第一篇：心理學的概念總結

心理學的概念總結

一．各章標題

1.認知:是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。

2.感覺：是人腦對事物的個別屬性和特性的認識。感覺提供了內外環境的信息，保證了機體與環境的信息平衡，是一切較高級、較復雜心理現象的基礎，是人的全部心理現象的基礎。

3.知覺：是客觀事物直接作用于感官而經過頭腦加工（綜合和解釋），產生的對事物的整體認識。

4.意識：是一個復雜的概念。就心理狀態而言，意識指清醒、警覺、覺察、注意集中等。就心理內容而言，意識包括可用語言報告出來的一些東西。就行為水平而言，意識意味著受意愿支配的動作或活動。在更高的哲學水平上，意識是一種與物質相對的精神實體。①意識是一種覺知。在這個意義上，意識意味著“觀察者”覺察到了某種“現象”或“事物”，包括外部事物和內部狀態及時間的延續性和空間布局等；②意識是一種高級的心理官能。在這個意義上，意識對個體的身心系統起統合、管理和調控的作用；③意識是一種心理狀態。它可以分為不同的層次或水平，如從無意識到意識到注意，是一個連續體。另外，意識還存在一般性變化，如覺醒、驚奇、憤怒、警覺等。

5.注意：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。

6.記憶：是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。記憶聯結著人們的心理活動的過去和現在，是人們學習、工作和生活的基本機能。

7.思維：是借助語言、表象或動作實現的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。他能揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決的活動中。

8.語言：是一種社會現象。是人類通過高度結構化的聲音組合，或通過書寫符號、手勢等構成的一種符號系統，同時又是一種運用這種符號系統來交流思想的行為。語言具有創造性、結構性、意義性、指代性和社會性與個體性的特征。

9.動機：是由一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內部動力。動機是一種內部心理過程，而不是心理活動的結果。

10.情緒和情感：是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。情緒和情感由獨特的主觀體驗、外部表現和生理喚醒等三種成分組成。情緒和情感統稱為感情。

11.能力：是一種心理特征，是順利實現某種活動的心理條件。能力的高低會影響人從事的活動的效率。

12.人格：是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統合模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。它具有獨特性、穩定性、統合性、功能性4個特性。

13.學習：是個體在一定情景下由于反復的經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

二．書中特別列為小標題的概念

1．行為：是有機體的反應系統。它有一系列反應動作和活動構成。

2．意識：是由人的認知、情緒、情感、欲望等構成的一種豐富而穩定的內在世

界，是人們能動的認識世界和改造世界的內部資源。人的意識表現為人能夠預先計劃自己的行動，在實現目的的過程中，能堅持預定的方向，分析出現的新情況、新問題，將行為的結果與目的進行對照，克服遇到的各種困難和障礙。人不僅能意識到客體的事物，而且還具有自我意識。

3．無意識：人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節和控制的心理現象。

4．感覺編碼：我們的神經系統不能直接加工外界輸入的物理能量和化學能量，這些能量必須經過感官的換能作用，才能轉化為神經系統能夠接受的神經能或神經沖動。這個過程就是我們說得感覺編碼。

5．絕對感覺閾限：剛剛能引起這種感覺的最小刺激量。

6．絕對感受性：人的感官器官覺察這種微弱刺激的能力。

7．差別閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量。

8．差別感受性：對最小差異量的感覺能力。

9．明度：是眼睛對光源和物體表面的明暗程度的感覺，主要是由光線強弱決定的一種視覺經驗。

10．顏色：是光波作用于人眼所引起的視覺經驗。

11．音調：是由聲波頻率決定的聽覺特性。

12．音響：是由聲音強度或聲壓水平決定的一種聽覺特性。

13．聲音的掩蔽：一個聲音由于同時起作用的其他聲音的干擾而使聽覺閾限上升。

14．觸壓覺：由非均勻分布的壓力在皮膚上引起的感覺。

15．內部感覺：是指反應機體內部狀態和內部變化的感覺，包括動覺、平衡覺（靜覺）和內臟感覺。

16．知覺恒常性：當知覺的客觀條件在一定范圍內改變時，我們的知覺映像在相當程度上卻保持著他的穩定性。

17．單眼線索：是指用一只眼睛就能感受的線度線索。包括對象重疊（遮擋）、線條透視、空氣透視、相對高度、紋理梯度、運動視差和運動透視。

18．雙眼線索（兩眼視差）:人們知覺物體的距離與深度, 主要依賴于兩眼提供的線索.19．方向定位: 是指對物體的空間關系、位置和對機體自身所在的空間位置的知覺。

20．似動：指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位移的地方，看到了連續的運動。

21．錯覺：我們的知覺不能正確的表達外界事物的特性而出現種種歪曲。

22．無意識：相對于意識而言，是個體不曾察覺到的心理活動和過程。按照精神分析學派創始人弗洛伊德的觀點，無意識包括大量的觀念、愿望、想法等，這些觀念和愿望因為和社會道德存在沖突而被壓抑，不能出現在意識中。如果把人的心理比作一座漂浮在海里的冰山的話，那么人的意識便是露出水面的冰山頂端，它只占人的心理很小的一部分，大部分的心理活動或過程是無意識的。

23．白日夢與幻想：是意識的自發漂移狀態，通常表現為漫無邊際的遐想。幻想比白日夢要嚴重。

24．催眠:是一種特殊的意識狀態。在催眠狀態下，個體失去了獨立思考和行動的能力。其思維、言語和活動是在催眠師的指示或引導下進行的。催眠狀態不同于睡眠狀態，其腦電紀錄與個體在清醒狀態時相同。

25．不隨意注意：指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意。

26．隨意注意：指事先有預定目的、需要一定意志努力的注意。

27．隨意后注意：事先有一定的目的、但是不需要意志努力的注意。

28．選擇性注意：是個體在同時呈現的兩種或兩種以上的刺激中選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。

29．持續性注意：指注意在一定時間內保持在某個認識客體或活動上，也叫注意的穩定性。

30．分配性注意：個體在同一時間內對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中。

31．情景記憶：人們根據時空關系對某個事件的記憶。

32．語義記憶：人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的地點、時間無關。

33．外顯記憶：指在意識的控制下，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響。

34．內隱記憶：指個體在無法意識的情況下，過去經驗對當前作業產生的無意識的影響。

35．感覺記憶：當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來。

36．短時記憶：感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。

37．長時記憶：指信息經過充分和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。

38．程序性記憶：指如何作事情的記憶，包括對知覺技能、認知機能和運動機能的記憶。

39．陳述性記憶：指對有關事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得。

40．反響回路：是指神經系統中皮層和皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。當外界刺激作用于神經環路的某一部分時，回路便產生神經沖動。刺激停止后，這種沖動并不立即停止，而是繼續在回路中往返傳遞并持續一短暫的時間（是短時記憶的生理基礎）。

41．再認：是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

42．回憶：是人們過去經歷過的事物的形象或概念在人們頭腦中重新出現的過程。

43．思維概括性:指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。概括的水平在一定程度上表現了思維的水平。

44．思維間接性:指人們借助于一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。

45．分析：是指在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

46．綜合：是在頭腦中把事物的各個部分、各個特征、各個屬性結合起來，了解他們之間的聯系，形成一個整體。

47．比較：是把各種事物和現象加以對比，確定他們的相同點、不同點及其關系。

48．抽象：是在思想上抽出各種事物與現象的共同的特征和屬性，舍棄其個別屬性和特征的過程。

49．表象：指當事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。它具有直觀性、概括性、可操作性。

50．想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。

51．粘合：是把客觀事物中從未結合過的屬性、特征、部分在頭腦中結合在一起而形成新的形象。

52．夸張（強調）：通過改變客觀事物的正常特點，或者突出某些特點略去另一些特點進而在頭腦中形成新的形象。

53．典型化：是根據一類事物的共同特征創造新形象的過程。

54．聯想：由一個事物想到另一個事物，也可以創造新的形象。

55．無意現象:是一種沒有目的、不自覺的產生地想象。

56．有意想象:是按一定目的、自覺進行的想象。它分為：再造想象、創造想象和幻想。

57．幻想:是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象。

58．理想:是當人們依據事物的客觀規律來想象未來時的想象。

59．空想:是一種不以客觀規律為依據。

60．概念：是人腦對客觀事物本質特征的認識。每一個概念都包括內涵和外延兩個方面。由于概念抽象概括的程度不同，所以它有不同的等級或層次。

61．推理：指從具體事物歸納出一般規律，或者根據一般原理推出新結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。

62．問題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、機能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

63．算法策略：就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。

64．啟發法：是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。

65．創造性：指人們應用新穎的方式解決問題，并能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。

66．語言表征：就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。語言的表征具有層次性。

67．語言加工：就是對輸入的語言信息進行編碼、轉換、存儲、提取的過程。語言的加工可分為自動加工和受控制加工、系列加工和平行加工、模塊化加工和交互作用式加工。

68．音位:是在一種語言中能夠區別意義的最小的語音單位。音位分元音和輔音。

69．語言理解：是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中建構意義的一種主動、積極的過程。

70.詞匯理解：是指人們通過聽覺或視覺，接受輸入的詞形或語音信息，并在人腦中揭示詞義的過程。詞匯的理解也稱為詞匯識別或詞匯通達。

71.圖式：是知識的心理組織形式。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。

72．語言表征：就是語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式。

73．需要：是有機體內部的一種不平衡狀態，它表現在有機體對內部環境或外部生活條件的一種穩定的要求，并成為有機體活動的源泉。

74．價值觀：是指主體按照客觀事物對其自身及社會意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準。價值觀是一個人思想意識的核心，對個人的思想和行為具有一定的導向或調節作用。

75．意志：是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，實現預定目標的內在心理過程。

76．興趣：是人對事物的一種認識傾向，是價值觀的初級形式，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動力。

77．信念：是堅信某種觀點、思想或知識的正確性，并調節控制自己行動的人格傾向性。

78．理想：是個體對未來可能實現的奮斗目標的向往和追求。

79．驅力：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態，它能激發或驅動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態。

80．誘因：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發或誘使個體朝向目標的作用。

81．權力動機：是指人們具有的某種支配和影響他人以及周圍環境的內在驅力。

82．沖突：由于在意志行動中人們常常具有兩個以上的目標，而這些目標不可能同時實現，因而促使意識行為中的目標沖突活動及斗爭。

83．挫折：是指個體的意志行為受到無法克服的干擾或障礙，預定目標不能實現時所產生的一種緊張狀態和情緒反應，也就是俗話說的“碰釘子”。

84．獨立性：是指一個人不屈服與周圍人們的壓力，不隨波逐流，而能根據自己的認識與信念，獨立的采取決定，執行決定。

85．果斷性：表現為有能力及時采取有充分根據的決定，并且在深思熟慮的基礎上去實現這些決定。

86．堅定性（頑強性）：表現為長時間堅信自己決定的合理性，并堅持不懈地為執行決定而努力。

87．自制力：指善于掌握和支配自己行動的能力。

88．情緒狀態：是指在某種事件或情境的影響下，在一定時間內所產生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態有心境、激情、應激。

89．心境：是指人比較平靜而持久的情緒狀態。具有彌漫性，是以同樣的態度體驗對待一切事物。

90．激情：是一種強烈的、爆發性的、為時短促的情緒狀態。

91．應激：是指人對某種意外的環境刺激所作出的適應性反應。

92．道德感：是根據一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產生的主管體驗。

93．理智感：是在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產生的情感體驗。

94．美感：是根據一定的審美標準評價事物時所產生的情感體驗。

95．表情：情緒和情感發生時，總伴隨著某種外部表現，包括面部、體態、手勢及言語的變化，統稱為表情。（面部表情、姿態表情、語調表情）

96．情緒調節：是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。

97．技能:是人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統。

98．一般能力：指在不同種類的活動中表現出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力（核心）、想象力、創造力。

99．特殊能力：指在某種專業活動中表現出來的能力。

100．模仿能力：是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出反應的能力。

101．創造力：是指產生新的思想和新的產品的能力。

102．流體能力：是指在信息加工和問題解決過程中所表現的能力。

103．晶體能力：是指獲得語言、數學知識的能力。它決定了后天的學習，與社會文化有密切的關系。

104．信度：指測驗的可靠程度，它以反復測驗時能否提供相同的結果來說明。105．效度：指測驗能測量到所需要測的東西，即測驗的有效性。

106．氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。即我們平時說的脾氣、秉性。

107．性格：是一種與社會相關最密切的人格特征，它在性格中包含有許多社會道德含義。性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，并表現在他的行為舉止中。108．態度：是個體對社會、對自己和對他人的一種心理傾向，他包括對事物的評價、好惡和趨避等方面。

109．特質：是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素。也是測評人格所常用的基本單位。

110．認知風格：是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。111．無條件反射：由外界環境刺激導致的不需要學習的自然的生理反應。112．條件反射：由外界環境刺激（中性刺激或無關刺激）導致的反應，是一種習得反應。

113．動作技能：是指通過練習而形成的一定的動作方式。

114．練習：是指在反饋作用的參與下，反復多次地進行一種動作。練習包括重復與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。

115．意義學習：指通過符號、文字使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容。也就是說，要在用符號代表的新知識與學習者原有的知識結構之間建立起一種實質性的和非人為的聯系。

116．認知地圖：是關于某一局部環境的綜合表象，它不僅包括事件的簡單順序，而且包括方向、距離甚至時間關系。

117．高原現象：是練習成績一時性的停頓現象。它與生理的極限和工作效率的絕對頂點是不同的。并不是所有的技能學習中都必然存在高原現象。

118．知識遷移：人們在一種情景中所獲得的知識，可以影響到隨后學習的另一種知識。產生積極的影響叫正遷移；產生消極的影響叫負遷移。

119．技能的遷移：先學期的技能會對后學習的技能產生影響的現象。120．發展的共同規律：個體發展中所表現出來的一般發展狀況和趨勢。

121．個別差異：是指發展中的個體在功能特性和行為上表現出的多樣性，它顯示了個體之間的差異。

122．道德：指為某一社會的大多數人所接受的一套行為準則，不同的社會文化可能有不同的道德準則，但也有許多道德準則是人類共有的。

123．道德發展：指在社會化過程中個體逐漸習得道德準則并以這些準則指導自己行為的過程

第二篇：教育心理學概念總結

1、發展: 發展是隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整體體系內產生的技能結構上的變化過程

2、頭一尾梯度：從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作

3、組織：促使過程系統化和組成連貫系統的傾向

4、適應：調節環境的傾向

5、平衡：一個自我調節機制，有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫而穩定，使經驗中的不一致性成為可理解的東西

6、同化：同化是兒童使新的感知事物或刺激事件與現有的行為模式一體化的過程。

7、學習（廣義）：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

8、學習（狹義）特指人類的學習

9、消退 與條件反射形成相反的過程

10、恢復 未經強化而條件反射子自動重現的現象

11、類化 對同類條件刺激不經強化而能引起條件反射的現象

12、分化 在條件反射過程中個體只對某個特定刺激產生反應，不類化的現象

13、強化 是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。

14、正強化 通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。

15、負強化 通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。

16、懲罰Ⅰ 增加刺激，抑制行為

當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

17、懲罰Ⅱ 減少刺激，抑制行為

18、次級強化 在原級強化的基礎上形成，利用繼起強化物或次級強化物進行的。

19、發現學習以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習

21、有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

23、接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

24、心向心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

25、代表性學習學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么，主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么

26、概念學習學習如何根據事物的屬性將事物予以適當的抽象名稱或歸入適當的類型

27、命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

28、下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

29、上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。30、并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

31、同化 學習者利用認知結構中原有的有關知識理解新知識。

32、遷移 先前的學習對后繼學習的影響

33、干擾

34、前攝抑制 以前學習的內容干擾以后學習的內容

35、動機性遺忘 與不快、不安和內疚相關的遺忘，起實質是一種壓抑，是人們維持自己心里平衡的一種心里防御機制

36、編碼 把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程

37、組塊 在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程

38、檢索 短時記憶轉向長時記憶的信息，通過編碼進行組織在必要時間按一定的規律進行提取

39、組織者 在有意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學社工可理解的語言所提供的一些引導性材料

40、比較性組織者 能增強似是而非的新舊知識之間的可辨性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者

41、陳述者組織者 與心的學習產生一種上位關系的，目的在于為新的學習提供最適當的類屬者的組織者

42、認知結構 指頭腦里的知識結構

43、認知結構變量 個人的認知結構在內容和組織方面的特征

44、理解 個體逐步認識事物的種種關系、聯系，直至認識其本質、規律的一種思維活動

45、態度 人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向

46、起點行為 學習者學習技能開始前的狀況

47、隱蔽課程 學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動

48、動作技能 以機體外部動作或運動占主導地位的技能

49、智力技能

以抽象思維為主導的解決實際問題的技能，它是借助于內部言語在頭腦紅進行的

50、創造思維 應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動

51、發散思維 人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統中儲存的信息，產生大量的，獨特的新思想

52、審題 分析課題，掌握課題的任務和條件，形成有關課題的映像

53、知識掌握 知識的占有，意味著知識已成為自己的精神財富，能用來分析和解決問題，在現實生活中進行定向

54、定勢

55、高原現象 在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象

56、功能固著

57、學習動機 激勵學生進行學習活動的心理因素，直接推動學生進行學習的一種內部動力

58、學習目的 學生進行學習所要達到的哪個結果

59、學習積極性 學生在相應的能滿足需要的活動中表現出的認真、緊張、主動而頑強的態度，表明學生對待學習任務、學習對象的一種關系

60、疲勞 人們連續學習或工作以后效率下降的一種現象，分生理疲勞和心理疲勞

61、焦慮 一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態 62、自我意識

對自我的外在和內在的自我評估或衡量

63、因材施教 承認差別，設法在一對一的基礎上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體

64、可教性智能不足 智商50-75

65、稟賦優異兒童 智能超群兒童，智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性象測驗有突出表現者，或在創造性能力測驗得分超群者 66、智能不足兒童 在心智發扎期間所顯著表現的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為的兒童

67、學習困難兒童 在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常 68、情緒困擾兒童 經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾 69、認知風格 學生在加工信息時習慣采用的不同方式

70、正式學生群體 71、非正式學生群體

72、課堂心理氣氛 課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現

73、課堂行為問題 干擾教師教學，影響學生有效進行學習，甚至使教學活動不得不中斷的那些消極行為

74、民主式領導 以組成團體的成員為主人，并以多數取決的方式處理團體的事務 75、教學設計 實施教學系統方法的具體的可操作的程序 76、凱勒計劃

77、自學課件 圍繞某學科內容中的一個課題或單元的教學而設計的學習包，包括學習者學習規定教材所必須的全部信息 78、多媒體學習包

79、教學策略 實現教學目標的方式，包括：課的劃分，教學順序設計，教學活動設計和教學組織形式的確定

80、教學順序

81、評定 根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程

82、論文式測驗 由教師根據教學內容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由的以書面形式解答問題。

83、標準測驗 一種大規模的，具有統一標準的、按照系統的科學程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗 84、智商

85、怯場 一種情緒過于興奮無法集中注意力，無法控制和無法支配自己的狀態

學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

86、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。87、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。88、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

89、測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

90、測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。

91、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

92、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度

第三篇：心理學概念

概念：

心理學是研究心理現象及其規律的科學。注意是人的意識對一定對象的選擇性集中。感覺感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映；觀察是指有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。觀察是高水平的知覺同，是感性認識階段的最高層次。錯覺是在特定條件下對客觀事物必然產生的失真的，歪曲的知覺。記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。是由組織、保持、再認（或重現）這三個環節構成，是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識。想象是人根據頭腦中已有的表象經過思維加工建立新表象的過程。情緒和情感是個體對各客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。意志是自覺地確定目的，并為實現目的而支配調節自己的行動，克服各種困難的心理過程。意志品質就是構成一個人的意志的某些比較穩定的方面。了解意志對培養良好的品質，克服不良品質有著重要的意義。人格是個體行為的內部傾向（黃希庭，1997）。每一個人既有不同于他人的外在行為（工作、學習）的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內在傾向。氣質是個體心理活動的反應特征。所謂心理活動的反應特征是指心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理反應的指向性等特點。性格是人對現實的較穩定的態度和習慣化的行為方式。能力是順利地完成某種活動所需的人格心理特征。需要是人腦對心理或心理上的缺失或不足所引起的一種內部的緊張狀態，是個人活動積極性的源泉。動機是引起、激發和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向或動力。動機是推動人進行活動的內部動力。學習動機是指推動學生活動的內部動力，是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。分類、特征：

心理現象：心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）、心理狀態、人格（動態、自我監控系統、心理特征系統）心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調查法、測驗法、其他方法.心理的本質：科學心理觀

1、大腦分左右兩個半球；

2、大腦皮層分額葉、頂葉、枕葉；

3、條件反射和無條件反射；

4、心理與遺傳求環境。注意的分類：有意注意；無意注意；有意后注意。感覺的現象：

1、感覺適應；

2、感覺對比；

3、聯覺；

4、后像。知覺的幾個特點：

1、知覺的多種感覺（視覺、聽覺、動覺等）協同活動的結果。

2、知覺是在已有經驗參與下對各種感覺信息進行的加工。

3、知覺是有注意參與的認知活動。記憶的分類：

1、形象記憶；

2、動作記憶；

3、情緒記憶；

4、邏輯記憶。記憶的品質：

一、敏捷性；

二、持久性；

三、準確性、準備性。思維特性：思維的第一個特點是間接性，第二個特點是概括性。思維的分類：

1、動作思維、形象思維和理論思維：①動作思維；②形象思維；③理論思維。

2、習慣性思維和創造性思維：①習慣性思維；②創造性思維。

3、對外思維和內省思維：①對外思維；②內省思維。

4、母語思維和外語思維：①母語思維；②外語思維。

5、直覺思維和分析思維：①直覺思維；②分析思維。想象分類：

1、再造想象；

2、創造想象；

3、幼想：①科學幼想；②理想；③空想。

4、妄想。情緒和情感的功能：

1、動力功能；

2、組織功能；

3、傳遞信息功能。情感的種類：

1、道德感；

2、理智感；

3、美感。人格的結構:人格可分為三個系統：人格動機系統、心理特征系統、自我調控系統。能力的種類：

1、一般能力和特殊能力；

2、模仿能力和創造能力；

3、認識能力、無認知能力、操作能力與社交能力。培養：

注意的規律性：在教學中的應用：無意注意的規律在教學中的應用：

1、教學內容為求新穎豐富；

2、教學方法力求多樣、富于變化；

3、善于組織學生注意、妥善處理偶發事件等、安排好教學環境、防止學生分心。有意注意的規律在教學中的應用：

1、幫助學生樹立明確的學習目的；

2、對學生學習的要求要嚴格而適當；

3、創設問題情境引導學生積極思考；

4、組織學生實際操作；

5、利用間接興趣。兩種注意交替的規律在教學中的應用。

一、注意的品質：

1、注意的廣度：①注意的廣度與知覺對象的特點有關；②注意廣度與知識經驗有關；③注意廣度與個人活動的任務有關。

二、注意的穩定性:

1、定義：注意的穩定性是指注意保持在某種事物或某種活動上的時間長程。其標志是在某一段時間內注意的高度集中。

2、影響注意穩定性的因素：

1、和對象本身的特點有關；

2、和活動的內容及活動的方式有關；

3、和主體狀態有關。

三、注意的分配：

1、定義：指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

2、條件：①一種生疏、一種熟練。②形成的工作系統。

四、注意的轉移：

1、定義：指有目的地、及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

2、影響注意轉移的因素：①與原來注意的緊張程度有關；②與對引起注意的新事物的意義理解程度有關；③與神經過程的靈活性有關；④與已有的習慣有關。觀察的方法和策略：

1、了解觀察的重要意義，調動學生觀察的主動性和積極性；

2、了解觀察能力高低的幾條標準；

3、每次觀察都要有明確的目的和計劃；

4、觀察之前要學習有關觀察對象的理論知識；

5、學習要學會觀察的方法；

6、對觀察活動全程進行自我監控。記憶的基本規律：艾賓浩斯遺忘曲線：從曲線圖中可以看出，遺忘的進程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。復習的策略：首先，要及是復習，經常復習。要運用嘗試重視與閱讀相結合的方法復習。其中嘗試重視的時間比例要長一些。這樣既可調動學生記憶的積極性，也有助于自我檢查學習效果。其次，邊復習邊思考、把知識系統化。復習時，學生一定要認真閱讀教科書，重點之處反復閱讀。要邊閱讀邊思考。復習絕不能機械重復和死亡硬背。復習過程中，要經過思考把知識系統化。要把已經學習的知識前后聯系起來。根據共同點，歸成一大類，根據知識的不同分成幾小類，把知識層次化、系統化、網絡化。這樣的知識，既容易識記也容易提取。再次，在復習中要整理好課堂筆記和讀書筆記。整理筆記有助于把學到的知識精確地識記下來，切實地鞏固。整理筆記中偶有所得，可有眉批、作注的方式記錄下來。遇到新的發現，就做到了溫故知新，這就是創造性學習。記憶的能力培養：

一、加強學習目的的教育；

二、使學生掌握記憶的規律；

三、教給學習科學的記憶方法；

四、講究記憶衛生。影響創造性思維：

1、創造動機強度的影響；

2、知覺情況的影響；

3、思維定勢的影響。

4、功能固著的影響；

5、解決問題策略的影響；

6、已有知識的影響；

7、人格的影響。思維品質五個標準：

1、思維的廣闊性和深刻性；

2、思維的獨創性和批判性；

3、思維的靈活性和敏捷性；

4、思維的目的性和可控性；

5、思維的條理性和邏輯性。學生思維和創造能力的培養：

1、調動學生的思維和創造的積極性；

2、用唯物辯證法指導思維和創造活動；

3、在啟發教學中培訓學生獨立思維能力；

4、運用發現式教學法把科學探索過程引入課堂；

5、在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習；

6、優化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創造的知識；

7、提高學生的言語能力；

8、要使學生了解自己的思維品質；

9、組織創造性活動，讓學生大膽創造。情緒調節的方式：

1、情境調節；

2、認知調節；

3、行為調節；

4、注意轉移；

5、適度宣泄。意志與認識、情感和動機的關系：

1、意志與認識的關系：①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規律的認識為基礎的，人的行動目的是受客觀規律制約的）。②意志也影響人的認識活動（人對外部世界的認識，必須通過個體的努力，來組織自己的觀察活動，維持自己的注意，加強隨意記憶和創造性想象，積極開展解決問題的思想活動等，這都離不開意志的努力）。2意志與情感的關系：積極的情感可能鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可能成為人的意志的阻力，它會削弱人的意志，阻礙人去實現原定目標，使意志行動半途而廢。3意志和動機的關系：人的意志行動的發生和維持都與動機有著緊密的關系?？傊?，認識、情感、動機和意志是密切聯系、相互滲透的。任保意志過程都要受到理智、情感和動機的影響，而理智、情感和動機過程也要受到意志的影響。最新的神經心理學研究發現，理性的決策不可沒有情緒的參與。人格的培養：

1、人格與家庭教育：①家庭對子女的教育態度和教育方式；②家庭的氣氛。

2、人格與學校教育：①校園文化；②師的教育態度和方式。

3、人格與社會教育；

4、人格與自我教育。學習動機的激發：

1、內部學習動機的激發：①明確學習目的；②尊重學生的合理需要、興趣和愛好；③以正確的期望激發學生的動機水平；④增強自我效能感。

2、外部學習動機的激發。①創設問題情境，實施啟發式教學；②有效利用學習結果的反饋與評價；③增強學習任務的趣味性；④合理利用獎勵與懲罰；⑤合理利用競爭與合作。需要的理論：美國人本主義心理學家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛認為，人的需要有5個由低到高發展的層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、自我實現需要。英國心理學家斯皮爾曼首先提出能力的二因素結構。美國心理學家塞斯頓提出“群因素論”。美國心理學家吉爾福特1959年提出了智力三維結構論。英國心理學家弗農1960年提出了智力層次結構論。美國耶魯大學教授斯騰伯格提出智力三元理論。

第四篇：心理學概念解釋

一

1、教育心理學：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。

2、教學媒體：教學媒體是用于傳遞旨在改變學習者行為的教學信息的媒體，是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

3、系統性原則：系統性原則就是用系統論來考察心理現象，把人的心理作為一個開放的、動態的、整體的系統來加以考察。

4、教學過程：教學過程指教師把知識技能等以有效的方式傳授給學生并引導學生主動建構知識的過程。

5、評價/反思過程：評價/反思過程是對學習班和教學效果進行測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評價、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

6、學習過程：學習過程在學生在教學情景中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

二

1、心理發展：心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

2、自我中心：自我中心是指兒童傾向于從自己的立場、觀點來認識事物，而不能從客體事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物。

3、形式運算階段：形式運算階段又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開來，能根據種種可能的假設進行推理。

4、自我意識：自我意識是意識的一種，也是人的意識的一個重要特征；是作為主體的“我”對于自己以及自己與周圍事物關系，尤其是人我關系的認識。

5、自我評價：自我評價是指自己對自己的能力和行為的評價，是個體自我調節的重要機制。

6、認知方式：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認識活動中加工和組織信息是所顯出來的獨特而穩定的風格。

三

1、認識策略：認識策略是指對內調控自己的認識活動的特殊技能。

2、效果律：效果律如果其他條件相等，在學習者對刺激情景做出反應的過程中，如果獲得滿意的結果，其聯結的力量就會增強；相反，如果獲得令人煩惱的結果，刺激與反應的聯結就會削弱。

3、期望事項：期望事項是指人對信息加工所要達到的目標，主要指動機系統。只有學生對學習有某種期望，他才能夠對信息進行深入加工，才能夠進行學習，來自于教師的各種反饋才具有強化作用，而反饋又進一步肯定和增強了學習的期望。

4、有意義學習：有意義學習就是符號所代表的新知識和學生認識結構中已有的適當觀念能夠建立非人為的和實質的聯系。

5、接受學習：接受學習是教師通過直接呈現或傳授知識及其意義，學生通過新、舊知識之間的相互作用來獲得新知識。

6、泛化：泛化指條件反射形成的初期，有機體不僅對特定的刺激做出反應，而且對相關的類似的刺激也進行反應。

四

1、學習動機：學習動機指激發個體進行學習活動、維持已引發的學習活動，并使行為朝一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

2、誘因：誘因指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。

3、耶克斯—多德森定律：耶克斯—多德森定律簡稱倒“U”曲線，是指學習動機與學習效果之間的關系呈一種曲線關系，動機的中等程度的喚醒對學習具有最佳的效果。

4、成就動機：成就動機指個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望與趨勢。

5、歸因：歸因指人們對他人或自己的所作所為（行動）進行分析，指出其性質，并推論其

原因的過程。

6、自我效能感：自我效能感又稱自我能力感，指人們對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷。

五

1、學習遷移：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。

2、垂直遷移：垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

3、同化性遷移：同化性遷移是直接將原有的認識經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

4、認識結構：認識結構是指學生頭腦里的知識結構，是學生頭腦中全部觀念的內容和組織，是影響學習和遷移的重要因素。

5、先行組織者：先行組織者也稱組織者，是指在有意義的學習中，在呈現正式的學習材料之前，先用淺顯易懂的語言介紹的一些引導性的材料。

6、學習定勢：學習定勢也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態。六

1、知識：知識是指主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關于事物及其關系的知識。

3、上位學習：上位學習又稱總括學習，是指認識結構中已經形成了幾個觀念，現在要在這些原有的觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。

4、知識直觀：知識直觀是指主體通過對直接感知到的教學材料的表層意、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

5、瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中保留一瞬間，并未被主體注意的記憶。

6、遺忘：遺忘是指對經歷過的事物不能再認和重現或者錯誤地再認和重現。

七

1、技能：技能是通過聯系而形成的合乎規則的活動方式。

2、操作技能：操作技能也叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合乎規則的操作活動方式。

3、心智技能：心智技能也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規則的心智活動方式。

4、練習：練習是指以掌握一定的活動方式為目標而進行的反復操作過程。

5、原型內化：原型內化是指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、潛在的、簡縮的形成過程。

八

1、學習策略：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。

2、認知策略：認知策略是指在信息加工過程中，為了更好的獲得、存儲、提取、運用信息等采用的各種方法和技術。

3、元認識：元認識就是對認知的認知，是個人對自己的認知過程和結果的意識與控制。

4、復述策略：復述策略指在學習過程中，為了保持信息，運用內部言語或外部言語重視學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。

5精加工策略：精加工策略是指學習材料進行細致地分析、加工，理解其內在的深層的含義，并促進記憶的學習策略。

九

1、問題：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某種障礙需要克服的刺激情景。

2、創造性：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

3、問題解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

4、功能固著：功能固著是指人們總是傾向于將某一物體的常見功能看成是該物體的特定功能，從而妨礙了發現物體其他功能而影響了問題的解決。

5、排列問題：排列問題是指給出所有成分，問題解決者必須以一定的方式排列他們，通過排列達到奴婢狀態。

十1、態度：態度指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2、品德：品德指個體依據一定的社會道德行為規范，行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

3、道德意志：道德意志是一個人自覺的克服困難去完成預定的道德目標，以實現一定道德動機的過程，它是調節道德行為的內部力量。

4、從眾：從眾指人們對于某種行為的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

5、認知失調：認知失調指個體的認知成分與行為成分不一致。具體來說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風氣不一致，新出現的事物與自己的經驗不一致，這種不一致會引起個體內心的不愉快或緊張的感受。

6、道德認知：道德認知是對道德規范及其執行意義的認知。道德認知的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調節和控制自己的行為。道德認知是個體品德的核心部分。

十一

1、健康：健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態或安全安寧。

2、心理健康：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應能力，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

3、心理評估：心理評估指依據心理學方法和技術收集來的資料，對個體的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類癥斷的過程。

4、強迫癥：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當時人身不由己地思考他不想思考的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不去做就會引起當事人極度焦慮。

5、心理測驗：心理測驗是運用一定形式的測驗，通常是自陳式量表，考查學生某一方面的心理特點和狀況。

6學校心理輔導：學校心理輔導是指在新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確的認識自己、認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強學生的心理健康，是其在學習、生活及人際關系各個方面能夠很好地適應。

十二

1、教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、教學方法：教學方法是指在驕傲學過程中師生雙方為一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，他是整個教學過程中的一個重要支撐部分，是教學的基本要素之一。

3、教學環境：狹義的教學環境指教學進行的物理環境，廣義的教學環境除物理環境外，還包括由學生群體、師生關系和教師特征等組成的社會環境。

4、發現教學：發現教學指教師不將學習的內容直接告訴學生，而是向學生提供一種問題情景，學生通過自身的學習活動發現有關概念和原理的一種教學策略。

5、情景教學：情景教學也叫探究學習，是在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略。

6、教學策略：教學策略是為了完成教學任務而對教學活動進行調節和控制的一系列執行過

程。

十三

1、課堂管理：課堂管理指教師在教學活動中，通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

2、定型期望：定型期望指人們對某一職業或職務類型的人，在行為表現、動機和意向方面的期望。

3、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛指群體的心理狀態，是在課堂活動中師生相互交往所表現出來的相對穩定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態。

4、群體規范：群體規范指約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

5、人際關系：人際關系指人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

十四

1、教學評價：教學評價指有效地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。

2、測量：測量指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數量化的確定，主要是一種收集數據資料的過程。

3、測驗：測驗指通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的行為特征。

4、標準化成就測驗：標準化成就測驗指專家或學者所編制的適用于較大范圍內評定個體學業成就水平的測驗。

5、信度：信度指測驗的可靠性，即多次測驗分數的一致性程度。

6、效度：效度指測驗的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內容的程度。

十五

1、教學效能感：教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。

2、皮格馬利翁效應：皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，指人們基于對某種情景的知覺而形成的期望或預言，會使該情景產生適應這一期望或預言的效應。

3、專家型教師：專家型教師指有專長的教師，是指那些在教學領域中具有豐富的組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業洞察力和創造力的教師。

4、微格教學：微格教學指以少數學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），常識做小型的課堂教學，把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

5、反思性教學：反思性教學指對教學經驗的反思。

6、組織監控能力：組織監控能力指教師對教學過程中進行積極主動的策劃、控制、調節、檢查、評價、反饋的能力。

第五篇：心理學概念形成實驗報告

概念形成實驗室研究

要 摘要: :本實驗旨在比較簡單與復雜空間位置關系概念形成過程的某些特點,學習研究概念形成的過程。使用葉克斯選擇器,通過向一名被試展示設計好的,按簡單與復雜空間位置概念的操作的規律來研究被試概念形成的影響因素。實驗結果表明:隨著空間位置復雜程度的增加,被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數,以及每遍按錯的次數也會更多,提出的疑問嘗試也更多。驗證了概念的形成遵循嘗試錯誤——假設——檢驗的循環過程。

詞 關鍵詞: :概念

空間位置

假設檢驗 1 1、前言

概念就是反映事物本質屬性的思維形式,就是思維的基礎。概念就是代表了一類具有共同屬性的事物、事件、行動或關系,而且可以用一個特定的名稱或符號來表示。

概念的屬性包括定義屬性與可變屬性,概念學習就就是通過對概念定義屬性的辨認、識別與類化來辨別正反例的。當一個人能夠正確地把一個概念所有的正例識別為正例,所有的反例識別為反例時,就可以說就是學會了這個概念(郭建鵬,2010)。對于概念形成與結構的研究,不僅在理論上為最終了解人類思維過程奠定基礎,而且在實踐上也為教育中如何幫助受教育者準確迅速地掌握概念提供指導。因此,長期以來,心理學特別就是認知心理學從各個不同角度對概念形成與結構進行了廣泛的研究,提出了不同的學說。(楊治良,1986)。

目前認知關于概念形成的觀點大致可分為兩種:一就是通過假設驗證來形成概念;二就是由典型例證學習概念。認知心理學家羅斯認為,記憶中的種種概念,就是以這些概念的具體例子來表示的,而不就是以某些抽象的規則或一系列相關特征來表示的。這就就是說,概念就是一組對以往遇到過的、存在記憶中的該概念的一些范例構成的。而假設檢驗理論就是把學生瞧做就是一個積極的信息加工者。學生就是通過提出與檢驗各種假設來解決種種問題的,包括概念問題。換句話說,學生始終不斷地對解決辦法提出各種假設,并對之加以檢驗 唐彥(1992)認為鑒于自然條件下形成概念的無關因素不易控制與掌握,所以1920 年 hull 首創了“人工概念” ,用以研究概念的形成過程。迄今為止 ,這種方法仍然為理學家們研究概念形成所采用。心理學家不僅對概念的形成過程進行了研究,而且也對人工概念的研究方法與模型進行了探索、1956 年 Bruner 報告了

她們用人工概念的方法進行的合取概念形成過程的實驗研究。除了其開創性意義以外,這一研究的成果可以概括為兩個方面,一就是指出并運用了“策略”這一概念,至今,“策略”已被認知心理學家們所普遍接受與運用,成為探索認知過程的內隱機制的重要線索。二就是總結了被試在形成合取概念過程中所使用的策略,認為被試所使用的策略不外兩類四種,即同時性掃瞄,繼時性掃瞄保守性聚焦與賭注性聚焦、設計實驗中的一個主要間題就是使受試者的思維過程外表化。本實驗探討的空間位置關系就就是一種人工概念。

認知心理學從各個不同的角度對概念形成進行了廣泛的研究的同時涌現出許多有價值的理論與實驗。國內的有關研究揭示了人工概念與真實的科學概念形成的總趨勢。楊治良教授發現人工概念形成的總趨勢 就是漸進——突變,無明顯高原現象,而母小勇、張莉華、樊琪等人證實了真實的自然科學概念就是一個漸進——高原——突變的過程,宋廣文、王平等研究的社會科學概念形成一個逐漸上升的過程(王平,2004)。概念形成的趨勢就是否僅限于這三種。本的實驗目的就就是繼續探尋概念形成過程的趨勢與規律。2、方法2、1 1、被試

心理學院 2010 級學生一名 2 2、2 2、儀器與材料

葉克斯選擇器 EP702,種不同的空間位置設計圖,筆,記錄紙。2、3 實驗設計

單因素被試內實驗設計。自變量就是不同難易程度的空間位置選擇,因變量就是被試反應的錯誤次數。2、4 4 實驗 程 序

(1)簡單位置關系概念形成的實驗:主試先確定好要被試形成的較簡單的空間概念,即聲音與哪一個符合一定空間位置關系的電鍵相連,并按這一原則設計幾種具體方案,拍好程序順序。讓被試坐在屏風前,主試在屏風后面操作:推出幾個活動電鍵,并使其中一個與聲音相通,然后對被試說:“這些電鍵中有一個按下時就會聽到聲音響,請您找出與聲音連接的就是哪一個電鍵。如果先按得一個鍵沒有聲音,就接著按另外的鍵,直到您按響了就算做完一遍。猜測聲音與電鍵位置的關系。第二

024681012141 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46遍我換幾個電鍵,做法與第一遍一樣。實驗就這樣做下去,直到您連續三遍第一下就按對并且能說出聲音鍵的空間位置關系為止。您的任務就就是要盡快找出每次實驗中聲音鍵與其她電鍵所處的空間位置關系。雖然每次給您的電鍵位置與數目都不同,但要您找的空間位置關系就是相同的在每次按鍵的前后請說出您自己的想法?！敝髟囈浵卤辉嚸看握业铰曇翩I所用的遍數,并隨時記下被試的口頭報告與表情。

(2)中等與復雜的空間位置關系概念形成的實驗:主試先確定被試形成的聲音鍵的中等與復雜的空間位置關系。指導語、操作、記錄等同上。3、結果 根據實驗,得到如下實驗結果 表 1 被試實驗記錄表 空間位置 總次數 每次錯誤次數 簡單 5 2

0

0

0 中等 5 0

0

0

0 比較復雜 22 0

0

0

0

0

0

0

0

0 復雜 42 2

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2表 2 被試表現 空間位置 疑問的次數 被試表現過程 簡單 1 輕松 中等 1 輕松

微笑 比較復雜 7 疑惑

表情認真

不斷嘗試

注意力集中 復雜 13 困惑

表情越來越嚴肅

有些想放棄

不斷嘗試

圖 1 不同空間位置隨嘗試次數的錯誤次數的變化

根據上圖與上表,我們可以瞧出:隨著空間位置復雜程度的增加,被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數,以及每遍按錯的次數也會更多,提出的疑問嘗試也更多。

4、討論 我們根據被試數據與口頭報告可以知道,由于被試最初并不了解對應規律,所以在早期被試的按鍵選擇都以猜測為主,而口述中對于目標小燈出現位置的說法也很不確定,但在經過很多次錯誤證明被試對規律的概念錯誤時,被試對于目標小燈位置的表述逐漸統一,這可以說明在概念形成初期,大腦會將所有與目標事物相關的信息進行處理,之后,由于大腦不斷遭遇在某些方面存在差異的目標事物對最初概念產生的矛盾,大腦就會對事物的屬性進行重要性程度的區分,將目標事物間相同的一個屬性作為判斷就是否為目標事物的主要特征,而將其她屬性的變化忽略不計。這就就是概念形成過程中的抽象化,此時形成的概念我們可以稱之為初等概念。在形成初等概念后,被試會對這一概念進行推廣,在之后同一組其她亮燈情況中,被試會繼續按照這一概念進行選擇,通過不斷被告知判斷正確,被試形成了較初等概念更為穩定的中等概念,這一過程被稱為類化。當被試完成一組實驗,掌握了一個空間位置的概念之后,實驗會要求被試進入下一個實驗組別,去掌握另一個不同的空間位置概念。在這一過程中,被試仍然會套用之前掌握的概念,在不斷遭遇判斷失敗后,被試就可以確定之前掌握的概念僅適合前一組,而對正在進行的實驗組別無效,此時被試完成了某一概念與其她概念的區別,了解了已形成概念與其她該概念之間的關系,形成了對目標事物概括較為全面的高等概念,此過程即為辨別。就就是在不斷假設、不斷否定、不斷嘗試中,分析出其中的規律性,被試并在后面的實踐中加以證實。最終形成了正確的空間位置概念,這也滿足了概念形成的假設檢驗理論。

但在復雜空間位置關系的概念形成過程中,由于其規律有先后順序之分,每一次目標小燈出現的位置既與前一次有關,也與后一次有關,使得被試在尋找對應規律的過程中無法單獨通過分析單詞目標小燈出現位置得到完整的對應規律。此外,被試還會對之前被自己否定的一些假設繼續使用,從被試口頭表述來瞧,被試之所以會對錯誤假設進行再使用的主要原因大致有二種可能:一種就是實驗次數過多,使得被試遺忘了自己之前的一些結論,造成了重復使用,;另一種可能就是被試認

為已經思考到所有可能的對應規律,但仍然遭遇多次失敗,在無法找出新的對應規律之前,被試只能寄希望于對原有假設進行重復驗證與合理改進以找到正確的對應規律。

概念的形成受多種因素的影響,王平(2004)選取認知方式這個變量,探討在場獨立型與場依存型兩種不同認知方式下概念形成過程的差異。尼貝爾考夫(N e b e l k o p f)等用兩種傳統的概念形成過程的理論模型研究了場獨立者與場依存者的差異,結果就是獨立者的學習曲線就是漸進——突變,而依存者的學習曲線就是漸進的。其次就是被試因素,被試的年齡階段、日常 經驗、科學認知能力、知識結構等因素影響實驗結果。

由于概念可以分為很多類型,本實驗中主要研究的就是事物的空間位置關系概念,所以我們還可以發揮想象力,運用一些其它材料與規律進行實驗研究,從而對不同類型概念過程中人的不同思維策略進行探索研究。5、結論

概念的形成遵循嘗試錯誤——假設——檢驗的循環過程

參考文獻

郭建鵬、概念學習理論及其條件述評[J]、心理研究, 2010,(02)、樊琪、自然科學概念形成過程中外顯與內隱學習的比較[J]、心理科學, 2001,(06)、楊治良、概念形成漸進—突變過程的實驗性探索[J]、心理學報, 1986,(04)、唐彥、合取概念形成過程的年齡差異的實驗研究[J]、心理科學, 1992,(02)、王平、不同認知方式的大學生概念形成過程的研究[J]、四川心理科學, 2004,(03)、概念形成實驗報告