第一篇：自由閱讀讓學生快樂成長

自由閱讀讓學生快樂成長

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢婇喿x在孩子的成長過程中是非常重要的。我們語文老師的作用就是要讓學生樂于讀書，自愿讀書，讓讀書成為學生生活的需要，真正提高學生的素養。

一、激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。

讀書本身是一種享受，是一件有趣的事情。可是長期以來我們都是以語文課本作為閱讀的主要內容。雖然課本上的文章都是精挑細選的優秀篇章，但畢竟是有限的，讓學生天天讀，天天背，他們對讀書的興趣定會逐漸地衰減。學生的閱讀量長期被固定在這樣的一個范圍內，學生就會越來越提不起興致。其實在讀熟課文的基礎上，大可在早讀課上讓學生讀一些課外讀物。本班每周五早讀課就讓學生閱讀課外讀物，如：童話、寓言、故事、古詩等。在課外讀物的量上，至少做到學生人手一冊，鼓勵家境貧寒的學生到學校的圖書室借書，課外的時候相互借閱。充分利用早讀課的時間讓學生讀自己感興趣的有意義的書，先培養學生閱讀的興趣，通過大量的閱讀開闊學生的眼界，啟發學生的智慧，增加學生的閱歷與見識。一學期下來，我發現學生的課外知識大大地豐富了，而且己經形成了良好的閱讀習慣，學生己經不局限于周五早讀課閱讀課外書，雙休日及假期還會到書店去購買和閱讀課外書籍。對于新鮮的事物與知識，學生總是有著無比濃厚的興趣。在讀的時候，他們也就自然而然讀得十分用心了。

二、指導閱讀方法，讓學生學會閱讀。

(一)常讀常記。要求學生每個人建立一個閱讀筆記本，對在閱讀過程中遇到的不懂詞句或是自己認為寫得非常好的語句記錄下來。對不懂的詞句通過查字典、查閱有關資料或是聯系上下文的方法解決，并在一旁加上注解，加強記憶；對于精辟的段落或句子，要求學生寫出自己的感悟或理解，養成不動筆墨不讀書的好習慣，幫助學生在潛移默化中提高語言寫作能力。

(二)展評筆記。每周利用一節閱讀課的時間在課堂上開展閱讀筆記展覽，并評選出1－3名記筆記比較認真的學生適時給予鼓勵和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，以激勵全班學生的閱讀積極性。當學生在獲得成功后，就會堅持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

(三)體會交流。閱讀課上，讓每名學生選出自己在本周通過課外閱讀記錄的認為最好的段落，進行朗讀并作出解釋或談一下自己對這段語句的感受，進行資源共享，以達到共同學習，相互提高的目的。

(四)解疑釋惑。對在閱讀過程中自己沒有弄明白的詞句，讓學生在課堂上提出來，然后讓全班學生進行討論解決。仍未

解決的，我再進行啟發誘導，學生一經啟發，積極性就高起來，認真讀書、主動發現問題的也多起來了

二、搭建閱讀平臺，讓學生提升閱讀。

為了促進學生閱讀，我們可以舉辦各種活動，通過各種形式讓他們展示自己的閱讀收獲，使語文素養得到進一步提升。

展，“好書推介”圖書展評。要求每位學生在班級讀書交流過程中，推薦一本以上自認為有特殊教育意義的圖書，擺放在學校指定位置，參與全校性的圖書展評，拓展學生圖書接觸面。

講，“書香人生”百家講壇。班班開展講故事大賽活動，選拔3—5名優秀選手，參加學校的講故事比賽活動，交流學習成果，展示個人風采。

誦，“經典回響”美文誦讀。以詩詞、散文等為主要內容，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行配音誦讀。每班在誦讀活動中選拔3—5名優秀學生參加學校組織的誦讀比賽。

演，“書與人生”課本劇表演。組織學生觀看課本劇光碟，學習課本劇創作方法和表演藝術，并讓學生自選故事改編課本劇，在班級進行表演，每班選送精品節目3—5個參加學校組織的課本劇表演大賽。

評，“讀書博客”有感交流。要求學生堅持書寫讀書小評論，不定期在班級開展交流活動，建好學生交流檔案，從中選拔3—5名學生，參加學校組織的書評交流活動。

捐，“愛心書屋”捐書建站。倡導師生捐獻圖書，每生捐書2—3本，教師捐書數量不限，在每個班級都建設了圖書角。學校組織評比，既評比書的數量、質量，又評比學生的閱讀量。

獎，“讀書成才”典型表彰。學校評委會根據評價標準，對個比賽環節進行認真評定，評選出先進集體和個人，對先進個人授予“演講家”“朗誦家”“評論家”“表演家”等榮譽稱號，并獎勵一定數量的書籍。

自由閱讀，還孩子一方快樂的天空，全面提高孩子的素養，讓孩子們快樂的成長。

第二篇：讓學生快樂成長

讓學生快樂成長

——教學隨筆大邑縣安仁鎮學校楊萍萍

最近孩子們在課堂上的表現讓我充滿激情，雖說自己身體有些不

便，但只要一但投入到活躍的課堂學習氣氛中，我似乎也變成了小孩子似的和他們又唱又鬧。一節課下來已經是疲憊不堪，但一想到孩子們如此積極快樂地學習著，我的內心感到無比的興奮和快樂。下課了他們總是能積極地完成學習任務，而且已經形成一種良好的習慣，我為自己當初給他們制定的這個計劃而感到喜悅。當看到他們用那雙專注而又清澈的眼睛盯著我，認真傾聽我給他們講有關圣誕節、萬圣節、復活節等文化知識時，我看到了他們強烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小學教師，最大的快樂是什么?莫非是看到

自己所教的學生健康快樂地成長，有一個良好的品行，擁有一顆感恩的心??面對目前我國教育的現狀，很多老師迷失了方向，有的變得麻木不仁，有的不在狀態，對學生沒有耐心，放任自流??不斷地打擊讓很多學生走不出失敗的大門，在班上抬不起頭，對自己沒有信心，覺得學習沒啥意思??每當看到這樣的情況，敢問凡是有責任心的老師們能這樣做嗎？

教師的責任，不光是培養一個成績優異的學生，更重要的是應該

培養一個合格的、身心健全的人。要讓一個內心反復受到打擊的學生從失敗自卑中站起來是多么不容易?。≈挥欣蠋煹墓膭詈托湃问撬麄冏钪匾木裰е?，至少讓他們看到自己還有一線希望。哪怕希望非

常渺茫，但他們拉住了一條能將自己從深井里拉出來的繩子。本學期我新接任了一個班級，其中有個男生以前在別的老師眼里就是個“調皮蛋”無藥可救的。剛開學時我就特別注意他的一言一行，經過幾天的觀察，我發現他是有些調皮，學習上也不太認真，但是他有一個很好的優點是為班級做事積極，說一不二，也有點號召力。我及時抓住他這個閃光點在班級中表揚他，單獨找他談話，幫助他樹立做好學生的信心和決心。后來同學們還推選他當體育委員，他的信心就更足了，作為班干部的他隨時都要嚴格要求自己，以身作則，以自己的實際行動來證明自己的進步。從一個問題學生轉變成好學生這需要一個過程，一個多月下來，他雖然偶爾還是要犯一些小錯，但是我都是以寬容的態度對待了，并且隨時都在為他敲警鐘。因為在我眼中他確實進步了許多，改變了許多。我也經常對自己說：“只要學生每天都有一點小進步，這就是教育的一大好事?！被叵脒^去，我面對“差生”，最多的就是抱怨、批評，很少靜下心來找他們談談，關心他們，設身處地地進行換位思考，他們并不是不想學好，而是缺少前進的動力——老師的鼓勵和幫助，同學們的信任和理解。他們的苦惱和痛楚我們誰曾多想！他們也需要理解！

最近看了王金戰老師的《英才是怎樣造就的》一書，感觸頗多。他對“差生”的處理方法讓我感悟到“情”的重要，“愛”的關鍵，“鼓勵”的作用，所有的優秀都是鼓勵出來的。他說：“當一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以，讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即要學生反復感受到成功的喜悅，差生就變

成了優生?！蓖趵蠋煹慕逃砟詈头椒ㄖ档煤芏嗬蠋煂W習和借鑒，他培養出那么多高分高能的優秀學生，我們一方面不得不承認學生本身的素質，但我們也不得不佩服王老師的人格魅力和他獨到的育人方法。

面對現狀，我們一方面還得抓成績，另一方面不能讓學生“傷心”，不讓他們背上沉重的思想負擔，不能讓他們的心理變得自卑??哪怕他們的考試不及格，只要盡力了、努力了、堅強了，我們都應該為他們鼓掌加油，真誠的為他們祝賀，我們沒有理由再訓斥和責問他們。面對問題學生，我們很多老師都感到頭痛，不管怎樣他們都是我們的學生。我們既要像慈母一樣充滿愛心，積極鼓勵他們每一次的進步與成功——哪怕是微乎其微，也應如嚴父一般嚴格要求。我們有責任和義務教育他們，我們需要有更多的耐心、愛心、信心和決心，才能讓這些問題學生知情、曉理，學會感恩。

育人的道路是艱辛的，學生的成長歷程是漫長而曲折的，正因為在這艱辛而漫長的道路上有師生攜手同行，所以教育才變得多姿多彩。學生多一份的歡聲笑語，教師便多了一份笑語歡聲，只有師生共同和諧了，教育便成為了一種幸福。美無處不在，珍貴的是有一雙善于發現美的眼睛?？鞓肥亲约簩ふ业?，給與別人快樂的同時你也獲得了快樂。讓我們共同尋找教育的快樂吧！

第三篇：讓學生快樂成長

讓學生快樂成長 內容摘要：高中階段是青少年學生從幼稚走向成熟的特殊過渡階段，此階段學生的心理存在很大壓力，影響學生的健康成長。針對該問題，本文以疏導方法為基礎，從內因結合外因兩方面，通過指導學生寫心理日記、營造和諧的學習和生活環境、及實施“四心教育”等多種手段和途徑相結合，加強學生的心理健康教育，釋放學生的心理壓力，最終達到學生健康快樂成長的目的。

關鍵詞：心理壓力；疏導；心理健康

一、引言

高中階段，是人生成長的關鍵時期，既是人格塑造的理想時期，也是心理問題的易發期。在這個時期，學生生理發育的同時伴隨著一場“心理革命”，生理發育逐步成熟，心理上卻正處于“斷乳期”，除了應付緊張的學習之外，還不可避免地遭遇著各種應激源的刺激，如同學關系緊張，沉重的升學壓力等。而且現在的學生都是獨生子女，家長對子女過分溺愛，同時又期望過高，導致部分學生心理越來越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿與父母、老師交流，傾訴對象少，導致心情壓抑，心理壓力較大，阻礙其健康快樂成長。

二、學生心理現狀調查分析

為了更好地了解學生，特別是高一學生現階段的學習、心理現狀，通過開展《中學生心理調查問卷》的形式[1]，對我所任教的高一學生進行了一次心理調查工作。本次抽查了108個學生，收到問卷100份。調查內容和調查結果如下：

1．進入高中后，對緊張的學習生活，你是否感到不太適應？從來沒有的學 生只占了16％，有時占了68％，有18％的學生總是如此。

2．你現在的學習壓力？認為過大的學生占了24％，還可以的占了72％。

3．你認為目前你的學習任務，你已經感到力不從心？有72％的學生有時覺 得，從來沒有的占了12％。

4．你認為目前你的壓力來自于？有52％的學生壓力是來自家庭的期望，另 有38％的學生是來自自己的期望。

5．一般情況下，你會如何緩解自己的壓力？有54％的學生選擇與別人面對

面的交談，有20％的學生選擇到網絡上發泄情緒。

6．一次考試失利，對你會有怎樣的影響？22％的學生情緒波動很大，32％ 的學生會更加努力，46％的學生和以前一樣，影響極小。

7．你常為短時間內成績沒有提高而苦惱不己？有32％的學生總是很苦惱，52％的學生有時會苦惱，14％的學生從沒有苦惱過。

8．你是否很想學習，但總是無法集中精力學進去？54％的學生經常這樣，44％的學生偶爾這樣，只有2％從沒有這種情況發生。

9．你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無力？選擇經常的學生占了 28％，選擇偶爾的學生占了62％，只有10％的學生從沒有。

10．如果有一場考前心理講座，你希望的內容是？有高達88％的學生希望 是有關如何調節情緒的內容，10％的學生希望是有關學習方法的。

從上述問卷調查結果及個別談話中，可以明確看到大多數的高中學生存在著如下心理問題：

（一）學習心理問題，如厭學等。由于課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是成績差的學生不愿學習，就連成績好的學生也有這種傾向。

（二）精力分散。學生在學習中常出現注意力不集中，精力分散的現象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；由于精神疲勞而引起的疲勞效應等。

（三）信心問題。一些學生由于付出的努力短時間內看不到效果，就對自己的能力產生懷疑，出現這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。

（四）人際關系心理問題：與教師的關系問題；與同學的關系問題；與父母的關系問題。

總之，高中生存在著心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現悲觀消極情緒等問題。這些問題的存在，將對學生的健康成長起著很大的阻礙作用，如果不能及時正確的加以引導，對學生將造成難以想象的后果。

三、實施對策

那么如何使學生健康成長，快樂成長，保持身心健康呢? 作者在多年教學實

踐的成功經驗基礎上，結合前人的心理教育經驗[2-5]，針對高中生存在的心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現悲觀消極情緒等問題，以疏導為原則，從內因和外因兩個方面提出如下幾點措施：

（一）指導學生寫心理日記，促使學生減輕心理壓力，維持心理的平衡。心理日記一方面可以給學生創造一個發泄自己苦悶、煩惱的平臺，從而減輕心理壓力，維持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日記《學會面對》

逃避的我一直躲避現實到現在，而面對現實對我來說是多么的困難，多么的難以辦到。

由于我的膽小，我的自卑，使我不敢面對事實，于是我學會了逃避，想盡辦法的躲過那個對我來說是個困難的事情。當我僅靠個人的力量不能躲過時，那時有一股平時從未有的力量推動著我，使我下定決心無論如何都要想辦法躲過這一劫。然而，最終不能躲過時，我唯一的選擇就是面對它，但是我還是會以一種膽小躲避的心態面對它。

小學階段，幾乎沒什么需要我躲避的，但有一次，我真是沒有選擇的機會。在一次繪畫比賽中，每個班級要選出兩名選手去參賽，之前我并不知道。而就在那時，班主任選了我作為其中一名選手，那時我極力地想逃過這一劫，但無論怎樣，已經沒有機會了，至少那時的我是這樣認為的。由于我那時的過度緊張，致使我腦海里一片空白，在考試中很長時間沒有下筆，因為我不知該畫什么。也許這對別人來說是一個難得的表現自己的機會，但這對我來說是一種困難。

以前我一直在逃避，就連到了現在，我也在做這不對的事情。

高中，存在著更多要面對的現實，這是避免不了的。我應該學會面對，但我能在這么短的時間內改變自己這一方面的弱點嗎？

我想我應該辦不到，因為就有這么一個事實擺在眼前。高中的音樂課要求每節課必須有四個同學站在講臺桌前唱一首歌，那一節課恰好輪到我，而我想以喉嚨不舒服為借口來推脫，但這個理由行不通。為了躲避，我最終說了一句“我還沒準備好”，這也暫且躲過了，但是這只躲得了一時，卻躲不了一世。

現在，我認為我應該正確面對現實，并盡力去做好它，這才不會使將來的自己感到后悔。

從上述例子可看出心理日記能使學生擁有一個屬于自己的空間，能讓學生把

自己的想法、苦悶表達出來，達到轉移對抗，減輕心理壓力的目的。從而有效調整學生因煩惱、挫折等而產生的心理失衡現象，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，使學生學會如何調節自己的心境。

通過寫心理日記，學生可以進行自我反思，在反思過程中認識自己，了解自己的情緒感受，進行自我教育，提高自己的心理機能，從而幫助自己走出心理的困惑區，養成良好的心理品質。并且讓學生寫心理日記，相當于使學生擁有一個與自己交流的知心朋友，以增進心靈的溝通與理解，從而保護學生的健康心理，發展學生良好的心理素質。

另一方面通過學生的心理日記，教師可以了解學生成長過程中的心理問題，以便及時地進行疏導與調節。

（二）從外部環境上，營造和諧的班級人際關系，和諧的生活環境，使學生在愉快的環境下成長。學生在校生活主要是在班級中度過的，班級成為學生成長過程中的一個重要組成部分。心理學家研究表明：：良好的班級人際環境能激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長；能使得學生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入學習、生活中去。

為創設一個人際關系和諧、奮發向上的班級，一方面教育學生在交往中要以友好、誠摯、公平、謙虛、信任、寬厚的態度對待別人；懂得尊重別人，諒解別人的短處和失誤，并力求將這種態度和行為方式內化為自身的人格品質。在這樣的人際交往實踐中，就會產生強烈的人際吸引力，體會到與人交往、合作的愉悅情感。另一方面可通過組織開展豐富多彩的班級教育活動，包括班級團隊活動、科技活動、社會實踐活動、文化娛樂活動、參觀旅游活動等。

例1：無錫市中學蘇春瑜老師發現學生不夠自信，就和全班同學一起創作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我們就勇敢去攀登；如果眼前有一場暴風雨，我們就奮力去迎接。跌倒了，爬起來，說一聲我能行；失敗了，不放棄，說一聲我能行??”這首催人自信的班歌喚起了學生的信心和面對困難的勇氣。

例2：知識競賽，可確定若干主題，把學生分成小組，參加比賽。為了取得小組優勝，每個小組要集體準備，互相幫助，加強合作，有利于培養良好的與人合作的精神和作風。

通過多種形式為學生與學生之間架起橋梁，引導學生與周邊的同學友好交往，團結友愛，互助合作，保持和發展融洽的關系，增加社會適應能力，并能尋求生活的樂趣，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。使學生激發起學習信心，以輕松的心情投入到學習、生活中去，感到學習生活愉快。

（三）理解和尊重學生，實施“四心教育”，維護學生的心理健康，使學生能夠自主疏導釋放心理壓力。教育心理學認為，期待是使人向上的動力，愛心是教育的潤滑劑。尊重和熱愛學生能滿足學生的精神需要，使學生進而認識到自我的價值，產生愉快、樂觀等肯定情緒的體驗，并由此迸發出積極進取，奮發向上的力量。反之，如果不尊重學生的人格和個性，學生的自我需求得不到滿足，就會傷害學生的自尊心，使他們產生消極低沉的情緒，表現為自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學生的個性發展。因此，要想使學生能健康快樂地發展，就必須理解、尊重學生，并實施“四心”教育?！八男摹奔矗?/p>

愛心：即在班級中營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，尤其要讓后進生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位時好中差搭配，要求先進幫助后進；課堂提問，激勵后進生踴躍發言；班級活動中給他們一展身手、表現自我的機會。教師的愛，不能象家長式的溺愛，而是用科學的方法去關愛學生。除了多關心他們的學習外，平時多與他們談心，了解他們的心理變化、思想感情等，解開他們思想中的困惑，盡量化解學生的心理障礙。

耐心：即在學生出現思想反復情況時要抱以積極、樂觀的態度，避免簡單、粗暴、封建家長式的做法。

誠心：即以真誠對待學生，使學生產生安全感；

細心：即在心理輔導中，對學生言行舉止要做細致的觀察，善于捕捉學生心理的變化。

這樣，師生心理才能相容，感情才能共鳴，才能形成一種和諧的氛圍。讓學生感覺到班級就是一個溫暖的家，消融心理隔閡，解除思想戒備，敞開心扉，傾吐心聲，為加強心理健康教育鋪平道路，培養健全學生人格打好基礎。

四、總結

在教育工作中，應針對每位學生的實際情況，以疏導方法為原則，結合本文所述的多種手段和方法，達到釋放學生心理壓力的目的。從而加強學生的心理健康程度，培養學生健全的人格，使其健康快樂的成長。

參考文獻

[1]梁武月，《高中生學習心理調查報告》。

[2]龐濱，《打造健康的班級環境》，大眾心理學，2006年。

[3]錢瑞芬，《心理日記—學生宣泄煩惱、調節內心的平臺》，中小學心理健康教育，2006年。

[4]齊學紅，《今天，我們怎樣做班主任》，華東師范大學出版社，2006年。

[5]孫玉潔，《給班主任的100條新建議》，開明出版社，2006年。

第四篇：淺談如何讓學生快樂成長

淺談如何讓學生快樂成長

教育要努力做到讓學生快樂地成長，這不僅是學生本身的需要，更是成人后服務社會、造福社會的需要。我認為要努力營造家庭和睦、集體溫暖的良好外部環境；要著眼健全人格，培養自信心、寬容心、挫折適應能力；要順應學生好奇的天性，激發他們的想象力，尊重他們的選擇權，欣賞他們的獨特性；要提高學生的生活、求知、生存、做人能力，讓學生在成長中體會快樂，在快樂中健康成長。

快樂是感到幸福和滿意，教育作為“為孩子一生的發展打好基礎”的教育，要努力培養孩子活潑開朗的性格，使他們主動性強，思維活躍、勇于探索、富有朝氣；適應性強，活潑大方、待人熱情、遇事樂觀。讓孩子快樂地生活，并從中獲得有益于身心發展的體驗，形成健康完美的人格、積極向上的人生態度、從容豁達的情懷，這不僅是新的人才觀和教育觀在實際中的運用，更是對孩子一生負責的真正體現。要讓孩子快樂成長，我認為須從以下幾個方面做起。

1、要尊重孩子的天性?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，他們在走樓梯時喜歡順扶手往下滑或是還剩兩格就往下跳等，這種行為無可非議，因為他們在玩耍中獲得成功，獲得滿足，同時也獲得經驗，我們不妨滿足和尊重孩子的天性，和孩子一起玩起來、樂起來；“玩”也是孩子階段的主要任務，應該讓他們有時間享受“不受限制”的快樂。孩子畢竟是孩子，他們需要帶著童真的想象力盡情地玩耍，需要有時間去抓螢火蟲、打雪仗、看蜘蛛做網和螞蟻搬家——這些按照孩子自己的步伐去探索世界的活動，更能給他們帶來真正的快樂。要處理好玩耍與紀律的關系，玩與紀律并不矛盾，并不對立，妥善處理好二者的關系就能夠以玩促進紀律意識，以紀律讓孩子玩得更好。正如蒙臺梭利所講：“真正紀律的第一道曙光來自工作。在孩子們非常熱衷于某件工作的特定時刻，他們的激情、高度集中的注意力、細心和耐心、毅力以及持續性、自動性和創造精神，是紀律的充分體現?！彼圆荒芤约o律為借口而剝奪孩子們玩耍的天性。

2、要激發孩子的想象力?；顫姟⒑脛?，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。這時候，不要去蠻橫地去阻止或者批評，而要積極加以引導。要從尋常的事物中通過他們的眼睛發現出不尋常的東西來，也要從引導他們敢于大膽想象，去探究事物本質的興趣。例如：一位小朋友發現地上有一只蜘蛛，就說：“老師這是一只毒蜘蛛，會把人毒死的”。所有的學生被他的話所吸引，都圍了上來看，有的學生討論有關蜘蛛是否有毒的問題。這時應該抓住這個契機，讓學生討論：為什么認為這只蜘蛛有毒，你還知道哪些蜘蛛等，讓學生收集有關蜘蛛的資料和圖片，認識蜘蛛的特性，帶領學生參加蜘蛛展等一系列活動，使他們在觀察，討論，收集材料的過程中滿足了自己的好奇心和求知欲。

3、要讓學生有自己選擇的權利。童年是一個人最快樂的時期，要想讓學生過得快樂、幸福，就得讓學生自己去思索、判斷。有的家長按照自己理想化的模式把自己的想法強加給孩子，讓孩子學這學那，這種做法一般沒有好效果；同樣在學校里，因為自主選擇和自由活動總讓孩子的活動和行動顯得雜亂無章，孩子吵鬧喧嚷，活動秩序混亂，難控制幼兒，因而老師從安全、易管理的角度出發，有時自覺不自覺地便剝奪了孩子自主選擇和自由活動的機會。殊不知，正是這樣的規定束縛了孩子活動的積極性和創造性的發揮。自主選擇和自由活動是孩子的需要，孩子存在個體差異，他們的興趣和需要也存在著個體差異，他們不可能任何孩子時候都對同一事物、同一現象發生興趣和需要，因此，我們要依據孩子的個體智能特征，多創設一些符合孩子個性的活動，使之在和諧、快樂的環境中度過每一天，讓每一個孩子享受生活、享受學習、享受早期教育的快樂。

4、要欣賞孩子的獨特性。每個孩子都是獨特的，他們的不同個性構成了多彩的世界。承受、接受和欣賞孩子的獨特性，是幫助孩子獲得自我價值感，發展自尊、自信的基礎。因為欣賞本身意味著接納、信任和尊重。只有欣賞才能使孩子感受到自己對父母及家庭的重要性，體驗到自身存在的價值，才能幫助他們建立這樣的信念：“我是唯一的，我就是我自己，我是不同于別人的獨立的人。”如果他有繪畫特長而運動不敏捷，我們就把他的繪畫與遲鈍一起接受，如果他唱歌好而數學不行，我們一樣把他的唱歌與邏輯思維一起接受，唯其如此，才能讓每個孩子都能得到尊重與快樂。

第五篇：讓學生自由真實的成長

讓學生自由真實的成長

——讀《尼爾與夏山學?！酚懈?讀了《中國教師報》2010年3月3日刊登的《尼爾與夏山學校》一文后受益匪淺，由衷佩服尼爾的辦學思想和教育理念，尤其是他的“自由發展”的教育理念，對我國的現實教育事業具有很強的啟示和借鑒意義。

我們很多學校都會出現這樣的情景：當某些有威望的班主任在學校時，他所帶的“優秀班級”學生表現很乖，很優秀?？墒且坏┧x開學校后，這些班級就會“翻天”，不復往日的“優秀”。

靠“監控”與“圈養”管理學生，已經成為目前絕大多數學校管理、教育學生的主要手段。而這樣做的后果，只是造就了學生表面的馴服?！皟炐惆嗉墶北砻嫔峡此啤皟炐恪?，實際上卻問題成堆，且隨時都可能爆發。這樣“讓學生適應學?！钡慕逃?，最終扭曲學生的天性，變得表里不一，因為接受教育而極度厭煩教育，成為了教育的犧牲品。

也許我們對上述現象都已司空見慣，認為教育就應該如此吧，這更是教育的悲哀。如果教育一直“讓學生適應學校”的話，教育最終會成為社會進步發展的絆腳石。不要光盯著那些所謂的極少數“成功學生”，要多想想那被教育層層淘汰的“失敗學生”。

所以，教育要想真正發揮傳承文明、推動社會進步的作用，就應該勇敢地“讓學校適應學生”。譽滿全球的英國教育家尼爾就是秉承這一理念，創辦了現代教育史上的典范之作——夏山學校。在這所學校里，“上課完全自由。孩子們可以上課，也可以不上課，只要他們喜歡，他們可以一年到頭不上課……”這聽來匪夷所思的情景卻是夏山學校的真實寫照。

當然，這也不是一時的心血來潮、嘩眾取寵。夏山學校創始

人尼爾用了60年的時間，努力做到“讓學校適應學生”，證明了“自由發展”的教育是行得通并值得做的。“自由發展”的教育，主張“不干預孩子成長和不給孩子壓力”，這樣的教育下成長起來的孩子因為是在自由中長大的，因此能盡可能地發展本性中的“善”，在心理方面都不受外來權威的管束和壓制。只有這樣，學生才能避免成長中的“虛假的禮貌”，活出“絕對的真誠”。

因為主張“不干涉”式教育，夏山學校提出了“讓孩子做他自己”的育人目標?！白尯⒆幼鏊约骸保@是多么富有人性的目標呀。由于現代教育對孩子過多的干涉，孩子的成長承擔著家長的期望、老師的追求，也承受著社會的壓力，唯獨他本身的理想不可產生，即使產生也不能追求。這樣的孩子要想長成“真人”——內外如一，是多么困難呀。所以，尼爾指出：“文明的進步表現在推翻世界上的許多虛偽和欺騙。我們應該給孩子自由，讓他們超越今日的虛偽文明?！边@樣的追求，比起口號式追求又是多么的宏大與振奮人心。

讓我們都行動起來吧，努力去辦“自由發展的教育”，讓孩子自由的、真實的成長，教育的未來因此會無限光明。