有正確要點案的真實性問題而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的學習方式。+ 50． 合作學習：是一種結構化的、系統的教學策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

51． 個別化教學：是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。個別化教學并不意味著獨自學習。

52． 程序教學：是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性的材料(以特定的順序和小步子安排的材料)的個別化教學方法。

53． 課堂管理：指教師為了有效利用時間、創設良好的學習環境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。

54． 學習評定：指教師通過搜集學生在課堂中的信息、對學生的學習狀況進行判斷和決策、并制訂出最適合學生發展的教學計劃的過程。

55． 信度：反映的是評定的可靠性，即多次評定分數的穩定、一致的程度。

56． 效度：指的是測量的正確性，即一個評定在何種程度上測量了它想測的東西，并且在何種程度上允許對學生的技能和能力進行適宜的概化。

三、重點

57． 布盧姆將目標分為哪幾類，每類目標的基本學習水平分成哪些層次。

要點：認知目標：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；

情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化；

動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。58． 探究學習、基于問題學習和合作學習的教學過程。

要點：探究學習包括以下五個方面的活動：(1)提出問題，學習者圍繞科學性問題展開探究活動；(2)收集數據，學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據；(3)形成解釋，學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題作出回答；(4)評價結果，學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋，使解釋和科學知識相聯系；(5)表達結果，學習者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。

基于問題學習的基本環節包括：(1)呈現問題情境；(2)研究問題；(3)重新研究問題；(4)交流與匯報；(5)反思與評價。

合作學習的基本要素包括：(1)積極的相互依賴；(2)面對面的促進性相互作用；(3)個人責任；(4)社會技能；(5)小組自加工。

59． 信息技術與教學整合在本學科教學實踐的主要應用形式。

要點：信息技術與教學整合可以包括傳統的計算機輔助科學實驗、網絡學習環境、整合學習系統以及各種學習工具的應用等。例如，(1)計算機輔助教學：操練與練習、個別輔導、對話、模擬、游戲、問題求解；(2)專門的學習系統、環境和軟件工具；(3)常用軟件工具的應用：文字處理軟件、多媒體演示軟件、電子表格軟件、數據庫軟件、繪圖工具。

60． 學習評定的分類及其方法。

要點：布盧姆依據學習評定在教學工作中的作用，分為三類：診斷性評定、形成性評定、總結性評定。根據評定時的比較標準可分為：常模參照評定和標準(效標)參照評定。學習評定按照其嚴謹程度可分為：正式評定和非正式評定。按照評定人數可分為：團體評定和個體評定。

61． 教師自編測驗的注意事項。

要點：(1)測驗應與教學目標密切相關；(2)測驗必須是教學內容的良好取樣；(3)根據測驗目的，確定測驗的結構；(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重；(5)測驗應該能促進學生的學習。

第六部分教師心理

一、主要內容

· 教師的角色

· 教師的成長與培養

· 教師的職業倦怠

二、關鍵術語

62． 教師專業發展：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

63． 微格教學：即以少數的學生為對象，在較短的時間內(5—20分鐘)進行的小型課堂教學。

64． 職業倦怠：是由美國心理學家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強度過高并且無視個人需要所引起的疲憊不堪的狀態。

65． 反思：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，它包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三種成分。

三、重點

66． 教師在教學活動中扮演的多種角色。

要點：(1)設計者；(2)信息源；(3)指導者和促進者；(4)組織者和管理者；(5)平等中的首席；(6)反思者與研究者；(7)終身學習者。67． 專家型教師的心理特征。

要點：(1)教學策略以課前的計劃、課后的評估和反思為核心，從而產生教學的創新。(2)具有鮮明的情緒穩定性、理智、注重實際、自信心和批判性強的人格特點，能夠更好地控制和調節情緒，處理面臨的教育教學問題，并進行評估和反思。(3)對教師職業的情感投入程度高，職業的義務感和寅任感比較強。(4)良好的師生互動、強烈的職業成就感。

參考書目：

《當代教育心理學(修訂版)》陳琦 劉儒德 主編 北京師范大學出版社(2007年參月第2版)(2008年5月第6次印刷)

《教育心理學》馮忠良 伍新春 姚梅林 王健敏 著 人民教育出版社(2000年12月第l版)(2008年4月第10次印刷)

教學論培訓綱要

1· 贊科夫的“實驗教學論體系”的中心思想和主要教學原則。

要點：贊科夫教學論的中心思想就是：以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展，或者說致力于探求新的途徑去促進學生的一般發展。其主要教學原則有：高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。

2． 巴班斯基的教學過程最優化理論的基本內容。

要點：(1)提出一些基本概念。“最優的”是指“從一定的標準來看是最好的”。最重要的標準是效果和時間。“最優”不等于“理想”。它是特指一定條件下的最優。巴班斯基認為，應該把教學看做一個系統，從系統地整體與部分之間，部分與部分之問，以及系統與環境之間的相互聯系、相互作用之中考察教學，以便達到最優處理問題。(2)關于教學過程的結構和環節。認為教學活動過程應該包括社會方面的成分(目的、FJ容-)，心理方面的成分(動機、意志、情緒、思維等)和控制方面的成分(計劃、組織、調整、控制)。他規定教學過程的結構成分如下：教學目的和任務、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果。他規定的教學環節是：①掌握教學的社會目的和任務，并結合具體情況加以具體化；②根據學生的特點，使教學內容具體化；③選擇最優的形式和方法；④在教學統一寸過程中，師生的相互作用；⑤通過日常檢查和自我檢查，隨機調節；⑥一定階段的分析，查明尚未解決的

任務，以便在新周期中加以考慮。(3)關于教學最優化的方法體系。即“相互聯系著的、可以導致教學最優化的所有方法的總和。”(4)關于實施教學最優化的程序。①綜合地掌握教學任務，并在研究學生在某一時刻的實際可能的基礎上，使任務具體化；②選擇在該條件下最優組織教學過程的標準；③研究制訂一整套該條件下的最優手段；④盡最大可能地改善教學條件；⑤規定的教學計劃的實施；⑥依據標準，分析教學過程的結果。

3． 布魯納的結構課程論的主要思想和教學原則。

要點：布魯納教學論思想的主要內容是“我們將教些什么?什么時候教?怎樣教法?”其中，“教些什么”是最主要的。(1)學習學科的基本結構，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”(2)早期教學，“任何學科的基礎都可用某種形式教給任何年齡的任何人。”(3)發現學習。他提出的教學原則有：(1)動機原則。(2)結構原則。(3)程序原則。(4)反饋原則。

4· 什么是教學原則，舉例說明幾種常用的教學原則及運用。

要點：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。主要有：(1)直觀性原則；(2)啟發性原則；(3)鞏固性原則；(4)循序漸進原則；(5)因材施教原則；(6)理論聯系實際原則。

5． 什么是教學方法，舉例說明幾種常用的教學方法及運用。

要點：教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。選擇和運用教學方法的基本依據：(1)教學目的和任務的要求；(2)課程性質和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件；(5)教師業務水平、實際經驗和個性特點。常用教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法等。

參考書目：

《教學論稿》王策三著 人民教育出版社(2005年12月第2版)(2008年7月第20次印刷)《教育學考試大綱(適用于中學教師資格申請者》教育部人事司教育部考試中心制定 北京師范大學出版社(2002年2月第l版)(2007年11月第27次印刷)

教育教學相關的法律法規培訓內容

一、依法治教的意義

黨的十五大報告提出了“依法治國、建設社會主義法治國家，的要求，依法治教是依法治國不可缺少的一個組成部分，是貫徹落實黨中央“科教興國’’戰略思想的重要保證。改革開放以來我國教育法制建設取得了重大成就，我們也必須清醒地認識到，按照依法治國基本方略和實施科教興國的要求來衡量??教育系統自身的法制觀念還比較淡薄，依法治教的意識亟待提高。(摘自陳至立：全面推進依法治教開創21世紀教育振興的新局面l999年12月7日)

依法治教是發揚社會主義民主，加強黨的領導的必然要求；是在社會主義市場經濟條件下，教育進一步改革與發展的客觀需要；依法治教是培養跨世紀一代新人，實施科教興國戰略的有力保證。在社會、學校中創造良好的法治環境，讓廣大青少年學生，在日常學習、生活的潛移默化中，逐步培養法律意識、樹立法制觀念、養成守法習慣，提高依法保護自身權利、參與國家和社會事務的能力，是實施素質教育的重要內容，對提高國民素質、推進我國的民主法制進程，將產生重大而深遠的影響。

在依法治教的過程中，教師應具備較強的法律意識，在遵紀守法方面做好表率，發揮人民教師應有的作用。

教師要遵紀：《中華人民共和國教師法》明確規定了教師在教育教學工作中的基本任務。教師在教育教學活動中應當遵守各項教育法律、法規及學校的要求。教師應執行學校制定的具體計劃，履行教師聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務，保證教育質量。

教師要守法：模范地遵守憲法和法律，對培養社會主義事業的建設者和接班人具有十分重要的意義，也是對教師教書育人、為人師表的基本要求。遵守憲法和法律是教師的基本義務。《中華人民共和國教師法》要求教師應當承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人及提高民族素質的使命。因此，教師應增強法律意識，自覺學習和遵守法律、法規，教育學生要學法、懂法、守法。

二、依法治教的涵義

依法治教，指全部的教育活動都應當符合教育法律的有關規定，所有的教育法律關系主體在從事各類教育活動時都應當遵守或不違背教育法律的規定和精神。

依法治教的主體：我國現行的教育法律法規認為，能夠成為教育法律關系主體的有：國家教育 行政機關、企事業單位及其他社會組織、學校及其它國家教育機構、教育者、受教

育者及其他公民，其中最重要的教育法律關系主體是(1)教育行政機關；(2)學校及其他教育機構；(3)教師(包括其他教育者)；(4)學生(包括其他受教育者)。

依法治教的范圍：(1)國家機關的教育管理活動；(2)其他教育法律關系主體的辦學活動、學校管理活動、教育教學活動、教育集資和捐資助學活動以及其他教育活動等等。依法治教的依據：(1)憲法有關教育的條款；(2)國家教育法律、法規、規章，如《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》、《學位條例》、《學校體育工作條例》、《小學管理規程》等等；(3)與教育密切相關的法律法規和規章；如《婦女權益保護法》、《殘疾人權益保障法》；(4)其他法律法規和規章中涉及到教育的條款，也是依法治教的重要法律依據。

三、依法治教的內容

第一部分：了解《教育法》和《教師法》對教師素質和教育工作的規定

《中華人民共和國教育法》

第五條 教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

第十二條 學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字。第三十二條 教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業：

參考資料：《中華人民共和國教育法》(1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過)

《中華人民共和國教師法》

第三條 教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。

第六條每年九月十日為教師節。

第七條教師享有下列權利：

(一)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

(二)從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；(三)指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

(四)按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；(六)參加進修或者其他方式的培訓。

第八條教師應當履行下列義務：

(一)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

(二)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

(三)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

(四)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

(五)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

(六)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

第三部分：了解《關于進一步加強和改進未成年人 思想道德建設的若干意見》對學校教育的要求

(七)未成年人思想道德建設的主要任務是：(1)從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。(2)從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。(3)從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為。大力普及“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，積極倡導集體主義精神和社會主義人道主義精神，引導廣大未成年人牢固樹立心中有祖國、心中有集體、心中有他人的意識，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系。(4)從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展。

(八)學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程。

參考資料：《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(教基廳[2004]12號)

第四部分：知道《基礎教育課程改革綱要(試行)》

對課程改革目標、內容等方面的規定

課程改革的目標

1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2．基礎教育課程改革的具體目標

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技

能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強凋學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識

和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

課程標準

3．國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教學過程

4．教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

5．大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

參考資料：①《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教；l基[2001]17號)

②《為了中華民族的復興為了每位學生的發展(基礎教育課程改革綱要<試行>解讀)》華東師范大學出版社2001年8月

小學科學學科教師教學基本功培訓內容

一、小學科學學科教學專業基本技能(一)觀察和實驗技能

1．會指導學生運用各種感官直接感知自然事物，并能選擇恰當的方式(如語言、文字或圖畫等)描述所觀察的事物的顯著特征。各種感官：眼、耳、鼻、舌、手、皮膚。2．會指導學生使用簡單的工具(如放大鏡、顯微鏡等)對物體進行較細致的觀察，并能用圖畫、圖表或文字表達。

3．會指導學生使用簡單測量工具(如尺、測力計、天平、量筒、溫度計、秒表等)對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。

4．會指導學生使用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。

5．會指導學生做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。6．會指導學生制作簡易的科學模型。（實物模型）

7．會指導學生綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。8．會指導和組織學生進行室外考察。(二)科學探究的技能 1．提出問題

(1)能引導學生對周圍的物體、生物和發生的現象進行觀察與思考，提出有關的科學問題。

(2)能指導學生清晰地表達自己的科學問題。

(3)能引導學生從提出的問題中篩選能夠自己研究的問題。2．收集證據

(1)能引導學生應用已有知識和經驗對要研究的問題作假設性解釋。(2)能引導學生提出可能找到驗證假設性解釋的觀察或實驗方法。(3)能引導學生通過觀察或實驗方法收集證據。(4)能引導學生用簡單的工具和設備來收集數據。(5)能引導學生尊重事實，對收集到的證據做好原始記錄。(6)能引導學生用文字、圖畫、圖表等方式來呈現搜集到的證據。(7)能指導學生從多渠道查閱有關資料。3．形成解釋

(1)能指導學生對收集到的證據進行比較、分類。

(2)能指導學生整理分析證據，提出合理的解釋。

(3)能指導學生對數據整理過程中發現的沖突或矛盾之處進行分析和判斷。4．交流與質疑

(1)能指導學生條理清晰地陳述自己的觀點，闡明自己觀點的合理性。

(2)能指導學生對研究過程和結果、對證據與解釋之間的邏輯關系，提出自己的看法，并與他人交流。

(3)能指導學生傾聽和尊重其他同學的不同觀點、評議或質疑，并進行反思。5．結論與拓展

(1)能指導學生對探究的問題做出初步的結論。

(2)能指導學生運用語言、文字、圖畫、圖表等多種方式表達研究的過程和結論。(3)能指導學生用探究過程中獲得的科學知識與能力解決新問題。

二、小學科學教師學科專業知識

(一)全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》

1．能夠敘述課程性質、基本理念、課程目標的主要內容，并能夠根據小學科學課程改革的發展趨勢理解和應用其中的主要觀點。2．熟悉內容標準的具體要求(見附件)。

3．能夠理解和恰當應用教學建議和評價建議等內容。(二)義務教育《科學》教材 1．要依據課程標準，使用教材。

2．教師要系統研究所使用教材的整體結構。要了解所教內容在單元(或主題)、全冊、及整套教材中的地位及作用。掌握每課教學的教學目的、要求、重點和難點。掌握科學概念的內涵和外延以及應用范圍，掌握觀察和實驗的操作要點，等等。在認真閱讀與鉆研教材的基礎上，進行教學設計。

3．要將教材作為課堂教學的重要資源，在適當的環節引導學生閱讀和使用教材，使教材成為學 生的學材。

4．教師要創造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態的、生成性的資源。根據學生實際、當地的情況以及科學技術的發展，可以對一些內容進行刪減、替換和補充。也可以根據需要調整教材內容的先后順序。

5．教師要根據教材選擇和整合有關的優質教學資源，有效地使用網上資源和多媒體等資源。有條件的學校，可以充分利用科技館、博物館等校外場館資源進行教學。

三、現代教育技術的運用

(一)能熟練地操作計算機、視頻投影儀和實物投影儀等硬件設備。(二)會使用Windows文件管理和office辦公軟件。1．Windows文件管理中的文件及文件夾的基本操作。2．Word辦公軟件的基本使用。3．PowerPoint辦公軟件的基本使用。

(1)知道演示文稿的制作過程。演示文稿的制作，一般要經歷下面幾個步驟： 準備素材：主要是準備演示文稿中所需要的一些圖片、聲音、動畫等文件。確定方案：對演示文稿的整個構架作一個設計。

初步制作：將文本、圖片等對象輸入或插入到相應的幻燈片中。

裝飾處理：設置幻燈片中的相關對象的要素(包括字體、大小、動畫等)，對幻燈片進行裝飾處理。

預設播放：設置播放過程中的一些要素，然后播放查看效果，滿意后正式輸出播放。(2)會制作一份演示文稿。4．Excel辦公軟件的基本使用。

(1)掌握運用Excel把實驗數據轉化成柱形圖、條形圖、折線圖、餅形圖的操作。(2)利用Exce l進行數據管理或統計。(三)信息技術與學科教學的整合

能夠恰當運用信息技術與學科教學進行整合，提高教學的實效性。

四、教學設計、說課和案例分析(一)教學設計

1．指導思想與理論依據

本節(單元)課教學指導思想與理論依據。2．教學背景分析

包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等研究說明。3．本課教學目標設計

包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標、教學內容安排等。4．教學過程與教學資源設計

本部分是教學設計的核心，應把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。

5．學習效果評價設計對本節課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。6．本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

教師的教學設計應該建立在總結個人以往相關教學經驗、借鑒他人已有教學情況的基礎上，結合新課程特點及對學生的學情分析進行深入研究，應具有一定的特色和創新性。請用300—500字簡要描述本節課教學設計的特色之處。

教學設計全文要求4000字。1．指導思想與理論依據

清晰表達本節課教學設計的教學指導思想與理論依據。2．教學背景分析

(1)準確分析教學基本內容要點以及要點之間的邏輯關系，闡明其在教材中的地位。(2)對學生學習本課內容的前概念水平進行分析，說明在學習過程中可能遇到的問題、困難及對策。

(3)針對教學方式的選擇、教學手段的使用及技術準備，結合學生學習的實際進行可行性分析。

3．教學目標說明

(1)準確表述本課的教學目標及制定教學目標的依據。

(2)結合教學內容、學生實際，對制定的教學重點、難點進行分析。4．教學過程分析

(1)簡明闡述教學全過程(可附教學流程圖)及其教學特色。(2)分析各個教學環節的目標及各個環節之間的邏輯關系。

(3)分析說明教學資源的選擇與突出教學重點、突破教學難點的關系。(4)分析說明關注學生概念形成的教學策略和學生思維發展的軌跡。(5)分析教學過程中可能生成的問題，闡述應對策略。(6)闡述本課對學生學習的評測。5．其他方面

(1)說課時，語言表達清晰、明確，無科學性錯誤，具有感染力。(2)觀察和實驗演示安全規范，板書設計合理。(三)案例分析 1．案例主題分析

(1)分析描述案例所反映的核心理念。(2)清楚表達案例所反映的核心問題。2．案例內容分析

(1)針對案例中描述的教學實例及其作者表達的思想，從其教學方式的選擇、教學策略的運用、教學媒體的支持、教學效果等方面進行分析。(2)揭示并論述案例所鏈接的教育理論。3．案例的啟示

清楚表達案例對自己教學的啟示。4．其他方面

(1)表達清晰，有邏輯性。

(2)個人觀點鮮明，理論引用及分析合理。