第一篇：璀璨星光,讓學生的成長不在寂寞

璀璨星光，讓學生的成長不再寂寞

-----走近棗莊二十三中“星級評價”改革

棗莊二十三中是魯西南一所偏僻的農村初級中學，多年來，居高不下的輟學率和日益下滑教育教學質量使該校一度面臨持續發展的困境。2008年，新領導班子上任以來，著力解決這一發展“瓶頸”，從關注學生的個性發展和點滴進步著手，積極推行“星級評價”改革，通過“蹦一蹦就能摘到桃子”的體驗教育幫助學生不斷積累成功，樹立自信。經過近三年的實踐，從2010年開始，該校已走出了困境，實現了教育教學質量的跨越式發展。“星級評價”已成為該校管理工作的一大特色。

該校的“星級評價”制度著眼于學生的發展基礎和個性素質差異，把星種分為十類：紀律之星、學習之星、才藝之星、安全之星、文明之星、衛生之星、進步之星、讀書之星、創新之星、感恩之星。每類星都制定相應的評價標準。按級別，星種分為三級：綠星、藍星、紅星。三顆綠星即可晉升為一顆藍星；三顆藍星即可晉升為一顆紅星。為方便展示，學校專門為這三個級別的星定制了漂亮的實物。在以上十類星中，學生只要達到某類星的標準，即可被認定為相應的星種，同時下發相應的實物星，以備統計和展示。

所屬十類星中每類星的級別，首先看實物星的最終攀升結果，其次看換算成綠星的數量，以數量的多少定“段”，比如某同學在學期結束，被認定為學習之星，相應下發的實物星累計攀升結果為一顆紅星、兩顆藍星、一顆綠星，換算成綠星的數量就是16，該學生“學習之星”的級別就是“紅星十六段”。如果這個同學同時被認定為讀書之星，相應下發的實物星累計攀升結果為一顆藍星、兩顆綠星，換算成綠星的數量就是5，那么該生“讀書之星”的級別就是“藍星五段”。每位學生星種和星級的認定數量均上不封頂。每個班級，都在教室墻壁上張貼“星級評價一覽表”，真實展示學生的行為表現和成長進步。對于學生的獲星情況，每周在班級評價表上展示、每月匯總在學校宣傳欄上展示、每學期結束舉行授星典禮，發“星級學生”證書。“星級學生”評比，改變了傳統“三好學生”評選的局限性，讓更多的學生體驗到自信與成功的滿足感。以往“三好學生”的評選，不僅數量少，也很難體現學生各個方面的特長和優勢，而“星級學生”的認定則是一種“海選”式的多元化評價方式，更加注重評價的日常性、過程性、動態性，有利于提升學生的自信心，有利于培養學生的個性特長，能產生全程激勵效應，從而促進教育教學的可持續性發展。“星級評價”機制首先為那些學習成績不突出的學生提供了大顯身手的舞臺和培養自信的機遇，越來越多的學生因此找回了對學校生活的熱愛，從而有效緩解厭學、輟學心理的產生。

“創星”是星級評價的關鍵環節。每周一放午學前，學生可根據自己的特長和個性發展

情況，自由申報創星項目，周末采取“自評”、“班評”、“校評”相結合的辦法，依照“方案”和“細則”進行考評認定。具體做法是：首先是學生自評，自認為達到認定標準，即可上報到班級；班級考評小組將該生的成效和表現對照“方案”和“細則”舉手表決，八人以上通過，即可上報到學校；學校考評小組調查核實，最后把關，十二人以上通過即可認定。創星活動給學生提供了張揚個性的空間，讓每個學生更加全面的認識自己的長處和不足，為每個學生的健康成長指明了奮斗目標，達到了模范引路、目標督促、循序漸進、螺旋上升、共同進步的目的。通過實施創星活動，不斷掀起爭星高潮，涌現出一批又一批星級學生。

“獎星”體現了星級評價的人性化關懷。在實施過程中，針對部分學生性格內斂，不積極參與創星，以及在申報項目以外取得成效、表現突出的情況，“星級評價方案”中規定了獎星的具體條件。“獎星”是對“創星”的補充，也是對學生突出表現的弘揚和激勵。“獎星”在實施中把課業學習作為工作重點，突出了學業水平的重要地位。

“摘星”是星級評價的懲戒性措施。本著賞罰分明的原則，在實施過程中，通過學校各職能部門的考核檢查，及時發現問題，對素質明顯倒退或造成重大不良影響的學生，實施摘星認定。如相應的方面無星可摘或不夠摘，必須在之后的時間里創星彌補，該生即成為班級的重點幫扶對象。

談到推行“星級評價”帶來的變化，于義校長自豪的說：一是困擾學校的高居不下的輟學率得到有效遏制，輟學率明顯下降。特別是后進生在這種新的評價機制下得到了關注，增強了對校園生活的依戀感，從而改變了厭學、輟學心理；二是促進了學生的個性特長的發展，學校的演講、舞蹈、書法等已成為優勢項目。三是促進了課堂教學的新變化。星級評價，使得課堂充滿了生命成長的氣息，課堂教學突破了課堂就是教室的局限，開放的課堂，生活化的課堂，使學生學習的時空有了很大的拓展，學生開始回歸到他生活的原生態，教育教學質量實現了跨越式發展。

走進該校的“星級評價”成果展室，一組組數據與案例，一塊塊獎牌，一本本學生成長心得，一封封家長感謝信印證了于校長的話：2009年前，該校輟學率曾一度達到30%左右。星級評價實施三年來，現在的輟學率已下降至10%左右。2009年以來，在特長生培養方面，共取得國家級大獎2項，省級大獎5項，市級大獎10余項，區級大獎20余項。八年級（5）班學生杜慶謙，原來是一位成績較差、經常打架斗毆的“難纏生”，家長甚至對其喪失了信心。推行星級評價以來，僅僅半學期的時間，杜慶謙已變成一位品學兼優的好學生。他在成長日記中這樣寫道：“課堂上，我突然覺得老師并不討厭我，老師的提問變得簡單起來。當我回答問題時，老師總是微笑著沖我點頭，看到班級展示欄上，自己綠星變藍星，藍星變紅星，我心里有說不出的激動。上課的感覺真好！”

千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金，現在的棗莊二十三中正把星級評價滲透到學校管理的各個層面，在全校掀起了一波又一波“追星潮”。沐浴著璀璨的星光，看著孩子們臉上開心、自信的笑容，我們在心里默默的說：農村孩子，你們的成長已不再寂寞！二十三中，你的明天會更加輝煌！

第二篇：讓學生快樂地成長

讓學生快樂地成長

在小學教育階段，語文教學的首要任務是使學生完成口頭語言向書面語言的轉變。口頭語言是小孩子在生活中潛移默化掌握的，學生認識字理解詞并不適宜掌握諸如聲母韻母、音節筆畫或偏旁部首為前提的，事實上，飛越的張老師提到：強調類似的“知識”是無助于語文的學習的。有一個觀點我非常贊同張老師，他總結語文能力是一種整體性能力，是一種以達意與交際為核心的能力。其次，對孩子創新能力與實踐能力的培養就是在完成首要任務的前提下的一個進階。孩子是最具想象力的，語文的學習——無論是對文字的教學、對閱讀的開啟無不是誘發孩子想象力噴薄的一個動力。

小學教育這個階段的語文學習對孩子來說是尤為重要的，對自學以及自控能力都不夠強的小學生來說，家長以及老師的循循善誘精心指導就顯得必不可少了。飛越的理念是先進而以人為本的。張老師告訴我們，對小學生的教育要讓他們感覺不是為了識字而識字。飛越的課堂講究讓學生主動走入語文學習中，主動接觸語文感受語文的樂趣。在我小時候，填鴨式的語文語文教育讓我苦不堪言，大量的詩詞背誦，對小學生記憶施以重負的拼音——平翹舌、前后鼻音以及那時候被我視為天敵的“一字開花”，放假期間一兩本的習題冊子，即使現在語文不錯也對那種訓練毫無感激。飛越始終秉持著新教育人的精神，也一直堅持以讓學生在快樂學習的過程中更加優異的信條。在短短15天的語文暑期班，不敢說讓你通古曉今精通詩詞，但至少讓孩子能感到語文學習的快樂無壓力，為未來的語文學習打下最好的興趣基礎。

第三篇：讓學生快樂成長

讓學生快樂成長

——教學隨筆大邑縣安仁鎮學校楊萍萍

最近孩子們在課堂上的表現讓我充滿激情，雖說自己身體有些不

便，但只要一但投入到活躍的課堂學習氣氛中，我似乎也變成了小孩子似的和他們又唱又鬧。一節課下來已經是疲憊不堪，但一想到孩子們如此積極快樂地學習著，我的內心感到無比的興奮和快樂。下課了他們總是能積極地完成學習任務，而且已經形成一種良好的習慣，我為自己當初給他們制定的這個計劃而感到喜悅。當看到他們用那雙專注而又清澈的眼睛盯著我，認真傾聽我給他們講有關圣誕節、萬圣節、復活節等文化知識時，我看到了他們強烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小學教師，最大的快樂是什么?莫非是看到

自己所教的學生健康快樂地成長，有一個良好的品行，擁有一顆感恩的心??面對目前我國教育的現狀，很多老師迷失了方向，有的變得麻木不仁，有的不在狀態，對學生沒有耐心，放任自流??不斷地打擊讓很多學生走不出失敗的大門，在班上抬不起頭，對自己沒有信心，覺得學習沒啥意思??每當看到這樣的情況，敢問凡是有責任心的老師們能這樣做嗎？

教師的責任，不光是培養一個成績優異的學生，更重要的是應該

培養一個合格的、身心健全的人。要讓一個內心反復受到打擊的學生從失敗自卑中站起來是多么不容易啊！只有老師的鼓勵和信任是他們最重要的精神支柱，至少讓他們看到自己還有一線希望。哪怕希望非

常渺茫，但他們拉住了一條能將自己從深井里拉出來的繩子。本學期我新接任了一個班級，其中有個男生以前在別的老師眼里就是個“調皮蛋”無藥可救的。剛開學時我就特別注意他的一言一行，經過幾天的觀察，我發現他是有些調皮，學習上也不太認真，但是他有一個很好的優點是為班級做事積極，說一不二，也有點號召力。我及時抓住他這個閃光點在班級中表揚他，單獨找他談話，幫助他樹立做好學生的信心和決心。后來同學們還推選他當體育委員，他的信心就更足了，作為班干部的他隨時都要嚴格要求自己，以身作則，以自己的實際行動來證明自己的進步。從一個問題學生轉變成好學生這需要一個過程，一個多月下來，他雖然偶爾還是要犯一些小錯，但是我都是以寬容的態度對待了，并且隨時都在為他敲警鐘。因為在我眼中他確實進步了許多，改變了許多。我也經常對自己說：“只要學生每天都有一點小進步，這就是教育的一大好事。”回想過去，我面對“差生”，最多的就是抱怨、批評，很少靜下心來找他們談談，關心他們，設身處地地進行換位思考，他們并不是不想學好，而是缺少前進的動力——老師的鼓勵和幫助，同學們的信任和理解。他們的苦惱和痛楚我們誰曾多想！他們也需要理解！

最近看了王金戰老師的《英才是怎樣造就的》一書，感觸頗多。他對“差生”的處理方法讓我感悟到“情”的重要，“愛”的關鍵，“鼓勵”的作用，所有的優秀都是鼓勵出來的。他說：“當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以，讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即要學生反復感受到成功的喜悅，差生就變

成了優生。”王老師的教育理念和方法值得很多老師學習和借鑒，他培養出那么多高分高能的優秀學生，我們一方面不得不承認學生本身的素質，但我們也不得不佩服王老師的人格魅力和他獨到的育人方法。

面對現狀，我們一方面還得抓成績，另一方面不能讓學生“傷心”，不讓他們背上沉重的思想負擔，不能讓他們的心理變得自卑??哪怕他們的考試不及格，只要盡力了、努力了、堅強了，我們都應該為他們鼓掌加油，真誠的為他們祝賀，我們沒有理由再訓斥和責問他們。面對問題學生，我們很多老師都感到頭痛，不管怎樣他們都是我們的學生。我們既要像慈母一樣充滿愛心，積極鼓勵他們每一次的進步與成功——哪怕是微乎其微，也應如嚴父一般嚴格要求。我們有責任和義務教育他們，我們需要有更多的耐心、愛心、信心和決心，才能讓這些問題學生知情、曉理，學會感恩。

育人的道路是艱辛的，學生的成長歷程是漫長而曲折的，正因為在這艱辛而漫長的道路上有師生攜手同行，所以教育才變得多姿多彩。學生多一份的歡聲笑語，教師便多了一份笑語歡聲，只有師生共同和諧了，教育便成為了一種幸福。美無處不在，珍貴的是有一雙善于發現美的眼睛。快樂是自己尋找的，給與別人快樂的同時你也獲得了快樂。讓我們共同尋找教育的快樂吧！

第四篇：讓學生快樂成長

讓學生快樂成長 內容摘要：高中階段是青少年學生從幼稚走向成熟的特殊過渡階段，此階段學生的心理存在很大壓力，影響學生的健康成長。針對該問題，本文以疏導方法為基礎，從內因結合外因兩方面，通過指導學生寫心理日記、營造和諧的學習和生活環境、及實施“四心教育”等多種手段和途徑相結合，加強學生的心理健康教育，釋放學生的心理壓力，最終達到學生健康快樂成長的目的。

關鍵詞：心理壓力；疏導；心理健康

一、引言

高中階段，是人生成長的關鍵時期，既是人格塑造的理想時期，也是心理問題的易發期。在這個時期，學生生理發育的同時伴隨著一場“心理革命”，生理發育逐步成熟，心理上卻正處于“斷乳期”，除了應付緊張的學習之外，還不可避免地遭遇著各種應激源的刺激，如同學關系緊張，沉重的升學壓力等。而且現在的學生都是獨生子女，家長對子女過分溺愛，同時又期望過高，導致部分學生心理越來越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿與父母、老師交流，傾訴對象少，導致心情壓抑，心理壓力較大，阻礙其健康快樂成長。

二、學生心理現狀調查分析

為了更好地了解學生，特別是高一學生現階段的學習、心理現狀，通過開展《中學生心理調查問卷》的形式[1]，對我所任教的高一學生進行了一次心理調查工作。本次抽查了108個學生，收到問卷100份。調查內容和調查結果如下：

1．進入高中后，對緊張的學習生活，你是否感到不太適應？從來沒有的學 生只占了16％，有時占了68％，有18％的學生總是如此。

2．你現在的學習壓力？認為過大的學生占了24％，還可以的占了72％。

3．你認為目前你的學習任務，你已經感到力不從心？有72％的學生有時覺 得，從來沒有的占了12％。

4．你認為目前你的壓力來自于？有52％的學生壓力是來自家庭的期望，另 有38％的學生是來自自己的期望。

5．一般情況下，你會如何緩解自己的壓力？有54％的學生選擇與別人面對

面的交談，有20％的學生選擇到網絡上發泄情緒。

6．一次考試失利，對你會有怎樣的影響？22％的學生情緒波動很大，32％ 的學生會更加努力，46％的學生和以前一樣，影響極小。

7．你常為短時間內成績沒有提高而苦惱不己？有32％的學生總是很苦惱，52％的學生有時會苦惱，14％的學生從沒有苦惱過。

8．你是否很想學習，但總是無法集中精力學進去？54％的學生經常這樣，44％的學生偶爾這樣，只有2％從沒有這種情況發生。

9．你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無力？選擇經常的學生占了 28％，選擇偶爾的學生占了62％，只有10％的學生從沒有。

10．如果有一場考前心理講座，你希望的內容是？有高達88％的學生希望 是有關如何調節情緒的內容，10％的學生希望是有關學習方法的。

從上述問卷調查結果及個別談話中，可以明確看到大多數的高中學生存在著如下心理問題：

（一）學習心理問題，如厭學等。由于課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是成績差的學生不愿學習，就連成績好的學生也有這種傾向。

（二）精力分散。學生在學習中常出現注意力不集中，精力分散的現象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；由于精神疲勞而引起的疲勞效應等。

（三）信心問題。一些學生由于付出的努力短時間內看不到效果，就對自己的能力產生懷疑，出現這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。

（四）人際關系心理問題：與教師的關系問題；與同學的關系問題；與父母的關系問題。

總之，高中生存在著心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現悲觀消極情緒等問題。這些問題的存在，將對學生的健康成長起著很大的阻礙作用，如果不能及時正確的加以引導，對學生將造成難以想象的后果。

三、實施對策

那么如何使學生健康成長，快樂成長，保持身心健康呢? 作者在多年教學實

踐的成功經驗基礎上，結合前人的心理教育經驗[2-5]，針對高中生存在的心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現悲觀消極情緒等問題，以疏導為原則，從內因和外因兩個方面提出如下幾點措施：

（一）指導學生寫心理日記，促使學生減輕心理壓力，維持心理的平衡。心理日記一方面可以給學生創造一個發泄自己苦悶、煩惱的平臺，從而減輕心理壓力，維持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日記《學會面對》

逃避的我一直躲避現實到現在，而面對現實對我來說是多么的困難，多么的難以辦到。

由于我的膽小，我的自卑，使我不敢面對事實，于是我學會了逃避，想盡辦法的躲過那個對我來說是個困難的事情。當我僅靠個人的力量不能躲過時，那時有一股平時從未有的力量推動著我，使我下定決心無論如何都要想辦法躲過這一劫。然而，最終不能躲過時，我唯一的選擇就是面對它，但是我還是會以一種膽小躲避的心態面對它。

小學階段，幾乎沒什么需要我躲避的，但有一次，我真是沒有選擇的機會。在一次繪畫比賽中，每個班級要選出兩名選手去參賽，之前我并不知道。而就在那時，班主任選了我作為其中一名選手，那時我極力地想逃過這一劫，但無論怎樣，已經沒有機會了，至少那時的我是這樣認為的。由于我那時的過度緊張，致使我腦海里一片空白，在考試中很長時間沒有下筆，因為我不知該畫什么。也許這對別人來說是一個難得的表現自己的機會，但這對我來說是一種困難。

以前我一直在逃避，就連到了現在，我也在做這不對的事情。

高中，存在著更多要面對的現實，這是避免不了的。我應該學會面對，但我能在這么短的時間內改變自己這一方面的弱點嗎？

我想我應該辦不到，因為就有這么一個事實擺在眼前。高中的音樂課要求每節課必須有四個同學站在講臺桌前唱一首歌，那一節課恰好輪到我，而我想以喉嚨不舒服為借口來推脫，但這個理由行不通。為了躲避，我最終說了一句“我還沒準備好”，這也暫且躲過了，但是這只躲得了一時，卻躲不了一世。

現在，我認為我應該正確面對現實，并盡力去做好它，這才不會使將來的自己感到后悔。

從上述例子可看出心理日記能使學生擁有一個屬于自己的空間，能讓學生把

自己的想法、苦悶表達出來，達到轉移對抗，減輕心理壓力的目的。從而有效調整學生因煩惱、挫折等而產生的心理失衡現象，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，使學生學會如何調節自己的心境。

通過寫心理日記，學生可以進行自我反思，在反思過程中認識自己，了解自己的情緒感受，進行自我教育，提高自己的心理機能，從而幫助自己走出心理的困惑區，養成良好的心理品質。并且讓學生寫心理日記，相當于使學生擁有一個與自己交流的知心朋友，以增進心靈的溝通與理解，從而保護學生的健康心理，發展學生良好的心理素質。

另一方面通過學生的心理日記，教師可以了解學生成長過程中的心理問題，以便及時地進行疏導與調節。

（二）從外部環境上，營造和諧的班級人際關系，和諧的生活環境，使學生在愉快的環境下成長。學生在校生活主要是在班級中度過的，班級成為學生成長過程中的一個重要組成部分。心理學家研究表明：：良好的班級人際環境能激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長；能使得學生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入學習、生活中去。

為創設一個人際關系和諧、奮發向上的班級，一方面教育學生在交往中要以友好、誠摯、公平、謙虛、信任、寬厚的態度對待別人；懂得尊重別人，諒解別人的短處和失誤，并力求將這種態度和行為方式內化為自身的人格品質。在這樣的人際交往實踐中，就會產生強烈的人際吸引力，體會到與人交往、合作的愉悅情感。另一方面可通過組織開展豐富多彩的班級教育活動，包括班級團隊活動、科技活動、社會實踐活動、文化娛樂活動、參觀旅游活動等。

例1：無錫市中學蘇春瑜老師發現學生不夠自信，就和全班同學一起創作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我們就勇敢去攀登；如果眼前有一場暴風雨，我們就奮力去迎接。跌倒了，爬起來，說一聲我能行；失敗了，不放棄，說一聲我能行??”這首催人自信的班歌喚起了學生的信心和面對困難的勇氣。

例2：知識競賽，可確定若干主題，把學生分成小組，參加比賽。為了取得小組優勝，每個小組要集體準備，互相幫助，加強合作，有利于培養良好的與人合作的精神和作風。

通過多種形式為學生與學生之間架起橋梁，引導學生與周邊的同學友好交往，團結友愛，互助合作，保持和發展融洽的關系，增加社會適應能力，并能尋求生活的樂趣，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。使學生激發起學習信心，以輕松的心情投入到學習、生活中去，感到學習生活愉快。

（三）理解和尊重學生，實施“四心教育”，維護學生的心理健康，使學生能夠自主疏導釋放心理壓力。教育心理學認為，期待是使人向上的動力，愛心是教育的潤滑劑。尊重和熱愛學生能滿足學生的精神需要，使學生進而認識到自我的價值，產生愉快、樂觀等肯定情緒的體驗，并由此迸發出積極進取，奮發向上的力量。反之，如果不尊重學生的人格和個性，學生的自我需求得不到滿足，就會傷害學生的自尊心，使他們產生消極低沉的情緒，表現為自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學生的個性發展。因此，要想使學生能健康快樂地發展，就必須理解、尊重學生，并實施“四心”教育。“四心”即：

愛心：即在班級中營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，尤其要讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位時好中差搭配，要求先進幫助后進；課堂提問，激勵后進生踴躍發言；班級活動中給他們一展身手、表現自我的機會。教師的愛，不能象家長式的溺愛，而是用科學的方法去關愛學生。除了多關心他們的學習外，平時多與他們談心，了解他們的心理變化、思想感情等，解開他們思想中的困惑，盡量化解學生的心理障礙。

耐心：即在學生出現思想反復情況時要抱以積極、樂觀的態度，避免簡單、粗暴、封建家長式的做法。

誠心：即以真誠對待學生，使學生產生安全感；

細心：即在心理輔導中，對學生言行舉止要做細致的觀察，善于捕捉學生心理的變化。

這樣，師生心理才能相容，感情才能共鳴，才能形成一種和諧的氛圍。讓學生感覺到班級就是一個溫暖的家，消融心理隔閡，解除思想戒備，敞開心扉，傾吐心聲，為加強心理健康教育鋪平道路，培養健全學生人格打好基礎。

四、總結

在教育工作中，應針對每位學生的實際情況，以疏導方法為原則，結合本文所述的多種手段和方法，達到釋放學生心理壓力的目的。從而加強學生的心理健康程度，培養學生健全的人格，使其健康快樂的成長。

參考文獻

[1]梁武月，《高中生學習心理調查報告》。

[2]龐濱，《打造健康的班級環境》，大眾心理學，2006年。

[3]錢瑞芬，《心理日記—學生宣泄煩惱、調節內心的平臺》，中小學心理健康教育，2006年。

[4]齊學紅，《今天，我們怎樣做班主任》，華東師范大學出版社，2006年。

[5]孫玉潔，《給班主任的100條新建議》，開明出版社，2006年。

第五篇：淺談如何讓學生快樂成長

淺談如何讓學生快樂成長

教育要努力做到讓學生快樂地成長，這不僅是學生本身的需要，更是成人后服務社會、造福社會的需要。我認為要努力營造家庭和睦、集體溫暖的良好外部環境；要著眼健全人格，培養自信心、寬容心、挫折適應能力；要順應學生好奇的天性，激發他們的想象力，尊重他們的選擇權，欣賞他們的獨特性；要提高學生的生活、求知、生存、做人能力，讓學生在成長中體會快樂，在快樂中健康成長。

快樂是感到幸福和滿意，教育作為“為孩子一生的發展打好基礎”的教育，要努力培養孩子活潑開朗的性格，使他們主動性強，思維活躍、勇于探索、富有朝氣；適應性強，活潑大方、待人熱情、遇事樂觀。讓孩子快樂地生活，并從中獲得有益于身心發展的體驗，形成健康完美的人格、積極向上的人生態度、從容豁達的情懷，這不僅是新的人才觀和教育觀在實際中的運用，更是對孩子一生負責的真正體現。要讓孩子快樂成長，我認為須從以下幾個方面做起。

1、要尊重孩子的天性。“玩”是孩子的天性，他們在走樓梯時喜歡順扶手往下滑或是還剩兩格就往下跳等，這種行為無可非議，因為他們在玩耍中獲得成功，獲得滿足，同時也獲得經驗，我們不妨滿足和尊重孩子的天性，和孩子一起玩起來、樂起來；“玩”也是孩子階段的主要任務，應該讓他們有時間享受“不受限制”的快樂。孩子畢竟是孩子，他們需要帶著童真的想象力盡情地玩耍，需要有時間去抓螢火蟲、打雪仗、看蜘蛛做網和螞蟻搬家——這些按照孩子自己的步伐去探索世界的活動，更能給他們帶來真正的快樂。要處理好玩耍與紀律的關系，玩與紀律并不矛盾，并不對立，妥善處理好二者的關系就能夠以玩促進紀律意識，以紀律讓孩子玩得更好。正如蒙臺梭利所講：“真正紀律的第一道曙光來自工作。在孩子們非常熱衷于某件工作的特定時刻，他們的激情、高度集中的注意力、細心和耐心、毅力以及持續性、自動性和創造精神，是紀律的充分體現。”所以不能以紀律為借口而剝奪孩子們玩耍的天性。

2、要激發孩子的想象力。活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。這時候，不要去蠻橫地去阻止或者批評，而要積極加以引導。要從尋常的事物中通過他們的眼睛發現出不尋常的東西來，也要從引導他們敢于大膽想象，去探究事物本質的興趣。例如：一位小朋友發現地上有一只蜘蛛，就說：“老師這是一只毒蜘蛛，會把人毒死的”。所有的學生被他的話所吸引，都圍了上來看，有的學生討論有關蜘蛛是否有毒的問題。這時應該抓住這個契機，讓學生討論：為什么認為這只蜘蛛有毒，你還知道哪些蜘蛛等，讓學生收集有關蜘蛛的資料和圖片，認識蜘蛛的特性，帶領學生參加蜘蛛展等一系列活動，使他們在觀察，討論，收集材料的過程中滿足了自己的好奇心和求知欲。

3、要讓學生有自己選擇的權利。童年是一個人最快樂的時期，要想讓學生過得快樂、幸福，就得讓學生自己去思索、判斷。有的家長按照自己理想化的模式把自己的想法強加給孩子，讓孩子學這學那，這種做法一般沒有好效果；同樣在學校里，因為自主選擇和自由活動總讓孩子的活動和行動顯得雜亂無章，孩子吵鬧喧嚷，活動秩序混亂，難控制幼兒，因而老師從安全、易管理的角度出發，有時自覺不自覺地便剝奪了孩子自主選擇和自由活動的機會。殊不知，正是這樣的規定束縛了孩子活動的積極性和創造性的發揮。自主選擇和自由活動是孩子的需要，孩子存在個體差異，他們的興趣和需要也存在著個體差異，他們不可能任何孩子時候都對同一事物、同一現象發生興趣和需要，因此，我們要依據孩子的個體智能特征，多創設一些符合孩子個性的活動，使之在和諧、快樂的環境中度過每一天，讓每一個孩子享受生活、享受學習、享受早期教育的快樂。

4、要欣賞孩子的獨特性。每個孩子都是獨特的，他們的不同個性構成了多彩的世界。承受、接受和欣賞孩子的獨特性，是幫助孩子獲得自我價值感，發展自尊、自信的基礎。因為欣賞本身意味著接納、信任和尊重。只有欣賞才能使孩子感受到自己對父母及家庭的重要性，體驗到自身存在的價值，才能幫助他們建立這樣的信念：“我是唯一的，我就是我自己，我是不同于別人的獨立的人。”如果他有繪畫特長而運動不敏捷，我們就把他的繪畫與遲鈍一起接受，如果他唱歌好而數學不行，我們一樣把他的唱歌與邏輯思維一起接受，唯其如此，才能讓每個孩子都能得到尊重與快樂。