第一篇：心理學概念形成實驗報告（大全）

概念形成實驗室研究

要 摘要: :本實驗旨在比較簡單與復雜空間位置關系概念形成過程的某些特點,學習研究概念形成的過程。使用葉克斯選擇器,通過向一名被試展示設計好的,按簡單與復雜空間位置概念的操作的規律來研究被試概念形成的影響因素。實驗結果表明:隨著空間位置復雜程度的增加,被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數,以及每遍按錯的次數也會更多,提出的疑問嘗試也更多。驗證了概念的形成遵循嘗試錯誤——假設——檢驗的循環過程。

詞 關鍵詞: :概念

空間位置

假設檢驗 1 1、前言

概念就是反映事物本質屬性的思維形式,就是思維的基礎。概念就是代表了一類具有共同屬性的事物、事件、行動或關系,而且可以用一個特定的名稱或符號來表示。

概念的屬性包括定義屬性與可變屬性,概念學習就就是通過對概念定義屬性的辨認、識別與類化來辨別正反例的。當一個人能夠正確地把一個概念所有的正例識別為正例,所有的反例識別為反例時,就可以說就是學會了這個概念(郭建鵬,2010)。對于概念形成與結構的研究,不僅在理論上為最終了解人類思維過程奠定基礎,而且在實踐上也為教育中如何幫助受教育者準確迅速地掌握概念提供指導。因此,長期以來,心理學特別就是認知心理學從各個不同角度對概念形成與結構進行了廣泛的研究,提出了不同的學說。(楊治良,1986)。

目前認知關于概念形成的觀點大致可分為兩種:一就是通過假設驗證來形成概念;二就是由典型例證學習概念。認知心理學家羅斯認為,記憶中的種種概念,就是以這些概念的具體例子來表示的,而不就是以某些抽象的規則或一系列相關特征來表示的。這就就是說,概念就是一組對以往遇到過的、存在記憶中的該概念的一些范例構成的。而假設檢驗理論就是把學生瞧做就是一個積極的信息加工者。學生就是通過提出與檢驗各種假設來解決種種問題的,包括概念問題。換句話說,學生始終不斷地對解決辦法提出各種假設,并對之加以檢驗 唐彥(1992)認為鑒于自然條件下形成概念的無關因素不易控制與掌握,所以1920 年 hull 首創了“人工概念” ,用以研究概念的形成過程。迄今為止 ,這種方法仍然為理學家們研究概念形成所采用。心理學家不僅對概念的形成過程進行了研究,而且也對人工概念的研究方法與模型進行了探索、1956 年 Bruner 報告了

她們用人工概念的方法進行的合取概念形成過程的實驗研究。除了其開創性意義以外,這一研究的成果可以概括為兩個方面,一就是指出并運用了“策略”這一概念,至今,“策略”已被認知心理學家們所普遍接受與運用,成為探索認知過程的內隱機制的重要線索。二就是總結了被試在形成合取概念過程中所使用的策略,認為被試所使用的策略不外兩類四種,即同時性掃瞄,繼時性掃瞄保守性聚焦與賭注性聚焦、設計實驗中的一個主要間題就是使受試者的思維過程外表化。本實驗探討的空間位置關系就就是一種人工概念。

認知心理學從各個不同的角度對概念形成進行了廣泛的研究的同時涌現出許多有價值的理論與實驗。國內的有關研究揭示了人工概念與真實的科學概念形成的總趨勢。楊治良教授發現人工概念形成的總趨勢 就是漸進——突變,無明顯高原現象,而母小勇、張莉華、樊琪等人證實了真實的自然科學概念就是一個漸進——高原——突變的過程,宋廣文、王平等研究的社會科學概念形成一個逐漸上升的過程(王平,2004)。概念形成的趨勢就是否僅限于這三種。本的實驗目的就就是繼續探尋概念形成過程的趨勢與規律。2、方法2、1 1、被試

心理學院 2010 級學生一名 2 2、2 2、儀器與材料

葉克斯選擇器 EP702,種不同的空間位置設計圖,筆,記錄紙。2、3 實驗設計

單因素被試內實驗設計。自變量就是不同難易程度的空間位置選擇,因變量就是被試反應的錯誤次數。2、4 4 實驗 程 序

(1)簡單位置關系概念形成的實驗:主試先確定好要被試形成的較簡單的空間概念,即聲音與哪一個符合一定空間位置關系的電鍵相連,并按這一原則設計幾種具體方案,拍好程序順序。讓被試坐在屏風前,主試在屏風后面操作:推出幾個活動電鍵,并使其中一個與聲音相通,然后對被試說:“這些電鍵中有一個按下時就會聽到聲音響,請您找出與聲音連接的就是哪一個電鍵。如果先按得一個鍵沒有聲音,就接著按另外的鍵,直到您按響了就算做完一遍。猜測聲音與電鍵位置的關系。第二

024681012141 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46遍我換幾個電鍵,做法與第一遍一樣。實驗就這樣做下去,直到您連續三遍第一下就按對并且能說出聲音鍵的空間位置關系為止。您的任務就就是要盡快找出每次實驗中聲音鍵與其她電鍵所處的空間位置關系。雖然每次給您的電鍵位置與數目都不同,但要您找的空間位置關系就是相同的在每次按鍵的前后請說出您自己的想法。”主試要記下被試每次找到聲音鍵所用的遍數,并隨時記下被試的口頭報告與表情。

(2)中等與復雜的空間位置關系概念形成的實驗:主試先確定被試形成的聲音鍵的中等與復雜的空間位置關系。指導語、操作、記錄等同上。3、結果 根據實驗,得到如下實驗結果 表 1 被試實驗記錄表 空間位置 總次數 每次錯誤次數 簡單 5 2

0

0

0 中等 5 0

0

0

0 比較復雜 22 0

0

0

0

0

0

0

0

0 復雜 42 2

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

2表 2 被試表現 空間位置 疑問的次數 被試表現過程 簡單 1 輕松 中等 1 輕松

微笑 比較復雜 7 疑惑

表情認真

不斷嘗試

注意力集中 復雜 13 困惑

表情越來越嚴肅

有些想放棄

不斷嘗試

圖 1 不同空間位置隨嘗試次數的錯誤次數的變化

根據上圖與上表,我們可以瞧出:隨著空間位置復雜程度的增加,被試想要形成概念就需要更多的嘗試次數,以及每遍按錯的次數也會更多,提出的疑問嘗試也更多。

4、討論 我們根據被試數據與口頭報告可以知道,由于被試最初并不了解對應規律,所以在早期被試的按鍵選擇都以猜測為主,而口述中對于目標小燈出現位置的說法也很不確定,但在經過很多次錯誤證明被試對規律的概念錯誤時,被試對于目標小燈位置的表述逐漸統一,這可以說明在概念形成初期,大腦會將所有與目標事物相關的信息進行處理,之后,由于大腦不斷遭遇在某些方面存在差異的目標事物對最初概念產生的矛盾,大腦就會對事物的屬性進行重要性程度的區分,將目標事物間相同的一個屬性作為判斷就是否為目標事物的主要特征,而將其她屬性的變化忽略不計。這就就是概念形成過程中的抽象化,此時形成的概念我們可以稱之為初等概念。在形成初等概念后,被試會對這一概念進行推廣,在之后同一組其她亮燈情況中,被試會繼續按照這一概念進行選擇,通過不斷被告知判斷正確,被試形成了較初等概念更為穩定的中等概念,這一過程被稱為類化。當被試完成一組實驗,掌握了一個空間位置的概念之后,實驗會要求被試進入下一個實驗組別,去掌握另一個不同的空間位置概念。在這一過程中,被試仍然會套用之前掌握的概念,在不斷遭遇判斷失敗后,被試就可以確定之前掌握的概念僅適合前一組,而對正在進行的實驗組別無效,此時被試完成了某一概念與其她概念的區別,了解了已形成概念與其她該概念之間的關系,形成了對目標事物概括較為全面的高等概念,此過程即為辨別。就就是在不斷假設、不斷否定、不斷嘗試中,分析出其中的規律性,被試并在后面的實踐中加以證實。最終形成了正確的空間位置概念,這也滿足了概念形成的假設檢驗理論。

但在復雜空間位置關系的概念形成過程中,由于其規律有先后順序之分,每一次目標小燈出現的位置既與前一次有關,也與后一次有關,使得被試在尋找對應規律的過程中無法單獨通過分析單詞目標小燈出現位置得到完整的對應規律。此外,被試還會對之前被自己否定的一些假設繼續使用,從被試口頭表述來瞧,被試之所以會對錯誤假設進行再使用的主要原因大致有二種可能:一種就是實驗次數過多,使得被試遺忘了自己之前的一些結論,造成了重復使用,;另一種可能就是被試認

為已經思考到所有可能的對應規律,但仍然遭遇多次失敗,在無法找出新的對應規律之前,被試只能寄希望于對原有假設進行重復驗證與合理改進以找到正確的對應規律。

概念的形成受多種因素的影響,王平(2004)選取認知方式這個變量,探討在場獨立型與場依存型兩種不同認知方式下概念形成過程的差異。尼貝爾考夫(N e b e l k o p f)等用兩種傳統的概念形成過程的理論模型研究了場獨立者與場依存者的差異,結果就是獨立者的學習曲線就是漸進——突變,而依存者的學習曲線就是漸進的。其次就是被試因素,被試的年齡階段、日常 經驗、科學認知能力、知識結構等因素影響實驗結果。

由于概念可以分為很多類型,本實驗中主要研究的就是事物的空間位置關系概念,所以我們還可以發揮想象力,運用一些其它材料與規律進行實驗研究,從而對不同類型概念過程中人的不同思維策略進行探索研究。5、結論

概念的形成遵循嘗試錯誤——假設——檢驗的循環過程

參考文獻

郭建鵬、概念學習理論及其條件述評[J]、心理研究, 2010,(02)、樊琪、自然科學概念形成過程中外顯與內隱學習的比較[J]、心理科學, 2001,(06)、楊治良、概念形成漸進—突變過程的實驗性探索[J]、心理學報, 1986,(04)、唐彥、合取概念形成過程的年齡差異的實驗研究[J]、心理科學, 1992,(02)、王平、不同認知方式的大學生概念形成過程的研究[J]、四川心理科學, 2004,(03)、概念形成實驗報告

第二篇：心理學概念

概念：

心理學是研究心理現象及其規律的科學。注意是人的意識對一定對象的選擇性集中。感覺感覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的綜合的反映；觀察是指有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。觀察是高水平的知覺同，是感性認識階段的最高層次。錯覺是在特定條件下對客觀事物必然產生的失真的，歪曲的知覺。記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。是由組織、保持、再認（或重現）這三個環節構成，是人腦對所輸入的信息進行編碼，儲存和提取的過程。思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識。想象是人根據頭腦中已有的表象經過思維加工建立新表象的過程。情緒和情感是個體對各客觀事物與個人需要之間關系的體驗過程。意志是自覺地確定目的，并為實現目的而支配調節自己的行動，克服各種困難的心理過程。意志品質就是構成一個人的意志的某些比較穩定的方面。了解意志對培養良好的品質，克服不良品質有著重要的意義。人格是個體行為的內部傾向（黃希庭，1997）。每一個人既有不同于他人的外在行為（工作、學習）的特點，也有不同于他人的能夠支配和影響這些行為的內在傾向。氣質是個體心理活動的反應特征。所謂心理活動的反應特征是指心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡的程度，以及心理反應的指向性等特點。性格是人對現實的較穩定的態度和習慣化的行為方式。能力是順利地完成某種活動所需的人格心理特征。需要是人腦對心理或心理上的缺失或不足所引起的一種內部的緊張狀態，是個人活動積極性的源泉。動機是引起、激發和維持個體進行活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向或動力。動機是推動人進行活動的內部動力。學習動機是指推動學生活動的內部動力，是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。分類、特征：

心理現象：心理過程（認識過程、情感過程、意志過程）、心理狀態、人格（動態、自我監控系統、心理特征系統）心理學研究的方法：觀察法、實驗法、問卷調查法、測驗法、其他方法.心理的本質：科學心理觀

1、大腦分左右兩個半球；

2、大腦皮層分額葉、頂葉、枕葉；

3、條件反射和無條件反射；

4、心理與遺傳求環境。注意的分類：有意注意；無意注意；有意后注意。感覺的現象：

1、感覺適應；

2、感覺對比；

3、聯覺；

4、后像。知覺的幾個特點：

1、知覺的多種感覺（視覺、聽覺、動覺等）協同活動的結果。

2、知覺是在已有經驗參與下對各種感覺信息進行的加工。

3、知覺是有注意參與的認知活動。記憶的分類：

1、形象記憶；

2、動作記憶；

3、情緒記憶；

4、邏輯記憶。記憶的品質：

一、敏捷性；

二、持久性；

三、準確性、準備性。思維特性：思維的第一個特點是間接性，第二個特點是概括性。思維的分類：

1、動作思維、形象思維和理論思維：①動作思維；②形象思維；③理論思維。

2、習慣性思維和創造性思維：①習慣性思維；②創造性思維。

3、對外思維和內省思維：①對外思維；②內省思維。

4、母語思維和外語思維：①母語思維；②外語思維。

5、直覺思維和分析思維：①直覺思維；②分析思維。想象分類：

1、再造想象；

2、創造想象；

3、幼想：①科學幼想；②理想；③空想。

4、妄想。情緒和情感的功能：

1、動力功能；

2、組織功能；

3、傳遞信息功能。情感的種類：

1、道德感；

2、理智感；

3、美感。人格的結構:人格可分為三個系統：人格動機系統、心理特征系統、自我調控系統。能力的種類：

1、一般能力和特殊能力；

2、模仿能力和創造能力；

3、認識能力、無認知能力、操作能力與社交能力。培養：

注意的規律性：在教學中的應用：無意注意的規律在教學中的應用：

1、教學內容為求新穎豐富；

2、教學方法力求多樣、富于變化；

3、善于組織學生注意、妥善處理偶發事件等、安排好教學環境、防止學生分心。有意注意的規律在教學中的應用：

1、幫助學生樹立明確的學習目的；

2、對學生學習的要求要嚴格而適當；

3、創設問題情境引導學生積極思考；

4、組織學生實際操作；

5、利用間接興趣。兩種注意交替的規律在教學中的應用。

一、注意的品質：

1、注意的廣度：①注意的廣度與知覺對象的特點有關；②注意廣度與知識經驗有關；③注意廣度與個人活動的任務有關。

二、注意的穩定性:

1、定義：注意的穩定性是指注意保持在某種事物或某種活動上的時間長程。其標志是在某一段時間內注意的高度集中。

2、影響注意穩定性的因素：

1、和對象本身的特點有關；

2、和活動的內容及活動的方式有關；

3、和主體狀態有關。

三、注意的分配：

1、定義：指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。

2、條件：①一種生疏、一種熟練。②形成的工作系統。

四、注意的轉移：

1、定義：指有目的地、及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上。

2、影響注意轉移的因素：①與原來注意的緊張程度有關；②與對引起注意的新事物的意義理解程度有關；③與神經過程的靈活性有關；④與已有的習慣有關。觀察的方法和策略：

1、了解觀察的重要意義，調動學生觀察的主動性和積極性；

2、了解觀察能力高低的幾條標準；

3、每次觀察都要有明確的目的和計劃；

4、觀察之前要學習有關觀察對象的理論知識；

5、學習要學會觀察的方法；

6、對觀察活動全程進行自我監控。記憶的基本規律：艾賓浩斯遺忘曲線：從曲線圖中可以看出，遺忘的進程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘速度很快，以后逐步緩慢。復習的策略：首先，要及是復習，經常復習。要運用嘗試重視與閱讀相結合的方法復習。其中嘗試重視的時間比例要長一些。這樣既可調動學生記憶的積極性，也有助于自我檢查學習效果。其次，邊復習邊思考、把知識系統化。復習時，學生一定要認真閱讀教科書，重點之處反復閱讀。要邊閱讀邊思考。復習絕不能機械重復和死亡硬背。復習過程中，要經過思考把知識系統化。要把已經學習的知識前后聯系起來。根據共同點，歸成一大類，根據知識的不同分成幾小類，把知識層次化、系統化、網絡化。這樣的知識，既容易識記也容易提取。再次，在復習中要整理好課堂筆記和讀書筆記。整理筆記有助于把學到的知識精確地識記下來，切實地鞏固。整理筆記中偶有所得，可有眉批、作注的方式記錄下來。遇到新的發現，就做到了溫故知新，這就是創造性學習。記憶的能力培養：

一、加強學習目的的教育；

二、使學生掌握記憶的規律；

三、教給學習科學的記憶方法；

四、講究記憶衛生。影響創造性思維：

1、創造動機強度的影響；

2、知覺情況的影響；

3、思維定勢的影響。

4、功能固著的影響；

5、解決問題策略的影響；

6、已有知識的影響；

7、人格的影響。思維品質五個標準：

1、思維的廣闊性和深刻性；

2、思維的獨創性和批判性；

3、思維的靈活性和敏捷性；

4、思維的目的性和可控性；

5、思維的條理性和邏輯性。學生思維和創造能力的培養：

1、調動學生的思維和創造的積極性；

2、用唯物辯證法指導思維和創造活動；

3、在啟發教學中培訓學生獨立思維能力；

4、運用發現式教學法把科學探索過程引入課堂；

5、在對學生進行思維訓練的過程中，讓學生學會學習；

6、優化學生的知識結構，讓學生掌握有關思維創造的知識；

7、提高學生的言語能力；

8、要使學生了解自己的思維品質；

9、組織創造性活動，讓學生大膽創造。情緒調節的方式：

1、情境調節；

2、認知調節；

3、行為調節；

4、注意轉移；

5、適度宣泄。意志與認識、情感和動機的關系：

1、意志與認識的關系：①認識活動是意志行動的前提（意識行動中的自覺目的性是以客觀規律的認識為基礎的，人的行動目的是受客觀規律制約的）。②意志也影響人的認識活動（人對外部世界的認識，必須通過個體的努力，來組織自己的觀察活動，維持自己的注意，加強隨意記憶和創造性想象，積極開展解決問題的思想活動等，這都離不開意志的努力）。2意志與情感的關系：積極的情感可能鼓舞人的意志，成為意志的動力；消極的情感也可能成為人的意志的阻力，它會削弱人的意志，阻礙人去實現原定目標，使意志行動半途而廢。3意志和動機的關系：人的意志行動的發生和維持都與動機有著緊密的關系。總之，認識、情感、動機和意志是密切聯系、相互滲透的。任保意志過程都要受到理智、情感和動機的影響，而理智、情感和動機過程也要受到意志的影響。最新的神經心理學研究發現，理性的決策不可沒有情緒的參與。人格的培養：

1、人格與家庭教育：①家庭對子女的教育態度和教育方式；②家庭的氣氛。

2、人格與學校教育：①校園文化；②師的教育態度和方式。

3、人格與社會教育；

4、人格與自我教育。學習動機的激發：

1、內部學習動機的激發：①明確學習目的；②尊重學生的合理需要、興趣和愛好；③以正確的期望激發學生的動機水平；④增強自我效能感。

2、外部學習動機的激發。①創設問題情境，實施啟發式教學；②有效利用學習結果的反饋與評價；③增強學習任務的趣味性；④合理利用獎勵與懲罰；⑤合理利用競爭與合作。需要的理論：美國人本主義心理學家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛認為，人的需要有5個由低到高發展的層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、自我實現需要。英國心理學家斯皮爾曼首先提出能力的二因素結構。美國心理學家塞斯頓提出“群因素論”。美國心理學家吉爾福特1959年提出了智力三維結構論。英國心理學家弗農1960年提出了智力層次結構論。美國耶魯大學教授斯騰伯格提出智力三元理論。

第三篇：心理學實驗報告

心理學行為塑造實驗報告

專業年級：10級金融學2班

實 驗 者：彭芙蓉

學 號 ：1011030071 實驗時間：2012年12月7日——2012年12月30日

北京師范大學珠海分校 1，早晨起床給我發短信 2，晚上睡覺前給我打電話 3，打完電話后給我發短信

1．實驗名稱：塑造男朋友定時給女朋友發短信，打電話的行為 2．實驗內容

2.1 實驗目的:讓男朋友養成良好的關心女朋友的習慣，每天醒來和 每天睡覺前都要和女朋友溝通，使之成為生活習慣不可缺少的一部分，每 日必修功課的一部分，每日的任務和牽掛，增加女朋友的不可替代性，從 而使戀情 更加穩固。2.2實驗原理：（1）經典條件反射和操作性條件反射的混合使用

（2）.動機理論（例如：強化，懲罰）2.3實驗設備：手機

2.4主被試：主試：彭芙蓉（tel: ***）

被試: 邢國輝（tel： ***）3.實驗過程：

12月7日—12月11日，主試每天早晨醒來（大概九點或者更早）主動給被試發信息，每天晚上睡覺前先主動給被試打電話，然后發短信。晚上睡前給被試打電話，打完電話后發短信。均無回復。12月12日，主試早晨九點之前都沒有給被試發信息，被試在10點左右給主試發了信息：詢問為什么今天沒有收到信息，表示很不習慣，希望收到早安短

信。此時，主試表明：以后想要收到信息，就必須回復主試，并且晚上主動打電話，發短信。

12月13日—12月17日，被試表現很好，有三天晚上主動給主試打電話，有兩次回復了主試的晚安短信（在主試編輯給被試的短信之前收到了被試的信息）。主試依然給被試發早安短信，被試均回復了，雖然內容簡潔。

12月18日—12月26日，實驗逐漸進入穩定階段，主試被試互動和諧，被試在威逼利誘之下完成了此階段的實驗，8天均回復早安信息，7天就在雙方約定的時間主動打電話，有5天積極發晚安信息。被試表現不好，主試會責備（很嚴厲），而且威脅被試說不去看他（主試假期回家可以路過被試所在地，也可以直接回家），被試表現好，馬上表揚，鼓勵其積極向上，繼續保持，主試承諾給被試一份禮物。

12月27日—12月28日，主試不再主動給被試發信息，打電話，被試兩天內均主動打電話，發信息，信息質量很高。被試表示不習慣，要求想之前一樣感覺幸福。第二天被試很沮喪，表示很懷念之前的實驗，觀念開始轉變，不再僅僅把它當場一個實驗。

12月29日—12月30日，主試被試互動規律，圓滿的完成了實驗，被試表示很開心，雖然每天多了幾個任務，但是愿意去完成。不僅被試養成了實驗中的習慣，主試也是。在實驗結束之后，主試被試決定繼續保持這個有利于戀愛關系的好習慣。4.實驗結果及其分析結果

4.1實驗結果：實驗圓滿完成，超出了預想的實驗結果，不僅僅是被試養成了每天關心女朋友的習慣，主試也養成了每天關心男朋友的習慣，只要有一方沒有按照約定，另一方就會不習慣（比如，主試如果早晨10點左右沒有收到被試的信息，會很不習慣，不舒服）。使異地戀更加穩固，雙方的關系更加和諧，每天交流，解決一些小小的矛盾，防止積小成大。4.2實驗結果分析:（1）從實驗對象來看：主試和被試關系特殊，實驗難度不是很大，情侶之間可以指責，反抗，批評，建議，交流實驗心得，沒有難言之隱。被試非常配合，如果不配合，可以強制其配合，不似其他實驗對象(比如同學)，如果其不配合或者中途放棄的話，主試無能為力，在溝通方面，顯然是情侶關系更好處理。

（2）從實驗原理來看：本實驗原理是經典條件作用和操作性條件作用，外加一些都動機理論（強化，懲罰等）這兩個原理在生活中的應用面廣，操作簡單易行。

（3）從理論的可實施難以程度來說：動機理論，被試具有可驅動型，無論從內部動機還是外部動機。強化，懲罰的可實施性代價低，效果好。

（4）從實驗過程來看：由于主試被試的特殊關系，是的實驗過程非常順利。

（5）從實驗結果來看：由于這個實驗室一個互動的過程，不似減肥，戒煙等這樣的活動是單向的，所以在塑造被試的過程中，無形之中也塑造了主試的行為，實驗結果從單向變成了雙向，超出了實驗預期。

參考文獻： 詹姆?w.凱樂特（2010）.心理學導論.湖南：湖南教育出版社篇二：實驗心理學實驗報告1 反饋對劃線準確性的影響

摘要：本研究考察被實驗者在有反饋信息的條件下，對自己所畫線段與標準線段是否更準確的影響。大量的研究表明有反饋組在有反饋所畫線段的長度的情況下，有誤差有顯著的減少；無反饋組在沒有反饋的情況下，誤差減少并不顯著。

關鍵詞：信息反饋 準確性 控制因素

一、導言

本實驗是心理學中研究因果關系的實驗，有反饋一組是實驗處理，無反饋一組是控制處理。在心理學的歷史中，很多人都做過有關信息反饋的研究，并得到了很多有意義的結果。現在，信息反饋的研究方法越來越多的應用于教學實驗中。鑒于信息反饋的重要性，本研究希望通過這個簡單的實驗進一步揭示信息反饋對遮擋劃線準確性的影響，同時考察畫線過程中的練習效應，以及練習效應與有無反饋的交互作用。本研究分為有反饋和無反饋組，考察信息反饋對被試劃線誤差的影響。本研究預期有反饋組被試的劃線誤差會顯著減小，即表現出明顯的練習效應，無反饋組被試的成績與練習前相當，練習效應不顯著。

二、方法 2.1被試

濰坊學院應用心理學同學10女7男做被試，年齡20~23，視力或矯正視力正常，均為右利手，以前均沒有參加過類似實驗。2.2儀器和材料

在一張10×10cm 2的白卡紙上畫有一條2cm長的黑色直線。有支架的活動遮版；短米尺，可量最小單位為mm。6張白紙，編號為甲

1、甲

2、甲3和乙

1、乙

2、乙3；兩只鉛筆。2.3實驗設計

本實驗采用實驗組、控制組前測后測設計。組間自變量分為有反饋和無反饋兩個水平，各分配被試16人，男女匹配。因變量為被試所劃線段的長度與標準線段長度的誤差，由直尺測量，精確到毫米的后一位。本實驗需要控制的變量包括：被試的眼睛距標準線段刺激的距離保持在30厘米，室內照明條件良好，并在所有被試完成實驗之前保持恒定。被試劃線的姿勢統一,即以右手前臂的中點為支點，手握在筆的二分之一處。同時，所有被試均應沒有參加過類似研究。2.4實驗程序

將被試隨機分為兩組，每組8人，并注意男女匹配，分別接受有信息反饋（甲組）和無信息反饋（乙組）的任務。

1.讓甲組被試坐在桌邊，桌上放好空白白紙，擋板和劃有標準線段的白紙（線與桌邊垂直），要使擋板擋住被試的視線，不讓他看見自己畫的線和畫線的手。然后對被試說以下指示語：

“請你用你平時寫字的手拿好筆，眼睛看著這張白紙上的豎線，用筆在白紙上

劃豎線，要求按你看到的線的長短畫，只要你覺得畫的和看到的一樣長就可以了。

畫的時候，你不能看自己的手和畫的線。一共畫20次，先從左邊畫起，你可以向

移動紙，但是你的手和胳膊不要動。”

等被試完全知道怎樣做后開始實驗。2.主試換一張白紙，在對此被試說：

“現在請你還用同樣的方法畫線，但你每次畫完一條線時，我就把你畫的結果是多

長告訴你，要求你注意自己畫線時的感覺，并且記住這種感覺，和結果對比，如果這次

畫長了，下次你就要畫短一點。總之，要求你想盡辦法把線畫得準些。這樣一共畫100 次。我相信你會越畫越準的。“

每當被試畫好一條線，主試盡快量好，并立刻說出量的結果，如“長了”或“短了”, “正好”（以20±1mm為準確），直到畫完100條線。

“現在再畫最后20條線，這回我不告訴你畫的結果了，但請你還是要盡量畫的準些。” 4.乙組被試與甲組被試的實驗同時進行，畫的方法完全相同，只是每次畫的結果都不 {1}告訴乙組被試，除了這一點外，和給甲組被試的指示語都相同。

三、結果

在實驗時候，由于有九組無反饋組為了和有反饋組匹配，所以除去了一組的數據。

展現的平均值（加粗字體）的差異

表2 表二進行了t檢驗，sig＜0.01，所以在經過反饋之后有反饋組和無反饋組劃線準確性有顯著性差異。

表3 只單看甲組，經過反饋之后劃線準確性有顯著性提高，但是不能排除練習效應。

四、討論

經過本次實驗，發現實驗結果與我們所期望的并不大相同，實驗中各個被試者的特質有顯著性差異，所以導致個體差異無法忽略也無法控制排除。而且經過長時間的實驗，有些被試產

生疲勞效應，和主試之間是同學關系比較親切可能對實驗抱有不太認真的態度。由于是教學實驗，條件有限，同一間屋子里同時進行著多組實驗，這樣，室內嘈雜的環境很容易影響兩組被試的注意力，而且，噪音也會影響被試完成任務的耐心和效率。另外，由于實驗并不是由同一主試進行的，因此實驗條件并沒有標準化，主試的指示語，主試給出反饋的語氣，主試對被試的要求，例如：手要以前臂的中點為支點等都會有所不同，嚴格說來，這也在一定程度上影響了實驗結果的準確性。另外，由于實驗分成多組進行，當有的組提前做完實驗時，剩下的被試會感到焦慮，因此也不能集中精神于當前任務上。所有以上問題都是本實驗中影響實驗結果的不良因素，在以后的研究中要盡量避免。

第四篇：心理學實驗報告

心理學實驗報告的寫法

1·基本形式和要求

? 題目和作者、摘要、引言、方法、結果、討論、結論和參考文獻或附錄。? 一般摘要，參考文獻不要注明第幾，而引言等若需要可注明第幾，如1引言，2方法……

若再要分段可分別標為1.1，1.2及2.1，2.2……

2·題目

? 文章主要內容的濃縮,要言簡意賅,最多不超過20個字.說明所研究的具體問題,最典型的題目就是指出實驗的自變量和因變量。

?摘要

? 概括文章要點的短段。在雜志上發表的論文摘要一般不超過150個字。好的摘要應該包含以下信息：要研究的問題是什么；前人對該問題的爭論；本研究的被試、方法、結果、結論以及研究發現的價值和啟示。摘要中最后還要寫出3到5個關鍵詞。

? 引言

? 在引言中一般要說明所要研究的問題的意義，然后，應指出該問題的背景材料，最好能指出這類實驗的來龍去脈。最后，應指出自己對該問題的假設。或者說明本實驗做什么，試圖證明什么。

3·方法

? 方法部分主要說明整個實驗的操作過程。它必須詳細，以便其他實驗者能夠參照實驗的研究條件，復核該實驗結果。方法部分主要包括三個方面：被試、儀器或材料、實驗程序。

? 被試。主要說明選擇被試的方式，被試的年齡、性別和文化層次等情況，以及被試的數目和怎樣分組等（對實驗組不必羅列個人名單

和個人情況，只要對該組有所說明即可）。

? 儀器或材料。包括用來測試被試的所有設備和問卷、詞組表等材料。要標明設備的型號等細節，有時由于型號不同，同類儀器作出的結

果也不同。如果材料過長，可以在附錄中詳細列出。

? 實驗程序。即實驗具體是怎么進行的，研究者對被試做了什么，包括實驗的原則、方法步驟、指導語、控制的變量等。這部分要寫清

楚、確切，以便他人隨時重復驗證。

4·結果

?結果部分主要說明實驗者在實驗中收集到的數據處理情況。但在大多數情況下，這一部分無需列出實驗的原始數據。實驗者必須先對原始數據進行統計加工，然后在這一部分以描述性統計和推斷統計的形式將結果表示出來。不管是描述性統計還是推斷統計，除了用數據加言語來表示外，還可以用圖或表來說明。作者還可以對統計結果及圖或表進行簡要說明。

5·討論

? 實驗者可以對結果部分的有關數據作出自己的解釋，指出事先的實驗假設是否可靠。如果結果不能充分說明問題或各部分有矛盾，實驗者要進行分析，找出原因：如果結果與前人的研究結果不一致，實驗者可以討論，提出自己的見解和理由；如果實驗得到意外的結果，實驗者也要進行分析；如果理論預測將要發生什么，但事實上卻什么也沒發生時，也應在這一部分一并進行討論。另外，這一部分還可以對本實驗的程序（實驗設計）、使用的儀器以及進一步研究提出修改意見和建議。

6·結論

? 這部分說明本實驗結果證實了或否定了什么問題，一般用簡潔的條文形式來表述。實驗者必須注意，結論應以實驗所得的結果為依據，確切地反應整個實驗的收獲。

? 參考文獻

? 參考文獻寫在文章的最后，心理學的期刊雜志要求實驗者列出所有參考文章的題目、出處、作者、發表日期等。要注意的是，實驗論文不同于學術著作。著作的參考文獻要包括盡可能多的引用材料，而在實驗論文的參考文獻中，只有實驗引用過的文章才能被列入。? 期刊：作者、文章名字、刊名、期號，頁碼。

著作：著者、書名、版次(初版碼)，出版社、出版年、起止頁碼? 附錄

?附錄一般包括了實驗的原始數據和記錄，以及實驗的具體材料（如果材料較長的話）。對學生來說附錄一定不能少，因為教師要對學生的計算過程形式，原始數據等作檢查。但在正式的心理學刊物上，由于篇幅所限，實驗者往往無需列出這一部分。

2、教學實驗報告的常見問題

?

?

?

?

?

? 忽視題目和摘要引言過于簡單結果部分常出現原始數據結果多是描述統計，缺乏推斷統計討論缺乏自己的見解沒有參考文獻

? 并不是學生忘了寫參考文獻，而是除了相應的教科書，他們確實沒有參考什么其他的資料。

本次實驗目的?

1、學會測定皮膚兩點閾的測量方法。

?

2、探索身體不同部位膚覺兩點閾的差別以及練習與疲勞因素對兩點閾的影響。

? 實驗方法：

?

1、主試選定被試的左手背和前臂背面為測量區，從手背至肘部分別為A、C區。測量前做好標記，測量工具為游標卡尺。?

2、在實驗之前，主試發出指導語：“注意，當你的感覺為兩點時就報告為‘二’，感覺為一點時就報告為‘一’，如果不能確定是一點或兩點時就說‘不知道’。

?

3、采用恒定刺激法來測定膚覺兩點閾。實驗序列的長度與起點，可以按照預備測驗中的實際測定結果來確定。一般為7-15mm的長度為起點，隨后每步變化1mm。每種間距可做20次，按隨機順序進行排列。

?

4、每隔50次，休息幾分鐘。被試有時候會產生一種相對持久的兩點后像(即只有一點或相距很近的兩點，也報告為兩點），此時應讓被試適當休息。每隔10次，插入一個一點刺激，看看被試是否出現了兩點后像。

? 結果分析

? 分別求出不同區域的兩點閾

? 問題與討論

? 文后應注明

? 主試：

? 被試：

? 觀察記錄核對：

第五篇：心理學概念解釋

一

1、教育心理學：教育心理學是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學。

2、教學媒體：教學媒體是用于傳遞旨在改變學習者行為的教學信息的媒體，是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。

3、系統性原則：系統性原則就是用系統論來考察心理現象，把人的心理作為一個開放的、動態的、整體的系統來加以考察。

4、教學過程：教學過程指教師把知識技能等以有效的方式傳授給學生并引導學生主動建構知識的過程。

5、評價/反思過程：評價/反思過程是對學習班和教學效果進行測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評價、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

6、學習過程：學習過程在學生在教學情景中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

二

1、心理發展：心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

2、自我中心：自我中心是指兒童傾向于從自己的立場、觀點來認識事物，而不能從客體事物本身的內在規律以及他人的角度認識事物。

3、形式運算階段：形式運算階段又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開來，能根據種種可能的假設進行推理。

4、自我意識：自我意識是意識的一種，也是人的意識的一個重要特征；是作為主體的“我”對于自己以及自己與周圍事物關系，尤其是人我關系的認識。

5、自我評價：自我評價是指自己對自己的能力和行為的評價，是個體自我調節的重要機制。

6、認知方式：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認識活動中加工和組織信息是所顯出來的獨特而穩定的風格。

三

1、認識策略：認識策略是指對內調控自己的認識活動的特殊技能。

2、效果律：效果律如果其他條件相等，在學習者對刺激情景做出反應的過程中，如果獲得滿意的結果，其聯結的力量就會增強；相反，如果獲得令人煩惱的結果，刺激與反應的聯結就會削弱。

3、期望事項：期望事項是指人對信息加工所要達到的目標，主要指動機系統。只有學生對學習有某種期望，他才能夠對信息進行深入加工，才能夠進行學習，來自于教師的各種反饋才具有強化作用，而反饋又進一步肯定和增強了學習的期望。

4、有意義學習：有意義學習就是符號所代表的新知識和學生認識結構中已有的適當觀念能夠建立非人為的和實質的聯系。

5、接受學習：接受學習是教師通過直接呈現或傳授知識及其意義，學生通過新、舊知識之間的相互作用來獲得新知識。

6、泛化：泛化指條件反射形成的初期，有機體不僅對特定的刺激做出反應，而且對相關的類似的刺激也進行反應。

四

1、學習動機：學習動機指激發個體進行學習活動、維持已引發的學習活動，并使行為朝一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

2、誘因：誘因指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激。

3、耶克斯—多德森定律：耶克斯—多德森定律簡稱倒“U”曲線，是指學習動機與學習效果之間的關系呈一種曲線關系，動機的中等程度的喚醒對學習具有最佳的效果。

4、成就動機：成就動機指個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望與趨勢。

5、歸因：歸因指人們對他人或自己的所作所為（行動）進行分析，指出其性質，并推論其

原因的過程。

6、自我效能感：自我效能感又稱自我能力感，指人們對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷。

五

1、學習遷移：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。

2、垂直遷移：垂直遷移也稱縱向遷移，是指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

3、同化性遷移：同化性遷移是直接將原有的認識經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

4、認識結構：認識結構是指學生頭腦里的知識結構，是學生頭腦中全部觀念的內容和組織，是影響學習和遷移的重要因素。

5、先行組織者：先行組織者也稱組織者，是指在有意義的學習中，在呈現正式的學習材料之前，先用淺顯易懂的語言介紹的一些引導性的材料。

6、學習定勢：學習定勢也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態。六

1、知識：知識是指主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識：陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識的回憶出來的關于事物及其關系的知識。

3、上位學習：上位學習又稱總括學習，是指認識結構中已經形成了幾個觀念，現在要在這些原有的觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念。

4、知識直觀：知識直觀是指主體通過對直接感知到的教學材料的表層意、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

5、瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中保留一瞬間，并未被主體注意的記憶。

6、遺忘：遺忘是指對經歷過的事物不能再認和重現或者錯誤地再認和重現。

七

1、技能：技能是通過聯系而形成的合乎規則的活動方式。

2、操作技能：操作技能也叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合乎規則的操作活動方式。

3、心智技能：心智技能也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規則的心智活動方式。

4、練習：練習是指以掌握一定的活動方式為目標而進行的反復操作過程。

5、原型內化：原型內化是指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、潛在的、簡縮的形成過程。

八

1、學習策略：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。

2、認知策略：認知策略是指在信息加工過程中，為了更好的獲得、存儲、提取、運用信息等采用的各種方法和技術。

3、元認識：元認識就是對認知的認知，是個人對自己的認知過程和結果的意識與控制。

4、復述策略：復述策略指在學習過程中，為了保持信息，運用內部言語或外部言語重視學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上的各種方法。

5精加工策略：精加工策略是指學習材料進行細致地分析、加工，理解其內在的深層的含義，并促進記憶的學習策略。

九

1、問題：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某種障礙需要克服的刺激情景。

2、創造性：創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

3、問題解決：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

4、功能固著：功能固著是指人們總是傾向于將某一物體的常見功能看成是該物體的特定功能，從而妨礙了發現物體其他功能而影響了問題的解決。

5、排列問題：排列問題是指給出所有成分，問題解決者必須以一定的方式排列他們，通過排列達到奴婢狀態。

十1、態度：態度指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2、品德：品德指個體依據一定的社會道德行為規范，行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

3、道德意志：道德意志是一個人自覺的克服困難去完成預定的道德目標，以實現一定道德動機的過程，它是調節道德行為的內部力量。

4、從眾：從眾指人們對于某種行為的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

5、認知失調：認知失調指個體的認知成分與行為成分不一致。具體來說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風氣不一致，新出現的事物與自己的經驗不一致，這種不一致會引起個體內心的不愉快或緊張的感受。

6、道德認知：道德認知是對道德規范及其執行意義的認知。道德認知的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調節和控制自己的行為。道德認知是個體品德的核心部分。

十一

1、健康：健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態或安全安寧。

2、心理健康：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應能力，能夠有效的發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

3、心理評估：心理評估指依據心理學方法和技術收集來的資料，對個體的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類癥斷的過程。

4、強迫癥：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當時人身不由己地思考他不想思考的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不去做就會引起當事人極度焦慮。

5、心理測驗：心理測驗是運用一定形式的測驗，通常是自陳式量表，考查學生某一方面的心理特點和狀況。

6學校心理輔導：學校心理輔導是指在新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確的認識自己、認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強學生的心理健康，是其在學習、生活及人際關系各個方面能夠很好地適應。

十二

1、教學目標：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、教學方法：教學方法是指在驕傲學過程中師生雙方為一定的教學目的、完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，他是整個教學過程中的一個重要支撐部分，是教學的基本要素之一。

3、教學環境：狹義的教學環境指教學進行的物理環境，廣義的教學環境除物理環境外，還包括由學生群體、師生關系和教師特征等組成的社會環境。

4、發現教學：發現教學指教師不將學習的內容直接告訴學生，而是向學生提供一種問題情景，學生通過自身的學習活動發現有關概念和原理的一種教學策略。

5、情景教學：情景教學也叫探究學習，是在應用知識的具體情景中進行知識教學的一種教學策略。

6、教學策略：教學策略是為了完成教學任務而對教學活動進行調節和控制的一系列執行過

程。

十三

1、課堂管理：課堂管理指教師在教學活動中，通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

2、定型期望：定型期望指人們對某一職業或職務類型的人，在行為表現、動機和意向方面的期望。

3、課堂心理氣氛：課堂心理氣氛指群體的心理狀態，是在課堂活動中師生相互交往所表現出來的相對穩定的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態。

4、群體規范：群體規范指約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

5、人際關系：人際關系指人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

十四

1、教學評價：教學評價指有效地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。

2、測量：測量指人們對事物的屬性或特征所進行的某種數量化的確定，主要是一種收集數據資料的過程。

3、測驗：測驗指通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的行為特征。

4、標準化成就測驗：標準化成就測驗指專家或學者所編制的適用于較大范圍內評定個體學業成就水平的測驗。

5、信度：信度指測驗的可靠性，即多次測驗分數的一致性程度。

6、效度：效度指測驗的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量內容的程度。

十五

1、教學效能感：教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。

2、皮格馬利翁效應：皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，指人們基于對某種情景的知覺而形成的期望或預言，會使該情景產生適應這一期望或預言的效應。

3、專家型教師：專家型教師指有專長的教師，是指那些在教學領域中具有豐富的組織化的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業洞察力和創造力的教師。

4、微格教學：微格教學指以少數學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），常識做小型的課堂教學，把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

5、反思性教學：反思性教學指對教學經驗的反思。

6、組織監控能力：組織監控能力指教師對教學過程中進行積極主動的策劃、控制、調節、檢查、評價、反饋的能力。