第一篇：教師教學(xué)基本功新修煉

《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語(yǔ)文》作業(yè)題 第一章 語(yǔ)言交流基本功

1、請(qǐng)談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問(wèn)題。

2、提問(wèn)與追問(wèn)有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問(wèn)題？ 第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問(wèn)題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)？ 第三章

教學(xué)實(shí)施基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？ 第四章

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

8、請(qǐng)談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？ 第五章

教學(xué)評(píng)價(jià)基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開(kāi)發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？ 第七章

教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到哪些作用？

13、課例研究應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

第一章 語(yǔ)言交流基本功

1、請(qǐng)談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問(wèn)題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最有爭(zhēng)議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識(shí)的橋梁，而且與教科書(shū)、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些 教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的書(shū)本知識(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言變得具體形象，通俗易懂，同時(shí)，也更直接 , 使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識(shí)方面具有省時(shí)和高效的特點(diǎn)。

講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書(shū)。由于教科書(shū)的編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等因素的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教科書(shū)編寫(xiě)意圖，吃透教科書(shū)，挖掘教科書(shū)，通過(guò)教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真善美的流露?？梢哉f(shuō)，講述與講授不僅是知識(shí)的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。因而，一個(gè)教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問(wèn)題

（1）合理選擇講述與講授的時(shí)機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)課文之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時(shí)候，或者介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識(shí)的時(shí)候，或者在分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難的時(shí)候。有些時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師的長(zhǎng)篇大論，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維的怠惰，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點(diǎn)突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。還要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

（3）適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語(yǔ)，還需要注意吐字發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及使用無(wú)聲語(yǔ)言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對(duì)教師最基本的要求。其次，教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速也要根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容、環(huán)境而調(diào)整。講述與講授的過(guò)程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強(qiáng)弱。要根據(jù)話語(yǔ)內(nèi)容的重要程度控制語(yǔ)速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動(dòng)作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢(shì)輔助等。這些如果運(yùn)用得好，那么就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2、提問(wèn)與追問(wèn)有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問(wèn)題？

答：提問(wèn)與追問(wèn)的作用

(1)提問(wèn)的作用。①設(shè)疑發(fā)問(wèn)，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過(guò)課堂中的師生問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)追問(wèn)的作用。①追問(wèn)可以避免學(xué)生僅對(duì)問(wèn)題作“對(duì)與錯(cuò)”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問(wèn)能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問(wèn)題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問(wèn)還能夠挖掘出問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通的能力。④追問(wèn)有時(shí)會(huì)為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使問(wèn)題更有針對(duì)性和實(shí)效性。

我的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，存在問(wèn)題有：

(1)設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)完全是按照自己的思維模式，學(xué)生只是被動(dòng)地回答，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有指向教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，學(xué)習(xí)的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問(wèn)題？

答;（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，加強(qiáng)利用學(xué)具動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂(lè)，輕松，高效。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)、概括和吸收他人的意見(jiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，采取合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（3）有助于知識(shí)的理解。我們知道，人們認(rèn)識(shí)事物首先是感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)對(duì)直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過(guò)程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識(shí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于那些用語(yǔ)言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，使用教具或?qū)W具，可以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生排除對(duì)知識(shí)理解的障礙，給課堂教學(xué)激趣添味。

（4）有助于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)動(dòng)手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國(guó)外一些專(zhuān)家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫(huà)圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）使用學(xué)具、教具的同時(shí)，要重視語(yǔ)言的作用。語(yǔ)言是思維的工具。在操作過(guò)程中，教師富有啟發(fā)性語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時(shí)，一定要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，離開(kāi)語(yǔ)言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡的。

（2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。具體化和抽象概括是相互作用的過(guò)程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個(gè)別的事物上去，對(duì)抽象概括出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)具、教具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

。①過(guò)多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，失去了教具輔助教學(xué)的作用。我們提倡教具應(yīng)該是操作簡(jiǎn)單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求教學(xué)教具的內(nèi)在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來(lái)，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。③機(jī)器播放的課文朗讀錄音固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語(yǔ)絕對(duì)不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過(guò)多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。

改進(jìn)方法：

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統(tǒng)教、學(xué)具，它們各有所長(zhǎng)。形式固然重要，但內(nèi)容是靈魂，再好的教、學(xué)具，也代替不了教師的勞動(dòng)，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質(zhì)和魅力才是最能吸引學(xué)生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學(xué)實(shí)施基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效。（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。

（3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

（4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？ 答：在教學(xué)中，我是這樣做的：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的關(guān)鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時(shí)應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生最佳動(dòng)機(jī)的方法?！耙庇蟹?，但無(wú)定法，歸納起來(lái)大致有如下一些方法：聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來(lái)；制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；渲染氣氛，通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言或音像資料，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，引起學(xué)生情感的共鳴；設(shè)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；直觀演示，通過(guò)展示直觀教具，使學(xué)生有身臨其境之感；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語(yǔ)典故或名人名言，引起學(xué)生的聯(lián)想；聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

(1)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，精心地設(shè)計(jì)教案，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都清晰地列出來(lái)，決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗；

(2)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并有針對(duì)性地運(yùn)用合適的教、學(xué)具；

（3）教學(xué)過(guò)程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

存在的問(wèn)題有：（1）教學(xué)方法偏重于講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；

（2）課堂練習(xí)一視同仁，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時(shí)間過(guò)多。脫離學(xué)生的認(rèn)。知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。內(nèi)容不妥，偏離了本節(jié)課的重點(diǎn)。導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。

第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

答：（1）營(yíng)造民主氛圍促使學(xué)生敢問(wèn)。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。

（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)。

8、請(qǐng)談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素具有動(dòng)力作用，引導(dǎo)作用，維持作用，調(diào)節(jié)強(qiáng)化作用。語(yǔ)文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中維持目標(biāo)可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心。調(diào)節(jié)作用可以支配自己的行為，強(qiáng)化作用可以可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進(jìn)取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學(xué)評(píng)價(jià)基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

答：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。

作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，根據(jù)這種了解及時(shí)地進(jìn)行矯正和補(bǔ)漏、調(diào)整教學(xué)。批改作業(yè)是新課程下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種有效方式，是教師督促學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的批

改，能認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。合理布置作業(yè)與有效批改作業(yè)，使之更有效發(fā)揮鞏固延伸知識(shí)，發(fā)展能力、反饋教學(xué)信息的功能，是新課程下教師所應(yīng)掌握的又一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書(shū)面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)和形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，能把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

新課程教學(xué)重在實(shí)踐，而非“言說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開(kāi)放的實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。作業(yè)的批改作為教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以增進(jìn)師生的情感交流，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑

（1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。如課堂進(jìn)行的生字、詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，一般采用同學(xué)間相互批改法，學(xué)生完成后，由教師指定學(xué)生相互批改。批改后，教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況。二是隨堂批改作業(yè)法。對(duì)于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當(dāng)堂完成，采用及時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式批改。若教師全講，對(duì)學(xué)優(yōu)生的思維沒(méi)有幫助，而學(xué)困生又得不到提高。采用這種做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道對(duì)錯(cuò)，又可以提高他們做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少自己課外批改作業(yè)的時(shí)間。三是小組批改作業(yè)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，有時(shí)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報(bào)。這樣學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問(wèn)題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種方法，要集中幾個(gè)學(xué)生典型錯(cuò)誤的作業(yè)，教師事先把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。通過(guò)這樣的共評(píng)，師生可以互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)論，真正弄懂錯(cuò)誤原因及糾正的方法，同時(shí)又可以大大提高作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛(ài)體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵(lì)式批改。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂(lè)，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個(gè)過(guò)程中，常能有意外發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問(wèn)題，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表?yè)P(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵(lì)大家開(kāi)拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。三是延緩式批改。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評(píng)價(jià)或暫不評(píng)判等級(jí)的方式。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動(dòng)作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。

（3）應(yīng)用評(píng)語(yǔ)式批改。一是評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確答案。如學(xué)生出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，可批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)信心?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。”當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫(xiě)出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了！”此外，“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點(diǎn)說(shuō)出你的想法就更好了”等語(yǔ)言既能讓學(xué)生信心倍增，又能使學(xué)生樂(lè)于接受教師提出的建議。三是評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，拓寬思路。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。四是評(píng)語(yǔ)促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，易于學(xué)生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫(xiě)得再好一點(diǎn) , 那就更好了”！

總之，靈活運(yùn)用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋有哪些作用？

答：（1）學(xué)生可以反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。（2）能培養(yǎng)他們得自主性和自信。

（3）成長(zhǎng)記錄袋能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，真實(shí)反映他們的成功與挫折，讓他們體驗(yàn)成功的艱辛與快樂(lè).（4）成長(zhǎng)記錄袋為家長(zhǎng)、教師提供了豐富的多樣評(píng)價(jià)材料，使每個(gè)學(xué)生都能更好全面的發(fā)展。

第六章 資源開(kāi)發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？

答：開(kāi)發(fā)課程資源的意義；

（1）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。

（2）提高課堂教學(xué)的有效性，豐富課堂教學(xué)資源。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

（4）有助于學(xué)生保持記憶，為新知識(shí)的產(chǎn)生提供良好的增長(zhǎng)點(diǎn)。（5）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（6）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。開(kāi)發(fā)課程資源的注意事項(xiàng)：

（1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書(shū)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

（2）必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序和有序的統(tǒng)一。

（7）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造“生活”氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文價(jià)值，不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。

第七章 教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長(zhǎng)為導(dǎo)向的。在這個(gè)意義上，課例研究為提升教師解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動(dòng)的主人。

13、課例研究應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實(shí)施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當(dāng) , 使得當(dāng)前研究出現(xiàn)了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標(biāo)把握不準(zhǔn)確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實(shí)為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題、提升教師自身的專(zhuān)業(yè)判斷和實(shí)踐智慧為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對(duì)性的研究主題。

（2）進(jìn)行課例研究時(shí)要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒(méi)有實(shí)效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時(shí)要注意：一是針對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個(gè)面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師通過(guò)交流討論找出學(xué)生實(shí)際情況與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開(kāi)展研究，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)縮小差距。二是課例研究的目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡(jiǎn)單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績(jī)。

（4）要深入了解學(xué)生以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過(guò)程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的每一個(gè)具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個(gè)思路，達(dá)到改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

第二篇：教師基本功新修煉

《教師基本功新修煉》（小學(xué)語(yǔ)文）思考題：

前 言

1、語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些基本功？

2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？

3、教師強(qiáng)化基本功的途徑有哪些？

教學(xué)設(shè)計(jì)基本功

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)基本功？在實(shí)施素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該掌握哪些教學(xué)設(shè)計(jì)基本功？

第一節(jié) 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合案例分析中小學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中的問(wèn)題。

2、結(jié)合自己的學(xué)科背景，選擇某一教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)其教學(xué)目標(biāo)。

3、如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化？

4、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握哪些策略和技巧？

第二節(jié) 準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點(diǎn)

1、什么是教學(xué)起點(diǎn)？為什么說(shuō)準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)成功的前提條件？

2、在具體操作時(shí)，可以借鑒哪些策略有效鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

3、你如何理解動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)？教學(xué)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成性與準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)矛盾嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。

4、結(jié)合所屬課程的內(nèi)容，選取某一節(jié)課設(shè)計(jì)其教學(xué)起點(diǎn)，并作出相應(yīng)的評(píng)析。

第三節(jié) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

1、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高？

2、在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中怎樣選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法？

3、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從操作程序上講，應(yīng)該遵循哪些環(huán)節(jié)？

第四節(jié) 創(chuàng)造性地使用教材資源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、為什么說(shuō)認(rèn)真鉆研、準(zhǔn)確理解教科書(shū)，是創(chuàng)造性使用教科書(shū)的前提和基礎(chǔ)？

3、為什么要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書(shū)？在分析、使用教科書(shū)時(shí)需要注意些什么？

4、在教材資源與動(dòng)態(tài)生成的課程資源相互補(bǔ)充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓(xùn)，試選一例進(jìn)行闡述。

第五節(jié) 設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題的價(jià)值在于什么？

2、有價(jià)值問(wèn)題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

3、有人發(fā)明了等你十秒鐘的提問(wèn)小策略，具體內(nèi)容是：

在課堂上，老師提出一個(gè)問(wèn)題后，舉手的學(xué)生十分踴躍，可當(dāng)真正提問(wèn)某一學(xué)生時(shí)，該生常常結(jié)結(jié)巴巴不知所云或干脆一語(yǔ)不發(fā)。怎樣對(duì)待這種現(xiàn)象呢？我的策略是：給你十秒鐘。

你如何評(píng)價(jià)這個(gè)小策略？

4、教師提問(wèn)后如何引導(dǎo)，才能發(fā)揮提問(wèn)的最大作用？

第六節(jié) 教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)

1、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

2、怎樣預(yù)設(shè)才能為生成留下空間？

第七節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的留白

1、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)留下哪些空白，應(yīng)怎樣留白？

2、怎樣處理好預(yù)設(shè)與留白的關(guān)系？

第二章 教學(xué)實(shí)施基本功

第一節(jié) 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、在教學(xué)中，你是如何應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導(dǎo)趣、以疑引思、以情傳情、設(shè)置障礙、曲折嘗誤等）

2、在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（提示：創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、運(yùn)用要適度等）

3、當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)基本功還存在哪些問(wèn)題？你認(rèn)為應(yīng)如何解決？

第二節(jié) 對(duì)主導(dǎo)主體關(guān)系的理解與處理

1、你是如何理解學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的理念的？

2、在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

3、在教學(xué)中你是如何發(fā)揮教師的組織指導(dǎo)作用的？

4、就如何充分發(fā)揮學(xué)生主體作用問(wèn)題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節(jié)課。

第三節(jié) 民主課堂的營(yíng)造

1、談?wù)劆I(yíng)造民主課堂環(huán)境的重要性，分析案例中課堂環(huán)境民主與否。

2、良好課堂環(huán)境的特征有哪些？

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劽裰髡n堂環(huán)境營(yíng)造的有效策略。

4、在精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)境方面，你有哪些有益的探索？

第四節(jié) 師生間的合作與交往

1、合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

2、除聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)外，還有哪些學(xué)生學(xué)習(xí)的方式？試闡述其中一種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。

3、談?wù)勀阍诮虒W(xué)活動(dòng)中與學(xué)生合作交流的經(jīng)典案例。

第五節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的組織管理

1、課堂管理的操作方法有哪些？談?wù)剳?yīng)如何提升教學(xué)管理技能。

2、在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，如何做到學(xué)生自我約束與外部紀(jì)律約束的恰當(dāng)結(jié)合？

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勵(lì)A(yù)防和干預(yù)學(xué)生問(wèn)題行為的有效策略。

4、有人主張建立班級(jí)管理的ABS系統(tǒng)，ABS是好車(chē)中的自動(dòng)防鎖死系統(tǒng)。它可以防止剎車(chē)太急而出現(xiàn)險(xiǎn)情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級(jí)工作正常開(kāi)展，對(duì)學(xué)生管理就應(yīng)該做到一收一放，收放自如，既不能把學(xué)生鎖死，也不能鎖死自己。你對(duì)這個(gè)主張有什么想法？

第六節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的反饋及調(diào)整

1、為什么說(shuō)教學(xué)過(guò)程其實(shí)質(zhì)是以信息反饋為基礎(chǔ)的控制過(guò)程？

2、教學(xué)中有哪些易于獲得反饋信息的教學(xué)方法？

3、結(jié)合實(shí)際，撰寫(xiě)一篇教學(xué)中運(yùn)用信息的反饋與調(diào)整的案例。

4、有一條教學(xué)活動(dòng)的反饋及調(diào)整策略是采用科學(xué)的控制方法，說(shuō)說(shuō)你對(duì)控制的理解。

第七節(jié) 教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

1、教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意哪些問(wèn)題？

2、教師在指導(dǎo)學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

3、談?wù)勀趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)方面有過(guò)哪些嘗試。

第三章 教學(xué)策略選擇基本功

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要一萬(wàn)倍，你對(duì)這個(gè)說(shuō)法有哪些思考？

2、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

3、說(shuō)說(shuō)你在閱讀（識(shí)字寫(xiě)字、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）教學(xué)中，是怎樣注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的。

4、學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生應(yīng)掌握哪些行之有效的學(xué)習(xí)方法。

第三章 教學(xué)策略選擇基本功

第一節(jié) 不做講師做導(dǎo)師

1、講師和導(dǎo)師分別比喻怎樣的教學(xué)行為與教學(xué)方式？

2、做講師與做導(dǎo)師有哪些差異？

3、你認(rèn)為怎樣才能成為一名合格的導(dǎo)師？

4、反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導(dǎo)師行為。

第二節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究

1、結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究。

2、談?wù)勅绾翁岣哔|(zhì)疑、探究的實(shí)效性。

3、反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，寫(xiě)一則引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑或探究的教育故事。

第三節(jié) 在對(duì)話教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置

1、你是如何理解對(duì)話教學(xué)的？

2、對(duì)話教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置要考慮哪些因素？

3、舉例說(shuō)明什么樣的問(wèn)題才是一個(gè)好問(wèn)題。

4、分析相關(guān)案例中對(duì)話教學(xué)中問(wèn)題的優(yōu)劣。

5、對(duì)話教學(xué)中通過(guò)師生協(xié)商來(lái)設(shè)置問(wèn)題有哪些方法？

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力？

3、有人說(shuō)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師可有可無(wú)，試分析這句話。

第五節(jié) 開(kāi)放課堂的創(chuàng)設(shè)

1、什么是開(kāi)放課堂？創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的主要途徑有哪些？

2、如何提高教師對(duì)開(kāi)放課堂的引導(dǎo)能力？

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剟?chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂的有效策略。

4、舉例說(shuō)明創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂時(shí)如何把握好放與收的分寸。

第六節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)剺?gòu)建教學(xué)內(nèi)容的有效策略。

2、倡簡(jiǎn)的其中一項(xiàng)策略是簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)閱讀教學(xué)如何簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。

3、舉例說(shuō)明你對(duì)模塊式設(shè)計(jì)策略的理解。

4、你同意在教學(xué)活動(dòng)中，''教什么''比''怎么教''更重要的說(shuō)法嗎？試述理由。

5、教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容嗎？試判斷并分析。

第七節(jié) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)有哪些？設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷，試體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。

2、設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)，需要遵循哪些原則？

3、如何提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)能力？

4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勌岣呷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)效率的有效策略。

第八節(jié) 隨機(jī)進(jìn)入策略的掌控

1．如何理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)與隨機(jī)進(jìn)入的關(guān)系？

2．什么是隨機(jī)進(jìn)入？教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)入應(yīng)該注意什么？

3、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勲S機(jī)進(jìn)入的有效策略。

第四章 教學(xué)技能基本功

第一節(jié) 學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煹恼Z(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性。

2、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用原則有哪些？舉例說(shuō)明你是怎樣運(yùn)用其中

一、兩個(gè)原則的。

3、結(jié)合日常教學(xué)，設(shè)計(jì)一些化枯燥為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯的語(yǔ)言片斷。

4、分析案例中教師課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)。（參考下列評(píng)價(jià)內(nèi)容）

（1）語(yǔ)言流暢、節(jié)奏鮮明、語(yǔ)速得宜

（2）吐詞清楚、語(yǔ)句通俗、條理清楚

（3）正確使用學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方法

（4）感情充沛有感染力，有啟發(fā)性

（5）邏輯嚴(yán)密，思路清晰

4、說(shuō)說(shuō)你打算怎樣提升教學(xué)語(yǔ)言基本功。

第二節(jié) 課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入

1、你在教學(xué)實(shí)踐中，曾采用過(guò)哪些導(dǎo)入方式？試舉一例詳細(xì)說(shuō)明一種導(dǎo)入方法。

2、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和實(shí)施上應(yīng)把握哪些原則？

3、分析案例中教師課的導(dǎo)入方式及其作用。

4、能根據(jù)相關(guān)教材設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入。

第三節(jié) 板書(shū)板畫(huà)的精雕細(xì)刻

1、板書(shū)、板畫(huà)的設(shè)計(jì)原則有哪些？試運(yùn)用板書(shū)、板畫(huà)的設(shè)計(jì)原則評(píng)析教學(xué)案例中的板書(shū)設(shè)計(jì)。

2、板書(shū)只是老師的專(zhuān)利嗎？閱讀下面案例，寫(xiě)讀后感。

小組合作學(xué)習(xí)后的集體交流時(shí)，小組輪流交流自己的觀點(diǎn)，然后由其他小組或同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是也常常出現(xiàn)這種情況：學(xué)生往往記不住前面小組的發(fā)言，特別是發(fā)言小組比較多的時(shí)候，自然影響了交流的質(zhì)量。

我們解決的辦法是：

請(qǐng)小組成員將自己的觀點(diǎn)直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時(shí)看到各小組的觀點(diǎn)，自然也不會(huì)存在忘記了。

3、優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)的操作策略有哪些？

第四節(jié) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

1、自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)有什么區(qū)別？自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？

2、舉例說(shuō)明教師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)施有效指導(dǎo)。

3、自主=自流、放開(kāi)=放任嗎？試判斷并分析。

第5節(jié) 教學(xué)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)

1、描述并分析一個(gè)你處理教學(xué)突發(fā)事件的典型案例。

2、教師應(yīng)怎樣提高自己處理教學(xué)突發(fā)事件的能力？

3、在課堂上遇到這些情況時(shí)你會(huì)怎么做？

A、上課時(shí)突然飛進(jìn)教室一只小鳥(niǎo)。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個(gè)男生打了起來(lái)。

D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫(xiě)別的學(xué)科的作業(yè)。

E、正在上微機(jī)課時(shí)，某生把電源插座碰掉了。

第五節(jié) 作業(yè)的布置

1、舉例說(shuō)說(shuō)怎樣根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)作業(yè)。

2、閱讀下面的故事，寫(xiě)一篇你自己的類(lèi)似的故事。

趣味作業(yè)

在布置作業(yè)時(shí)，老師要抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，我給學(xué)生留了這樣一道作業(yè)題：請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)一張雙龍洞游覽示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得精確、形象。這道饒有趣味的作業(yè)引起了學(xué)生極大的興趣。雖然示意圖畫(huà)得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期效果。

3、有時(shí)間的話，可以上網(wǎng)或到書(shū)店查閱《作業(yè)的革命》（劉春生編著）一書(shū)。

第六節(jié) 作業(yè)批改方式的靈活使用

1、反思總結(jié)您的作業(yè)批改方式，比較其利弊。

2、結(jié)合自己的作文批改方式，談?wù)勅绾翁岣咦魑呐牡膶?shí)效性。

3、為了最大限度的發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能，一位老師應(yīng)用了錯(cuò)題本的小策略，就是讓學(xué)生把每次的錯(cuò)題收集起來(lái)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。您認(rèn)為這樣做如何？

第七節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

1、舉例說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)有哪些功能。

2、教師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，為什么必須堅(jiān)持適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則？

3、您是怎樣在教學(xué)中利用校園網(wǎng)的資源的？

4、您是怎樣指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的？

第五章 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)研究基本功

第一節(jié) 教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)

1、在教學(xué)中，你成功地運(yùn)用了哪些評(píng)價(jià)的手段？

2、在教學(xué)中運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)注意什么？

3、課堂教學(xué)中，你怎樣引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)？

4、你使用過(guò)懲戒的方法嗎？說(shuō)一說(shuō)你的故事。

第二節(jié) 教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

1、在教育教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)?、有效地使用激?lì)性評(píng)價(jià)？

2、激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是不能批評(píng)學(xué)生，你同意這種說(shuō)法嗎？試述理由。

3、怎樣處理好激勵(lì)與批評(píng)的關(guān)系？

第三節(jié) 教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)

1、什么是形成性評(píng)價(jià)？實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵問(wèn)題？

2、什么是安置性評(píng)價(jià)？什么是表現(xiàn)型評(píng)價(jià)？

3、在指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？

第四節(jié) 教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)

1、談?wù)勀鷮?duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)意義的理解。

2、為什么說(shuō)命題的質(zhì)量和改革方向直接影響教師的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

3、如何使命題充分發(fā)揮正確教學(xué)導(dǎo)向和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用？

4、在命題創(chuàng)新方面，你有哪些好的做法或建議？

第五節(jié) 教學(xué)的反思研究

1、為什么提倡教師自我反思？

2、談?wù)勌岣呓虒W(xué)反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰寫(xiě)過(guò)教育故事嗎？選一個(gè)典型教育故事寫(xiě)下來(lái)。

第六節(jié) 教學(xué)的評(píng)課研究

1、把聽(tīng)課評(píng)課的稱呼改成觀課議課，您對(duì)這一變化怎樣看？

2、怎樣提高課堂觀察的針對(duì)性和實(shí)用性？

3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談?wù)勀目捶ā?/p>

第三篇：教師教學(xué)基本功的新修煉

《教師教學(xué)基本功的新修煉——音樂(lè)》讀書(shū)心得

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)教育理念是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，是素質(zhì)則其人教育的靈魂。興趣是學(xué)習(xí)的情感因素，參與是學(xué)習(xí)的行動(dòng)因素”。興趣是參與的“向?qū)А保瑓⑴c是吹遍興趣之花的春風(fēng)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，把握好興趣和參與，其實(shí)質(zhì)就是要確立好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“主體”地位。以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，就像導(dǎo)演在準(zhǔn)備一臺(tái)好戲，主角是學(xué)生。

敢于創(chuàng)新，靈活教學(xué)是我追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)是我們音樂(lè)教育工作的核心，也是我們工作的重點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)效果與孩子的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)，既能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情和求知興趣，也能促進(jìn)學(xué)生深入思考，使學(xué)生自始至終以積極、主動(dòng)的態(tài)度和旺盛的精力參與活動(dòng)。興趣能集中孩子的注意力，能推動(dòng)學(xué)生不懈地學(xué)習(xí)。活用教學(xué)法，培養(yǎng)即興教學(xué)能力。在教學(xué)中僅僅是理論上“奧爾夫”“柯達(dá)伊”“啟發(fā)式”“示范法”什么什么的，只會(huì)把自己的思路束縛在某個(gè)范圍，這反而被動(dòng)。怎樣為好呢？一句話，“無(wú)招勝有招！”即學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；揚(yáng)己之長(zhǎng)，敢創(chuàng)新招。你解決問(wèn)題的最佳辦法就是隨機(jī)應(yīng)變，滿腹的經(jīng)綸敵不過(guò)你在教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)奇妙的點(diǎn)子。所教的內(nèi)容做到新穎別致，豐富多彩會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的興奮狀態(tài)，這樣孩子們對(duì)音樂(lè)課就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。

作為一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師，首先要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們自己的專(zhuān)業(yè)就是“音樂(lè)”和“教育”兩個(gè)方面合在一起的專(zhuān)業(yè)。自己愛(ài)音樂(lè)，用心感悟音樂(lè)，才能潛移默化的感染學(xué)生也熱愛(ài)音樂(lè)，樂(lè)于領(lǐng)悟音樂(lè)。同時(shí)，最能代表你水平的專(zhuān)長(zhǎng)你千萬(wàn)不要放棄，學(xué)生對(duì)你一輩子的尊重或者將來(lái)具備某種音樂(lè)特長(zhǎng)，也許恰恰是因?yàn)榭催^(guò)了你哪一次的演奏或演唱。對(duì)于教學(xué)方法的領(lǐng)悟以及教育經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)使你逐步教好你的學(xué)生。

做一名不斷進(jìn)取的教師，要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念?！安皇俏也幻靼?，是這世界變化快！”許多人這么驚呼。面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)，各行各業(yè)都在發(fā)生深刻的變化，都在提倡終身學(xué)習(xí)的理念。我們音樂(lè)教師對(duì)于最新音樂(lè)的動(dòng)態(tài)、最新媒體設(shè)備的使用、對(duì)學(xué)生喜歡什么都應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注，關(guān)注的過(guò)程就是我們學(xué)習(xí)的過(guò)程，有許多方面的東西我們甚至要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討。所以，我們不能放松自己各方面的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。

課堂之上，要求師生及時(shí)評(píng)價(jià)，積極參與。音樂(lè)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是激勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。對(duì)素質(zhì)好的學(xué)生，因?yàn)樗鼈兊某晒β时容^高、自信心比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)可以嚴(yán)格一點(diǎn)，有利于促進(jìn)他們更加勤奮，對(duì)于素質(zhì)較差的學(xué)要捕捉他們的閃光點(diǎn)，如個(gè)別五音不全的學(xué)生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹豎笛、敲打擊樂(lè)比較好，教師應(yīng)及時(shí)的評(píng)價(jià)“很不錯(cuò)，以后還要多練?！奔ぐl(fā)了后進(jìn)生的自信心，促進(jìn)了后進(jìn)生的參與意識(shí)。在教師的幫助下，使學(xué)生們?cè)诓煌钠鹋芫€上自我完善。本書(shū)以豐富的課堂教學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，很好地幫助了我們音樂(lè)教師整理教學(xué)思想，提升了教育理念，并積極探索與實(shí)踐的結(jié)合，特別注重把教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)工作，同時(shí)也注重將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面。優(yōu)秀的音樂(lè)教師要敢于創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感悟及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)即興教學(xué)的能力。同時(shí)，結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)各種媒體傳播，發(fā)揮各種才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師。如今，我們看到新課程帶來(lái)的變化，看到了音樂(lè)課程改革的美好前景和希望，我要更加努力，用更大的創(chuàng)造性和高昂的工作熱情，為音樂(lè)教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

第四篇：教師教學(xué)基本功的新修煉

教師教學(xué)基本功的新修煉

課程簡(jiǎn)介

教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作所必須掌握的基本技能，是教師實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)、實(shí)現(xiàn)精彩專(zhuān)業(yè)生活的前提和基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)基本功提出了新的要求。為廣大中小學(xué)教師修煉新形勢(shì)下的基本功，編制網(wǎng)絡(luò)課程《教師教學(xué)基本功的新修煉》。

本課程的目標(biāo)是引領(lǐng)教師不斷提升與創(chuàng)新自己的教學(xué)技能和技巧，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。即教師不僅要有講普通話的基本功，而且要有“傾聽(tīng)”“交流”的基本功；不僅要有使用普通教具的基本功，還要有使用多媒體課件的基本功；不僅要有選擇教學(xué)方法的基本功，還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基本功；不僅要有鉆研教材的基本功，還要有課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基本功；不僅要有考試命題的基本功，還要有教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功；不僅要有傳統(tǒng)教學(xué)研究的基本功，還要有新理念下行動(dòng)研究的基本功。

本課程共有七個(gè)專(zhuān)題，分別為語(yǔ)言交流基本功、教具使用基本功、教學(xué)實(shí)施基本功、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)基本功和教育教學(xué)研究基本功，基本涵蓋了教師基本功的各個(gè)方面。專(zhuān)題之間相互銜接、互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了教師基本功的整體框架。

本課程采用案例教學(xué)的方式編排內(nèi)容體系，即以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，聚焦提升教師教學(xué)基本功的具體問(wèn)題，關(guān)注學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注教師的行為和操作，將先進(jìn)的教育理念和有效的訓(xùn)練程序轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)基本功的具體行為。

新形勢(shì)下的教學(xué)基本功要有先進(jìn)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，要有先進(jìn)的信息技術(shù)作保證，但是，歸根結(jié)蒂，基本功是個(gè)人行為層面的展現(xiàn)，因此，本課程只能提供觀念上的解析，程序上的指導(dǎo)，教師基本功的修煉，還要靠教師本人的實(shí)踐與操作。

專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)

專(zhuān)題一

語(yǔ)言交流基本功

語(yǔ)言交流基本功是教師必備的技能，是構(gòu)建良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。新課程摒棄了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師要變講師為導(dǎo)師，變主體為主導(dǎo)，這些都對(duì)教師的語(yǔ)言交流基本功提出了更高的要求。本專(zhuān)題包括講述與講授、傾聽(tīng)與應(yīng)答、提問(wèn)與追問(wèn)、使用肢體語(yǔ)言等話題，主要介紹了怎樣將講述與講授相結(jié)合，怎樣最大程度地發(fā)揮提問(wèn)與追問(wèn)的效能，怎樣傾聽(tīng)與應(yīng)答，怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂脽o(wú)聲語(yǔ)言尤其是肢體語(yǔ)言等內(nèi)容。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該達(dá)到一下要求：（1）正確使用講述與講授技能，變講師為導(dǎo)師。（2）要科學(xué)合理的運(yùn)用傾聽(tīng)與應(yīng)答，學(xué)會(huì)等待，教育學(xué)生互相傾聽(tīng)。（3）注重提問(wèn)與追問(wèn)的效能，避免無(wú)效提問(wèn)，掌握提問(wèn)與追問(wèn)的藝術(shù)。（4）洽當(dāng)使用肢體語(yǔ)言等無(wú)聲語(yǔ)言，做到有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言相結(jié)合。

專(zhuān)題二

教具使用基本功

本專(zhuān)題包括黑板白板的使用、學(xué)具教具的使用與開(kāi)發(fā)、PPT課件的應(yīng)用與制作、圖片音頻視頻資料的采集與下載等話題，主要介紹了如何恰當(dāng)使用傳統(tǒng)的“黑板”與現(xiàn)代的“白板”，如何自主開(kāi)發(fā)學(xué)具與教具，怎樣制作精美大方而且實(shí)用性強(qiáng)的PPT課件，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)采集和下載各種圖片、音頻、視頻資料等內(nèi)容。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該達(dá)到以下要求：（1）能夠科學(xué)合理地使用黑板白板等教學(xué)輔助工具，能夠充分發(fā)揮黑板白板的作用，做到恰如其分。（2）學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用身邊的資源制作學(xué)具與教具，并自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（3）學(xué)會(huì)制作并應(yīng)用PPT課件，注重實(shí)效，不盲目使用。（4）自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)下載各種資料為教學(xué)所用，掌握采集與下載資料的方式方法。專(zhuān)題三

教學(xué)實(shí)施基本功

本專(zhuān)題包括設(shè)計(jì)課堂、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)、建立學(xué)習(xí)組織、構(gòu)建課堂教學(xué)文化等話題，主要介紹了如何對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，如何創(chuàng)設(shè)各種情境導(dǎo)入新課，如何建立各種學(xué)習(xí)組織，如何構(gòu)建課堂教學(xué)文化等內(nèi)容。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該達(dá)到以下要求：（1）科學(xué)合理地對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，掌握設(shè)計(jì)課堂常用的方式方法。（2）學(xué)會(huì)自覺(jué)創(chuàng)設(shè)各種情境，不斷推陳出新，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，與生活息息相關(guān)的方式導(dǎo)入新課。（3）掌握建立學(xué)習(xí)組織的技能技巧，充分利用學(xué)生資源。（4）能夠根據(jù)地區(qū)和學(xué)校特色以及班級(jí)的具體情況，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的、積極向上的課堂教學(xué)文化。

專(zhuān)題四

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

本專(zhuān)題包括激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的總結(jié)與拓展，以及指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)等話題，主要介紹了如何利用各種技巧激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如何鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，怎樣對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與拓展，怎樣讓學(xué)生更加科學(xué)合理地讀書(shū)讀網(wǎng)等內(nèi)容。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該達(dá)到以下要求：（1）能夠利用各種資源，使用恰當(dāng)?shù)姆绞椒绞郊ぐl(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生生成問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。（2）能夠運(yùn)用各種方法讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，掌握調(diào)控技能與分組方法，讓學(xué)生充分參與。（3）能夠適時(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)；能夠根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，將課堂延伸到課外，延伸到生活。（4）掌握讀書(shū)讀網(wǎng)的方法技巧，能夠指導(dǎo)學(xué)生用好網(wǎng)，讀好書(shū)。

專(zhuān)題五

教學(xué)評(píng)價(jià)基本功

本專(zhuān)題包括作業(yè)的布置與批改、即時(shí)評(píng)價(jià)、命題的創(chuàng)新、激勵(lì)與懲戒等話題，主要介紹了怎樣布置作業(yè)，怎樣更加有效地批改作業(yè)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，怎樣對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)新，讓考試和作業(yè)不再成為學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，怎樣進(jìn)行激勵(lì)與懲戒，使其發(fā)揮更大的效能。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該達(dá)到以下要求：（1）掌握各種布置作業(yè)的方式方法，例如作業(yè)超市等，合理運(yùn)用各種批改作業(yè)的方法，避免簡(jiǎn)單單調(diào)的批改方式。（2）運(yùn)用各種評(píng)價(jià)技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、集體評(píng)等。（3）掌握命題方法，對(duì)考試命題進(jìn)行必要的創(chuàng)新，讓考試試題更加發(fā)揮牽動(dòng)教學(xué)的反饋功能，更加有利于學(xué)生的健康發(fā)展。（4）掌握激勵(lì)和懲戒的方式方法，做到激勵(lì)不過(guò)度，懲戒需謹(jǐn)慎，自覺(jué)地將激勵(lì)與懲戒相結(jié)合使用。

專(zhuān)題六

教學(xué)資源開(kāi)發(fā)基本功

本專(zhuān)題包括創(chuàng)造性地使用教科書(shū)、追溯學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等話題，主要介紹了如何使用教科書(shū)，如何形成正確的教材觀，如何開(kāi)發(fā)利用各種資源，怎樣追溯學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該達(dá)到以下要求：（1）掌握正確的教材觀，不照本宣科，樹(shù)立用教材教，而不是教教材的理念，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用教科書(shū)。（2）尊重學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，并以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。（3）養(yǎng)成資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)發(fā)社區(qū)、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等資源用于課堂教學(xué)。專(zhuān)題七

教育教學(xué)研究基本功

本專(zhuān)題包括課堂觀察、敘事研究、課例研究等話題，主要介紹了如何精細(xì)地觀察課堂，做到觀察的科學(xué)合理，什么是敘事研究、課例研究，如何進(jìn)行課例研究、敘事研究等內(nèi)容。

通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該達(dá)到以下要求：（1）掌握科學(xué)合理的觀察課堂的方法，并自覺(jué)運(yùn)用到觀課過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地分析觀察結(jié)果。（2）掌握敘事研究的內(nèi)涵，自覺(jué)進(jìn)行敘事研究，讓敘事研究成為一種生活，成為一種習(xí)慣。（3）掌握課例研究的方法技巧，養(yǎng)成收集與整理課例的習(xí)慣，多進(jìn)行課例研究，從中發(fā)現(xiàn)一些教育規(guī)律與小策略，并自覺(jué)為我所用。

課程使用說(shuō)明

一、本課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)，其中線上學(xué)習(xí)14學(xué)時(shí)（觀看視頻和閱讀文本），線下學(xué)習(xí)21學(xué)時(shí)（討論、研究和操作），開(kāi)班和結(jié)業(yè)5學(xué)時(shí)。

二、本課程采用案例研究的方式編排內(nèi)容體系，即每一話題包含“案例展示”、“案例評(píng)析”、“理論提升”三個(gè)主要部分。“案例展示”提出問(wèn)題，“案例評(píng)析”分析問(wèn)題，“理論提升”給出解決問(wèn)題的建議。

三、“案例展示”為一個(gè)常態(tài)課的教學(xué)片段，展示了本話題集中討論的基本功在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，暗含該項(xiàng)基本功的作用、表現(xiàn)形式、存在的問(wèn)題。案例是在常態(tài)課堂錄像中截取的，其中展現(xiàn)的基本功有可能不是十分顯著和典型，建議帶著有明確的目標(biāo)，即帶著觀察研究該項(xiàng)基本功的鮮明意識(shí)進(jìn)行觀看。觀看“案例評(píng)析”后再回頭觀看案例，理解得會(huì)更加深刻。

四、“案例評(píng)析”是一線教師對(duì)案例的評(píng)議。他們的評(píng)議是緊密?chē)@該話題的主題進(jìn)行的，但是，因?yàn)樵u(píng)議是在寬松的研究氛圍中進(jìn)行的，他們發(fā)表的觀點(diǎn)具有個(gè)性特點(diǎn)，不排除有值得商榷的觀點(diǎn)。要以研究、借鑒的心態(tài)觀看評(píng)議。

五、“理論提升”包含兩個(gè)內(nèi)容，一是該項(xiàng)基本功的意義和作用，二是如何進(jìn)行該項(xiàng)基本功的修煉。因?yàn)榛竟緦儆趧?dòng)作技能，建議學(xué)習(xí)不能停留在認(rèn)識(shí)意義和了解程序的層面，要將其應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

六、課程評(píng)價(jià)建議：線上學(xué)習(xí)部分應(yīng)該對(duì)在線時(shí)間、點(diǎn)擊次數(shù)、作業(yè)提交數(shù)量進(jìn)行考核；線下學(xué)習(xí)部分應(yīng)該對(duì)參與集中研修的時(shí)間、參與研討的情況、完成線下作業(yè)的情況進(jìn)行考核。以上是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的考核，應(yīng)該占總考核成績(jī)的50%。更要教師基本功的實(shí)際水平進(jìn)行考核，用課堂觀察、現(xiàn)場(chǎng)展示和基本功競(jìng)賽等方式進(jìn)行，實(shí)際水平考核應(yīng)該占總考核成績(jī)的50%。

第五篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文

教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文

1、對(duì)話是教師的基本功，教師的對(duì)話，從語(yǔ)言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡(jiǎn)單肯定、引申評(píng)析、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、換問(wèn)、講解；從對(duì)話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請(qǐng)從對(duì)話效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。答：一點(diǎn)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲””

對(duì)話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對(duì)話中普遍感到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生對(duì)話開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽(tīng)清楚雙方對(duì)話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。

二撥：“柳暗花明又一村”

在對(duì)話活動(dòng)中，有時(shí)對(duì)話雙方囿于自己的一得之見(jiàn)，或者囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類(lèi)的話來(lái)化解紛爭(zhēng)，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有絲毫作用，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒(méi)有什么作用。

在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫(xiě)山用了?負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會(huì)?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫(xiě)作時(shí)有疏漏?！睂?duì)于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對(duì)，反對(duì)者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼?shù)們?互相軒邈?，感到這樣爭(zhēng)下去沒(méi)有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時(shí)仁者見(jiàn)仁，知者見(jiàn)知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹(shù)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立即醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問(wèn)題就能使對(duì)話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見(jiàn)，生生對(duì)話中不可缺少教師的引導(dǎo)。

三挑：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，教者千萬(wàn)不要讓它輕易滑過(guò)，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)他們對(duì)人文主題的深刻體會(huì)。

在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結(jié)束對(duì)文章語(yǔ)言魅力探尋的生生對(duì)話時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語(yǔ)言的魅力后提出，盡管這篇文章的語(yǔ)言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘?xiě)得太灰暗。對(duì)于這一觀點(diǎn)，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生的這一問(wèn)題正好是探究編者意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓對(duì)話深入了下去：“有人說(shuō)這是一篇描寫(xiě)苦難的文章，寫(xiě)得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問(wèn)題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀

點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對(duì)話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對(duì)于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對(duì)于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國(guó)家還有一部分人生活在苦難之中，還沒(méi)有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對(duì)民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)后，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明：提問(wèn)和追問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)別。

答：所謂提問(wèn)就是提問(wèn)學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。

一、提問(wèn)是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。

二、通過(guò)課堂中師生的問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。

三、高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。

四、詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂追問(wèn)，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問(wèn)題都可以通過(guò)追問(wèn)展開(kāi)分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論。另外，可以正面設(shè)問(wèn)，也可以反面設(shè)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路便會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明：講述和講授的區(qū)別。

答：它們都是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

講授有多種具體方式：

一、講述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。

二、講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。

三、講演。教師就教材中的某一專(zhuān)題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說(shuō)明，可以單獨(dú)寫(xiě)，可以融在各部分中。

答： 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1、對(duì)本詩(shī)的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國(guó)憂民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

2、本詩(shī)為七言古詩(shī)，但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(zhǎng)短句和奇句，便于刻畫(huà)形象和抒發(fā)感情。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。而且本詩(shī)結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。

二、學(xué)情分析：杜甫的這首詩(shī)，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。作為初三學(xué)生應(yīng)該可以比較容易的理解。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本詩(shī)正確的讀法，有感情的朗讀，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，體味詩(shī)歌的意境。

2、讓學(xué)生了解杜甫的詩(shī)風(fēng)，體會(huì)詩(shī)人推已及人、憂國(guó)憂民的精神境界。

3、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使其在學(xué)習(xí)詩(shī)文的過(guò)程中受到作者愛(ài)國(guó)情懷與奉獻(xiàn)精神的熏染。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)與精當(dāng)?shù)挠迷~。

2、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

3、體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦，憂國(guó)憂民的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、初步了解唐七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩(shī)基本風(fēng)格。

2、創(chuàng)作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。

3、對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解；對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

六、德育滲透：培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。

七、教學(xué)方式：

1、學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

①、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②、有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③、有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、具體操作模式：自主探究，小組合作。

3、多媒體課件輔助。

八、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

九、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：杜甫這個(gè)名字總與唐朝的那場(chǎng)八年之久的戰(zhàn)亂緊密聯(lián)系。讓我們一起回憶，在學(xué)過(guò)的杜詩(shī)中，安史之亂給人民帶來(lái)過(guò)怎樣的災(zāi)難?

《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無(wú)人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無(wú)完裙，老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸”。老嫗從軍的辛酸無(wú)奈凸現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

《月夜》中 “遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。妻離子散的孤憐悲愴映出黎民的凄苦。（多媒體打出詩(shī)文）

而詩(shī)人自己在這場(chǎng)戰(zhàn)亂中的際遇如何，有人總結(jié)為"十年幕府悲秦日，一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”，投過(guò)安史之亂迷茫的硝煙，讓我們一起走進(jìn)郁積了杜甫蒼老淚水的那間茅屋……

（二）、讀詩(shī)環(huán)節(jié)：

1、朗讀——要求：聲音放開(kāi)，字正腔圓。達(dá)到整體把握詩(shī)歌、正確辨音正音的目的。

（學(xué)生放聲自由朗讀，教師巡查糾正，最后將易讀錯(cuò)字詞板書(shū)。）

2、誦讀——要求：結(jié)合詩(shī)人背景遭遇，融入情感體會(huì)。達(dá)到初步理解全詩(shī)情感基調(diào)的目的。

（教師放背景音樂(lè)，樂(lè)聲沉重、悲愴。學(xué)生自由誦讀，同時(shí)體會(huì)情感。）

3、品讀——在以上兩步驟的基礎(chǔ)上，指名請(qǐng)情感較到位的同學(xué)單獨(dú)朗讀，其他學(xué)生進(jìn)一步向深處理挖掘。

（三）、探究環(huán)節(jié)

第一版塊——走近秋天草堂

詩(shī)歌第一小節(jié)：（八月秋高風(fēng)怒號(hào)~~~下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳）

提問(wèn)：詩(shī)中秋風(fēng)的特征是什么？請(qǐng)分別用原文的一個(gè)詞和自己思考得來(lái)的一個(gè)字作答： 明確：原文：“怒號(hào)”；自己思考：狂。

提問(wèn)：為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)？

明確：“怒號(hào)” 運(yùn)用了擬人手法說(shuō)明風(fēng)之強(qiáng)烈和無(wú)情。

提問(wèn)：“卷”和“吹”、“刮”相比，好在哪里？

明確：“卷”字很形象化，有力度。

提問(wèn)：在秋風(fēng)的肆虐中，茅屋發(fā)生怎樣的狀況？運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法。

明確： 運(yùn)用了“飛”——“灑” ——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動(dòng)詞，刻畫(huà)了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。

小結(jié)并板書(shū)：狂風(fēng)破屋

詩(shī)歌第二小節(jié)：（南村群童欺我老無(wú)力~~~歸來(lái)倚杖自嘆息）

提問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生描述作者眼看茅草紛飛、草堂頹敗的情景時(shí)，心中所想。建議將語(yǔ)言組織成內(nèi)心獨(dú)白的形式表現(xiàn)出來(lái)。

明確：詩(shī)人心情無(wú)可奈何、悲傷自憐。

提問(wèn)：一群頑童的出現(xiàn)，使作者剛經(jīng)歷“天災(zāi)”，又面對(duì)“人禍”?！澳洗迦和畚依蠠o(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)不到五十歲，一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？

明確：詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

提問(wèn)：“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

明確：一嘆：屋被吹破，日子困苦；二嘆：周?chē)娜丝唷€有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自—嘆—息—。（可請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作表情，自創(chuàng)情景，進(jìn)行演讀。）

小結(jié)并板書(shū)：頑童抱茅

詩(shī)歌第三小節(jié)：（俄頃風(fēng)定云墨色~~~長(zhǎng)夜沾濕何由徹）

提問(wèn)：秋風(fēng)秋雨愁煞人。伴著凄風(fēng)冷雨對(duì)破屋家人的侵襲，我們看到了怎樣悲慘的場(chǎng)景，請(qǐng)用文中字詞作扼要回答。

明確：“冷似鐵”、“踏里裂”、“無(wú)干處”、“ 未斷絕”—— 長(zhǎng)期顛沛流離，家境窘困，清貧無(wú)助。

提問(wèn)：這樣的雨夜，作者會(huì)想到什么？他會(huì)為自己貧苦命運(yùn)和悲慘境遇作怎樣的哀嘆呢？

板書(shū)：夜雨濕屋

自然過(guò)渡到下一版塊——

第二版塊——聆聽(tīng)詩(shī)人心聲

“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。

提問(wèn)：為什么不能在詩(shī)歌開(kāi)篇提出這樣的心聲，全詩(shī)前面的內(nèi)容有何用意？

明確：詩(shī)人正是從身邊親歷的悲苦遭遇與眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。所以，前文所寫(xiě)內(nèi)容正為后文這一偉大感人的感慨做了具體殷實(shí)的鋪墊，更能令人佩服作者這種忘我為人的高尚情懷。

提問(wèn)：請(qǐng)用一組四字詞語(yǔ)概括以上詩(shī)句的內(nèi)涵

明確并板書(shū)：心系百姓、憂國(guó)憂民、犧牲自我、無(wú)私奉獻(xiàn)。

第三版塊——延伸廣闊空間

拓展

1、詩(shī)人并未因?yàn)樽陨砝Э喽鴳n傷悲嘆，卻把眼光與筆椽探入到更伸更廣的國(guó)家百姓上。請(qǐng)同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫(huà)面、詩(shī)句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

例①：《詠懷五百字》里 “朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”?？卦V政治腐敗，貧富不均。

例②：《春望》里“國(guó)破山河在，城春草木深”，描繪國(guó)破家亡凋零破敗的場(chǎng)面。

例③：《無(wú)家別》里“我里百余家，世亂各東西，存者無(wú)消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭(zhēng)重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無(wú)生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無(wú)能，百姓遭殃的見(jiàn)證。

拓展

2、著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋Ｉ钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤，他們是社會(huì)、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表?！?/p>

杜甫推己及人，憂國(guó)憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？能否列舉與之相似的人事與文字，請(qǐng)以排比句式加以闡述。

例：從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易，從“先憂后樂(lè)”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來(lái)，看到了人類(lèi)的希望！

（四）、任務(wù)環(huán)節(jié)：假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫(xiě)（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩(shī)，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面，請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。

（五）總結(jié)環(huán)節(jié)：

詩(shī)為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開(kāi)放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩(shī)人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。

(板書(shū))：

草堂留后世，

詩(shī)圣著千秋。

十、設(shè)計(jì)說(shuō)明：

以往的語(yǔ)文教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問(wèn)題，在具體的教學(xué)中常常把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，然后再圍繞這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)。這樣做，明顯違背了語(yǔ)文教育的規(guī)律，造成了語(yǔ)文課程繁、難、深、多，而實(shí)際收效偏低的現(xiàn)象。

通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。

作為教師，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)

5、學(xué)生不會(huì)問(wèn)，提出的問(wèn)題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。

答：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比回答一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝挥袑W(xué)會(huì)提問(wèn)題，尤其是提出有意義的問(wèn)題，學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)展。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，尤其提出有意義的問(wèn)題。下面我結(jié)合自身的實(shí)踐與思考，粗淺地談?wù)勗诮虒W(xué)中，我是如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的。

一、教師自身樹(shù)立 “提問(wèn)題”的意識(shí)，榜樣示范。也就是說(shuō)對(duì)要交給學(xué)生的知識(shí)必須有深刻的認(rèn)識(shí)與把握，而不能連自己都一知半解，而且對(duì)書(shū)本的所謂權(quán)威知識(shí)要敢于挑戰(zhàn)，要敢于有自己的觀點(diǎn)。記得我在教學(xué)一個(gè)單元的日積月累時(shí)，有一句歇后語(yǔ)是這樣說(shuō)的“梁山泊的軍師——無(wú)（吳）用”。課前，我覺(jué)得這是很簡(jiǎn)單的教學(xué)，開(kāi)始沒(méi)在意，習(xí)慣性的把“泊po ”讀成了“bo”，幾遍過(guò)后，我問(wèn)自己：“梁山泊bo聽(tīng)起來(lái)好像是人名，而梁山泊的軍師中的梁山泊應(yīng)該是個(gè)地名，究竟 ‘泊’該怎么讀呢？”于是我趕緊查字典弄清楚，好險(xiǎn)，真的讀“ po”。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己讀，再在班上讀，結(jié)果學(xué)生全部讀成了“bo”。我在心里暗暗慶幸自己的課前自問(wèn)。于是我問(wèn)學(xué)生“那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句歇后語(yǔ)的意思？那‘梁山泊’是什么意思？”學(xué)生通過(guò)讀、解釋?zhuān)娓杏X(jué)到這個(gè)“泊’字在這里的讀音有變化了，大家有的議論，有的查工具書(shū)，一下子解決了問(wèn)題。我相信這個(gè)字的讀音以后無(wú)論在哪，學(xué)生都不會(huì)讀錯(cuò)了。然后我告訴學(xué)生，我先前也讀錯(cuò)了，后來(lái)就是因?yàn)槎鄦?wèn)了幾個(gè)為什么才知道。在潛移默化中，學(xué)生知道了凡事一定要多問(wèn)幾個(gè)為什么才行。

二、善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑積極性，鼓勵(lì)提問(wèn)。首先讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，即誰(shuí)在課堂上提問(wèn)，誰(shuí)就會(huì)得到別人的尊敬；誰(shuí)提的問(wèn)題有難度，就證明誰(shuí)進(jìn)行了深入地思考。并響亮地提出一個(gè)口號(hào)：“提不出問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生?！币源斯膭?lì)學(xué)生大膽地向老師提問(wèn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，允許他們?cè)谌魏螘r(shí)候，提出任何問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，要看到其閃光點(diǎn)。只要有一點(diǎn)可取之處，就給予肯定，例如我在教《變色龍》時(shí)，有位差生問(wèn)：變色龍的身上有什么是“不變”的？我就讓全班同學(xué)為他的敢于提問(wèn)進(jìn)行熱烈的鼓掌，并請(qǐng)其他同學(xué)幫其解決問(wèn)題。這位學(xué)生見(jiàn)自己一炮打紅，自然洋洋得意，其學(xué)習(xí)的自信翅膀也就硬了許多。

三、教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，培養(yǎng)提問(wèn)能力。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，眾所周知，玻爾由于改變了提問(wèn)方式，從而創(chuàng)立了著名的量子力學(xué)理論。所以掌握提問(wèn)方法是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的有效途徑。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種課型中學(xué)會(huì)提問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。我們培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不能只是簡(jiǎn)單機(jī)械地會(huì)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)，問(wèn)得深，問(wèn)得準(zhǔn)的習(xí)慣。在教學(xué)中我教給學(xué)生這樣幾種提問(wèn)的方法。

⑴、對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說(shuō)“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》，學(xué)生提出：課文著重寫(xiě)三叔給我的啟示，為什么不以《我的三叔》為題？通過(guò)討論，學(xué)生明白了本文是以“枸杞豆”為主旨象征安排文章

結(jié)構(gòu)的，通過(guò)三叔把枸杞豆鄭重地托付于我，寫(xiě)出了本文真正的主旨——珍惜青春，珍惜時(shí)間！。

⑵、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。有些詞在文章中起到了提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。雖然有時(shí)候所處的位置并不是太顯眼，但是只要我們緊緊地抓住它，聯(lián)系文本和生活深入地研究和挖掘，就可以進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《甜甜的泥土》，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生課文最后一句話，一個(gè)學(xué)生讀完之后便問(wèn)：“泥土的味道會(huì)甜甜的么？這里有沒(méi)有什么深刻的象征意義？”這個(gè)問(wèn)題起到了“畫(huà)龍點(diǎn)晴”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

(3)、抓住中心段進(jìn)行質(zhì)疑。有的文章很淺顯，如果就從內(nèi)容著手，會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么可以發(fā)揮的地方。這種情況下，如果對(duì)中心段進(jìn)行提問(wèn)，然后把問(wèn)題像網(wǎng)一樣撒向整篇課文，會(huì)收到不一樣的效果。

⑷、對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如在教學(xué)《草》一課中，學(xué)生提出問(wèn)題：“我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)?！边@個(gè)“擔(dān)心”是不放心的意思，作者真的是對(duì)楊光不放心嗎？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?jiàn)對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。

實(shí)踐證明：只要注重培養(yǎng)，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的。因而，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目?？傊?，教無(wú)定法，貴在得法。

6、面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。

答：質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。我認(rèn)為要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

作為語(yǔ)文教師,每天都要接觸由語(yǔ)言文字構(gòu)成的作品。中華民族5000年文明浩瀚如海，作品中古今意義的變化也很多，在講課時(shí)總是辛苦地教授，但還是難免有疏漏和說(shuō)錯(cuò)之事。以下就是我在這方面的親身經(jīng)歷，讓我受益匪淺。

我們初中語(yǔ)文教材中有一篇《木蘭詩(shī)》是北朝樂(lè)府民歌，記述了古代巾幗英雄花木蘭替父從軍的故事。其中有這樣二句詩(shī)“脫我戰(zhàn)時(shí)袍、著我舊時(shí)裳”，那一天，我在導(dǎo)入課文后，進(jìn)行了示范朗讀，目的是讓學(xué)生在我的示范下讀準(zhǔn)字音，在領(lǐng)讀時(shí)，把“裳”念成了“shāng”這我覺(jué)得沒(méi)什么異議的，同學(xué)們也學(xué)的不亦樂(lè)乎。沒(méi)想到，下課后，課代表走到我跟前拿著字典，略顯緊張而又不得不說(shuō)十分著急的神情說(shuō)：“老師，您把‘裳’的音讀錯(cuò)了?！蔽矣行┚o張，因?yàn)檎n堂出現(xiàn)了錯(cuò)誤。她接著說(shuō)：“‘裳’在字典中有兩個(gè)音，一個(gè)念‘shāng’一個(gè)念‘cháng’，并且念‘cháng’的意思是遮蔽下體的衣裙，我想古代女子從著裝看，應(yīng)該是穿的裙子而不是純粹的上衣褲子組成的衣裳吧，因此在這句詩(shī)中應(yīng)該把‘裳’念成‘cháng’的音，老師您說(shuō)對(duì)吧？”望著她探詢的渴求知識(shí)的眼睛，我心里既有喜悅，也有不安，喜的是學(xué)生有這種大膽的質(zhì)疑好學(xué)精神，不安的是如果教錯(cuò)了這不是在誤人子弟嗎？而且而后在全班同學(xué)面前承認(rèn)自己教錯(cuò)了，多不好意思呢。我輕輕地按著她的肩膀說(shuō)：“老師回辦公室再和其他老師討論一下，下節(jié)課給你答復(fù)吧！”這堂課后，我是帶著滿心的疑問(wèn)和不安回到了辦公室里。

聽(tīng)了我的傳述及提出來(lái)的疑問(wèn)，我了解到同辦公室的其他幾位老師在授課時(shí)有的念‘shāng’有的念‘cháng’，大家相互研究了一番，后來(lái)確定確實(shí)念‘cháng’，理由基本和學(xué)生闡述的一樣，這讓我覺(jué)得有些慚愧，沒(méi)想到學(xué)生也是良師呀！

下一節(jié)課又到了，上課的第一件事就是我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的質(zhì)疑精神。我誠(chéng)懇地對(duì)她說(shuō)：“謝謝你對(duì)老師的指正”并且對(duì)大家說(shuō)：“唐代的散文家韓愈曾經(jīng)在《師說(shuō)》中說(shuō)了這樣的話‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻’也就是說(shuō)你們?cè)谀骋环矫嬉部梢宰鳛槔蠋煹睦蠋熝?，今天，這位同學(xué)就作了我的一字之師。”這節(jié)課輕松又愉快地進(jìn)行著。自此后，同學(xué)們都覺(jué)得我沒(méi)有老師的架子，敢于提出問(wèn)題，質(zhì)疑的學(xué)生也多了，更愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

這件事過(guò)后，給了我許多啟示，真的體會(huì)到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！蔽覀兙蛻?yīng)該敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能因面子就一味錯(cuò)下去，要及時(shí)糾正，并坦誠(chéng)相待學(xué)生。這樣不但有利于提高教學(xué)效果，又能保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)精神，還能增進(jìn)與學(xué)生之間的感情。記得有這樣一句話是“活到老，學(xué)到老”，而我們的教師也應(yīng)該是“教到老，學(xué)到老”，不單是要向書(shū)本學(xué)，還要肯于低下頭來(lái)向?qū)W生學(xué)。只有這樣在教中學(xué)，學(xué)中教我們才會(huì)實(shí)現(xiàn)“惟吾得一馨這陋室，換得桃李滿天下之芬芳”的教學(xué)宏愿。

質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。我認(rèn)為要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

7、你在學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？ 答：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的基本方法

讀書(shū)的基本方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的最直接途徑就是讀教材。讀教材的基本方法有以下幾種。

（1）提綱導(dǎo)讀。學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，教師向?qū)W生出示精心設(shè)計(jì)的閱讀提綱，學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問(wèn)題閱讀本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法比較適合新授課或單元復(fù)習(xí)。提綱導(dǎo)讀的特點(diǎn)有：一是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用；二是問(wèn)題多、閱讀量大；三是問(wèn)題問(wèn)得比較直接，學(xué)生自己基本能解決，并用自己的方式進(jìn)行標(biāo)注“是什么”和“為什么”等；四是其直接目的是通過(guò)提綱的導(dǎo)讀起到使學(xué)生快速熟悉教學(xué)內(nèi)容的作用。這種閱讀屬于蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“以識(shí)記為目的的閱讀”。提綱導(dǎo)讀，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更清晰。

（2）示范朗讀。朗讀可以由教師示范，也可以由學(xué)生示范。示范朗讀能突出讀者對(duì)內(nèi)容的理解，更具有感染力和教育意義。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，青少年時(shí)期，對(duì)人生觀、價(jià)值觀影響最重要的因素就是閱讀。閱讀并不是為了把讀過(guò)的東西記住并且用來(lái)回答問(wèn)題，而是為了使他自己選擇自己的命運(yùn)。只有那種不一定要識(shí)記，不需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的“解剖”的東西，才能最有力地影響個(gè)人?？梢?jiàn)，示范朗讀的教育效果更明顯。

（3）接龍誦讀。即一個(gè)同學(xué)接一個(gè)同學(xué)地讀。讀的內(nèi)容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同學(xué)接前一位同學(xué)的內(nèi)容的順序往下讀。由于不知道下一位要讀的同學(xué)是誰(shuí)，所以課堂上每位同學(xué)都努力地保持著對(duì)閱讀內(nèi)容的注意力，這樣有利于對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這種閱讀方法一般運(yùn)用于比較長(zhǎng)的文章。

（4）角色扮讀。指幾位同學(xué)扮演不同的角色，以對(duì)話的形式讀。比如按角色扮演、按不同觀點(diǎn)扮演（辯論）等。這樣的閱讀能把靜止的文字變成鮮活的場(chǎng)景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和放松緊張的神經(jīng)，同時(shí)還有利于激活學(xué)生的思維和靈感。

（5）全員默讀。指全體同學(xué)不出聲地帶著問(wèn)題閱讀教師指定的內(nèi)容。這種閱讀方法的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了提綱導(dǎo)讀，它強(qiáng)調(diào)在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，主張用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知閱讀材料。這是一種能夠吸引學(xué)生的理智和心智，激起他們對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他們認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)的閱讀。

（6）全員齊讀。指全班同學(xué)一齊讀教師指定的內(nèi)容。齊讀的內(nèi)容應(yīng)該是教育或教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)辇R讀能加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)可以形成班級(jí)的凝聚力。

（7）全員亂讀。全班同學(xué)一齊有感情地朗讀文章的一部分或全部，但是不必考慮是否和他人語(yǔ)速一致，只需要考慮如何表達(dá)自己的情感既可。

——讀漫畫(huà)的基本方法

首先要讀標(biāo)題；然后讀漫畫(huà)中的內(nèi)容，包括漫畫(huà)主體是什么，是人物還是借喻物，有什么表情和語(yǔ)言；最后把標(biāo)題與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)理解漫畫(huà)的含義。

——讀圖表的基本方法

首先要讀圖表的標(biāo)題，即是什么圖表；然后讀圖例或文字項(xiàng)目；再讀數(shù)字；最后把前幾項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)理解。

——讀其他相關(guān)資料的基本方法

可以粗讀、精讀或細(xì)讀，無(wú)論采用哪種方法，都要讀懂，這是關(guān)鍵；然后提煉或概括出核心詞。

——看影像資料的基本方法

認(rèn)真觀看；邊看邊思考；生成問(wèn)題或感悟。——讀網(wǎng)的基本方法

（1）指定瀏覽。在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教師自己制作的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，也可以指導(dǎo)學(xué)生去某網(wǎng)站瀏覽網(wǎng)上資源或某網(wǎng)頁(yè)。這種方法適合目的非常明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在課上閱讀，也可以在課后閱讀。

（2）相關(guān)瀏覽。這種瀏覽比較適合課后拓展學(xué)習(xí)或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)使用。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找有關(guān)《論語(yǔ)》或者孔子的相關(guān)資料、網(wǎng)友評(píng)論等。再如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)，上網(wǎng)查找、搜集信息等。

8、敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡(jiǎn)短的反思。答：故事如下：

育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥責(zé)了他并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說(shuō)：‘這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！跤洋@疑地接過(guò)糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說(shuō)：‘這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說(shuō)：‘我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!’王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)：‘陶??陶校長(zhǎng)??你??你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀!??’陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，說(shuō)：‘因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧!’說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室?！?/p>

從故事里我們可以看出，陶行知取得了對(duì)王友影響深遠(yuǎn)的德育效果，對(duì)王友同學(xué)的品德成長(zhǎng)無(wú)疑具有非常重大的意義。我們來(lái)看看，陶行知先生何以能取得如此良好的德育效果。

首先，陶行知具有高尚的人格魅力，他總是用心去感化每一個(gè)人。他是學(xué)生公認(rèn)的好老師、好校長(zhǎng)，學(xué)生愿意聽(tīng)他的話。陶行知的教育對(duì)學(xué)生有先入為主的權(quán)威性和易于接受性。但威信不是天生的，是在真誠(chéng)的教育生活中點(diǎn)滴積累起來(lái)的。所謂“親其師，信其道”，教

師的人格力量對(duì)學(xué)生品德的發(fā)展具有導(dǎo)向功能。

其次，陶行知具有淵博的知識(shí)，具有扎實(shí)的教育理論功底，懂得在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

再次，德育成敗的關(guān)鍵在于是否能以心靈去感受心靈，是否能以情感贏得情感。缺乏情感溝通，或者說(shuō)缺乏積極的情感溝通是當(dāng)前德育低效的癥結(jié)所在。陶行知第一步就在和善氣氛中用真誠(chéng)的談話，靠融洽的感情進(jìn)行情感德育。他同時(shí)為自己的遲到道歉，以身作則，用自己的言行舉止以及事實(shí)真相來(lái)說(shuō)明道理，啟發(fā)王友自覺(jué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自覺(jué)履行道德規(guī)范。

陶行知一直使用的是“獎(jiǎng)”字，而不是“罰”字，是充分運(yùn)用發(fā)揚(yáng)積極因素來(lái)克服消極因素的德育原則，是以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔的德育方法。另外，陶行知的談話時(shí)機(jī)把握得很好，叫王友放學(xué)后到校長(zhǎng)室，讓他有個(gè)反省的時(shí)間，而又沒(méi)有延遲太久，體現(xiàn)了德育的適時(shí)性和及時(shí)性。只要達(dá)到德育目的，起到德育效果，談話就適可而止，陶行知德育前后兩三分鐘就結(jié)束了談話，決不羅唆。過(guò)度的羅唆會(huì)讓學(xué)生反感，減弱德育效果。我們?cè)S多老師給學(xué)生做思想工作是翻來(lái)覆去，不厭其煩，就連旁觀者都聽(tīng)膩了，這樣的德育能起多大的實(shí)際效果，是可想而知的。

9、請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。答： 專(zhuān)題《荷》的作業(yè)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)資源

1、課本212-226頁(yè)關(guān)于《荷》的專(zhuān)題，你一定得先認(rèn)真學(xué)習(xí)喲。

2、專(zhuān)題網(wǎng)站。里面有許多關(guān)于荷花的知識(shí)、圖片、詩(shī)歌和美文。荷花網(wǎng) http://www.tmdps.cn/ 你學(xué)習(xí)得越多，你對(duì)荷花的了解越多，荷文化對(duì)你的熏陶就越多！當(dāng)然不要忘了實(shí)地去觀察荷花喲。當(dāng)你帶著所學(xué)，再來(lái)觀察她時(shí)，你一定會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)的！

二、關(guān)于荷花

1、根據(jù)你的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)荷花還有別稱。

2、從實(shí)用看，荷花有哪些功用？

3、從文人的角度看，荷花身上寄寓了哪些高貴品質(zhì)，試用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示。

4、查找關(guān)于荷花的詩(shī)詞，將你所喜歡的詩(shī)句摘錄幾句（不少與4句）。

三、課堂作業(yè)

（一）、描繪一下荷花，感受荷花的外型和姿態(tài)美。課前去荷花的生長(zhǎng)地觀察荷花或者觀察荷花的圖片，寫(xiě)一段文字，來(lái)描繪荷花的優(yōu)美的姿態(tài)。

（二）、閱讀短文《往事》，感受美的情懷。

父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

八年之久，我沒(méi)有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。

九年前的一個(gè)月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說(shuō)：“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說(shuō)是應(yīng)了花瑞?！?/p>

半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散漂在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾跟淡黃色的花須，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

仍是不適意！——徘徊了一會(huì)兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。在無(wú)遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無(wú)法可想。

對(duì)屋里母親呼喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭，忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正蓋在紅蓮上面??我不寧的心緒散盡了！

我心中深深地受了感動(dòng)——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？

1、文中令人動(dòng)心的蓮花的往事是指

2、文章第3節(jié)寫(xiě)祖父的那段話，你認(rèn)為可不可以刪去，為什么？

3、文中加點(diǎn)字“菡萏”本是荷花的別稱，這里用法特殊，下面用法與此相同的是（）A.在我的潛意識(shí)里，蓮花是長(zhǎng)在小河淤泥里的，是很平常的。B.我忽然意識(shí)到蓮花原來(lái)是這樣的美麗。

4、文中寫(xiě)荷葉其實(shí)又是寫(xiě)母親一個(gè)詞語(yǔ)是。文中點(diǎn)明主旨的一個(gè)句子是

（三）、閱讀短文，體會(huì)美的情操。

水陸草木之花，可愛(ài)者甚藩。晉陶淵明讀獨(dú)愛(ài)菊。自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹。予讀愛(ài)，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子這也。噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。

1、在上面的橫線上填上文章的名句。

2、短文運(yùn)用托物言志的手法，借寫(xiě)菊花抒發(fā)了作者潔身自好的生活態(tài)度。寫(xiě)蓮花其實(shí)是寫(xiě)“ ”，試用課文原句填空。①體現(xiàn)蓮高潔的句子： ②體現(xiàn)蓮端莊的句子：

③喻君子志清行廉、德聲遠(yuǎn)播的句子

3、文章寫(xiě)的蓮花，為什么還寫(xiě)了菊花還有牡丹？說(shuō)說(shuō)你的想法。

三、課外鏈接

1、將你的學(xué)習(xí)成果向大家展示一下，利用課余時(shí)間，自己或與別人合作辦一份關(guān)于《荷花》的小報(bào)。要求圖文并茂，2、假如讓你來(lái)培育一種新的荷花的品種，你能不能談?wù)勀愕脑O(shè)想。

3、四、作業(yè)反思

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固、消化、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)起著非常重要的作用。這次作業(yè)設(shè)計(jì)從完成作業(yè)的情況來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都做了兩項(xiàng)以上的作業(yè)，大部分學(xué)生四項(xiàng)作業(yè)都完成得很好。學(xué)生們的表現(xiàn)讓我欣喜！反思這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的成功之處，我覺(jué)得自己所做的只有一點(diǎn)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而精彩都是學(xué)生所饋贈(zèng)給我的禮物。是呀，學(xué)生本身是個(gè)性的，每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)各不相同，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)也不完全相同，重視他們個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)，在做作業(yè)時(shí)，他們對(duì)語(yǔ)言文字往往有不同的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式。

因此，我在設(shè)計(jì)這些作業(yè)時(shí)，關(guān)注了個(gè)體差異，盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，從而拓寬了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生自主選擇作業(yè)，在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，讓思想火花迸發(fā)，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人。從而愉快完成作業(yè)。作業(yè)成為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了今后得到長(zhǎng)足的進(jìn)步特總結(jié)如下：

１、源于課內(nèi)、拓展課外

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，把相關(guān)的知識(shí)向課外延伸。本課作業(yè)設(shè)計(jì)分課堂練習(xí)，課外作業(yè)兩部分。前一部分主要是針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，而第二部分是所教內(nèi)容派生出來(lái)的。這類(lèi)題更開(kāi)放，更具挑戰(zhàn)性。兩者相互交融，既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和能力的培養(yǎng)。

２、挖掘潛能，貼近學(xué)生

“你學(xué)習(xí)得越多，你對(duì)荷花的了解越多，荷文化對(duì)你的熏陶就越多！當(dāng)然不要忘了實(shí)地去觀察荷花喲。當(dāng)你帶著所學(xué)，再來(lái)觀察她時(shí)，你一定會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)的！”用這樣輕松自然的口吻描述，一下拉近了作業(yè)與學(xué)生的距離，學(xué)生就會(huì)變“要我做”為“我要做”，這樣的題目要求使學(xué)生在和諧、輕松、快樂(lè)的氣氛中提高了自信。

３、自主選擇，輕松完成

作業(yè)練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，因此教師作業(yè)設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，注重體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡量使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，我把作業(yè)為分若干項(xiàng)，作業(yè)內(nèi)容由淺到深，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主去選擇，但也有最低的限度（至少

完成一道題），這樣，學(xué)生便可較好地完成作業(yè)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

４、文本積累，學(xué)以致用

以往考查學(xué)生語(yǔ)句的積累都是“抄寫(xiě)佳句”，學(xué)生對(duì)這種機(jī)械、重復(fù)的運(yùn)動(dòng)早已厭煩。因此，本課作業(yè)設(shè)計(jì)更具吸引力，更有實(shí)效性。因?yàn)閷W(xué)生喜歡的語(yǔ)句肯定是他感悟深透的，把這些語(yǔ)句推薦給好朋友，既能培養(yǎng)交際能力，又是共享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。

這一組作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由廣闊的活動(dòng)空間，包含“讀、畫(huà)、寫(xiě)、抄、查、”等多種形式，既給愛(ài)畫(huà)、愛(ài)讀的同學(xué)創(chuàng)建了展示自我的平臺(tái)，又為愛(ài)探索、愛(ài)講故事的同學(xué)提供了進(jìn)一步鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生獲得了成功，享受到了成功的喜悅。

10、從創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的角度分析案例。

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩(shī)人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問(wèn)君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由朗讀五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以愁為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡(jiǎn)單分類(lèi)。（2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個(gè)女子更愁？

（3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？

答：這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時(shí)，能更深切地感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)個(gè)性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書(shū)，把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書(shū)系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書(shū)的重組。

新課程理念下，教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由教科書(shū)的宣讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與創(chuàng)造者。教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)的知識(shí)框架、重難點(diǎn)的切入和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和擴(kuò)展，也就是創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，以期實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的必要性

（1）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，是新課程理念下的必然要求。新課程提出語(yǔ)文課程應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力與探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，按知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教

師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有創(chuàng)造性地個(gè)性化地運(yùn)用教科書(shū)，以積極的心態(tài)合理地選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，才能更富有實(shí)效地開(kāi)展教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、終身發(fā)展。

（2）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，切合語(yǔ)文教育的獨(dú)特性。新課程理念下的語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵、很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)重在感性把握的特點(diǎn)。只有創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，才能深刻發(fā)掘、體悟教科書(shū)中帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感和主觀色彩的具體形象，有利于尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，避免了人云亦云、鸚鵡學(xué)舌式的失敗教學(xué)。語(yǔ)文課程的目標(biāo)指向?qū)W生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)，語(yǔ)文課程也涉及到有關(guān)人生、社會(huì)與自然等方方面面的知識(shí)和思想觀念，內(nèi)容紛繁，實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生需要掌握的不是一個(gè)個(gè)概念組成的理論體系，而是有血有肉、豐滿充實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)感，這些都必須在創(chuàng)造性地使用教科書(shū)中融會(huì)貫通，以創(chuàng)造性地使用教科書(shū)為基點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多收益，提高效率。

（3）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，符合教育對(duì)象的獨(dú)特性。教育注重“因材施教”，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象主體不是冰冷的機(jī)械，不是一個(gè)模具下千篇一律的模型，而是一個(gè)個(gè)環(huán)境、背景、經(jīng)歷、性格各有差異的學(xué)生，他們每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不同，學(xué)習(xí)能力各有所長(zhǎng)，性格特點(diǎn)各不相同……針對(duì)這樣的群體，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因時(shí)因地制宜，事半而功倍。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的前提條件

（1）理解語(yǔ)文教材、尊重語(yǔ)文教材是創(chuàng)造性使用語(yǔ)文教材的前提條件。語(yǔ)文教材是教育教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)是從鉆研語(yǔ)文教材開(kāi)始的。在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，只有深刻理解教科書(shū)，理清知識(shí)脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，弄清重難點(diǎn)，方能胸有成竹。而脫離教科書(shū)的創(chuàng)造，只能是無(wú)本之木。

（2）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，應(yīng)以語(yǔ)文教材為憑借，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為始終。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教科書(shū)無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！苯處熞越炭茣?shū)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為方向，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的基本方法

教師和學(xué)生要在準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性使用，以期提高教育教學(xué)效果。在這里，介紹幾種創(chuàng)造性使用教科書(shū)的方法。

（1）重組語(yǔ)文教材，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。新課程改革下，教科書(shū)有很大的開(kāi)放性和彈性，給教師留出了開(kāi)發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師可對(duì)教科書(shū)進(jìn)行重組，適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。如可對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》采納重組的方式，使學(xué)生對(duì)“說(shuō)”這種文體有更明晰的認(rèn)識(shí)。

（2）適當(dāng)拓展，挖掘延伸。以教科書(shū)中原有的課文為中心，向與之有關(guān)的內(nèi)容擴(kuò)展，可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力。可以是同一作家的拓展，如學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》，同時(shí)引入他的《錦瑟》等篇目；可以是同一內(nèi)容的拓展，如學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》，可閱讀《送元二使安西》與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等送別詩(shī)；也可以是同一文體的拓展，如“說(shuō)”或“記”這種文體的篇目；還可以由節(jié)選到整部作品的拓展。還有很多種擴(kuò)展方法，我們可以在實(shí)踐中探索。

（3）專(zhuān)題研究，入木三分。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)時(shí)，可以做小專(zhuān)題，如把整冊(cè)書(shū)的疑難字詞、古詩(shī)文的文學(xué)常識(shí)歸納整理，能大大提高學(xué)習(xí)效率；也可以做小專(zhuān)題研究，比如把杜甫、李白、陶淵明等作家的作品（教科書(shū)內(nèi)的）以專(zhuān)題的形式深入學(xué)習(xí)，加深對(duì)作家的縱向了解。