第一篇：全員育人導師制讓學生快樂成長

“導師制”讓學生快樂成長

為全面提升教育教學質量，提高德育工作的針對性、實效性和主動性，構建“教書育人，管理育人，服務育人，全員育人，全程育人”的育人機制，營造良好的育人環境，提高學生的整體素質，促進教師的專業發展，打造學校新形象，努力探索新形勢下學校管理育人的新模式，從而有效的促進所有學生健康、快樂、幸福的成長。實施全面育人“導師制”，取得顯著效果，現匯報如下：

一、實施過程

㈠成立“導師小組”，建立“導育”關系。1.教師包班,人人都是班主任。

全員育人，把人人都是班主任制度化。班主任和包班教師組成“導師小組”，班主任任組長，包班教師任副組長，班干部任小組成員，共同管理班級事務。班主任側重于班級管理，包班教師側重于小組管理，并實行班級管理、小組管理責任“一體制”。在辦公室、教室、活動場所，經常看到育人小組的教師在一起探討班級管理問題，在一起做學生的思想工作。這是今年學校運動會上的一個畫面：導師小組的三位教師，一個指導運動員比賽、一個指導學生撰寫宣傳稿件、一個維持班級秩序，各有分工，又團結協作，都是為了一個共同的目標，這就是教師包班帶來的班級管理合力。

2.教師包組,組組有導師。

學校把班級一般分成6－8個小組，再由導師小組的教師承包，每一個包班教師都獨立負責幾個小組的學習、思想等工作。這樣，一個大班就變成了幾個小班，每個小班都有班主任，小班之間展開學習、活動等各種競賽，競賽成績與包組教師考核掛鉤。特別是對一些學習、心理、思想上需要幫助的重點學生，承包給包組教師，學校定期對這些學生考察，將其進步情況納入教師整體考核。學校要求教師在工作中要把育人放在首位，規定轉化一個思想上的“差生”與培養一個學習上的“優生”同樣重要，在考核中同等體現。通過學生分組、教師包組實現了學生與教師零距離接觸，加強了教育的針對性，促使班級管理精細化。

3.教師包“面”，時時、事事、處處有人管。

導師小組每位教師都要承擔班級某個方面的工作。班主任是班級管理的第一責任人，負責班級全面工作，重點抓好學生行為習慣養成，兩位包班教師一人抓學習，一人抓活動。班主任構建班級管理的整體模式，學生每天從到校、課間活動、課堂秩序、放學等細節都有人關注。包班教師把握學生各種習慣的養成；抓學習的包班教師從培養學生良好的學習習慣入手，把作業檢查、單元測試等工作抓細抓實；抓活動的包班教師充分挖掘班內每一個學生的特長，認真構思每一項班級活動，做好課間操、眼保健操、衛生掃除等常規性班級活動，確保各項活動落到實處。導師小組各教師負責專項小組的活動情況，形成班級每月最終小組競爭，競爭情況決定教師每月考核中的包組成績，也在學生綜合素質評定時決定小組內優秀學生比例。組內學生成為一個整體，促使學生在小組學習生活中，互相監督，互相幫助，服從管理，嚴格自律，培養學生集體主義思想和遵規守紀的意識。包“面”有利于發揮教師某些管理特長，使班級某些專項工作上新水平，也使班級管理顧此失彼的現象得以解決，每時每刻有人管理，時時、事事、處處有人管理。

㈡學生全員參與，自主管理，快樂成長。1.實行班值日周制度。

在，你會發現佩戴值日標志的同學在清理衛生、維持秩序、檢查作業、維護安全、義務服務??這就是班級值日，是十育人管理的一大特色，也是這個具有濃厚人文色彩窗口學校的一道亮麗風景。

班值日以規范教育為核心，以學生自我管理、自我教育、自我發展為目的，以班級為單位，讓學生參與全校學生管理，是學生參與全員育人的具體體現。通過值班，學生由被管理者變為管理者，學校小主人的主人翁責任感油然而生。正如在值日班級的“校園景象面面觀”黑板報中，八年級五班同學所寫的：“學生參與全員育人，知道了老師的工作是多么辛苦，通過規范他人也教育了自己，知道了哪些是該做的，哪些是不該做的。如今，我們的校園變得整潔了，安靜了，安全隱患沒有了，同學們自律意識增強了，一切變得有序了。”

班值日檢查是學校對學生管理的宏觀調控，為育人小組工作提供了班級學生管理方面的基本材料，克服了育人工作的盲目性，育人小組能及時發現班級管理方面的問題并及時改進，促使班級管理精細化，使全員育人工作更具有有效性和針對性。2.人人都是班干部。借鑒學校管理組織系統，指導班主任構建學生自我管理基本框架。班主任相當于校長，班長、團支部書記相當于分管校長，班干部相當于部門中層領導，小組長相當于年級主任。班級學生自我管理基本框架是一種網絡式結構：班干部管理線是縱向管理，小組長管理線是橫向管理。班干部負責小組評價，小組長負責組內學生個人評價。

縱向管理：根據班級常規一般設定10個班干部：班長、團支部書記、紀律班長、體育委員、衛生委員、儀表禮儀檢查員、安全檢查員、學習委員、文娛委員、組織宣傳委員。每人負責一個專項，做好監督檢查，做好當天記錄，并定期進行小組評價。這10個班干部分成兩組，分別由班長和團支部書記負責管理。班長與團支部書記共同完成各小組的每月評價，分配各小組月評定優秀名額，監督各小組完成學生月評定。

橫向管理：實行學生分組管理，以小組為單位進行學習管理、常規管理和考核評價。學期初，各班將平均分成6－8個小組，在確保學習成績基本均衡的前提下，通過對等調換等手段，盡量達到各組在男女比例、管理能力、組織能力、特長發展等方面的基本均等，為開展全方位的小組競賽做準備。小組成立后，各組選舉本組的學生組織機構，基本做到，組內人人有職務，人人有責任，人人都是班干部，人人都要服從別人管理，并實行小組內責任連帶。積極開展小組生活一日常規競賽和學習競賽，競賽結果堅持周周有評比，月月有評定。老師強化小組整體評定，組內評定強調學生個人評定，包括在老師指導下的學生自我評定和小組長主持的小組互評。老師評定、自我評定、小組互評結果都納入學生綜合素質評價。

㈡以論壇為平臺，促進導師專業發展。為全面提升導師隊伍整體素質，不斷增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，學校遵循教育規律，把握教育本質，建立了導師專業發展論壇制度。論壇以研究和解決校本常態環境下導師育人、學科教學、課程開發、課題研究、個人成長中生成的問題為主要內容，論壇方式靈活多樣，主要有：研討式——圍繞導師日常育人、教學、專業發展、課題研究等實際問題，采用主題發言和互動、交流的形式展開探討；匯報式——通過舉行優秀導師經驗交流會，介紹成功育人經驗、展示教書育人成果；論壇式——圍繞導師關注的共性、熱點和難點，由本校名師主講；咨詢式——導師就教育教學實踐過程中出現的困惑、疑難問題，開展與家長、同事、專家間的咨詢對話；報告式——聘請校內外具有豐富教育教學經驗的學者專家做主題報告。導師通過參與各種形式的論壇，結合個人在日常工作中的實踐，內化為具有個性特長的教育理念，形成自己的個人專業發展規劃，并實踐自己的專業發展規劃，從而不斷提高自身育人能力和水平。

㈢、建立管理、評價機制。1.教師評價制度。

為不斷促進導師制工作，學校精心規定了導師需要開展的具體工作。例如，導師每周至少要與責任學生進行一次面對面交流,學校還開展了“百名教師訪千家”活動，學校要求每位教師每學年必須家訪10名同學，力爭把工作做到細致入微，做到家長心坎上。學校定期印發《導師與學生互動交流表》，學生把自己在生活、學習、心理等方面的困惑、需要幫助解決的問題填寫到表格上，導師在一周內與學生交流，并幫助學生切實解決問題；通過電話和定期家訪，我校的輟學率都遠遠低于上級的要求。學校堅持在節假日印發《導師與家長互動表》、《致學生家長一封信》，把學生在校學習、生活情況、取得的進步及時匯報給家長，并廣泛聽取意見和要求；定期組織各導師組召開班級會商會，導師和班主任一起分析本班學生在品德、心理、學習等方面存在的問題，并商討解決，形成高效的育人合力。活動結束后，導師還要將活動的相關內容認真寫入筆記中，或填入相應欄目內。

同時，學校充分發揮評價的規范、導向與激勵功能，建立健全了導師工作評價體系，對每位導師實行教學與育人工作雙線管理，以職業道德、工作量、工作表現、專業發展、育人效果和合格率為六個一級指標對導師的工作業績進行綜合評價。學校依托教師工作手冊制定個人成長目標、計劃，記錄成長過程，描述個人成長軌跡，展示個人成長成果。此手冊是導師學期考核量化和評優晉級的重要依據。學校將導師育人的考核結果與教師的績效、評優掛鉤。

2.學生綜合素質月評價。

全員育人以對教師和學生的考核為動力。育人小組每月對學生進行一次綜合素質評定，學校每月對教師進行一次全員育人考核。

學生綜合素質月評價，每月一次。育人小組每月要組織學生通過自評、小組評、特長加分、常規競賽、班主任評定等形式對學生的思想、行為、學習、特長發展、心理健康、能力培養六個維度進行全方位的評價。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。改變過去以學習成績定優劣的評價方式，實現了評價的多元化，為學生提供多項成為先進的參數，激發學生人人爭先進、人人成先進的積極性。學期末在匯總月評價結果的基礎上，完成《學生學期綜合評價》。綜合素質月評價，更加注重對學生成長過程的控制，更加注重過程評價，而不僅僅是結果。

二、取得的效果

1、拉近了師生之間的心理距離，使德育工作更具有針對性和實效性。班主任作為班級的管理者，往往比一般任課老師有高得多的權威，學生（尤其是自律性較差的）對班主任有一種敬畏感，他們不太愿意在班主任面前表露真實的心理。推行了導師制，師生通過雙向結對選擇，關系比較隨和，雙方交往多了，許多學生更愿意把自己心里話告訴自己的導師。而導師也大多是在平和、融洽的氣氛中、有針對性地對受指導學生進行幫助、引導，容易使學生產生認同感。

2、使學校“全員育人”落到實處。

以往的德育實踐中，“全員育人”還是比較浮淺的，許多教師在思想上明白自己有德育教育的責任，學科教學中也能滲透一些德育說教，但落實到具體的學生、具體的德育工作上那就往班主任身上一推，免遭麻煩。推行導師制后，明確了教師在教好課的同時，還必須承擔德育工作具體的任務，使教師的育人職能顯性化、育人對象的具體化，從而促進廣大教師真正承擔起德育教育的職責，使學校“全員育人”落到實處。

3、促進了教師自身素質和教育水平的提高。

育人先育己。導師制使每一位教師都負有對一定數量的學生進行思想教育、學習指導、心理輔導的責任，這就要求教師不斷加強自身的思想道德素養，以身作則，加強對學生個體心理、行為及指導的研究，從而也有利于教育教學水平的提高。

三、應注意的幾個問題

1、處理好導師工作與班主任工作的關系。

導師工作是學校德育工作的一個重要組成部分，是增強學校德育實效性的一條有效途徑，也是教師自身的一項重要職責，必須認真做好。但導師工作又不能代替班主任工作。班主任對班級學生的教育管理是全面的，班主任應按照培育德、智、體、美、勞全面發展學生的要求，開展班級工作，全面教育、指導學生。同時，要進行班級日常管理，建立班級常規，指導班委會工作，培養學生干部，提高學生的自理能力，把班級建設成為奮發向上、團結友愛的集體。而導師的工作，主要是對指導對象思想、學習、心理上給以必要的幫助、指導，對學生的教育管理，導師工作只是班主任工作的必要的和有益的補充。

2、處理好學科輔導與思想教育、心理輔導的關系。

作為任課老師的導師在與學生的談話交流中，必然會對自己任教學科給予較多的指導，但作為導師僅僅是自己任教學科的指導是遠遠不夠的，更重要的是要對被指導學生進行思想道德的教育和引導，進行必須的心理輔導，幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問題，努力提高他們的思想道德素質和心理素質。

3、處理好對學生的特色輔導與學校的統一要求的關系。每個任課老師都有自己的特點，對學校的一些規定、要求，也會有自己不同的看法，這是允許的。但在指導學生過程中，較多地顯示自己的特點，而忽略了學校的統一要求，這既不利于學校統一管理，也不利于學生樹立集體主義思想。因此，導師要在學校統一要求指導下，開展對學生的指導工作。

四、今后的打算

通過不斷實踐，我校的“導師制”工作雖然取得了一定的成績，進一步提高了學校工作的針對行、主動性和實效行，但是還有許多不足之處，還有待不斷總結經驗，以便更好、更全面地構建 “全員參與”的教育模式。

2011.01

第二篇：全員育人導師制

全員育人導師制

全員育人導師制，就是在教導處、政教處和級部的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為6名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。具體辦法: 第一、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

第二、每學年由級部主任統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定2名邊緣生，進行“學習幫教”、“思想引導”；選定2名中等生進行“學習排雷”“心理解惑”；選定2名優秀學生，進行“綜合發展”、“能力提升”。

第三、每名導師帶6名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

第四、建立指導學生成長的檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

第五、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求級部主任在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。

第七、各年級組建立導師工作記錄，記錄師生活動的全過程。第八、為確保該方案的落實，根據相應量化考核方案，通過導師過程材料、學生思想進步學業成績、家長滿意程度等項目進行量化考核，考核結果體現在每個教師手冊上，教導處與政教處把該工作納入評優工作中去。考核優秀者，學校給予一定的獎勵，未做或未完成的評優一票否決。預期效果：

實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。

德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實 “人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。

學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。

學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。

第三篇：全員育人導師制

導師制全員育人

我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。

我去年接手了一個后進班，今年因為又是畢業班教學時間短，在“全員育人導師制”的整個實施過程中沒有一個統一的計劃和構想，有些盲目，往往是頭痛醫頭，腳痛醫腳，沒有更為系統的指導思想和方法，所以得出的經驗比較粗淺，借此拋磚引玉，希望各位老師多提寶貴意見。下面是我在導師制工作過程中的幾點淺顯體會。

一、教育無小事，抓好班級一日常規教育

早讀、早餐、衛生、早操、課間操、課堂紀律、午餐、午休、晚讀、晚自習、學生放學、晚寢??每天都要做，也許多做點少做點并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，是我們作為班主任的一道亮麗的風景線，哪一處缺乏“關愛”，一段時間后，哪一處必定會出現問題。

1、早讀：按時進班，主動和學生打招呼。了解學生到校情況。2．早餐：督促學生安靜用餐，盡量不剩下營養早餐。

3．衛生：認真檢查教室內外衛生情況，要求干凈整齊，不留死角。

4．廣播操：指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。認真巡視學生做操情況，及時糾正動作，不做與之無關的事情。

5．課堂紀律管理：做到有課上課，沒課守班，協助科任教師上好每一節課。在上課的情況下指派學生班長，檢查督促每節課的正常進行。班主任可以不定期在自己的班級周圍走一走、看一看。讓學生感覺到你的無處不在。

6．午餐：讓班干部監督學生不吃零食和垃圾食品。

7．午休：午休時，做到不影響他人休息。午休鈴聲響了之后，立即組織學生自覺進教室。

8．晚讀：認真做好當天所學知識的鞏固。

9．晚自習：督促學生通過晚自習彌補和鞏固當天所學知識。10．學生放學：讓學生按時回家，不逗留。

二、用自己的人格魅力去影響學生

青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具休可感的道德規范來校正自己的道德觀念，進而對自

己重新設計。在這個階段，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。“潛移暗化，自然似之。”汲取了教師的人格力量，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或少地能找到教師作用的印記。作為老師，特別是班主任更應該在平時去細心打造自己的語言修養和動作修養。把自己正能量的部分傳遞給自己的學生，千萬別把自己的負能量轉嫁給學生。作為教師我們在平時和教學中應該身正為范、耳濡目染、潛移默化。讓學生在你的人格魅力下健康茁壯的成長。讓我們共同把正能量這個接力棒交給自己的學生吧。

三、不放棄任何一個學生

一個木桶盛水的能力最大程度取決于它的短板而不是最長的板。作為教師不是把優秀的學生教好了，就認為自己成功了，衡量我們教師的標準應該放在那些學困生的身上。我們的導師制主要強調全員育人，因而我們在教育的過程中不僅要關注優等生、中等生、更應該把精力放到那些學困生上，他們更需要我們對他的關注。好習慣是成功的一半。我們班全部是學困生，我擔任我班的班主任、數學老師和物理老師，因而平時和學生打交道的機會就相對來說比較多了。我平時除教授知識之外，更注重對他們良好習慣的培養。從身邊的每一點、每一滴逐步去要求他們，讓他們始終用積極地心態去處理每一個問題和每一件事。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克

服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向；同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

據網絡上報道，我們的一些老師為了提高自己的升學率和自己的名師效應，不惜將那些學困生勸回家。那你有沒設想一下，你勸回去的是什么？只僅僅是一個學生嗎？無論多貧瘠的土地都會有適宜自己生長的植物，無論多差的學生都會有自己的夢想。我們作為育人的教師，應該幫助他們去實現夢想，而不是讓他們的夢想隨著你的勸回一塊破滅，夢想破滅了，妄想就滋生了。那對我們的社會會帶來什么樣的影響和后果呢？所以，教師是知識的轉播者，心靈的凈化器，無論貧瘠的土地還是肥沃的土地，我們都要讓他們最終都遍地開花、碩果累累。

四、要培養學生有擔當有責任心

我班總有一些學生比較貧嘴，說的多做的少。也要一些學生當一天和尚撞一天鐘，總把學習不當一回事，整天無所事事、沒有目標、沒有動力、沒有責任心。這個時候我們該怎么辦？我思來想去，在班會課上我說了這樣一段話：同學們，大家有一天也會長大，也會為人父為人母。假如你的孩子需要你去解決一些數學題或者物理題，那你該情何以堪？當你做不上來時，你的孩子可能會問你，你那時候是怎樣學習和做人的？因此大家應該趁這個機會給自己積累一些知識，培

養自己的責任意識，去應對將來的尷尬局面。讓自己的孩子因為自己而感到驕傲和自豪。通過這個主題班會教育后，我發現我們班的學生在學習、衛生、紀律方面有了很大的改觀。

人天生就有一種需要，表現自我、體現自我價值，學生也是如此。我們要重視學生的需要，給學生表現的機會，讓他們獨立的做事，不能無視他們的需要，壓抑其自由的發展。學生做事出現問題的時候，我們應該告訴學生怎樣去承擔責任，不能包辦代替。更不能一味斥責、批評。我們應該平靜的告訴學生該怎么做，必要時提供適當幫助。學生在承擔責任的過程中，會逐漸總結出經驗、教訓，并逐漸明白：一個人在任何時候，都必須對自己做過的事負責。作為一名班主任，不僅要教給學生文化知識，更重要的是教會他們做人的道理。因此，我們在推行全員育人導師制方面，一定要著眼于學生責任感的培養，并將責任感的培養寓于一切活動中，使學生認識到，作為社會一員，就要對自己，對集體，對社會都要有責任，讓每一個學生都成為富有責任感的社會接班人。

莊稼地里的雜草容易除去，心靈深處的雜草不易剔除。我們教師要教育好自己的學生應該向莊稼人學習，懂得如何去經營自己的這個班級，懂得如何用自己積極地心態、高尚的情操、淵博的知識去影響學生、教育學生。最終開辟出屬于自己的一片新天地。

第四篇：全員育人導師制工作計劃

全員育人導師制工作計劃

為了進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，根據新課程要求，為實現“為學生的終身發展奠基、為學生的幸福人生導航”的教育理念，推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，特制定學生成長導師計劃。

一、工作目標：

1、發揮教師在教育、教學過程中的主導作用以及教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2、發揮教師教書育人的功能，尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。讓學生做學習、活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，自主的探究，獨立地生活，促進學生張揚個性、全面發展、健康成長。

4、發揮我校優勢，提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，促進教師的全面發展。

5、適應基礎教育改革，貫徹課改精神，堅持以人為本，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路，努力培養人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理、心理自強的新時代學生。

二、導師職責

導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生“學會做人，學會學習，學會生活，學會合作”，引領他們健康成長，全面提高綜合素質，為實現終身發展奠定基礎。

（一）了解學生狀況，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

推進學生的思想進步，引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎。

（二）關心學生的生活，向家長宣傳學校的辦學理念和教育教學改革措施，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系。

（三）指導學生合理選擇課程、分配學分、并能根據自己的特點和志向制定好個人的學習計劃，培養學生的自主學習能力。

（四）關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑，結合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。

（五）指導學生參加綜合社會實踐活動，積極參與班級建設，培養學生協作精神和適應社會的能力。

（六）教育學生嚴肅校規校紀，糾正不良習慣，遵守法律、法令和社會公德，敢于對不良行為進行批評，能正確處理好各種人際關系，為創造和諧社會做貢獻。

三、主要方法途徑

“全員育人導師制”

采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。導師堅持做到“五必須”，即導師“每天必須有一個微笑，每天必須有一聲問候，每周必須有一次談心，每周必須有一次面批作業，每月必須有一次家長聯系”。

（1）思想引導主要是教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，培養學生良好品德。導師通過啟發、暗示、和創設情景，發現和了解受導學生個性特征、行為習慣、道德品質等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己，悅納自己。對受導學生生活中的不良行為和不良習慣進行診斷分析，并施以糾正。引導受導學生確立自己遠大的理想，培養學生良好的道德品質。

（2）學業輔導主要是按因材施教的原則，指導學生學習，參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生觀察、分析、解決問題等能力，端正學習態度，激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，使學生順利完成教學活動的各個環節，完成中學階段的學習任務。導師通過分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質，提高學習能力；鼓勵質疑問難和樂思妙想，幫助學生自我識別學習風格，對不同風格的受導輔學生實施匹配策略，進行多重輔導方式，提高不同層次學生學習的效率，最終解決學困生“想學、愿學、能學、學會以及會學”的問題。

（3）心理上疏導主要是關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自主和各方面蓬勃向上的愿望。導師通過了解學生的心理狀況，創設寬松的心里環境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導受導學生學會與人正常交往。疏導的核心是溝通、傾聽，讓學生敞開心扉，是每個成功疏導者的最主要訣竅。

（4）生活指導主要是關心學生日常生活、幫助學生適應中學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師通過校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導等，指導受導學生科學安排日常生活和合理消費，幫助受導學生熱愛生活，適應生活環境，形成良好的生活習慣和生活方式，幫助學生建立有益于身心健康、學習進步的生活作息制度，指導學生自己的事情自己做，幫助家長做力所能及的家務，促進學生建立合理的生活規范，學會過有意義的生活。

第五篇：全員育人導師制工作總結[范文模版]

全員育人導師制工作總結

總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此好好準備一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編幫大家整理的全員育人導師制工作總結，希望能夠幫助到大家。

全員育人導師制工作總結1

“一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了有耐心；一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信；一個孩子在充滿贊美的環境下成長，他學會了賞識他人；一個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己……”我們從中得到啟示：教師應成為學生成長的良師益友。“全員育人導師制”作為一種新事物，仍需進一步的加強科學論證和實踐探索。下面是我全員育人工作情況總結如下：

“全員育人導師制”注重教育教學管理的理念轉變，用現代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提升，取得了顯著成效。主要表現在：

1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質

教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態度的關注與培養。師生關系處于一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關系缺失，“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人導師制”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養

“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。

3、增進了家校聯系

美國學者科爾曼提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯系，全方面的了解學生的個人情況并施之個性化的教育。“導師制”就此做了實踐性的探索。

4、教師教育方法得到改進，師生關系明顯改善主要采取了以下工作方法：

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活動中重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。通過教師經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據教師自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，了解學生的想法，為學生分憂。

（3）引導學生自我教育。創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現及時的心與心的交流和溝通，徹底轉變了傳統教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。當然也存在一些弊端，如有些素質低的家長表現出不耐煩的情緒，不情愿配合教師的工作。并且教師也多數不住本地，造成與學生和家長溝通的困難。將要進一步研究方法，講求策略，使學生能夠感受到教師溫情的滋潤，端正態度，積極學習，品德優秀；使我校教育教學質量得到長足發展。

全員育人導師制工作總結2

我縣教育局提出全員育人導師制以來，我校領導高度重視，立即召開了全體教師會議，傳達了上級相關精神，成立了全員育人導師制工作領導小組，制定了切實可行的實施方案。印制了全員育人導師制活動記錄。具體總結為以下幾個方面：

一、合理安排，全面實施

學校按照的實際情況，讓學生根據自己的思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生，然后學校結合雙向選擇，初步列出導師名單，確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃更好地完成。

二、明確職責，全員參與

我校把全員育人導師制作為加強學生德育工作的最重要的抓手。以班主任為主導，任課老師分包班內學生，既要覆蓋全體學生，又要突出重點對象，即每位教師有學生可包，每位學生有教師可保。

職責上嚴格按照縣教育局的要求，著力關注家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭環境不良、留守兒童等特殊群體學生，實行結對包保、跟蹤包保。重點做好“四項工作”，即思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導；定期開展談心交心活動，做到“四個必談”，即包保對象成績進步時必談、成績退步時必談、行為有問題時必談、思想出現問題時必談，全程跟蹤了解學生的學習、生活以及思想動態，及時排憂解惑，促進學生健康成長。

三、嚴抓過程，精細管理

在活動中，做到每項活動有記錄，建立健全導師工作檔案和學生成長檔案，詳細記錄教師包保工作和學生成長過程。學校把全員育人導師制落實情況納入對教師的業績考核體系，對老師的量化考核包括班主任評價、學校領導小組評價、受導學生評價、學生家長評價等內容。

全員育人導師制工作總結3

學校全體教職工要關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，從導學走向既導學又導行，真正成為學生的人生成長導師，切實做到既教書又育人，構建起教職工人人成為導師、學生個個受到關愛的良好機制。以下是本次全員育人導師制的總結情況：

一、用“關心”和“理解”走進學生的心里

我面對的是初中生，他們大部分都處在第二次青春發育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師和班主任，幫助教師提高教學水平，協調師生關系，配合班主任的班級管理工作。總之，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

“理解萬歲”一直是學生的口號。的確，我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。所以，當學生暴露出問題的時候，我們不要上來就狂風暴雨般的狠批一頓，而首先應表示同情和理解，讓他不要從心里上立即把你列為敵人，而是視為知己，可以傾訴的人。在他從心理上接納你之后，你再稍加引導，可能效果會好一些，所以，理解的力量很不一般。

二、要善于抓住關鍵時期開展工作

開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入了解，教育學生，效果會很不錯。

第一個關鍵時期:剛入學的前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學習狀況，同時做好英語教學的調整工作

第二個關鍵時期：考試前后一周。這段時間學生思想波動很大。考試前，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導。考試后，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試后挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。

第三個關鍵時期：放假前一周。這段日子學生是最容易徹底放松的時刻，學習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一周，我及時幫助他們調整狀態，放假前一天又去和他們道別，布置作業，同時我也獲得了假期的祝福。

我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態，對于學生的全面發展是非常有用的。

三、關注學困生

學困生的學習方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯誤的學習方法。而作為老師，對于某些學習方法的掌握會優于學生，所以強調、監督性的教給學生學習方法，并時時指導會促進學困生良好學習習慣的養成。好習慣是成功的一半。

對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

總之，我在以后的日子里還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，為我的每一位學生點亮那一盞“引路燈”!

全員育人導師制工作總結4

一、制定措施，全面實施

1、我校領導高度重視“全員育人導師”工作，成立了以校長為組長，校委會成員為成員的的全員育人導師制領導小組，制定了切實可行的實施方案。方案中制定了工作目標、工作制度和方法途徑等詳細內容，讓教師有明確的育人工作思路。同時，經教代會討論通過了《大場中學“全員育人導師制”實施及考核辦法》，全面落實全員育人導師制。

2、在雙向選擇的基礎上，⑴學校向學生提供所在班級的任課教師的.聯系方式，讓學生了解各教師的情況;⑵學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單;⑶導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生;⑷學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最后確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃的完成。

3、教導處牽頭設計了《學生基本情況登記表》《學生成長記錄》《周六日家訪記錄》《學生談話記錄》等相關工作表格，讓教師在具體育導工作中記錄建檔，使學生的成長進步有案可查。

二、明確職責全員參與

⑴為引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎，要求導師全面了解所幫學生的情況(家庭背景、成長經歷、學業成績、個性特征、生活及學習習慣等)，學期初對承包學生當課題去研究，寫出學生情況簡介。

⑵幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，樹立遠大的人生理想，制定長期與近期的學習成長目標。對每一個承包的學生建立《xx學生成長記錄》，逐一制定教育計劃、措施。

⑶深入學生的生活實際和學習過程，關注學生心理狀態，做好心理健康教育與指導工作。對承包的學生每月至少談話一次，每學期不少于三次;談話后學生寫出感想。便于老師及時掌握受導學生情況。

⑷做好學生周六日節假日自主學習指導工作。教師對指導學生活動有記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。

⑸采用家訪、家長來訪、電話互訪、函件交流等形式，跟家長有效協調與溝通，幫助學生解決學習、生活上的實際困難。導師對所做的富有成效的工作，并有有文字記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。

⑹建立良好的師生關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。

三、健全制度全心落實

1、建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。導師根據被導對象的不同分別從學業成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析、制訂發展措施。對每月的表現和每次調研進行逐一登記并分析對照。

2、談心輔導與匯報制度。導師堅持每周至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求受導學生每周一次以反思收獲的形式向導師匯報生活學習情況。

3、建立健全學情會商機制。班主任每周組織召開一次班教導會，與班內所有學生的成長導師一起分析本班學生在品德、心理、學習、紀律、活動等方面的基本情況，對本班需特別關注的學生逐一進行分析研究，制定詳細的轉化對策并積極落實。級部每三周組織班主任、導師對需特別關注的學生逐班進行集體“會診”，提出解決辦法并抓好落實，切實做好轉化教育工作。

4、建立學生積極參與制度。學校對學生提出明確要求,學生人人參與。學生尊敬成長導師，與成長導師坦誠交往、互相信任;經常主動要求成長導師幫助分析自身狀況，指導制定個人成長規劃;認真聽取并虛心接受成長導師的合理化建議。

“全員育人導師制”工作總結

自學校就實行全員育人導師制以來，學校始終堅持新課程教育理念，在推進素質教育的進程中，特別注重德育與智育的均衡發展。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯動，促進了學校的和諧、可持續發展。從20xx年以來，我就擔任四年級張宇、張慧瑤、朱永翠、張素嬌、王桂霞、張永娟、張俊雪、朱婷婷、朱洪劍、張曉磊、李辛杰這11位學生的導師。現將這一年的導師工作總結如下：

我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念：每一個學生都是重要的，學校和教師要對每一個孩子的發展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題，作為學校和老師也不能輕易放棄他。學生是人，問題學生也是人，教育好了照樣是建設國家的有用之才。連垃圾都不能隨意丟棄，何況是人!一個學生對于一個班級來說，或許只是1/50;對于一個學校來說，或許只是1/5000;但對于孩子的家庭來說，這個孩子就是100%。

教育學生絕不只是班主任的事情，學校積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。在全員育人過程中，我注重從以下幾個方面加強對學生的引導：

一、思想引導：主要是培養學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質，教育學生遵紀守法、關愛生命、熱愛生活、服務社會。在了解學生的性格特征、行為習慣、道德表現的基礎上，通過與學生的思想交流，及時了解學生的思想動態，對學生的錯誤思想及時糾偏，對學生存在的不良行為和不良習慣進行診斷分析，啟發引導學生認識自身存在的問題，幫助學生培養良好的道德品質和行為習慣，確立遠大的人生目標，從而建立學生生命成長的新起點。

二、心理疏導：四年級學生正處于從心理不成熟逐步走向成熟的時期。在平時的工作中我不但關心學生的身體健康，更關注學生的心理健康，促進學生身心的和諧發展。及時幫助學生消除和克服心理障礙，加強學生的耐挫折教育，激發學生蓬勃向上的人生愿望，激勵學生自立、自強、自信地走好自己的人生路。我針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生與人交往溝通的能力，提升學生的社會適應力和環境適應力，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導，關鍵

是教師要平等地與學生真誠溝通，要耐心的傾聽學生的心理感受，要真正走進學生的內心世界。

三、生活指導：四年級學生具備了一定的生活自理能力，但由于相當多的學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。作為導師，關心學生的飲食起居，幫助學生適應學校生活，引導學生明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會獨立生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師要對學生進行校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導，使學生科學安排日常生活，合理安排生活消費，幫助學生提高生活規劃能力，建立有利于身心健康、有利于提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學會有情有趣地學習、有滋有味地生活。

四、學業輔導：作為導師，遵循因材施教的原則，指導學生掌握學習方法，提高學習效率，指導學生學會選課，學會規劃自己的學習安排，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生端正學習態度，激發學習興趣，幫助學生確立終身學習的意識。導師要善于發現學生的特長，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生學有所長。導師通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發學習動力，培養學習興趣，掌握科學方法，養成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使學困生達到“想學、愿學、學會、會學”的目標。這一學年，我給每位學生都制定了日常作業，要求他們積累英語單詞和語文字詞，幫助他們從高一開始積累知識，為以后的學習打下堅實的基礎。

五、以研究者的心態從事教學。好的導師也必定是好的教師，因此，我始終注重教學能力的提高，以研究者的心態從事教學。我積極聽課，在按時上課之余，學習各類型課堂教學方法，博采眾長。新課程教學是讓學生行動活躍、思維活躍的教學，更是有效的服務于學生人生的教學，在學習知識的過程中培養和形成學生的創造人格，使學生具備創新能力和意識。這就要求教師學科知識專業化、教學專業化、研究能力專業化、評價專業化。課前我備教材、備課標、備學生，每個教學設計我都努力尋找能夠激發學生學習興趣的切入點去切入或導入，這樣有趣味性或啟迪性。在授課的過程中為了多提出一些有啟發性的探究問題，激發學生開展積極的思維活動，通過設疑布障，邊講邊問，講問結合，激發學生積極思考，引導學生自己得出結論。

另外，在導師工作的實施過程中，還存在一些問題：與學生溝通少，沒能做到有效輔導，另外跟家長的溝通少，沒能很好地了解學生在家的學習和生活情況，需要在日后的教學過程中，多加強此方面的努力。

導師制是開展優質教育與管理、造就高層次人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢下，加強導師制的管理模式，同時提高導師的個人素質和能力是必然趨勢。希望新的學年，我在導師工作上能做地更好。