第一篇：心理學(xué)概念解釋

一

1、教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者行為的教學(xué)信息的媒體，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

3、系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則就是用系統(tǒng)論來(lái)考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)來(lái)加以考察。

4、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程指教師把知識(shí)技能等以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

5、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程：評(píng)價(jià)/反思過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)班和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

6、學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)生在教學(xué)情景中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

二

1、心理發(fā)展：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、自我中心：自我中心是指兒童傾向于從自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，而不能從客體事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。

3、形式運(yùn)算階段：形式運(yùn)算階段又稱命題運(yùn)算階段，其最大特點(diǎn)是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。

4、自我意識(shí)：自我意識(shí)是意識(shí)的一種，也是人的意識(shí)的一個(gè)重要特征；是作為主體的“我”對(duì)于自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

5、自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)是指自己對(duì)自己的能力和行為的評(píng)價(jià)，是個(gè)體自我調(diào)節(jié)的重要機(jī)制。

6、認(rèn)知方式：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)識(shí)活動(dòng)中加工和組織信息是所顯出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

三

1、認(rèn)識(shí)策略：認(rèn)識(shí)策略是指對(duì)內(nèi)調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊技能。

2、效果律：效果律如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情景做出反應(yīng)的過(guò)程中，如果獲得滿意的結(jié)果，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)增強(qiáng)；相反，如果獲得令人煩惱的結(jié)果，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。

3、期望事項(xiàng)：期望事項(xiàng)是指人對(duì)信息加工所要達(dá)到的目標(biāo)，主要指動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望，他才能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行深入加工，才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)自于教師的各種反饋才具有強(qiáng)化作用，而反饋又進(jìn)一步肯定和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的期望。

4、有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念能夠建立非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。

5、接受學(xué)習(xí)：接受學(xué)習(xí)是教師通過(guò)直接呈現(xiàn)或傳授知識(shí)及其意義，學(xué)生通過(guò)新、舊知識(shí)之間的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)。

6、泛化：泛化指條件反射形成的初期，有機(jī)體不僅對(duì)特定的刺激做出反應(yīng)，而且對(duì)相關(guān)的類似的刺激也進(jìn)行反應(yīng)。

四

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2、誘因：誘因指能激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。

3、耶克斯—多德森定律：耶克斯—多德森定律簡(jiǎn)稱倒“U”曲線，是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈一種曲線關(guān)系，動(dòng)機(jī)的中等程度的喚醒對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。

4、成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望與趨勢(shì)。

5、歸因：歸因指人們對(duì)他人或自己的所作所為（行動(dòng)）進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)，并推論其

原因的過(guò)程。

6、自我效能感：自我效能感又稱自我能力感，指人們對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

五

1、學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

2、垂直遷移：垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

3、同化性遷移：同化性遷移是直接將原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

4、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)：認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。

5、先行組織者：先行組織者也稱組織者，是指在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯易懂的語(yǔ)言介紹的一些引導(dǎo)性的材料。

6、學(xué)習(xí)定勢(shì)：學(xué)習(xí)定勢(shì)也稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。六

1、知識(shí)：知識(shí)是指主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)的回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。

3、上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這些原有的觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念。

4、知識(shí)直觀：知識(shí)直觀是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。

5、瞬時(shí)記憶：瞬時(shí)記憶又稱感覺(jué)記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在頭腦中保留一瞬間，并未被主體注意的記憶。

6、遺忘：遺忘是指對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)或者錯(cuò)誤地再認(rèn)和重現(xiàn)。

七

1、技能：技能是通過(guò)聯(lián)系而形成的合乎規(guī)則的活動(dòng)方式。

2、操作技能：操作技能也叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的操作活動(dòng)方式。

3、心智技能：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動(dòng)方式。

4、練習(xí)：練習(xí)是指以掌握一定的活動(dòng)方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作過(guò)程。

5、原型內(nèi)化：原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、潛在的、簡(jiǎn)縮的形成過(guò)程。

八

1、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

2、認(rèn)知策略：認(rèn)知策略是指在信息加工過(guò)程中，為了更好的獲得、存儲(chǔ)、提取、運(yùn)用信息等采用的各種方法和技術(shù)。

3、元認(rèn)識(shí)：元認(rèn)識(shí)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。

4、復(fù)述策略：復(fù)述策略指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)或外部言語(yǔ)重視學(xué)習(xí)材料或刺激，將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的各種方法。

5精加工策略：精加工策略是指學(xué)習(xí)材料進(jìn)行細(xì)致地分析、加工，理解其內(nèi)在的深層的含義，并促進(jìn)記憶的學(xué)習(xí)策略。

九

1、問(wèn)題：?jiǎn)栴}是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某種障礙需要克服的刺激情景。

2、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

3、問(wèn)題解決：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

4、功能固著：功能固著是指人們總是傾向于將某一物體的常見(jiàn)功能看成是該物體的特定功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體其他功能而影響了問(wèn)題的解決。

5、排列問(wèn)題：排列問(wèn)題是指給出所有成分，問(wèn)題解決者必須以一定的方式排列他們，通過(guò)排列達(dá)到奴婢狀態(tài)。

十1、態(tài)度：態(tài)度指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、品德：品德指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范，行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

3、道德意志：道德意志是一個(gè)人自覺(jué)的克服困難去完成預(yù)定的道德目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)一定道德動(dòng)機(jī)的過(guò)程，它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量。

4、從眾：從眾指人們對(duì)于某種行為的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

5、認(rèn)知失調(diào)：認(rèn)知失調(diào)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知成分與行為成分不一致。具體來(lái)說(shuō)，就是自己原有的觀點(diǎn)與他人、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致，新出現(xiàn)的事物與自己的經(jīng)驗(yàn)不一致，這種不一致會(huì)引起個(gè)體內(nèi)心的不愉快或緊張的感受。

6、道德認(rèn)知：道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)知。道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，并能運(yùn)用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調(diào)節(jié)和控制自己的行為。道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。

十一

1、健康：健康不僅是沒(méi)有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或安全安寧。

2、心理健康：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

3、心理評(píng)估：心理評(píng)估指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)收集來(lái)的資料，對(duì)個(gè)體的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類癥斷的過(guò)程。

4、強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)時(shí)人身不由己地思考他不想思考的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不去做就會(huì)引起當(dāng)事人極度焦慮。

5、心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是運(yùn)用一定形式的測(cè)驗(yàn)，通常是自陳式量表，考查學(xué)生某一方面的心理特點(diǎn)和狀況。

6學(xué)校心理輔導(dǎo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康，是其在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系各個(gè)方面能夠很好地適應(yīng)。

十二

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在驕傲學(xué)過(guò)程中師生雙方為一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，他是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要支撐部分，是教學(xué)的基本要素之一。

3、教學(xué)環(huán)境：狹義的教學(xué)環(huán)境指教學(xué)進(jìn)行的物理環(huán)境，廣義的教學(xué)環(huán)境除物理環(huán)境外，還包括由學(xué)生群體、師生關(guān)系和教師特征等組成的社會(huì)環(huán)境。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)指教師不將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情景，學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理的一種教學(xué)策略。

5、情景教學(xué)：情景教學(xué)也叫探究學(xué)習(xí)，是在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

6、教學(xué)策略：教學(xué)策略是為了完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)

程。

十三

1、課堂管理：課堂管理指教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

2、定型期望：定型期望指人們對(duì)某一職業(yè)或職務(wù)類型的人，在行為表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)和意向方面的期望。

3、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。

4、群體規(guī)范：群體規(guī)范指約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

5、人際關(guān)系：人際關(guān)系指人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

十四

1、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)指有效地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

2、測(cè)量：測(cè)量指人們對(duì)事物的屬性或特征所進(jìn)行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過(guò)程。

3、測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)指通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的行為特征。

4、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)指專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

5、信度：信度指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的一致性程度。

6、效度：效度指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量?jī)?nèi)容的程度。

十五

1、教學(xué)效能感：教學(xué)效能感指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。

2、皮格馬利翁效應(yīng)：皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于對(duì)某種情景的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情景產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

3、專家型教師：專家型教師指有專長(zhǎng)的教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，能高效率地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師。

4、微格教學(xué)：微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘），常識(shí)做小型的課堂教學(xué)，把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

5、反思性教學(xué)：反思性教學(xué)指對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

6、組織監(jiān)控能力：組織監(jiān)控能力指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極主動(dòng)的策劃、控制、調(diào)節(jié)、檢查、評(píng)價(jià)、反饋的能力。

第二篇：心理學(xué)概念

概念：

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。注意是人的意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇性集中。感覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物某一個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映；觀察是指有目的、有計(jì)劃、有思維參加的比較持久的知覺(jué)。觀察是高水平的知覺(jué)同，是感性認(rèn)識(shí)階段的最高層次。錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下對(duì)客觀事物必然產(chǎn)生的失真的，歪曲的知覺(jué)。記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。是由組織、保持、再認(rèn)（或重現(xiàn)）這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，是人腦對(duì)所輸入的信息進(jìn)行編碼，儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的認(rèn)識(shí)。想象是人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)思維加工建立新表象的過(guò)程。情緒和情感是個(gè)體對(duì)各客觀事物與個(gè)人需要之間關(guān)系的體驗(yàn)過(guò)程。意志是自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難的心理過(guò)程。意志品質(zhì)就是構(gòu)成一個(gè)人的意志的某些比較穩(wěn)定的方面。了解意志對(duì)培養(yǎng)良好的品質(zhì)，克服不良品質(zhì)有著重要的意義。人格是個(gè)體行為的內(nèi)部?jī)A向（黃希庭，1997）。每一個(gè)人既有不同于他人的外在行為（工作、學(xué)習(xí)）的特點(diǎn)，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內(nèi)在傾向。氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)的反應(yīng)特征。所謂心理活動(dòng)的反應(yīng)特征是指心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理反應(yīng)的指向性等特點(diǎn)。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。能力是順利地完成某種活動(dòng)所需的人格心理特征。需要是人腦對(duì)心理或心理上的缺失或不足所引起的一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個(gè)人活動(dòng)積極性的源泉。動(dòng)機(jī)是引起、激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。分類、特征：

心理現(xiàn)象：心理過(guò)程（認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程）、心理狀態(tài)、人格（動(dòng)態(tài)、自我監(jiān)控系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)）心理學(xué)研究的方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、其他方法.心理的本質(zhì)：科學(xué)心理觀

1、大腦分左右兩個(gè)半球；

2、大腦皮層分額葉、頂葉、枕葉；

3、條件反射和無(wú)條件反射；

4、心理與遺傳求環(huán)境。注意的分類：有意注意；無(wú)意注意；有意后注意。感覺(jué)的現(xiàn)象：

1、感覺(jué)適應(yīng)；

2、感覺(jué)對(duì)比；

3、聯(lián)覺(jué)；

4、后像。知覺(jué)的幾個(gè)特點(diǎn)：

1、知覺(jué)的多種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等）協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。

2、知覺(jué)是在已有經(jīng)驗(yàn)參與下對(duì)各種感覺(jué)信息進(jìn)行的加工。

3、知覺(jué)是有注意參與的認(rèn)知活動(dòng)。記憶的分類：

1、形象記憶；

2、動(dòng)作記憶；

3、情緒記憶；

4、邏輯記憶。記憶的品質(zhì)：

一、敏捷性；

二、持久性；

三、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。思維特性：思維的第一個(gè)特點(diǎn)是間接性，第二個(gè)特點(diǎn)是概括性。思維的分類：

1、動(dòng)作思維、形象思維和理論思維：①動(dòng)作思維；②形象思維；③理論思維。

2、習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維：①習(xí)慣性思維；②創(chuàng)造性思維。

3、對(duì)外思維和內(nèi)省思維：①對(duì)外思維；②內(nèi)省思維。

4、母語(yǔ)思維和外語(yǔ)思維：①母語(yǔ)思維；②外語(yǔ)思維。

5、直覺(jué)思維和分析思維：①直覺(jué)思維；②分析思維。想象分類：

1、再造想象；

2、創(chuàng)造想象；

3、幼想：①科學(xué)幼想；②理想；③空想。

4、妄想。情緒和情感的功能：

1、動(dòng)力功能；

2、組織功能；

3、傳遞信息功能。情感的種類：

1、道德感；

2、理智感；

3、美感。人格的結(jié)構(gòu):人格可分為三個(gè)系統(tǒng)：人格動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。能力的種類：

1、一般能力和特殊能力；

2、模仿能力和創(chuàng)造能力；

3、認(rèn)識(shí)能力、無(wú)認(rèn)知能力、操作能力與社交能力。培養(yǎng)：

注意的規(guī)律性：在教學(xué)中的應(yīng)用：無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

1、教學(xué)內(nèi)容為求新穎豐富；

2、教學(xué)方法力求多樣、富于變化；

3、善于組織學(xué)生注意、妥善處理偶發(fā)事件等、安排好教學(xué)環(huán)境、防止學(xué)生分心。有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：

1、幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的；

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要嚴(yán)格而適當(dāng)；

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考；

4、組織學(xué)生實(shí)際操作；

5、利用間接興趣。兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、注意的品質(zhì)：

1、注意的廣度：①注意的廣度與知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)；②注意廣度與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；③注意廣度與個(gè)人活動(dòng)的任務(wù)有關(guān)。

二、注意的穩(wěn)定性:

1、定義：注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)程。其標(biāo)志是在某一段時(shí)間內(nèi)注意的高度集中。

2、影響注意穩(wěn)定性的因素：

1、和對(duì)象本身的特點(diǎn)有關(guān)；

2、和活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的方式有關(guān)；

3、和主體狀態(tài)有關(guān)。

三、注意的分配：

1、定義：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。

2、條件：①一種生疏、一種熟練。②形成的工作系統(tǒng)。

四、注意的轉(zhuǎn)移：

1、定義：指有目的地、及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

2、影響注意轉(zhuǎn)移的因素：①與原來(lái)注意的緊張程度有關(guān)；②與對(duì)引起注意的新事物的意義理解程度有關(guān)；③與神經(jīng)過(guò)程的靈活性有關(guān)；④與已有的習(xí)慣有關(guān)。觀察的方法和策略：

1、了解觀察的重要意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的主動(dòng)性和積極性；

2、了解觀察能力高低的幾條標(biāo)準(zhǔn)；

3、每次觀察都要有明確的目的和計(jì)劃；

4、觀察之前要學(xué)習(xí)有關(guān)觀察對(duì)象的理論知識(shí)；

5、學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)觀察的方法；

6、對(duì)觀察活動(dòng)全程進(jìn)行自我監(jiān)控。記憶的基本規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線：從曲線圖中可以看出，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。復(fù)習(xí)的策略：首先，要及是復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。要運(yùn)用嘗試重視與閱讀相結(jié)合的方法復(fù)習(xí)。其中嘗試重視的時(shí)間比例要長(zhǎng)一些。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的積極性，也有助于自我檢查學(xué)習(xí)效果。其次，邊復(fù)習(xí)邊思考、把知識(shí)系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生一定要認(rèn)真閱讀教科書(shū)，重點(diǎn)之處反復(fù)閱讀。要邊閱讀邊思考。復(fù)習(xí)絕不能機(jī)械重復(fù)和死亡硬背。復(fù)習(xí)過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)思考把知識(shí)系統(tǒng)化。要把已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)共同點(diǎn)，歸成一大類，根據(jù)知識(shí)的不同分成幾小類，把知識(shí)層次化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣的知識(shí)，既容易識(shí)記也容易提取。再次，在復(fù)習(xí)中要整理好課堂筆記和讀書(shū)筆記。整理筆記有助于把學(xué)到的知識(shí)精確地識(shí)記下來(lái)，切實(shí)地鞏固。整理筆記中偶有所得，可有眉批、作注的方式記錄下來(lái)。遇到新的發(fā)現(xiàn)，就做到了溫故知新，這就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。記憶的能力培養(yǎng)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育；

二、使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律；

三、教給學(xué)習(xí)科學(xué)的記憶方法；

四、講究記憶衛(wèi)生。影響創(chuàng)造性思維：

1、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響；

2、知覺(jué)情況的影響；

3、思維定勢(shì)的影響。

4、功能固著的影響；

5、解決問(wèn)題策略的影響；

6、已有知識(shí)的影響；

7、人格的影響。思維品質(zhì)五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1、思維的廣闊性和深刻性；

2、思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性；

3、思維的靈活性和敏捷性；

4、思維的目的性和可控性；

5、思維的條理性和邏輯性。學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造的積極性；

2、用唯物辯證法指導(dǎo)思維和創(chuàng)造活動(dòng)；

3、在啟發(fā)教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立思維能力；

4、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法把科學(xué)探索過(guò)程引入課堂；

5、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

6、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握有關(guān)思維創(chuàng)造的知識(shí)；

7、提高學(xué)生的言語(yǔ)能力；

8、要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)；

9、組織創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。情緒調(diào)節(jié)的方式：

1、情境調(diào)節(jié)；

2、認(rèn)知調(diào)節(jié)；

3、行為調(diào)節(jié)；

4、注意轉(zhuǎn)移；

5、適度宣泄。意志與認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)機(jī)的關(guān)系：

1、意志與認(rèn)識(shí)的關(guān)系：①認(rèn)識(shí)活動(dòng)是意志行動(dòng)的前提（意識(shí)行動(dòng)中的自覺(jué)目的性是以客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，人的行動(dòng)目的是受客觀規(guī)律制約的）。②意志也影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（人對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)個(gè)體的努力，來(lái)組織自己的觀察活動(dòng)，維持自己的注意，加強(qiáng)隨意記憶和創(chuàng)造性想象，積極開(kāi)展解決問(wèn)題的思想活動(dòng)等，這都離不開(kāi)意志的努力）。2意志與情感的關(guān)系：積極的情感可能鼓舞人的意志，成為意志的動(dòng)力；消極的情感也可能成為人的意志的阻力，它會(huì)削弱人的意志，阻礙人去實(shí)現(xiàn)原定目標(biāo)，使意志行動(dòng)半途而廢。3意志和動(dòng)機(jī)的關(guān)系：人的意志行動(dòng)的發(fā)生和維持都與動(dòng)機(jī)有著緊密的關(guān)系。總之，認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)和意志是密切聯(lián)系、相互滲透的。任保意志過(guò)程都要受到理智、情感和動(dòng)機(jī)的影響，而理智、情感和動(dòng)機(jī)過(guò)程也要受到意志的影響。最新的神經(jīng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，理性的決策不可沒(méi)有情緒的參與。人格的培養(yǎng)：

1、人格與家庭教育：①家庭對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式；②家庭的氣氛。

2、人格與學(xué)校教育：①校園文化；②師的教育態(tài)度和方式。

3、人格與社會(huì)教育；

4、人格與自我教育。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

1、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：①明確學(xué)習(xí)目的；②尊重學(xué)生的合理需要、興趣和愛(ài)好；③以正確的期望激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；④增強(qiáng)自我效能感。

2、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②有效利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)；③增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性；④合理利用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；⑤合理利用競(jìng)爭(zhēng)與合作。需要的理論：美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要有5個(gè)由低到高發(fā)展的層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出能力的二因素結(jié)構(gòu)。美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓提出“群因素論”。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特1959年提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)1960年提出了智力層次結(jié)構(gòu)論。美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格提出智力三元理論。

第三篇：心理學(xué)名次解釋

心理：人 腦 對(duì) 客 觀 物 質(zhì) 世 界 的 主 觀 反 應(yīng)，心 理 現(xiàn) 象 包 括 心 理 過(guò) 程 和 人 格。心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)幫助人認(rèn)識(shí)自己的科學(xué)。高等教育心理學(xué)： 研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué) 科 意識(shí)：指人們對(duì)外界和自身的覺(jué)察與關(guān)注程度。個(gè)體心理結(jié)構(gòu)：是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征和 心理動(dòng)力四個(gè)方面。教育心理學(xué)：研 究 學(xué) 校 情 景 中 學(xué) 與 教 的 基 本 心 理 規(guī) 律 的 科 學(xué)。教 育 心 理 學(xué) 研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化 規(guī)律的心理學(xué)分支。是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。它 教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律。觀察法：指在世紀(jì)的教育教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)感官或利用儀器，有目的、有計(jì)劃地觀 察被試心理活動(dòng)的行為表現(xiàn)或生理變化以獲取有關(guān)研究資料的方法。實(shí)驗(yàn)法：是控制無(wú)關(guān)變量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關(guān)系的研 究方法。調(diào)查法：是在自然條件下，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)直接觀察以外的手段，向一 個(gè)總體的有代表性的樣本，間接地收集有關(guān)資料，以了解研究對(duì)象心理和行為。心理發(fā)展：教 育 心 理 學(xué) 研 究 的 是 狹 義 的 個(gè) 體 心 理 發(fā) 展，即 個(gè) 體 從 出 生 到 心 理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過(guò)程：一種是 “漸進(jìn)論“的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的 連續(xù)量變過(guò)程。另一種是”階段論“的觀點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不 是一個(gè)連續(xù)量變的過(guò)程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非 連續(xù)過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展：指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)與能力隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的過(guò)程。社會(huì)性發(fā)展：指人的情感、個(gè)性、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀、世界觀等社會(huì)化的發(fā)展變 化過(guò)程。心理特征： 又稱年齡特征，是個(gè)體在發(fā)展歷程中的不同年齡階段表現(xiàn)出的不同的心 理發(fā)展特點(diǎn)。自我意識(shí)：是個(gè)性心理發(fā)展的核心，是主體我對(duì)客體我的意識(shí)，是一個(gè)多維度多層 次的心理系統(tǒng)。是 一 個(gè) 人 對(duì) 自 己 的 認(rèn) 識(shí) 和 評(píng) 價(jià)，包 括 對(duì) 自 己 心 理 傾 向、個(gè) 性心理特征和心理過(guò)程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。正是由于人具有自我意識(shí)，才能 使人對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)，自己形成完整的個(gè)性。使 認(rèn)知發(fā)展階段理論： 是 著 名 發(fā) 展 心 理 學(xué) 讓 ·皮 亞 杰 所 提 出，被 公 認(rèn) 為 20 世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展一般經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，認(rèn) 即 感 知 運(yùn) 動(dòng) 階 段(

第四篇：融資業(yè)務(wù)概念解釋

融資業(yè)務(wù)概念解釋

[綜合授信業(yè)務(wù)]

綜合授信是指中國(guó)民生銀行提供一年期一定金額的本外幣綜合性融資業(yè)務(wù)。在此期限和額度內(nèi)，企業(yè)可以在規(guī)定的業(yè)務(wù)品種上循環(huán)周轉(zhuǎn)使用。綜合授信業(yè)務(wù)適用于融資授信（提供資金）和信用支持授信（不提供資金）業(yè)務(wù)項(xiàng)下的品種。融資授信包括：流動(dòng)資金貸款、銀行承兌匯票貼現(xiàn)、進(jìn)出口押匯、打包放款等；信用支持授信包括：保函、承兌、開(kāi)立信用證、提貨擔(dān)保等。

[短期流動(dòng)資金貸款]

流動(dòng)資金貸款也稱為短期資金周轉(zhuǎn)貸款，貸款期限一般不超過(guò)一年,貸款方式分為擔(dān)保和信用兩種。擔(dān)保貸款主要分為保證、抵押和質(zhì)押貸款等。

[中長(zhǎng)期貸款]

中期貸款是指貸款期限在一年以上（不含一年），五年以下（含一年）的貸款；長(zhǎng)期貸款是指貸款期限在5年以上（不含5年）的貸款。包括：技術(shù)改造貸款、基本建設(shè)貸款、項(xiàng)目貸款、房地產(chǎn)貸款等。

[保理業(yè)務(wù)]

保理（Factoring）,即保付代理的簡(jiǎn)稱。它作為一種專門(mén)為賒銷設(shè)計(jì)的集商業(yè)資信調(diào)查、應(yīng)收賬款管理、信用風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)保與貿(mào)易融資于一體的綜合性金融服務(wù)產(chǎn)品，是全球一項(xiàng)成熟的金融產(chǎn)品。

[廠.商一票通]

“廠.商一票通”業(yè)務(wù)是指銀行在特許經(jīng)銷商可用授信額度內(nèi)，對(duì)經(jīng)銷商簽發(fā)的、生產(chǎn)商為收款人的銀行承兌匯票辦理承兌；貨物保管商根據(jù)銀行指令分批向經(jīng)銷商發(fā)貨；或銀行以貨物倉(cāng)單做質(zhì)押，根據(jù)經(jīng)銷商銷貨款回籠情況向其發(fā)出相應(yīng)價(jià)值的商品；票據(jù)到期，以銷售回籠款償還票據(jù)，對(duì)經(jīng)銷商未提貨部分由生產(chǎn)商回購(gòu)、銀行處置倉(cāng)單或擔(dān)保人代為清償?shù)确绞絻斶€銀行承兌差額的票據(jù)業(yè)務(wù)，又稱“廠商銀”、“保兌倉(cāng)”業(yè)務(wù)。

[銀團(tuán)貸款]

銀團(tuán)貸款是由獲準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)貸款業(yè)務(wù)的多家銀行或非銀行金融機(jī)構(gòu)、采用同一借款協(xié)議，按商定的期限和條件向同一借款人提供資金的貸款方式，又稱辛迪加貸款。

[國(guó)內(nèi)信用證]

國(guó)內(nèi)信用證，主要是購(gòu)貨企業(yè)的銀行以自身名義通過(guò)供貨企業(yè)（收款企業(yè)）的銀行向供貨企業(yè)開(kāi)立的，承諾如果供貨企業(yè)在規(guī)定期間內(nèi)提交符合要求的有關(guān)單據(jù)（證），即向供貨企業(yè)支付該項(xiàng)貨物貨款的承諾文件。

[買(mǎi)方信貸]

買(mǎi)方信貸主要指國(guó)內(nèi)買(mǎi)方信貸，是中國(guó)民生銀行以買(mǎi)賣(mài)合同為基礎(chǔ)，向買(mǎi)方提供用于購(gòu)買(mǎi)該合同項(xiàng)下賣(mài)方所售貨物的流動(dòng)資金貸款業(yè)務(wù)。

[動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押]

動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押是指借款企業(yè)以其合法擁有的動(dòng)產(chǎn)（包括原材料、庫(kù)存產(chǎn)品、采購(gòu)商品等）作為質(zhì)物，向銀行申請(qǐng)融資的一種授信擔(dān)保形式。

[標(biāo)準(zhǔn)倉(cāng)單質(zhì)押]

標(biāo)準(zhǔn)倉(cāng)單質(zhì)押是指借款人以經(jīng)期貨交易所注冊(cè)確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)倉(cāng)單為質(zhì)押，向銀行申請(qǐng)短期流動(dòng)資金貸款或短期融資的業(yè)務(wù)。

[銀行承兌匯票]

銀行承兌匯票是由客戶（出票人）簽發(fā)的，委托我行在指定日期無(wú)條件支付確定的金額給收款人或持票人的票據(jù)。

［商業(yè)匯票貼現(xiàn)］

商業(yè)匯票貼現(xiàn)是指商業(yè)匯票的持票人在匯票到期日之前，為取得一定的資金，貼付一定的利息將票據(jù)權(quán)利轉(zhuǎn)讓給金融機(jī)構(gòu)的票據(jù)行為。

[買(mǎi)方付息票據(jù)貼現(xiàn)]

賣(mài)方企業(yè)在銷售商品后，持買(mǎi)方企業(yè)交付的商業(yè)匯票（銀行承兌匯票或商業(yè)承兌匯票）到中國(guó)民生銀行申請(qǐng)辦理貼現(xiàn)，并由買(mǎi)方企業(yè)承擔(dān)票據(jù)貼現(xiàn)利息。

[協(xié)議付息票據(jù)貼現(xiàn)業(yè)務(wù)]

賣(mài)方企業(yè)銷售商品后，將買(mǎi)方交付的商業(yè)匯票（銀行承兌匯票或商業(yè)承兌匯票）轉(zhuǎn)讓給銀行，并由買(mǎi)賣(mài)雙方協(xié)商分擔(dān)支付票據(jù)貼現(xiàn)利息的票據(jù)業(yè)務(wù)行為。

[票據(jù)包買(mǎi)業(yè)務(wù)]

票據(jù)包買(mǎi)業(yè)務(wù)又稱為商業(yè)承兌匯票保貼業(yè)務(wù)，是對(duì)授信客戶簽發(fā)或持有的商業(yè)承兌匯票，中國(guó)民生銀行承諾在授信額度和授信期限內(nèi)以商定的貼現(xiàn)利率予以保證貼現(xiàn)的業(yè)務(wù)。

[票據(jù)置換業(yè)務(wù)]

票據(jù)置換業(yè)務(wù)是指持票人將其持有的一張或多張未到期商業(yè)匯票質(zhì)押于中國(guó)民生銀行，由中國(guó)民生銀行為其承兌一張或多張銀行承兌匯票用于支付的業(yè)務(wù)。

第五篇：提升行動(dòng)相關(guān)概念解釋

提升行動(dòng)相關(guān)概念解釋

1、“一定三有”：是基層黨組織為了提高基層班子的凝聚力、影

響力和戰(zhàn)斗力開(kāi)展的活動(dòng)。“一定”是指“定權(quán)責(zé)立規(guī)范”；“三有”是指“收入有保障”，“干好有希望”，“退后有所養(yǎng)”，簡(jiǎn)稱“一定三有”。

2、“一好雙強(qiáng)”：“一好”指政治素質(zhì)好。“二強(qiáng)”指致富能力強(qiáng)、帶富能力強(qiáng)。

3、“五個(gè)好”：即領(lǐng)導(dǎo)班子好、黨員隊(duì)伍好、工作機(jī)制好、工作

業(yè)績(jī)好、群眾反映好。

4、“五型機(jī)關(guān)”：學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、節(jié)約型、創(chuàng)新型、廉潔型。

5、“蘇施支部”：蘇施是彝語(yǔ)，意思為“優(yōu)秀青年人才”。“蘇

施支部” 意思為“優(yōu)秀青年人才的黨支部”。

6、“四好四強(qiáng)四優(yōu)”：即四好領(lǐng)導(dǎo)班子、四強(qiáng)黨組織、四優(yōu)共產(chǎn)

黨員。“四好領(lǐng)導(dǎo)班子”：政治素質(zhì)好、作風(fēng)形象好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好、工作業(yè)績(jī)好 “四強(qiáng)黨組織”：推動(dòng)發(fā)展能力強(qiáng)，服務(wù)群眾能力強(qiáng)，凝聚人心能力強(qiáng)，促進(jìn)和諧能力強(qiáng)。“四優(yōu)共產(chǎn)黨員”：政治素質(zhì)優(yōu)、崗位技能優(yōu)、工作業(yè)績(jī)優(yōu)、群眾評(píng)價(jià)優(yōu)。

7、“文建明工作法”：簡(jiǎn)稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委“三二”工作法，“三”即“三

制”、“三定”、“三教育”，“二”即“兩下”、“兩集中”。“三制”：

1、業(yè)務(wù)工作常抓制。

2、中心工作分組制

3、應(yīng)急工作集中制。“三定”：

1、定崗

2、定員

3、定酬。“三教育”：

1、對(duì)黨員開(kāi)展經(jīng)常性的黨性教育。

2、對(duì)干部開(kāi)展經(jīng)常性的愛(ài)民教育。

3、對(duì)群眾開(kāi)展經(jīng)常性的“十好”教育。“兩下”：

1、下訪尋問(wèn)題

2、下村解難題。“兩集中”：

1、集中服務(wù)。

2、集中理財(cái)。