第一篇：《教師教學基本功新修煉—小學語文》作業答案

《教師教學基本功新修煉—小學語文》作業答案

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講評與講授不單給學生提供富厚的語言信息，為學生搭建快速通向常識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和收集這些“冷冰冰”的課程載體比擬，教師的語言更易于和學生溝通和交流，使講堂教學產生境地性和感召力，從而激發學生學習的熱忱和信心。教師經由過程講評和講授可以興許創造有活氣的富有感情的教學氛圍。直接影響講堂教學效果。教師的講評和講授能使高深抽象的書冊常識變得形象。通俗易懂同時也更直接，使學生少走彎路。講評與講授有助與幫忙學生全面深刻正確的體會教科書。講評與講授融進了教師自身的學識涵養感情是教師內心真善小學語文組教研記錄美的流露。

講評和講授需留意的題目：

（1）公正選擇講評與講授的時間。

（2）精心組織講評與講授的內容。

（3）適當調整語速語調，增強講評與講授的吸引力。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答:（1）提出需要別人解答的題目的效用：設疑發問，是凸顯教師的組織和引領的重要路子；經由過程講堂上的師生問答可以前進師生的口頭表達能力，應變能力與人往來得能力，在不斷的互動交流中生成新的不雅點，是講堂上最閃亮的火花；高質量的講堂提出需要別人解答的題目能激發學生學習新知的愛好，培養積極摸索的精力。

（2）追問的效用：追問可以避免學生僅對題目作“對與錯”活“是與小學語文課評價標準否”外貌回應；追問能拖展學生思路，發散學生思維，促推學生多角度多方面的思量題目；還能挖掘題目違后的常識點，幫忙學生建構新舊常識的聯系，培養學生觸類旁通的能力。

在教學中我的提出需要別人解答的題目基本到達了預期的效果，但另有不足的處所：上課提出需要別人解答的題目沒能因人而異，叫好學生回應多一些，而忽視了學困生，有時候對學生的回應與提出需要別人解答的題目較忽視，有時候提出需要別人解答的題目了卻不追問。對于題目的設計,有時候偏離學生實際，有時候過于反復。

第二章 教具展覽基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答：學具、教具的施用的效用：

（1）可以興許前進學生的學習愛好。愛好是最好的老師，我們要在講堂教學中注重激發學生的學習愛好。激小學語文教學故事發培養學生的學習愛好有多種要領，此中，為學生創設操縱活動境地，加強哄騙學具下手操縱，不僅使學生處于學習的主體官位地方，也符合小學生的年齡和思維獨特之處。小學生的思維處于具體型象為主的成長階段，具有愛玩、愛動的思維獨特之處，創設公正的當令的下手操縱活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有幫助于培養學生的互助意識。能否與他人協作共事，能否有用地表達本身的觀念和見解，能否當真傾聽、歸納綜合和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。是以，1

在小學階段培養學生之間連合、協調、互助共事的整體協作精力就顯得尤為重要。在教學過程當中，采取互助操縱學具，可以培養學生的互助意識。

（3）有助于常識的理解。我們懂得，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主如新課程語文教學理念果經由過程對直不雅質料的感知而形成的。恰當地運用學具，可以興許表現具體、形象的過程，富厚學生的感性認識，前進感知效果，為理解和應用常識成立堅實的根蒂根基。是以，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，施用教具或學具，可以揭示事物的素質和內在聯系，順利地突破教學不易解決之處，幫忙學生解除對常識理解的停滯，給講堂教學激趣添味。

（4）有助于培養下手操縱能力。培養下手能力，是現代教學論十分強調的1個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把成長實際操縱能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生繪圖、操縱、演習等，有助于學生操縱能力的培養，促進其五育的全面成長。

施用學具、教具應留意的題目：

（1）施用學具、教具的同時，要重視語言的效用。語言是思維的東西。在小學語文課教學實錄操縱過程當中，教師富有啟發性語言，學生對操縱過程的描寫，是有序有用操縱的條件，是促進思維提升的重要手眼。所以，在哄騙教具、學具摸索時，一定要把下手與動口結合起來，離開語言的單純操縱，是難以實現從直不雅到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的施用，要留意指導學生及時進行不雅察思慮，并歸回到具體操縱中檢驗。具體化和抽象歸納綜合是彼此效用的過程，在抽象歸納綜合掉事物素質的一般特征之后，指導學生回到具體的個別的事物上往，對抽象歸納綜合出的結論進行應用和檢驗，才氣闡揚教具、學具的最大能量，才氣較全面地告竣設計的教學目標。

（3）學具、教具的施用，要符合實際，適合不雅察的需要，利于目標的告竣。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答:當然圖片小學語文作文范文、音頻、視頻文件教具可以協助講堂教學，直接為學生提供感性質料，啟發學生的思維，培養學生的感情、激發愛好和培養學生的不雅察能力、思維能力及闡發解決題目能力，但施用不當，就會出現適得其反的效果。

（1）圖片、音頻、視頻文件在教學應用上的誤區。

①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比力亮麗、艷麗，這往往會分散學生的留意力，干擾學生的不雅察，掉往了教具輔助教學的效用。我們倡導教具應該是操縱簡單、利便，應該把解決教學中的題目放在第一位，追討教學教具的內在效用，而不是所謂的外在“美”。

②只重視圖片、音頻、視頻文件教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上1個字也沒有。

③呆板播放的課文朗讀錄音當然比力規范，可是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語盡對不成以等同，能用黑小學語文新課程內容板、嘴巴等其它傳統媒體講清楚的，就不必施用過多的圖片、音頻、視頻文件等教具，遵照“低本錢、高效能”的原則，前進教學效果。

（2）收集聚資金源應用上的誤區。過分依靠收集聚資金源，忽視其它傳統教學資源。我們懂得從來就沒有唯一的教學媒體，收集亦然，有許多要領可以提供學習資源，如教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等，不克不及認為只有收集聚資金源才是唯一的資源和最好的資源，過分偏重于原始素材性資源，忽視資源的層次性、系統性、針對性。有些教師在收集環境下進行教學時，只是把經由過程搜引得擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量原始素材性資源羅布在一路，沒有進行公正有用的用篩子選和整合，使學生獲得的都是無層次、無系統的常識，使學習偏離了目標和方向。

（3）教師在教學要領和教學思惟上的誤區。在小學語文課教學實錄教學要領上重視演習征象、教授常識，忽視揭示過程與忽視培養能力。在施用好些個教具輔助教學中，應重視教學要領的選擇、教學的精心設計上。信息技術的出現，更為重要的意義在于我們可以用“建構主義”的思惟來進行教學設計，可認為學生實現“意義建構”創設更為逼真的“情景”，可以改善認知環境，注重對學生認知要領的培養。教學媒體應該是學生進行發現、探索追究、認識社會、接管新信息的東西，是學生學習的幫手，而不唯獨是教師講解演習的東西。

第三章 教學實行基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：（1）教學目標設計是不是有實際效。教學目標是評價教學活動的規范，是以，教學目標的科學性、客不雅性和可操縱性對教學活動程序設計有重要的指導效用。在小學語文的教學過程當中，教師應指導學生按預定小學語文說課稿課件的教學目標進行學習，這其實不解從根本上消除據實際的活動環境臨時作須要的調整。

（2）教學境地創設是不是符合課程要求。教師要根據學生的實際設計具有啟發性的能激發學生探求知識欲看的教學境地，使學生能積極思慮，主動摸索，來加深對文本的理解和感觸領悟，教師創設的境地要符合課程要求，與教學內容精密聯系，要能促進學生的學習。

（3）措置懲罰好設計和生成的瓜葛。在備課的時候，教師要多維度設計本身在講堂上可能出現的題目，同時設計解決措施。假如這個題目的出現，會引發學生積極思維，教師要順手推舟，正確措置懲罰其過程，可以經由過程討論、矯正，提供給學生的思慮的過程，從而解決題目，甚至教師可以誘發這種題目的出現，引發學生的思慮。可是，假如這種題目的發生對學生的學習形成停滯，我們就要指小學語文教學觀論文導學生的思維朝正向成長。也就是說，我們設計講堂時要做到眼中有教材，心里有學生，才氣巧妙地措置懲罰設計和生成的瓜葛。

（4）是不是注重學生“自立、互助、探索追究”的學習活動。在設計講堂的過程當中，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞文本，采取自立或互助的方式，開放地探索追究題目，為了使學生的探索追究具得法向性，避免盲目性，教師應預置探索追究的使命。在設計講堂時，教師對學生要有力地指導和支持，教師的設計、指導、支持和促進效用對學生學習的成功來說是極為重要的。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？

答：引領學生進進教學的關鍵是超卓的講堂引進，講堂引進順應尋求能激發學生的最佳念頭處所法。

如：（1）聯舊引新，哄騙學生的已知把他們語文閱讀教學論文集的留意力和思路指導無知上來。

（2）打造懸念，激發探求知識欲。

（3）渲染氛圍，經由過程教師有感染力的語言活把學生帶到特定的環境中往。

（4）設疑難難，捉住學生的探求知識心理。

（5）直不雅演習，經由過程直不雅教具使學生有身臨其境之感。

（6）引經據典，引用昔人名言，典故，導致學生聯想。

（7）聯系實際，激發學生愛好。

存在題目：

（1）鵲巢鳩占，占歷時間過多。

（2）脫離學生的認知獨特之處和認知水平。

（3）內容不妥，偏離了本節課的重點，導進與竣事呼應欠好。

第四章 學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造平易近主氛圍促推學生敢問。

（2）創設題目情景，指導學生想問。

（3）構建自立摸索，培養學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力效用，指導效用，維持效用，調節強化效用。語小學語文說課稿課件文教學中，定向效用可以幫忙學生在語文學習中穩固建立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫忙學生樹立信心。調節效用可以支配本身的行為，強化效用可以可以幫忙學生奮發精力，不斷進取以飽滿的情緒刻苦摸索。

第五章 教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業是學生強化常識，前進能力的有用路子，也被看成是講堂教學的一種延續。它既然教師教學活動的1個重要環節，又是學生學習過程當中的1個重要的組成部分。

作業也是師生交流的重要載體，教師經由過程作業來相識學生對常識的把握環境，并認識學生的闡發能力、思維能力、創造能力的強弱，根據這種相識及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業是新課程下對學生進行評價的一種有用方式，是教師監督催促學生正小學語文課評價標準確把握所學常識，進一步強化和前進熟練程度,熬煉思維的須要手眼；同時，學生經由過程教師對作業的批改，能認識本身的優點與不足，并體會教師對本身的期看與評價。公正布置作業與有用批改作業，使之更有用闡揚強化延伸常識，成長能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應把握的又一項重要技能。傳統作業設計情勢單一，以文字表達作業為主。實際生活是富厚多彩的，教師要長于在學生活動中捕獲時機，設計矯捷多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操縱、可頑耍，讓每項活動增加目的性，要充分闡揚學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種情勢相結合，讓學生下手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占上風的獨特之處，能把語文技能的培養與活動相貫串，讓學生的多種感官參與小學語文閱讀論文集活動，參與學習。新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程當中，布置富厚多彩的、情勢多樣的和開放的實踐性語文作業，不單能強化講堂教學結果，激發學生學習語文的愛好，而且能促進學生個性的全面成長。作業的批改作為教學評價系統中的1個子系統，能有用地幫忙教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生學習中存在的題目，可以促進師生的感情交流，樹立其學習的信心，促進學生形成杰出的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據，也是前進教學實際效的有用路子

（1）為了闡揚學生的主體效用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如非主要領。一是學生互相批改法。如講堂進行的生字、詞和詞組的聽寫，一般采用同學間彼此批改法，學生完成后，由教師指定學生彼此批改。批改后，教師統計作業環境。二是隨堂批改作小學語文教學研究會業法。對于復習課，題目設有根蒂根基題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋謎底、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優生的思維沒有幫忙，而學困生又得不到前進。采用這種做法對學生來說，既可讓他們及時懂得對錯，又可以前進他們造作業的積極性；對教師來說，既可以及時相識學生作業環境，又可以減少 4

本身課外批改作業的時間。三是小組批改作業。在進行作文教學時，有時候可以采用小組互相批改法，即把差別水平的學生擺設成先后兩桌，每四人組成1個小組，小組內互相批改，并把批改的環境向教師報告請示。如許學生既可相識本身作業中的題目,又能從其它同學的作業中學習到別致的思路和要領,熬煉前進其改錯和辨析能力。四是師生共批作業。采用這種要領，要集中幾個學生典型紕繆的小學語文課教學實錄作業，教拜某人做師傅前把學生作業放在投影上，然后師生配合批改。經由過程如許的共評，師生可以互相啟發，互相爭論，真正搞懂紕繆緣故原由及糾正的要領，同時又可以大大前進作業批改效率和再次作業的正確率。

（2）闡揚教師指導效用，讓師愛表此刻作業批改中。教師可采用以下要領。一是鼓舞勉勵式批改。當學生經由過程努力，在作業的某些方面有所前進時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能如常完成作業時，就能夠不掉時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓舞勉勵，使其體會到打敗困難、獲取成功的快樂，從而前進完成作業的積極性。二是協商式批改。有些作業可以采用小組互相批改法劈面相識具體環境，與之協商批改的策略。在這個過程當中，常能有不測發現，或是學生思惟上的題目，或是學生解題的創新思路。教師可根語文特級教師工作室據具體環境采取相應策略，對學生有創意的解題要領賜與表彰，并讓其在班中先容思路或要領，鼓舞勉勵各人拓寬思維，求實際創新。三是延緩式批改。學生的常識根蒂根基，智力水安然平靜學習立場是差別的，應承諾一部分學生經過一段時間的努力到達相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判定”淡化了評價的甄別功能，凸起了學生的縱向成長，能使學生瞅見本身的前進，感受到獲得成功的欣忭，從而激發學習熱忱。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面臨學生做出反饋，這對前進學生學習的積極性有一定的推動效用，而且還能使師生的瓜葛融洽。

（3）應用考語式批改。一是考語指導，思慮改錯。當學生由于馬虎在作業中出現紕繆時，可以用考小學語文松鼠評課稿語指導學生對本身進行回顧、查抄，找墮落誤緣故原由及正確謎底。如學生出現理解性紕繆，可批上“當真審題，想清意思，再解題好嗎？”學扎根據考語能很快找墮落誤緣故原由，并能是以留下深刻的印象。二是考語激勵，增強信心。“評價應注重學生成長的進程項，強調學生個體過往與此刻的比力，經由過程評價使學生真正體驗到本身的前進。”當根蒂根基比力差的學生開具前面一部分謎底時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”這個之外，“真伶俐，恁地有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心計增，又能使學生樂于接管教師提出的建議。三是考語點撥，拓寬思路。哄騙考語適當賜與點撥，以幫忙激發學生的潛能，激活創新意識。四是考語促進，養成習慣。教師對學生作業的書寫、格式要嚴酷把關，這些是表小學語文新課改經驗現杰出學習習慣的外在規范。要及時用恰當的考語指出作業中的不足之處，易于學生接管并加以改正，如“你很伶俐，假破讀寫得再好一點,那就更好了”！

總之，矯捷運用批改情勢不僅可以激發學生解釋回答題目的主動性和積極性，又可以增強學生的主人公意識，為學生創造1個自立、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習要領和學習結果。

（2）能培養他們得自立性和自信。

（3）成長記載袋能記載學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱苦與快樂.（4）成長記載袋為家長、教師提供了富厚的多樣評價質料，使每個學生都能更好全面的成長。

第六章 資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發課程資源小學語文同步探究的意義；

（1）促進教師專業水平不斷前進。

（2）前進講堂教學的有用性，富厚講堂教學資源。

（3）激發學生的學習愛好，促進學生智力成長。

（4）有助于學生保持記憶，為新常識的產生提供杰出的增長點。

（5）培養和熬煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值不雅。

（6）培養學生收集和措置懲罰信息的能力。

開發課程資源的留意事項：

（1）必須以課程規范為依據，在充分把握教科書編適意圖的根蒂根基上進行，不得隨意改變教學目的，違違學科學教育學獨特之處。

（2）必須以有幫助于調動學生的學習愛好，有幫助于有用教學為起點。

（3）必須是“實”與“活”的高度同一，不克不及流于情勢做外貌文章。

（4）應最大限度地避免主不雅行為，要如實踐中來，到實踐中往。

（5）必須實事求是，不成一蹴而就，急于求成。

（6）不要逾越學生能力和偏離教學目標。開發與哄騙生成性講堂教學資源應當立小學語文新課改經驗足于“公正”與“有用”做文章，立足于講堂教學的三維目標，努力實現講堂教學無序和有序的同一。

（7）要切近學生的生活經驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的步子，有用地將教育定見轉化為教育行為，提升通例教研活動的質量和水平，這是前進教學質量的有用手眼。有用的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決題目的能力，增長教師的實踐伶俐提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有用的路子之一。但由于實行者不雅念誤差、理解小學科學教研組記錄偏頗及操縱不當,要得當前研究出現了盲目仿照、主題泛化、研究方向和研究目標把握不正確等種種蠹弊。

（1）課例研究要以真實為條件、以解決教學中所遇到的實際題目、提升教師自身的專業判定和實踐伶俐為目標。在進行課例研究時，要留意不要盲目仿照他人的研究操縱程序，要結合本身的自身成長需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要留意克服主題泛化的征象。許多教師的課例研究沒有實際效性的主要緣故原由就是主題的穩固建立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要留意：一是針對黌舍教育培養目標及教學宗旨，擬定出1個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師經由過程交 6

流討論找出學生實際環境與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，經由過程講堂教學實踐來縮小學音樂特級教師小差距。二是課例研究的目的是經由過程教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是前進學科成就。

（4）要深進相識學生以及他們在學習過程當中的思路和行為。一是要著意相識學生的學習思路和學習行為，要自始至終把留意力放在對學生學習過程和挖掘潛在力量的查詢拜訪研究上，放在怎樣讓講堂教學最大限度地成長學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵照先探討“學生是怎么學的”，即不雅察和闡發學生在講堂活動中的每1個具體行為再根據學生的講堂表現探討“教師應該怎么教”如許1個思路，到達改進教師的教學方式和前進學生學習效果的目的。

（5）要留意克服浮躁心理，推進研究不斷深進。在課例研究過程當中不要饜足于找到題目的一小學語文課教學實錄些癥狀或是總結了一兩點小策略層面的結果，而是要對新的有價值的題目保持一種持續的狀況，進一步開展深進研究，形成有價值的研究結果。

第二篇：《教師教學基本功新修煉--小學語文》作業

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業

山西省長治縣蔭城聯校

蘇志彪

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

講述與講授是教師在課堂上運用自己的口頭語言向學生描述事件、論證道理、說明事物，使學生獲得知識的教學方法。恰當而適時地運用這種方法，能夠幫助學生盡快進入學習狀態，更加高效地吸納新知，從而達到教學目的。講述和講授是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學生溝通和交流，使課堂教學產生情境性和感召力，從而激發學生學習的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創造有活力的富有情感的學習氛圍，直接影響課堂教學的效果，這也是現代化的教學手段不能取代它們的重要原因。

教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，它引領學生以真善美的標準對比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。

講述與講授需要注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容、環境而調整。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當的停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：(1)提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。

根據所學內容，反思自己的教學活動，深感自己的提問與追問有時的確很難達到目的，存在以下問題：提問生硬而且乏味，缺少環環相扣的課堂提問問題前后要保持連貫，問題設計缺乏趣味性和很難把握問題的難易程度，有時有點盲目隨意，令學生的思維在原地打轉，有時為了節約時間，課堂上對回答不太到位的學生不去追問，而是換一學生交流，直到聽到滿意答案為止。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答：學具、教具的使用的作用：（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。

學具、教具的使用應注意的問題：

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答：圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現以下問題：（1）圖片、音頻、視頻在教學應用上的誤區。①過多追求圖片的“外在美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

（2）網絡資源應用上的誤區。過分依賴網絡資源，忽視其他傳統教學資源。

（3）教師在教學方法和教學思想上的誤區。在教學方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程與忽視培養能力。

針對存在問題，應做以下改進：。①教具應該操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②不可忽視了傳統教具的運用。③能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，絕不使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。④不把網絡資源當做唯一的資源和最好的資源，不過分偏重于素材性資源，不忽視資源的層次性、系統性、針對性。在網絡環境下進行教學時，不是把大量素材性資源羅列在一起，而是進行合理有效的篩選和整合。⑤在使用諸多教具輔助教學中，應重視教學方法的選擇、教學的精心設計，要明白教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息的工具，是學生學習的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。

第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：（1）教學目標設計是否有實效。教學目標是評價教學活動的標準，因此，教學目標的科學性、客觀性和可操作性對教學活動程序設計有重要的指導作用。在小學語文的教學過程中，教師應引導學生按預定的教學目標進行學習，這并不排除根據實際的活動情況臨時作必要的調整。

（2）教學情境創設是否符合課程要求。教師要根據學生的實際設計具有啟發性的能激發學生求知欲望的教學情境，使學生能積極思考，主動探索，來加深對文本的理解和感悟，教師創設的情境要符合課程要求，與教學內容緊密聯系，要能促進學生的學習。

（3）處理好預設和生成的關系。在備課的時候，教師要多維度預設自己在課堂上可能出現的問題，同時預設解決措施。如果這個問題的出現，會引發學生積極思維，教師要因勢利導，正確處理其過程，可以通過討論、矯正，提供給學生的思考的過程，從而解決問題，甚至教師可以誘發這種問題的出現，引發學生的思考。但是，如果這種問題的發生對學生的學習形成障礙，我們就要引導學生的思維朝正向發展。也就是說，我們設計課堂時要做到眼中有教材，心中有學生，才能巧妙地處理預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。在設計課堂的過程中，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞文本，采取自主或合作的方式，開放地探究問題，為了使學生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應預置探究的任務。在設計課堂時，教師對學生要有力地引導和支持，教師的設計、引導、支持和促進作用對學生學習的成功來說是極為重要的。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？

答：在平時教學中，我是這樣引領學生走進教學的：聯舊引新，利用學生的已知，把

他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發學生的求知欲；設疑問難，抓住學生的求知心理，創設問題情境；引經據典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯想；聯系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣。在引領學生走進教學時存在一些問題：（1）不能巧妙運用渲染氣氛法與直觀演示法。（2）脫離學生的年齡特點和認知水平。（3）導入與結束呼應不好。有時為達到課堂導入的效果，常會采取一些設置“懸念”的方法，使學生能迅速集中注意力進入狀態，極大地激活了學生的思維；遺憾的是，那些所謂的“探究性活動”，導致整個課堂的可控性降低，使得后面教學往往是草率收場，也就忽略了前面設置的一些“懸念”。

第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。教師應該對學生多進行感情的投資，應多深入到學生中去和他們聊天，講講語文方面的各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題。教師應營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽聯想、質疑和提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣做學生自然會喜歡教師，進而喜歡這門學科，從而激發學生的問題意識。

（2）創設問題情境，引導學生想問。一是原型創設，將問題創設在學生熟悉的現實生活情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，可極大地激發學生探究的欲望，提高其學習的積極性和主動性。二是多媒體創設，運用多媒體教學手段創設豐富的情境，使學生的多個感官受到刺激，迸發出問題火花。但要適時、適度，合理。創設問題情境，一方面可以激發學生的問題意識，另一方面可以培養學生放眼世界、關心社會的責任感。（3）構建自主探索，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。一是要讓學生明確提問的種類。二是要注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。三是要求學生牢固掌握基礎知識，理解文本內容，這是他們發現問題的基礎。四是要求學生學會聯系實際，有意識地多問一些“是什么”“為什么”，增強思維意識，提高學生發現問題和提出問題的能力。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用、定向作用、引導作用、維持作用、調節作用和強化作用。在語文教學中，動力作用能夠直接轉化為學習動機，成為推動學生學習語文的內在動力。如果學生對語文學習的熱情發展為一種強烈的興趣，就能全身心地投入其中，就能品味到語文學習的樂趣；反之，如果學生內心缺乏語文學習的驅動力，就會產生疲軟心理，不能引起學習的興趣。

在語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習的過程中確立學習的目標，學生只有在明確了自己的學習目標后，才能有計劃有針對性地去追求目標，完成學習任務。定向作用明確了，學習的目標也就能愈加清晰，學生也才能努力去尋找方法，分步實施，拾級而上，才能“跳一跳，摘桃子”。

在語文教學中，引導作用則可以增強學生學習的積極性和主動性，避免他們對語文學習產生消極被動的態度，能夠始終保持一種高昂的激情。語文學習的過程既是快樂的，也是艱苦的，“艱苦并快樂著”貫穿在語文學習的始終。引導作用的有效發揮，恰恰能夠讓學生在語文學習中變苦為樂，變消極為積極。

在語文教學中，維持作用則可以幫助學生樹立信心，建立持久的恒心。語文學習不是一帆風順的，也不可能一蹴而就，會有困難，會遇到挫折，是迎難而上，還是知難而退？這時，教師就可以通過發揮維持作用的功效，讓學生堅定克服困難的信心，直到取得勝利，享

受到成功的喜悅。

在語文教學中，調節作用則能使學生支配自己的行為。學生是學習的主人，應當把握好自己學習的時間、速度、方法等，有張有弛，把握時機，適當調整，從而使學習活動有條不紊，有效進行。

在語文教學中，強化作用則可以幫助學生振奮精神，不斷進取，使之在語文學習活動中保持旺盛的精力、飽滿的情緒和刻苦探索的精神。

第五章

教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業批改作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養學生的能力，尤其是培養學生創造性思維能力，放在首要的地位。為了有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展，應靈活采用以下方法：

（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。二是隨堂批改作業法。三是小組批改作業。四是師生共批作業。（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。二是協商式批改。三是延緩式批改。學四是面批式批改。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。二是評語激勵，三是評語點撥，拓寬思路。四是評語促進，養成習慣。

而且切忌為了追求形式搞花架子，應從批改視角的多維度，批改尺度的縱向，批改范圍的選擇，批改主體的多元化等幾方面進行研究，提高作業批改的效益。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：新課程標準提出，實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，同時還要注意讓學生的家長積極參與到評價活動中。成長記錄袋評價法能夠將以上的評價有機地結合起來。

學生在創建和維護成長記錄袋的過程中，在自主選擇比較滿意的作品的同時，反思他們的學習方法和學習成果，能培養他們學習的自主性和自信心。一方面成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受進步的艱辛與快樂；另一方面，成長記錄袋也為教師、家長和他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使每一個學生都能夠得到更加全面、開放、多元的評價。

第六章

資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發各種課程資源，就是發掘一切可以納入課程，能夠促進教育教學活動的資源，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。

一、創造性地使用教科書的現實意義

（1）促進教師專業水平不斷提高。新課程倡導教師創造性地、個性化地運用教科書，并且要求教師擺脫對教科書的過分依賴和崇拜，以積極的心態去合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學。在分析、研究、整合和使用教科書過程中，教師不但可以豐富自己的課程知識，創生課程經驗，而且還能夠不斷提升自己的專業水平，促使自己成為課程的實施者、研究者、開發者和評價者。

（2）提高課堂教學的有效性。創造性地使用教科書的目的是為了更富有實效地開展教學，絕不僅僅局限在對教科書的適當改變，需要有更高、更寬的眼界來統領把握學生和教科書以及其他學科內容的整體的課程意識。很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教科

書，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教科書的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動師生的積極性，提高教學效率。創造性地使用教科書應注意的問題

（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發點。（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

二、追溯學生生活與經驗的現實意義

（1）豐富課堂教學資源。學生已有的知識和經驗也是重要的課程資源，這個資源不僅對他本人的成長起著重要作用，而且對于其他同伴也是一種資源，同伴可以從他那里獲得知識和經驗，豐富自身對同一問題的看法，這對于學生進行自我教育，調整自己的學習行為都有著重大的意義。

（2）為新知識的產生提供良好的增長點。學生的個人知識、直接經驗與生活世界都是重要的課程資源。

（3）提高學生的學習興趣。對學習新知意義的理解，可以促進學生提高學習的目的性，進而激發學生學習的積極性、主動性和能動性。

（4）使學生樹立正確的價值觀。通過引導學生講述生活中的故事，談自己對家庭、社會、自然各方面的接觸，甚至是沖突、調整等過程，可以幫助學生分清真假善惡，樹立正確的價值觀，和家庭、社會、自然建立積極的互賴關系。追溯學生生活與經驗時要注意的問題

（1）要貼近學生的生活經驗。我們必須正確把握語文與生活的關系，并把他們巧妙地應用于課堂教學，充分挖掘生活中的語文。

（2）要營造“生活”氛圍。在教學中創設基于學生的生活與經驗的情境，在引入新知識之前，最好幫助學生將原有的同類知識激活，讓學生在接觸到新知識時主動地加工和處理，主動地建立起自己的知識框架。

（3）讓學生體驗語文價值。在教學中可以有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的語文實踐活動，讓學生感受語文在日常生活中的作用，體驗語文在現實生活中的價值，并形成用語文知識與能力去解決實際問題的意識和能力。

三、采擷課堂生成性資源的現實意義

(1)激發學生的學習興趣。它可以使學生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發現過程的愉快感受，從而將外部動機轉化為內部動機，增強對學習本身的興趣。

(2)促進學生智力發展。通過親自建構知識意義，可以使學生掌握建構知識意義的方法和探究的方式。這種學習的方式、方法一經掌握，就具有強大的遷移價值。

(3)有助于學生保持記憶。生成性教學過程是使學生自身發現知識、組織知識并活用知識的學習過程，因此所形成的記憶能長期保存下來。

(4)培養和鍛煉學生的思維能力。在提出問題，分析問題和解決問題的過程中，學生積極主動的思考和探索比跟隨教師亦步亦趨的學習更加有利于形成自己獨特的思維方式。

(5)培養學生收集和處理信息的能力。在學習過程中學生會接觸大量的信息，只有對信息的掌握和處理準確迅速才能獲取對自己有用的知識，收到自己滿意的結果。采擷課堂生成性資源需要注意的問題

（1）不要超越學生能力和偏離教學目標。應防止被一些錯誤資源或毫無意義的問題分散

精力，擾亂教學的視線，并因此“迷失”原有的教學設計。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。

（2）不要有悖于文本的人文內涵。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是一項重要的教學內容。課堂上的生成固然精彩，但是，當學生的價值取向有悖于文本人文內涵的時候，如果教師也不加區分和處理，信手拈來，導致曲解文本，那么這樣的生成就不但沒有意義，而且是負效的。我們應當發揚求實精神，防止為了“生成”而“生成”，不要使一些沒有價值的生成性問題成為課堂教學有害的生成性資源。

四、開發與利用家長資源的意義

（1）開發和利用家長課程資源，意味著家長和教師之間的雙向交流增多，可以及時、充分地交流有關學生在家和在校表現的相關信息，互通有無，并適時在家庭教育和學校教育中采取和調整相應對策，有助于提高學生的學業成績。

（2）開發與利用家長資源，有助于拓展學校可利用的社會資源，讓家長走進學校、走進課堂，讓家長更多地了解新課程，從而在了解的基礎上支持和擁護新課程。

（3）通過開發家長課程資源，教師可以積極介入家庭教育領域，為家長提供相關的指導和幫助，幫助學生家長發現自身在業務、表達能力與溝通技巧等方面的不足之處，并通過進一步的學習來充實和提高自己，有利于促進家長自身的發展，有利于建構學習型家庭。（4）作為承擔多重角色的社會人，家長參與學校教育的漸進式民主實踐，對社會其他領域具有遷移、輻射和示范作用。

（5）教師在開發和利用家長課程資源的過程中，在提升自我溝通能力的同時，也伴隨著情感的交流，教師可以通過自己的辛勤工作贏得家長和學生的尊敬，甚至可以跟學生和家長成為很好的朋友。

開發與利用家長資源應注意的事項

（1）在態度上，要充分尊重，一視同仁，不要以財勢與權勢取人。

（2）在形式上，要控制好其形式和數量，不能過多過濫，避免單調重復。

（3）在評價上，避免做過多的比較和世俗地評價家長的文化層次、知識水平及所從事的職業，應盡力挖掘每一項家長課程資源的教育質量，多做鼓勵性的正面評價，少做片面的世俗的評價，以保護家長參與課程改革的積極性。

（4）在指導上，教師應給予必要的、適當的指導和幫助。

第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。他們在與專家對話、與教研員結為學習伙伴過程中，一方面得到專業引領，一方面又進行平等的合作。而且，教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題、同伴互助的過程中發揮著重要作用。

課例研究以解決教育教學中的問題為重點，可以提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程改革的推進，對教師提出了新的更高的要求，使

教師面臨著新的問題，產生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研究新問題、解決新問題創造了條件。

課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。開展課例研究，有助于發掘教師的實踐智慧。

課例研究把敘事研究作為重要的研究方法，使教師對教育理論從“敬而遠之”到“近而親之”，推動教師對教育教學理論的渴求、學習和應用。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。作為課例研究的策劃者一定要準確把握課例研究的意義，通過目標引領，激發教師研究的熱情，誘發學習內驅力，使他們能針對自身的教學問題 , 真正做一些質的研究。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。如技能講解、有效評價、有效對話??這些問題原本就是教學中的共性問題，它滲透于每堂課之中。單單提出這樣的專題而無視其他能力的同步發展要求，顯然對“主題”的理解太簡單、機械了。再如，有些教師一味追求時尚，在一個學期中所研究的課例主題時時有變，每出現一個新理念詞匯，其主題就會變一次以展示自己主題的新穎性、創新性。這種任意的、沒有針對性的，違背學科教學規律、脫離教學實際的課例研究必將是徒勞無效的。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。

（5）要注意克服浮躁心理，推進研究不斷深入。在課例研究過程中不要滿足于找到問題的一些癥狀或是總結了一兩點小策略層面的成果，而是要對新的有價值的問題保持一種持續的狀態，進一步開展深入研究，形成有價值的研究成果。

第三篇：《 教師教學基本功新修煉-小學美術》作業

《 教師教學基本功新修煉-小學美術》作業

太原市教育園區學校 肖金定

一、為什么說講授與講述是教學的基本功？

答：講述與講授基本功是課堂教學最基本的技能，是教師在課堂上運用自己的口頭語言向學生描述事件、論證道理、說明事物，是學生獲得知識的方法。雖然講述和講授是課堂教學中最受爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不僅給學生提供豐富的語言信息，為學生迅速搭建通向知識的橋梁，而且與課本、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產生情境性和感召力，從而激發起學生學習的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創造有活力的、富有情感的學習氛圍，直接影響課堂教學的效果，這也是現代化的教學手段不能取代它的重要原因。

教師的講述與講授能使深奧、抽象的課本知識通過教師的語言變得具體形象、通俗易懂，同時，也使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材。由于教材的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發現。而教師能夠比較全面、準確地領會教材編寫意圖，吃透教材、挖掘教材，通過教師的系統講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。

講述與講授融入了教師自身的學識、修養、情感，是教師內心真、善、美的流露。所以，講述與講授不僅是知識的輸出，更是教師內心世界的展現。它引領學生以真、善、美的標準比對人生、衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。

因此，講述與講授是一個教師教學的的基本功。

二、教具對于完成教學目的的重要性有哪些？

答：（1）有利于激發學生內在的學習動機，培養學習興趣。學生好奇心強，喜歡參加各種活動。設計安排教具、學具的操作活動，可調動學生的多種感官積極參與學習探究，滿足學生好奇愛動的心理特點。如講授《吊飾》時，教師展示自己制作的小吊飾，學生馬上就被吸引住，贊不絕口，并且產生了自己親自動手制作的沖動。一方面提高了學生對教師的敬佩心理，正所謂“信其道而樂學也”；另一方面，引起了學生極大的求知欲和好奇心，“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽”。在好奇和興趣的支配下，他們主動、愉快地接受基本技巧訓練，從而為以后的創作打下堅實的基礎，由于這是教師親自制作的，在教學中融入了自身的體會，因此教學活動將會更加生動，成為促進學生深入學習的最好動力。

（2）能幫助學生更好地理解掌握運用知識，提高課堂教學實效性。恰當的、符合教學目的的、利于教學活動的教具、學具可以使學習內容重點突出，難點變易，減少知識的坡度，化抽象為形象，化深奧為淺顯，節約時間，活躍氣氛，能極大地促進學生的情感和思維的發展，使學生在愉快的環境中獲得知識。比如在探究“彩球的設計”時，讓學生親自拆開教師制作的范例，并探究插接面的不同插接方法及插接邊的設計。這一形象直觀的教具演示，讓學生在觀察、比較、探究中受到啟發。

（3）有利于培養學生的合作意識。采用相互合作的方式操作學具，不但能節省時間，提高效率，還可通過交流使問題探討更深刻，更重要的是可以培養學生的合作意識。如學習《添畫》一課時，教師在每個小組的桌子上放了一張大的風景圖片，要求同學們根據風景圖片的內容，發揮想象，由小組內的同學們進行設計并添加內容。每個學生都要參與，并且要有不同的分工，完成一幅集體的添畫作品。學生在相互交流、共同操作的過程中，不但鍛煉了思維能力、動手能力和審美能力，還經歷了制作的過程，體會到了合作學習的優勢。

（4）有利于學生自學能力的培養，使學生成為教學過程的參與者。學具、教具的使用擴大了課堂的活動面，學生活動數量明顯增加，使學生不知不覺地放開思維，積極參與課堂活動。

三、談談你在教學工作中是如何運用設計課堂的教學基本功？目前還存在哪些問題？

答：設計課堂基本功是美術課堂教學必要的技能，是我們熟悉的備課、寫教案的一種現代發展形式。作為教學準備工作之一，設計課堂對課堂教學具有定向作用。設計課堂就是教師為達到教學目標，對課堂教學的過程與行為所進行的系統規劃。設計課堂要把握三個基本點：了解美術學科特性，了解學生，理解教材；還要把握兩個關鍵：科學合理的教學目標、切實有效的教學活動；把握一個核心：培養學生基本的美術素養和基本技能。

（1）體現美術教學的計劃性和科學性。我們知道，學校美育的目的是培養學生基本的美術素養并發展個性。個性發展包括智力發展和個性特征（情感、意志、性格等）的發展，而美術素養包括基本技能、審美能力、想象能力、創造力等。因此，只有進行科學的、有目的的、循序漸進的教學設計，使學生在教學中充分進行自主的、科學的探究，才能保證學生各項能力均衡發展。

（2）保證美術課堂的教學質量和效益。新課程改革以來，我們的美術課堂發生了很大的變化，教師開始注意教師角色的轉換，注重對學生學習方式的引導，活躍課堂氛圍，開展形式多樣的美術教學活動等。但由于對教學目標把握得不準確、對學生的實際能力預估不到位，導致美術課堂出現了擺花架子、重難點不清、課堂紀律混亂無序等現象。因此，提高美術課堂教學的實效性需要美術教師具備較強的設計課堂的基本功，這樣才能針對學生的實際經驗，把握教學方向，切實有效地實施教學，保證美術課堂教學質量和效益。

四、在設計課堂時，理論課與技法課的區別有哪些？為什么？ 答：美術理論，顧名思義，是對美術之理（或曰道）的思考與論述。美術理論是一門研究與考察美術活動和美術現象，探求其規律的人文學科，是一個關于美術的知識系統。往往追究本質，探討美術的發生意義以及內容與形式的審美關系，探討造型藝術自身構成的諸種要素及組合規律。

而美術技法則指對色彩的理解，線條把握，透視，常規人物比例等等關于美術繪畫方面的知識。

二者既有緊密聯系，又有明顯區別，愚見為技法為表象，理論為本質，設計這兩種課時，理論課應與人文因素緊密結合的進行，分析美術這一歷史長河的發展；技法課則更多的體現在對方法的分析與認識，對學生起到開闊思維、拋磚引玉的妙用。

課堂中可能發生的問題在預設中是否考慮到位。在備課的時候，要預設自己的備課在課堂上落實時，學生可能出現的問題，同時預設解決措施。如果問題的出現會引發學生積極思維，教師可以順其自然讓它出現，通過討論、矯正，提供給學生思考的過程，從而解決問題。甚至教師可以誘發這種問題出現，引發學生去思考。但是，如果問題的發生會讓學生的思維形成障礙，我們就要在教學過程中，引導學生思維的正向發展，避免這種問題的發生。也就是說，我們設計課堂時要做到眼中有教材，心中有學生，才能預設問題的發生并提出合理的突破措施。

注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。在設計課堂的過程中，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，采取自主或合作的方式，開放地探究知識的產生和發展的過程。當然，為了使學生的探究具有方向性，避免盲目性，教師應預置探究的任務。在設計課堂時，教師要為學生提供有力的引導和支持。在學生的學習活動中，教師的設計、引導、支持和促進作用對學生學習的成功是極為重要的。

五、結合自己的教學實踐，談談在教學中是如何建立學習組織的？

答：

1、美術教育，由于其學科特殊性及活動需要，經常采取小組合作的方式引導學生參與教學活動和創作活動。因此，建立學習組織對教師開展美術教學活動，貫徹新課程理念具有重要的作用。．建立學習組織應遵循的原則

（1）同趣原則。教師可以按照學生意愿把具有共同志趣和愛好的學生組建為一個學習組織。這種組建方式能夠保證組內成員擁有共同的興趣和愛好，進而促使同組同學都以飽滿的熱情投身小組活動，保證學習小組的研究興趣。教師可以協助學習組織建立起相應的學習內容，讓同組的學生都能夠參與到研究中去，在拓展性的實踐活動中，提高學生的創新精神和實踐能力。

（2）同題原則。根據同一研究課題，由學生自己選擇合作伙伴而形成的自由組合型學習組織，充分賦予學生自主選題、自主擇伴、自主探究等權利，讓學生在知識互補，智慧碰撞的過程中，實現自主發展。

（3）異質原則。每個合作小組成員要盡量具備異質性，即性別、性格、特長等方面的表現不同，以期在合作的過程中實現優勢互補、互相學習、互相幫助、共同提高。

（4）分工合作原則。建立學習組織的目的不僅僅是為了完成教學任務，還要通過建立學習組織的形式，加強學生之間的交流、互助、互補，培養學生的團結協作能力，為學生的可持續發展奠基。沒有分工的合作，就不是真正意義上的合作。因此，學習組織應明確研究內容，根據小組成員的不同特長進行分工，在組內完成優勢互補，高效地完成學習任務。．建立學習組織的策略

（1）建立“組織機構”。每一個學習組織內要推選一名學科能力強、有責任心的學生任組長。組長負責小組的全面工作，還要負責美術學科學習任務的安排、檢查。每個組織都要建立幫帶機制，能力強的要主動幫助能力弱的，能力較弱的同學也要主動向能力較強的同學請教。還要進行有針對性的“結對子”活動。如在手工制作學習活動中，教師可以建議組內學得較快的同學幫助學習有困難的同學，這不但為教師減輕輔導的壓力，還能幫助溝通學生間的情感，使小組成員建立起互幫互助、共同進步的學習氛圍。

（2）建立規章制度。建立學習組織應創建約束機制和激勵機制，小組應建立一定的規章制度，讓小組長有責有權。小組長除了有對全組方方面面工作負責的職責外，還應有權對全組成員進行約束。對違紀者有權處理，對落后者進行幫扶激勵，對課堂活躍、發言積極的同學或展示優秀作品的同學進行表揚、鼓勵。同時，小組長也要置于全組成員的監督之下。全組成員都要自覺遵守組章組規，教師在美術活動中，應經常對秩序良好、合作愉快的小組給予表揚和鼓勵，強化制度的約束力。

（3）培育團隊精神。教師要以激勵性的小組評價方式為途徑，培育學習組織的團隊精神。教師應盡可能地組織引導學習小組進行組內交流，使小組的每一個成員都能關心小組的一切事務，珍視和悉心維護組織的集體榮譽，使組織內的同學之間關系親切、融洽、和諧，逐漸形成“組損我損”、“組榮我榮”的共識和觀念。全組成員互相關心，相互幫助，促進共同提高。

（4）引發組際競爭。合作與競爭，是現代社會發展的動力。教師要努力營造組內合作、組間競爭的局面，使學生在積極參與和有序競爭的過程中掌握知識，培養能力，張揚個性，完善自我。

（5）引導自主學習。新課程改革的一個重要目的是徹底改變我國基礎教育“從小學到高中寒窗苦讀，至少整整十二年不幸福”的狀況，讓學生在快樂中學習，在幸福中成長。為此，在建立學習組織過程中，教師要引導學生開展組內討論，使學生手腦 “動”起來，課堂“活”起來，使學生在學習組織的氛圍中充分展示自己，逐步培養其自主學習的品質。

（6）完善教師評價。科學合理的評價，可以促進學習組織健康成長。教師對學習組織的評價可從三方面入手：一是對個人表現進行評價，包括參與的態度和表現的能力等。二是對合作狀況進行評價，包括組內、組際合作情況等。三是對合作效果進行評價，包括過程和結果的質量等。評價時，要注意拓展學生思路，培養他們良好的學習習慣，做開放的而非單一的、封閉的評價，積極的而非消極的評價。

（7）加強指導協調。建立學習組織教師指導是關鍵。在實施教學過程中，我們常常會發現組織里學生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。因此，教師要考慮到方方面面可能出現的問題，在教學過程中調節好各個學習組織間、小組成員間的關系，做到心中有數。這樣才能有效發揮學習組織的作用。．建立學習組織應注意的問題

（1）“搭車”現象。要通過明確的組內任務分工、合理的團隊評價與個人評價相結合的評價方式，引導學生個體自覺參與，同時教師要進行必要的教育引導，培養學生關注組內同伴的良好品德。

（2）混亂現象。要進行合作技能培訓，通過明確的聲音要求，擊掌傳遞等快速停止的約定，引導學生養成輕聲討論，有序操作，有令即停的良好習慣。

（3）浮夸現象。教師要引導學習組織開展有意義的學習、研討、交流活動，避免為了合作而合作，追求形式、做表面文章等現象。

六、在實際教學中，你是如何激發學生的問題意識? 答：要想學會學習，首先要學會提問題。問題意識作為一種心理活動符合認知規律，它不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，能作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現創新。

（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。教學過程是師生情感交流的過程。激發學生問題意識的關鍵是創造良好的情境和氛圍，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難。美國心理學家詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”教師如果發自內心地了解學生，時刻用欣賞的眼光注視學生，學生會感受到不可比擬的愛的享受，對教師就會信賴，對他任教的這門課程也會產生濃厚的興趣。因此，在美術課堂上教師要盡可能地為學生營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”，在內心產生對教師的親近感，進而喜歡美術學科。要促使學生敢于大膽聯想、質疑和提問，教師還應鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處。如一位教師在《畫汽車》一課教學中，就以訪談節目的形式開場，教師與學生圍坐在一起，親切地與學生交流汽車的話題，講述自己知道的關于汽車的事情，由于教師的親和力及現場平等融洽的交流氣氛，使學生自然地暢談起自己對汽車的所見所想，進而向教師提出“汽車是怎樣動起來的？如何畫汽車”等問題，教師根據學生的問題順其自然地展開了對畫汽車的討論。

（2）創設問題情境，引導學生想問。任何學習愿望總是在一定的情境中產生的，適當設置問題情境和學習內容對學生會有較強的吸引力。因此，根據不同的學習內容及學生實際設置不同的問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，是推動學生思維發展的有效途徑。①創設生活情境，使學生置身于熟悉的現實生活情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活經驗中，可極大地激發學生探究的欲望，提高其學習的積極性和主動性。如一位教師在《生活中的線條》一課中，告訴學生教師在自己的衣服上找到了很多不同的線條，在教師的啟發下，很多學生開始環顧四周，在身邊尋找線條，有的學生說：“教室里的墻就是直線，黑板的外框也是直線。”有的學生說：“我家里的電冰箱外形就有直線。”有的學生提出：“舞蹈的時候 , 人的身體就是曲線。”還有的學生提出大自然中也可以找出千變萬化的線。有一個學生說：“如一排排橋燈就有直線。”有的學生說：“重重疊疊的梯田、筆直的馬路就有直線。”教師從學生的生活角度出發，激發了學生的問題意識。

②創設實踐問題情境。在課堂教學中，教師精彩的演示和作品回放，可以真實地再現教學情境，能使抽象的事物形象化，如見其人，如聞其聲，如臨其境，這為學生問題意識的培養做了良好的鋪墊，有助于學生發現新的問題，產生質疑，從而促進了學生分析、比較、概括、判斷等思維能力，培養了學生的觀察能力、思維能力和分析解決問題的能力。如《漂亮的小鬧鐘》一課，教師快速地用方便面桶和彩紙、彩筆制作了一個有創意的小鐘表，然后教師揭示題目，并提問：“看了老師的制作，你對制作小鐘表有哪些好的想法呢？”在教師的演示啟發下，學生紛紛舉手發表自己的想法，其中有的同學說：“要選用有創意的材料。”結果又引發了不少學生對制作材料的看法??教師的演示啟發了學生的思維，使其不斷在問題中發現新的問題，進而推動教學的展開。

③創設多媒體問題情境。運用集音效、圖像、視頻為一體的多媒體教學手段創設豐富的情境，使學生的多個感官受到刺激，迸發出問題的火花，但要適時、適度，合理。如《偶戲》一課，教師播放了一段現代皮影戲的視頻，馬上有學生回答這是皮影戲，教師在肯定答案后告訴同學們：“皮影戲已列為中國非物質文化遺產，你們知道原因嗎？”在稍作思索后，有學生開始進行大膽的猜測“它的制作工藝很特殊”，“它要失傳了”??由于多媒體的運用，精彩的皮影表演激發了學生對皮影的思考、猜測、探索。

（3）構建自主探索，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。首先，要讓學生明確提問的種類；其次，注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法；三要要求學生牢固掌握美術基礎知識和技能，具有一定的審美能力，這是他們發現問題的基礎；四要要求學生學會實踐應用，嘗試用已掌握的美術知識和審美眼光來欣賞、分析生活中美的元素，利用已掌握的美術技巧和各種材料進行設計、創作，裝點和美化我們的生活，使其在實踐應用的過程中發現并提出問題和看法，促進思維發展，提高學生發現問題和提出問題的能力。

七、如何有效發揮美術作業批改的功效？舉例說明。

答：美術作業批改作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養學生的能力，尤其是培養創造性思維能力，放在首要的地位。批改作業的方式是多種多樣的，如果用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，反之，會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。下面介紹幾種常見的批改方法。

（1）面批面改，及時反饋。即在美術課堂上，教師面對面地批改學生的美術作業。教師指出學生作業中存在的優點，給予適當的肯定，然后指出作業中存在的不足，及時快捷地提供給學生解決的方案，如“這幅作業構圖新穎，飽滿，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”，等等。這種當著學生面批改美術作業的方法，使教師能夠及時掌握學生的作業情況，當堂反饋教學效果。學生也可以在教師指出問題后及時更正，并能增強成功感和自信心。

（2）成績評定，簡潔明了。成績評定是美術作業批改中最簡便、最直接的一種方法。是以“優、良、及格、不及格”或“百分制”、“得星數”等來評定學生的作業。等級評定能讓學生明白自己在所學內容上的掌握情況及取得的成績，在批改中盡量少用“及格、不及格”，因為否定學生的勞動會挫傷學生的積極性，應以鼓勵為主。另外，對于等級制的運用，在教學中還要注意不同年級運用不同的方法。

（3）評語評定，激勵增趣。在打成績的同時加上評語，則能取得更好的批改效果。比如可以在畫得較好的作業上寫“很好”、“加油”、“你畫得真不錯”；在水平不高的作業上寫“別泄氣”、“加把勁”，這樣激勵的語言會激發學生繼續學習的興趣。還可以用言簡意賅的評語指出學生的優點與不足。另外，教師還可以配以簡練的形象，如可以在作業上畫上一只伸出拇指的手的簡筆形象，用以表揚鼓勵學生。這種批改方式對學生今后的學習會起到很好的促進作用。

（4）協商評定，鼓勵創新。有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報，這樣學生既可以了解自己作業中的問題 , 又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。

可采用當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這個過程中，常能有意外的發現，或是學生思想上的問題，或是學生繪畫的創新思路。教師可根據具體情況采取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，充分發揮學生的個性，鼓勵大家作業時都能開拓思維，求實創新。

（5）分層評定，激發熱情。學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，使學生看到了自己的進步，感受到了獲得成功的喜悅，從而激發了學生的學習熱情。

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，而且可以增強學生的主人翁意識，為學生創造了一個自主、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

例如我在平時的美術課堂上，就常常采用面批面改，及時反饋的形式。這樣我能及時指出學生作業中存在的優點，給予適當的肯定，然后指出作業中存在的不足，及時快捷地提供給學生解決的方案，如“這幅作業構圖新穎，飽滿，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”，等等。這種當著學生面批改美術作業的方法，使教師能夠及時掌握學生的作業情況，當堂反饋教學效果。學生也可以在教師指出問題后及時更正，并能增強成功感和自信心。

另外，我還把學生的作業分為五個等級：特優、優上、優、優下、良。這樣，也可以讓學生對自己作業的評價一目了然。我有時在畫得較好的作業上寫“很好”、“加油”、“你畫得真不錯”；在水平不高的作業上寫“別泄氣”、“加把勁”，這樣激勵的語言會激發學生繼續學習的興趣。還可以用言簡意賅的評語指出學生的優點與不足。另外，教師還可以配以簡練的形象，如可以在作業上畫上一只伸出拇指的手的簡筆形象，用以表揚鼓勵學生。這種批改方式對學生今后的學習會起到很好的促進作用

八、命題創作的重要性體現在哪些方面？

答：命題創作，是少年很喜愛的一種繪畫形式，有著其他繪畫形式所不可替代的作用。很多教師都熱衷于使用命題創作這一繪畫形式來補充教材在當地教學上的不足（尤其是在第二課堂上）。但在實際美術教學中，由于有些教師對教學大綱的精神和要求理解得不夠透徹，導致命題創作的教學效果不夠理想，收效甚微。根據大綱要求（美術教學的內容要有利于培養學生的形象思維能力和發揮學生的創造性），端正教學目標，確立以開發兒童智力、發展創造力為目的，而不是以技法的訓練或畫面結果的優劣作為評判標準，大膽實踐，開拓思路，認真組織好課堂教學，經過一段時間的鍛煉，就會發現，命題創作教學，不僅可以培養兒童的自立意識，同時更是培養兒童創造性思維能力的一種很有效的手段和方法。

一、命題創作的命題設置

命題創作首先必須限定一個題目，然后圍繞題目進行繪畫創作。一個獨特有趣的命題，學生就可以創作出一幅優秀的作品；因此，命題的設置必須經過深思熟慮，我在設置命題時，主要是從四個方面進行考慮。

1、需要性

2、創造性

3、可行性

4、協調性

二、命題創作的步驟安排

構思和繪畫是命題創作的兩大步驟，許多教師在教學時，側重點都在繪畫上；而我則要求學生在構思上多花時間，以構思為主，繪畫作業為輔，降低作畫技巧和畫面結果的要求，鼓勵他們開動腦筋構思出一幅獨特、有趣、新穎的畫面。

三、命題創作的時間安排

九、在教學中，你是如何創造性使用教科書? 答：(1)聯系實際，有效教學。有效教學指的是教學要有利于調動學習的積極性和主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。我們在教學活動中要著眼于調動學生主動參與的積極性，在突破教學難點、突出教學重點上著力，在培養學生的創新意識上著力。

(2)轉變觀念，開放教學。教科書并非唯一的課程資源。在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，要創造性地使用教科書，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，為學生提供可操作的學習材料。

(3)根據需要，重組教科書。盡管教科書的編者是根據學生的認知特點，循序漸進、深入淺出地構建教科書體系，但是它無法適應每個學生的需要。況且，教科書只是一個靜止的知識庫，它的內容相對穩定，不可能及時地吸收當前的信息 , 導致與學生接受知識的動態不吻合。另外教科書本身也是一個反復實驗、修改和不斷完善的過程。創造性地使用教科書要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教科書編寫意圖的基礎上，以教科書為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。

十、課堂觀察的意義何在？

答：（1）有利于學生的發展。課堂觀察的起點是學生，觀察的核心是學生，觀察的落腳點還是學生。教師透過對學生的認知、情感和行為等課堂表現的觀察，了解學生學習現狀，發現學習上的癥結，從而尋找對策，對癥下藥，從根本上幫助學生改善學習方法，促進學習方式和學習效率的提高，從而促進其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

（2)是促進教師專業化發展的重要途徑。課堂觀察對教師專業化發展的促進作用主要表現在：首先，有利于新教師順利地開始專業化的職業生涯。觀察自己或他人的教學，是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，能夠找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業化的教學生涯。其次，有利于教師群體的專業成長。教師通過對自己和同事的課堂觀察，能增進教師對自己行為的意識和責任心，促進其系統地、批判性地反思自己的教育教學行為，發展其自主性的專業判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質量，在使學生、學校得到發展的同時，也使自己的職業成為一個自我發展的過程。在一個學校里，“課堂觀察”的風氣就像一個中樞活動，連接了每個教師，促進教師成對或成組地協作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。

（3）能為教育決策與評價提供較為客觀的依據。科學的教育決策應是基于科學研究的基礎之上的，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應當加以推廣或課程開發有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策、措施和改革在課堂實踐中體現的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據來進行評價。

第四篇：教師教學基本功新修煉——初中語文作業

教師教學基本功新修煉——初中語文作業

山西省武鄉縣上司中學

陳紅梅

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉問、換問、講解；從對話效果看，有點、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點、撥、挑。

答：（1）對話的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側重點的不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫作用，學生并沒有達到共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學生的思維并沒有什么作用。在教學《與朱元思書》一文時，有學生提出“作者寫山用了?負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應該更加激發功名之心，怎么會?息心?呢？我認為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點，有些同學贊成，有的同學反對，反對者認為“因為作者看到寒樹們?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應該引導學生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學中，教者讓學生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導。

（3）一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對人文主題的深刻體會。在教學《寒風吹徹》一文時，在差不多結束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發言的女同學在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太灰暗。對于這一觀點，教師并沒有輕易放過，因為學生的這一問題正好是探究編者意圖，對學生進行人文教育的好時機，他立即設計了這樣一個問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學的觀點不謀而合，不應該選進中學課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學生紛紛表達自己的觀點，氣氛之熱烈，發言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結果是，大家普遍認為，對于身處城市的當代中學生而言，對于苦難的理解與認知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還

沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現狀一知半解，當我們進入社會后，我們如何面對苦難，又如何想到關心那些身處苦難中的人們？應該說，這樣的認識對學生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯系和區別。

答：所謂提問就是提問學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處、學生思維的轉折處。首先，提問是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點和深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術性的提問，可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現象的出現都是有原因的，原因是什么？有因必然導致果，會出現什么結果？呈現出的現象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設置問題，展開討論。另外，可以正面設問，也可以反面設問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3、簡要說明：講述和講授的區別。

答：它們都是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

講授有多種具體方式：①講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設計一篇課文（或作文）的教學，包括學情分析、教材分析、目標設計、過程設計。并有設計說明，可以單獨寫，可以融在各部分中。

答：蘇教《背影》教學設計 學情分析：

我們的學生基礎差——文讀不順暢，話說不明白，語言表達不規范。這些都是緣于不愛讀書，也不會讀書。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語言規范起來。希望在朗朗的讀書聲中，能逐漸培養起同學們學語文的興趣。

教材分析：

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，把父親對兒子的關愛之情展現的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，使學生在其中體會深摯的父子情。

教學目標：

1.學習用截取法，構建文章； 2.明確文章的線索； 3.體會父子情深；

4.品味樸實、飽含深情的語言。教學重點：

1.體會樸實、飽含深情的語言；

2.感悟作者由感情的聚焦點——背影抒發的真摯親情； 3.學習敘事中的選材方法——截取法。教學難點：

1.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點；

2.體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。教學課時： 2課時。教學過程： 第一課時

一、設置情境，導入新課：

生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。

二、朗讀課文。

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學生齊讀課文。

三、合作探究：

指導學生談讀課文后的體會和感受。

1．文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?你認為用得最生動的動詞有哪些?(1)感情基調：舒緩、深沉。

(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

3．同學們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

四、品味語言，感悟主旨：

1.文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。小結：這些簡短的話，含義豐富。

有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

2．文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延??

五、總結：

此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，從不同的角度去贊美愛，把父親對兒子的關愛之情展現的淋漓盡致。

設計說明：

1、要讓學生愿學，首先要激發學生的學習興趣，對于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關重要，只有他們動了情，有了感，才會產生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來打動學生，創建學習的氛圍。

2、以品讀復述為教學主線，能夠串起雙基教學，串起情感態度與價值觀，還能將雙基與創新結合起來。因為品讀的過程是理解的過程，復述的過程是語感訓練的過程，也是對課文消化，吸收，整合，融匯的過程。

3、復述是需要反復訓練的，死記硬背的、單一的訓練勢必會令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡單的概述→有感情地詳述→有想象地創造性復述，這就是循序漸進了，這樣也給了不同層次的學生展示自己能力的機會，也為同學們發揮想象、感悟親情提供了平臺。

5、學生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導？可舉例。

答：作為一線的教師，我們應該重視培養學生提問題的能力，那么如何引導學生學會提問題呢？下面談談自己的一些看法。

一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問

教師必須創設一種民主會和諧的氛圍，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。在課堂上，教師必須充分尊重學生，放下架子，和學生建立一種朋友關系。

同時教師還要維護學生“敢于問”的熱情，不論學生所提的問題大或小、對或錯，教師都給予表揚、修改和指導，從而激勵學生積極大膽質疑，讓他下次還愿意問。課后，教師還要和學生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學生的信任。成為學生的良師益友。

心理學研究表明，教學民主是創造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養和形成創新思維的基本保證。所以說，只有民主平等的學習環境，學生質疑心理障礙才能逐步消除。

二、培養提問興趣，鼓勵質疑問難。首先，教師可以在課堂上給學生講古今中外名人敢于提問的故事，鼓勵學生質疑問難。比如：愛因斯坦從小愛問奇怪的問題，最終走向科學研究的最高峰；瓦特觀察到當水燒開時茶蓋會被沖開，他問婆婆為什么，后來經過幾百次失敗,終于發明了蒸汽機。這些故事都有利于激發學生的興趣，讓學生認識到人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外。

其次，課堂上想要讓學生樂于提問，還要為學生創設提問題的情境，營造發現問題的氛圍，激發學生的好奇心，使學生產生提問題的欲望，從而培養提出問題的能力。

1、利用課前預習，促使學生提問。教師在上新課之前，可以布置學生先預習課文，然后將預習中不懂的問題寫在卡片上，教師課前收集學生的預習卡片，根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。

2、還可以讓學生之間互相提問，因為學生之間比較熟悉、親近，他們的表現會更加自然、放松，提問往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問題，這有利于培養學生思維的靈活性和發散性。

3、如果是復習階段，教師可以讓學生當“小老師”，學生問，學生答。當“小老師”的學生，為了上好“課”，必然會認真鉆研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，防止被同學問倒。而其他同學為了難住這位“小老師”，在課堂上的發言也更積極，也可能提出一些高難度的問題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學生的思路也打開了。

三、教給方法，讓學生在讀不懂處質疑

1、引導學生從題目生疑

課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學時，要注意引導學生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國》一文，我板書完課題后，讓學生對著課題提問，經過思考，學生提出了幾個問題：“我”不在祖國，但十分思念、熱愛祖國，不然怎么要將心臟帶回祖國呢？“我”是誰？“我”怎么會離開自己祖國的？“我”為什么不能回到祖國？“我”是在什么情況下說這話的？這些問題正是課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌，學生就能理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學生的心靈也受到了震撼。讓學生自主提問，自主探究，解決問題，學生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。

2、引導學生從重要詞句入手生疑

在閱讀教學過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關鍵詞語、難句進行質疑問難，深入探討，才能幫助學生準確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達的思想感情。如教學《窗前的氣球》一課時，教師出示句子“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了”引導學生進行質疑。學

生的問題五花八門：這個氣球是誰放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會有什么反應？解決了這幾個問題，文章的中心思想也就迎刃而解，達到事半功倍的效果。

3、從課文中的標點符號入手質疑。

如《海洋——21世紀的希望》中有這么一句話“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’。” 學生問：“望洋興嘆為什么要加引號？”這一問可使學生進一步體會到人們對海洋的敬畏，激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情愫以及強烈的環保意識。

總之，培養學生的問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師順應學生認識發展的規律，在學生最近思維發展內設計情境，充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導，組織參與作用，放手讓學生自己學習語文，就能激發學生的求知欲望，發揮他們的潛能，養成學生敢問、善問、會問的習慣。

6、面對學生挑戰性質疑，教師該怎么做？結合自己的教學經驗談一談。

答：平時教學中，我們總是能碰到一些愛問為什么的學生，面對這些學生的挑戰性質疑，教師應如何正確面對呢？

（1）面對問題，承認自己無知。這種回答就是對學生提出的問題在確實不知道的情況下，承認自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實踐中發現這種回答雖然沒有直接的中介價值，但它可以給學生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵的作用。但這種情況，教師要盡量避免發生，如果學生每次提出的問題教師都不知道，這對學生的成長是不利的。

（2）面對提出的問題，鼓勵發問者尋找資料。對于學生提出的問題教師了解得不夠確切時，可鼓勵學生查閱資料。這樣，學生探究的欲望就會被激發出來，培養了探究的能力。

（3）面對提出的問題，提供可能的解答。對學生提出的問題，教師不是十分明確時，可以給出幾種答案供他們選擇。

（4）面對提出的問題，鼓勵學生對可能的答案進行評估。教師提供幾種可能的答案，引導學生展開進一步的探究，通過對資料的收集和研究性的探討，對問題答案進行評估。

7、你在學生讀書讀網的活動中，是如何發揮教師的指導作用的？

答：新課程改革后，對學生的課外閱讀更是特別重視。結合教學實際，就如何指導學生進行讀書讀網，談一點簡單的想法。

豐富知識僅僅一本語文書是不夠的，必須要求學生多讀課外書。在實踐中，每周初我都列好書目讓學生課外閱讀，并指導學生準確地運用精讀與略讀的方法，通過略讀篩選有用的信息，通過精讀對文章進行詳細的閱讀分析。

提高閱讀質量，增強閱讀效果，最好的辦法就是培養和提高學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力。一是問題式閱讀。教師可針對某一篇或某一本書設計出若干問題，讓學生帶著問題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評價式閱讀。就是讓

學生對作品給以適當的評價。三是自愿式閱讀。充分尊重學生對閱讀材料自主選擇的權利，這樣才能使學生身臨其境，融入其中。

對學生課外閱讀的效果給予適當評價。評價要以鼓勵為主，教師的一句表揚，能讓學生產生無窮的動力。如有可能還可以讓家長參與到評價中來，評價的多樣性，可以很好地激勵學生。

閱讀的最高層次就是能在寫作中成功地借鑒別人，能靈活地運用。教師不但要指導學生通過閱讀積累素材，也可以在閱讀中創設情境作文，并引導學生進入情境。另外，在語言的運用上、篇章的結構上，要鼓勵學生借鑒優秀的作品，“依葫蘆畫瓢”，在不斷的畫瓢中找感覺，通過潛移默化，提高應用寫作能力。

8、敘述一個關于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。

答：教育故事：

學生鄭銳穎在開學的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負女同學，在班里將碎紙片來一個“天女散花”。記得一次集合排隊，我讓學生集合排隊時做到“快、靜、齊”，故而學生總會因為有所碰撞，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會狠狠跺人一腳，或拉著那個小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對抗心理。對此，我教育他，也批評他，收效只是暫時的，過不了兩天他又開始反復了。無奈之下，我嘗試用賞識的眼光從他身上挖掘閃光點，及時表揚。發現他是一個很聰明的孩子，上課愛發言，口頭表達能力極好，想象力也很豐富。對此，我經常在課堂上表揚他，并讓他當小組長。在勞動時，給他布置一些任務，信任他。當取得他的信任后，我有意無意的找他談心，在肯定他的優點和取得進步的同時，也提出了希望。希望他善于待人和同學們做朋友。總之，只要遇到機會，我都會表揚他的點滴進步，慢慢地他改掉了打人的惡習，變得講文明、求上進了。雖然他現在時而也有些反復，但我堅信，只要有滿腔的熱情去賞識他，鼓勵他，春風細雨也會融堅冰的，當然這是一個長期的教育過程。

反思：

“經常給學生一張笑臉，讓每個學生從中感到溫暖。”這是教師走進學生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生。在自己心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。教師多用愛的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對學生的愛應該體現在賞識每一個學生，多鼓勵他們，使他們在細微中見真情。

9、請寫出一個你最曾經運用過的精彩的作業設計，并簡要說明。

答： 《春》作業設計

一、作業指導

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。一個班級幾十個學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成后進生完不成，優等生受束縛。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。

二、作業內容

教學朱自清的《春》后，我這樣分層設計作業：

（1）積累背誦文中的精彩語段。

（2）收集有關春天的成語、對聯、謎語、諺語、詩歌。

（3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛的形式吟春頌春，或寫文，或作詩，或繪畫，或譜歌，或出小報……這樣學生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過不同的作業訓練引導，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

三、教師反思

作業應針對學生的差異，因人而異，分層設計，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，使他們易學、樂學，另一方面對學習能力較強的學生適當拔高要求。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理。

10、從創造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我實施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學。核心環節有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標準，可以怎樣為這五首詞簡單分類。

（2）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現方法有何不同？

答：傳統的語文教學，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開放性的，有彈性的，為教師創造性地教學留有余地，為教師選擇教材內容留有空間。

這樣的重組，使學生在體悟五首詞的同時，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養學生積極樂觀的人生態度。為了使學生的知識結構與能力結構更趨合理，教師必須認真鉆研教科書，把握知識的內部聯系，在整體把握教科書系統的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據需要作出適當調整，從學生的角度出發，體察學生的學習情感，改變呈現方式，進行教科書的重組。

1．調整教材內容

教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性活生生的人。我們面對的學生，城市與農村，漢民族與少數民族，發達地區與欠發達地區等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應每一所學校、每一個學生的教材。哪一種教材最適用于學生？就算是選到了最適用的教材，教學質量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據本地、本校、教師和學生的實際調整教材內容。可以進行教學內容先后順序的調整：如教學有關春天的內容可以調整到當地春天景色最明顯的季節里進行；也可以進行教學重點內容的調整、單元教學的調整、課文段落的調整等等。

2．取舍教材內容

《語文課程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，是語文教學目標的具體化，體現學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生語文素養的主要依據，具有指導性。因此，在處理教材時，首先要考慮課程標準的培養目標和具體要求。教師要深入鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經是一次發現，一次創造。若教材不能體現課程標準要求，就需要對教材進行取舍。

教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學生整篇整篇地學習，要根據實際需要對教材中的課文做重新選取與舍棄。可以是對一組課文中某篇的取舍，可以是對課文某段某句的取舍，也可以是對課文教學重點、難點的取舍。“取”是選取課文重點內容、難點內容或是有助于對學生進行知識和能力訓練的內容。“舍”是舍棄那些較為陳舊、無關緊要的內容，或是與學生能力訓練關系不大的內容。

教材從教學的唯一依據變為教學的依據之一，從不容置疑的知識權威轉變為僅供參考的知識載體。教材不僅是知識體系，而且是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合體。這就需要教師轉變觀念，精研細讀《全日制義務教育語文課程標準》和教材，明確其特點，遵循教育教學規律，按照學生認知和語言發展規律，結合學生身心特點和各方面實際，在新課程理念的指導下，創造性地使用和開發語文教材

第五篇：《教師教學基本功的新修煉》小學數學作業

《教師教學基本功的新修煉》小學數學作業

第一章

語言交流基本功

1、教學中應用講述與講授應體現的原則有哪些？

答：講述與講授的原則主要體現在以下幾方面：（1）講述與講授要以學生為主體。（2）講述與講授要適當。教師講述與講授時，往往更多關注自我，如怎么講，怎樣才能講得全面、細致、深刻、透徹。（3）講述與講授要講究實效。講述與講授容易抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性，因此，教師在講述與講授的同時，應當兼顧學生的傾聽與思考。

2、應用傾聽與對話進行教學時，要注意哪些問題？

答：（1）傾聽與對話相互依存，不可分割。傾聽是前提，對話是根基，有效地傾聽才能保證對話的有效進行。

（2）傾聽要關注學生學習中的重點、難點和生長點，對話要追求真實、深刻和有序，一定要防止極端自由主義，要做好主體性和主導性的有機平衡。

（3）對話要圍繞問題展開，讓教師、學生、文本之間發生多元的碰撞；教師要少用指令性語言，要讓學生能夠輕松順暢地表達出自己的見解。

（4）尊重學生表達出的真實看法或意見

3、教師提問學生一般采用的方法有哪些？

答：提問的一般方法有以下幾種：①跟隨式提問法。②設疑式提問法。③開啟式提問法。④設計情境提問法。⑤多媒體提問法。⑥引出興趣提問法。

第二章

教具展示基本功

1、在教學中如何應用黑板、墻壁等教具實施有效教學？

答：（1）應根據教學內容和黑板、小黑板、白板與墻壁的不同特點合理選擇和使用。教師應充分了解各種教具的不同特點，依據不同教具的優勢，結合教學內容進行選擇。（2）要分清主次，切忌面面俱到。在利用黑板、小黑板、白板與墻壁時，應明確目的，分出哪些是重點突出主要使用的，哪些是調節形式和情緒次要使用的，才能突出教學主題。

2、你認為教具、學具使用中應注意哪些問題？

答：（1）教具、學具的使用，要重視語言的作用。語言是思維的工具，在操作過程中，教師富有啟發性的語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。（2）教具、學具的使用，要注意進行表象的訓練，讓操作更有意義。表象是形象思維到抽象思維轉換的重要過程，是抽象知識形成于頭腦必不可少的中介環

節，用好這一環節，就將新學知識內化，對新知有深度的理解，把形象直觀的知識抽象化。（3）教具、學具的使用，要注意引導學生及時進行抽象概括，并返回到具體操作中檢驗。（4）教具、學具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

第三章

教學實施基本功

1、結合自己的教學觀察和實踐，談談在教學中如何建立學習組織？

答：（1）建立學習組織遵循的原則：①同趣原則。②同題原則。③異質原則。（2）建立學習組織的策略：①建立組織機構。②建立規章制度。③培育團隊精神。④引發組間競爭。⑤引導自主學習。⑥完善教師評價。⑦加強指導協調。（3）建立學習組織應注意的問題：①“搭車”現象。要通過明確的組內任務分工、合理的團隊評價與個人評價相結合的評價方式，引導學生個體自覺參與；同時，教師要進行必要的教育引導，培養學生關注組內同伴的良好品德。②混亂現象。要進行合作技能培訓，通過明確的聲音要求，擊掌傳遞快速停止的約定，引導學生養成輕聲討論，有序操作，有令即停的良好習慣。③浮夸現象。教師要引導學習組織開展有意義的學習、研討、交流活動，避免出現為了合作而合作或追求形式、做表面文章的現象。

2、構建課堂教學文化時應注意什么？

答：課堂教學文化的構建是一種策略，旨在促進學生積極參與課堂學習活動，培養學生主動思考等非智力因素，以及良好的人際互動、合作交流能力，并使學生學會人際交流溝通。若處理不當，也會出現適得其反的效果。

（1）構建課堂教學文化時要著眼于引導學生上課的專注能力。有的新教師上課時把目光放在創設的情境內容華美程度上，而忽視了情境創設的目的性，紛繁復雜的情境分散了學生的注意力，無法專注于學習活動，更談不上啟發、引導學生解決問題。因此，教師在創設情境時應當圍繞去除干擾學生學習的因素，從學生學習行為線索中發現問題并采取靈活策略，引導學生的注意力，使其能專注于學習活動中。

（2）構建課堂教學文化時要著眼于提高學生的學習動機。如果學生有強烈的學習動機，那么自然會主動專注于課堂學習活動。

（3）構建課堂教學文化時要著眼于促進學生行為的自我控制力。雖然教師創設了一種看似民主的情境，但在教學活動中往往是通過指令性語言來規范學生的行為，如在組織課堂教學時，教師會經常用“坐好了”“注意聽講”這類規范性的語言來調控課堂。

第四章

學生學習指導基本功

1、結合自己教學實際，談談實施激發學生問題意識的基本功進行教學的基本方法有哪些？

答：實施激發學生問題意識的基本功進行教學的基本方法主要有以下幾種。（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。如果教師時刻用欣賞的眼光注視學生，那么，學生會感受到無可比擬的愛的享受，對所教教師就會信賴，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。（2）創設問題情境，引導學生想問。一是原型創設。教學中，教師可把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生思維上的疑問，形成懸念問題（3）構建自主探索，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問技巧，提高學生的思維能力。一是要讓學生明確提問的種類。二是注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。三是要求學生牢固掌握基礎知識，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們發現問題的基礎。四是要求學生學會理論聯系實際，嘗試用書上學的一些知識和原理來分析、解釋這些社會現象。

2、結合教學實踐，談談你在教學中如何讓促進學生拓展課堂？

答：課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓數學課堂更加充盈和豐富。教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，可以全面提高學生的自主探究能力和創新思維能力，使個性得以彰顯，情感得以升華。

（1）促進學生拓展課堂的原則： A、拓展要立足教科書，高于教科書。B、拓展要定位課堂，貼近學生。C、拓展要為學生自主學習、合作學習創造條件。（2）促進學生拓展課堂的基本方法：按照學生自主活動時間與課堂教學的先后順序，可從課前準備參與和課后實踐參與兩個階段，開展活動促進學生拓展課堂。

（3）促進學生拓展課堂的策略： A、建立學習組織，提供活動場所。B、培養骨干隊伍，強化引領作用。C、開展趣味數學活動，激發學生參與興趣。

3、談談你是如何指導學生讀書的？

答：

（一）指導學生讀書的教學原則：（1）主導性原則。（2）目的性原則。（3）綜合性原則。（4）主體性原則。（5）發展性原則。（6）個性化原則。（7）合作性原則。

（二）讀書的基本方法：包括讀教科書、讀圖表、讀其他相關資料、看影像資料的基本方法。

（1）讀圖表的基本方法。首先，讀圖表的標題，即是什么圖表；其次，讀圖例或文字項目；再次，讀數字；最后，把前幾項內容綜合起來理解。

（2）讀其他相關資料的基本方法。可以粗讀、精讀或細讀，無論采用哪種方法，直至讀懂，這是關鍵，然后提煉或概括出核心詞。

（3）看影像資料的基本方法。認真觀看，邊看邊思考，生成問題或感悟。

（三）指導學生讀書應注意的問題：（1）把握指導的重點；（2）傳授閱讀的方法；（3）推薦閱讀的菜單；總而言之，重視學生閱讀能力的培養，養成良好的學習習慣，是進行素質教育不可缺少的途徑之一。

第五章

教學評價基本功

1、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：

（一）作業與批改的原則：作業在課堂教學的過程中，是鞏固知識和培養能力的重要環節，它是以教師的設計為前提，以對學生輔導、評定為效用的，絕不是靈機一動、信手拈來的，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。（1）在內容上，突出開放性和探究性。（2）在容量上，考慮量力性和差異性。（3）在形式上，體現新穎性和多樣性。（4）在評判上，重視過程性和激勵性（5）在時間上，實現反饋的及時性。

（二）作業批改的基本方法：（1）為了發揮學生主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生自我批改法。二是隨堂批改作業法。（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。批改中教師可采用如下方法。第一，鼓勵式批改。第二，協商式批改。第三，延緩式批改。第四，面批式批改。第五，常用評語式批改。

（三）作業與批改中需注意的問題：現行的作業設計與批改，切忌為了追求形式搞花架子。作業設計應在重視實踐性、體驗性和操作性的同時，必須符合課標和教科書的要求，所選的習題要有啟發性、典型性、代表性、趣味性。而現行的作業設計，在重視基礎性的同時，凸顯了開放性和探究性，造成答案的不唯一性，這無形中給教師的批改增添了難度。因此，教師應從批改視角的多維度、批改尺度的縱向、批改范圍的選擇、批改主體的多元化等幾方面進行研究，提高小學數學作業批改的效益。

2、你認為命題創新“新”在哪里？教師應如何加強命題創新基本功？

答：新課程下數學命題的創新不僅體現在材料的選取和呈現方式、設問的角度與答案的開放性、綜合性、現實性等方面，還體現在強調能力立意，強調回歸生活，強調促進學生的自我反思等方面。

命題創新基本功是教師在試題編寫中，結合教學內容，選擇恰當的材料，用靈活多樣的形式，創編新題的基本功。命題創新的原則：（1）三維結合，注重發展，凸現人文性原則。（2）面向全體，注重雙基，滿足差異性原則。（3）靈活開放，注重開放性原則。（4）聯系實際，突出應用性原則。

命題創新的基本方法：（1）內容維度。這是命制試題的最基本維度，包括內容的長度和寬度。（2）課標維度，簡稱標度，即課程標準要求的程度。（3）定

位維度，指命制試題的目的，是形成性測試，是競賽，還是為了結業。（4）呈現維度。（5）量的維度，指試卷的長度，即指一張試卷的試題量與答題所需時間的相宜程度。（6）結果維度，包括區分度、效度與信度。

命題創新中應注意的問題：（1）注意對主干知識的考查。（2）注意在“知識網絡交匯點”命題。（3）注意數學與現實問題的聯系，加強應用意識（4）重視基礎，關注過程與方法。（5）關注差異，體現個性化與解題空間的開放性與綜合性。

第六章

課程資源開發基本功

1、你認為在教學中，創造性地使用教科書具有哪些意義？

答：創造性地使用教科書的現實意義：（1）創造性地使用教科書，可以促進教師專業水平不斷提高。新課程倡導教師創造性地、個性化地運用教科書，并且要求教師擺脫對教科書的過分依賴和崇拜，以積極的心態去合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學。這就需要教師在使用教科書過程中，學習鉆研教科書內容，熟悉教科書呈現模式，了解教科書編排的優點和缺點，獲得施展專業知識和技能的機會。（2）創造性地使用教科書，可以提高課堂教學的有效性。創造性地使用教科書的目的是為了更有實效地開展教學，絕不僅僅局限在對教科書的適當改變，需要有更高、更寬的眼界來統領把握學生、教科書以及其他學科內容的整體的課程意識。

2、結合教學實例談談，你在數學教學中是如何開發和利用生成性教學資源的？

答：所謂數學課堂的生成性資源是指在數學教學過程中，師生互動生成的，能夠推動教學的課程資源，主要是指學生的各種狀態和表現。學生在數學學習過程中，根據已有的知識與經驗，出現超乎預設的表現，對課程內容提出自己的看法，而學生的看法和表現都是有現實價值或潛在價值的課程資源。

及時采擷課堂生成性資源應遵循的原則：（1）主體性原則。（2）參與性原則。（3）交互性原則。（4）動態生成原則。（5）開放性原則。

及時采擷課堂生成性資源的策略：（1）營造民主、自由、和諧的課堂氛圍。（2）教師要鼓勵學生質疑問難，學會傾聽。（3）精心策劃彈性預設，動態處理課堂。（4）提高開發利用生成性資源的教學智慧。

采擷課堂生成性資源需要注意的問題（1）不要超越學生能力和偏離教學目標。（2）不要有悖于文本的人文內涵。

第七章

教學研究基本功

1、談談你在數學教學中是如何進行課堂觀察的？

答：課堂觀察應遵循的原則：（1）目的性原則。（2）客觀性原則。（3）敏銳性原則。（4）精細性原則。課堂觀察的形式：（1）自我觀察——從授課者的角度觀察課堂。（2）個體觀察——從觀課者的角度觀察課堂。（3）團隊觀察——從學科組的角度觀察課堂總之 ,不論是哪一種觀察法 ,一般都遵循以下三個觀察環節 ,即觀察前的準備（明確觀察目的和制定觀察計劃）、觀察中的記錄（記錄觀察內容）、觀察后的反思（觀察記錄的分析、總結與結果的呈現。

課堂觀察應注意的問題：（1）要有明確的觀察目的。（2）要重點突出，兼顧全局。（3）要排除自我，客觀觀察。（4）要尊重課堂教學實際。

2、你認為行動研究有哪些作用？你是如何開展行動研究的？

答：

（一）行動研究的作用：（1）可轉變教師的教育觀念。（2）可把教育理論與教育教學實踐相結合，促進教學改革。（3）可轉變教師的角色，使教師成為研究者。（4）是教師專業能力發展的重要途徑。（5）是中小學科研興校的重要途徑。

（二）我是從以下幾點做的：

（1）計劃。計劃就是設計一個研究方案以改進現狀，這是行動研究的第一個環節。

（2）行動。行動即實施計劃，是解決問題的實際操作過程，是根據研究計劃，對研究的問題采取有針對性的行動策略（研究者對所研究問題的解決方案），是行動研究的核心步驟，其目的是為了解決實際問題，”。

（3）考察。考察是反思、修正計劃，確定下一步行動的前提條件。考察主要指對行動背景、行動過程、行動結果和行動特征進行考察。

（4）反思。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到下一個循環周期的中介。在這一環節中，教師作為研究者要做以下幾件事：其一，整理和描述，即對已經觀察和感受到的與制約和實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環的過程和結果，其中要特別注重對有意義的“細節”和“情節”的描述和勾畫，把它變成自己的教學案例和教育故事。其二，評價解釋，即對行動過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，探討各種教育實踐背后的理念，揭示規律，提高認識，提煉經驗。其三，重新設計。