第一篇：讓每個學生都沐浴陽光雨露

讓每個學生都沐浴陽光雨露

毛集實驗中學劉士英

在工作的這些年中，我一直擔負著教育教學工作的重任。憑著學生時代對老師的期望和多年工作經驗的積累，我越來越深刻認識到：光榮的人民教師這個崗位是一個播散愛的崗位。后進生，作為班級

第二篇：班主任應讓每個孩子的“靈魂”沐浴陽光雨露

班主任應讓每個孩子的 “靈魂”沐浴陽光雨露

廣南縣城區第三小學校 胡仁龍

學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，而小學是學生道德形成的關鍵期，教育非常重要。作為班主任不僅僅應對孩子的學習負責，更應對孩子的“靈魂”負責，讓青少年在道德教育的雨露陽光中成長。

一、做節日教育內涵的挖掘人

各種重要節日、紀念日，蘊藏著寶貴的道德教育資源，傳統節日的形成過程，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀凝聚的過程，中華五千年，每一個節日都有著深遠悠長的歷史背景，有著很深的文化底蘊，節日文化蘊含著豐富的道德教育資源。我國的節日有很多，法定節日有新年、婦女節、植樹節、國際勞動節、青年節、兒童節、中國共產黨誕生紀念日、中國人民解放軍建軍節、教師節、國慶節；重大的傳統節日有春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等。

班主任對學生進行節日教育不能簡單地以抽象的概念形式進行，而要努力將教育引導融合在鮮活的生活實例中。只要富有感染力的，孩子可以直接感知、體驗、領會的東西，才有助于在共鳴中去體會、感悟，并得出自己的結論。工作中，我非常重視節日教育，以此對學生加強思想道德教育。如中秋節的前一周，我布置學生了解這個傳統節日的豐富內涵。收集跟中秋節有關的故事、詩歌、歌曲，欣賞不同形狀的月亮圖片……到了中秋節的時候，組織學生參與節日的慶祝活動:白天舉辦“中秋知識知多少”活動，學生講嫦娥奔月的故事，詩歌、童謠朗誦，晚上布置學生與家人一起賞月，在品嘗甜甜的月餅時，靜靜地欣賞那又圓又亮的月亮，找找那棵桂花樹以及可愛的玉兔……活動雖小，但意義很深，孩子家長都很感動，在相互的感動中，親子關系進一步融洽，同時也提升了節日活動內在價值，更從本質上充實了學生的精神生活。

二、做孩子感知生活的引路人

現代青少年的心理、生理成熟期提前，但他們不能超越精神饑渴和心理斷乳這一特定的關鍵階段。由于他們缺乏社會實踐的鍛煉，情感脆弱，他們的知、情、意、行的矛盾日趨深刻、復雜。這就要求班主任應以強烈的責任心和使命感，不斷提高自身修養，憑借自身的品行、學識、人格以及儀表、風度等方面煥發出的魅力，去影響和教育學生，做孩子感知生活的引路人。

針對班級中還有相當一部分同學亂花錢的現象，我決定在班級中開展勤儉節約傳統美德教育。于是我結合品德課開展“家庭收支知多少”的調查活動，了解家庭的經濟來源，統計家庭一個月的支出情況。這活動極大調動學生的參與積極性。匯報的時間到了，我先讓一個同學上臺填寫收支情況表，我發現他在一個月的余額中填寫著12.6元。我說，你可以向父母把這12元6角要來花呀，他搖搖頭說，不可以，家里也要留些錢，萬一家人生病了，要花的。我先表揚他的想法，針對他的話，趁機引導學生樹立合理的消費觀念，正確使用零用錢以及體會父母艱辛的教育，讓學生真正感受到了自己花錢要與家庭的情況聯系起來。

三、做及時抓住教育契機的有心人

班主任塑造人的靈魂，不僅需要汗水與精力，更需要心靈與智慧。這是一項藝術性和創造性都很強的工作。班主任要有敏銳的觀察力，善于捕捉孩子身上瞬間閃現的閃光點，使之發揚光大。班主任還應是點燃學生心靈火花的人，班主任對孩子的愛是促使孩子內心變化的催化劑，班主任要通過師生心靈相通的紐帶把自己的愛和憎移植到孩子的心里去。無論哪個孩子，他的內心世界絕不會是一色的冰天雪地，總會有星星點點的火花可以捕捉，點燃這些火花，便可融化這冰雪世界，煥發起孩子的熱情。善于抓住教育孩子的契機就是班主任工作的技巧和藝術，也是班主任愛孩子的具體體現。要努力發現這些閃光點，耐心尋找和等待教育的契機。

總之，青少年是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年思想道德素質,是我們黨的優良傳統,是黨和國家事業后繼有人的重要保證。作為班主任,我們要深知肩頭的重任。

第三篇：讓愛的陽光雨露灑向每個學生的心田

課堂提問是教學的“常規武器”，課堂提問的“威力”如何直接影響教學的質量。隨著年級的升高有的學生對老師的提問往往閉口不言，或吞吞吐吐，聲如蚊鳴，或倉促回答，答非所問。結果一堂課上得死氣沉沉，學生興趣索然，教師搖頭嘆息，課堂教學走入了困境。為什么會出現這種事與愿違的情況呢？筆者分析，一是相當部分同學存在著這樣一種錯誤思想，只要聽懂，能不能主動回答問題無關緊要。二是許多老師為片面追求升學率，在課堂提問歧視差生，有意點兵捉將形成“提問專業戶”，挫傷了絕大多數同學回答問題的積極性。三是家長文化水平普遍不同，使學生在家庭、社會中缺少鍛煉口頭表達能力的機會。這樣，多種主客觀因素綜合在一起，不少學生不愿不好意思甚而不敢回答問題就不足為怪了。

如何走出困境，最大限度地發揮課堂提問的作用呢？筆者從充分尊重學生個性、全面提高學生素質出發，對課堂提問方式進行了一些改進，具體考慮和做法如下：

一、讓每一位學生都認識到參與的意義

蘇霍姆林斯基說：“要喚起那種無動于衷的學生，把他們從智力的惰性狀態中挽救出來，就使這個學生在某一件事情上，把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現自己和自己的人格。”針對學生在課堂提問中的惰性狀態，接班之初，我讓學生利用課余時間就參與課堂提問展開了討論，要求人人寫一份心得體會，收閱后，發現絕大多數學生都能認識到上課踴躍答問是促進思維發展，培養口頭表達能力，的一條重要途徑，作為學生應該重視而不是忽視。那么，怎樣回答好老師提出的問題呢？我再次布置學生討論，并以書面總結，口頭朗讀等形式在班上交流，做得好的介紹經驗，做得不夠的談改進辦法。通過多次討論，原先回答問題積極性不高的同學發生了或大或小的變化。小紅同學在日記里這樣寫道：“在第一次語文課上老師喊我回答問題，我滿臉脹紅，吞吞吐吐地說著，不知道自己說的是什么，在老師的點拔和同學的提醒下，我還是答出來了，當時老師說我講得很好、很對，我用高興而懷疑的目光看著老師。“我真的回答得好嗎？”經過這次提問，我開始變得膽大，活躍了，由原來被動回答到現在的主動回答，我深深愛上了語文這門科學。一次偶然的提問受到如此效果，它的意義，遠遠超過了引導學生答出問題。它說明，在學生中潛藏著極大的思維熱情，關鍵是教師要有信心耐心去激發，點燃學生心中的智慧之火。

二、要讓每一個學生都感受到老師的關懷

教育是離不開情感的。近代著名教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”羅素也曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分自由地發展。”造成后進生學習成績差的一個重要原因是他們 缺少教師的愛。就像一棵幽苗，同在一片藍天下，卻較少的分享到陽光雨露，先天不足，再加上后天失調。為了防止課堂提問老是集中在尖子生、優等生上，我特地準備了一本課堂提問記載簿，隨問隨記，對提問次數、回答問題正確與否及時記錄，做出了記號，對差生的提(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)問頻率上適當傾斜，俄羅斯有句俗話：“漂亮的孩子人人喜愛，而愛難看的孩子才是真正的愛。”在課堂提問上對后進生一定要一視同仁，讓他們感受到自己在老師心中仍在一定的位置，他們已經引起了老師的注意，老師已經發現了他，重視了他，他們已經和優秀生一樣得到了老師的愛。這種關懷和愛能夠在老師和后進生之間架起一座感情的階梯，可以鼓舞后進生積極向上、奮發圖強。

三、讓每一個學生都爭取成功的機會

心理學研究表明：智力因素差的學生一般都有自卑感，無助感，孤獨感，容易妄自菲薄，無所作為。要提問后進生的學習成績，應該對他們進行成功教育，多給后進生表現的機會，即創造成功的機會，強化滿足后進生的表現欲。課堂提問，是給后進生創造成功機會的一種極好的形式，針對學生中存在成績參差不齊的現象，我在備課時因人而異，因才施教，設計了不同難度的問題。對后進生，讓他們課前做好充分準備，課堂上提出一些簡單易回答的問題讓他們回答。他們答上來后，我立即給以表揚和肯定，讓他們認識到自己并不比別人差多少，別人能做到的，自己經過努力也可以做到，對優秀生，則提出一些難度較大的問題，讓他們“吃好吃飽”，同樣感受到跳一跳便能摘到桃的成功喜悅，蘇霍姆林斯基說：“在學習中獲得成功，是學生精神動力的唯一源泉。”有了這樣的精神動力，等待學生的必然是一次又一次的成功。

四、讓每一個學生都享受到合作的愉快

馬卡連椅說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”課堂提問，不僅是一個知識的探究過程，而且是一個師生合作的過程，是良好師生關系的體現。在課堂提問中，教師應該注意聆聽學生的回答不要隨意打斷，就是學生講錯了也應該讓他講完。對回答問題流利準確吐字清晰的，我及時予以肯定。對回答錯誤的，不是一下子全盤否定，也不是簡單地請他(她)坐下，而是針對實際情況，引導他講出自己的思路，常常采用對話的形式順著他的思路進行討論，或作適當提示，讓他自己找到正確的答案。旨在培養學生積極思維，大膽創新的精神。真誠的合作，默契的配合，彼此的尊重是師生關系的潤滑劑，在強調尊重學生個性發展的今天萬為重要。

總之，在課堂提問中，調動每位學生的參與意識培養其成功感，享受師生合作的愉悅，讓愛的陽光雨露灑向每個學生的心田，必將造成課堂教學生動活潑的局面，迎來教學改革的燦爛春天！這是我們的期望，也是我們的使命。

第四篇：讓愛的陽光沐浴每個學生

讓愛的陽光沐浴每個學生

愛，在詞典中的一種解釋是：對人或事物有很深的感情。在現代教育理念中，愛是教育教學中不可或缺的一項重要內容，他在教學中起著潛移默化的作用，是其他任何方式都無法替代的。

學校教育固然以傳授知識和育人為本，但怎樣才能讓學生樂于接受知識，怎樣把學生培養成德智體美勞全面發的人，使他們身心 都健康。我認為在教育教學中如能給學生施以愛心的話，這個問題不難解決。特別是在農村的寄宿中學，而且是剛進校的初一學生，他們初次離開父母，開始獨立生活，什麼都不習慣。在家里時有自己的小天地，吃飯不用排隊，洗衣有媽媽，早晨上學有熱騰騰的飯菜。冷暖 ； 有父母。而上了初中就完全變了，相當一部分學生無所適從，不知道怎麼辦，不僅生活發生了較大的變化，而且學習方式也與小學大不相同了。這一切的一切，對于一個剛進入初中的十一、二歲的孩子來說，無疑是一大難題。如何幫助這些學生順利度過難關，盡快適應初中學習生活，教師的關心、愛護就顯得尤為重要了。當學生在生活上遇到諸如沒有費用了，回家時沒有車費了，天冷了要灌熱水袋了，要喝開水了，生病無錢買藥了等等困難時，教師應給予熱心的幫助解決。經常到學生的宿舍看看，到他們中間走走，問寒問暖 ；經常提醒學生要注意安全，注意身體健康。這些工作，對于做教師的來說，只是舉手之勞，動動口而已，而對學生來說，感受是不同的，他們覺得學

１

校就象 自己的家，教師就是自己的父母，常常能夠感受到來自教師的關愛。在學習上，學生同樣會碰到種種難題。課程增加了，內容復雜了，教師講課的方式不同了，作業要求也不同了，整天有做不完的作業，背不完的課文。尤其讓學生勞心的是英語，一點也不好讀，總感到繞口。考試一結束，令老師和學生大失所望，全科及格的只有三、五個學生，部分學生一科也沒及格。小學時語文、數學常常考八、九十分，一進中學才考二、三十分，或者考個四、五十分，師生都很著急。個別學生也失去了信心。面對這種情況，教師既不能埋怨學生，更不能訓斥學生，而應靜下心來，自己先想想失誤在哪里，再幫學生找原因，分析存在的問題，幫學生重新找回自信，激勵學生的上進心，增強學生戰勝困難的勇氣。指導學生積累讀書經驗，合理安排作業，科學的學習方法。只有經常關心學生，了解學生，走進學生，讓學生時時刻刻，事事處處都能到來自教師的關愛，他們的心才能與教師的心貼得更近，才能把真言吐露給教師。這樣，教師所傳授的知識，所

講的做人的道理，學生就會樂于接受，也愿意接受，這不是作教師所期待的嗎？

教師那真摯、純潔、無私、高尚的愛，能給學生巨大的感召力，促進學生智力和個性的健康成長。學生常常把 教師看作是知識、智慧、理想人格的化身。教師只有用自己的愛心去溫暖每個學生，才能激發起學生的潛能。

２

讓愛的陽光沐浴每個學生

劉書代

二○○四年十二月四日

３

第五篇：讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露

讓遲開的“花朵”沐浴陽光雨露

長嶺初級中學

徐葉偉

我校是一所農村寄宿制的學校，多數父母在外打工，父母的關愛和教育缺失，導致不少的學生出現種種問題，后進生較多，嚴重影響了學校的教育教學。如何做好后進生的工作,則成為學校教育工作中的一項非常重要的環節。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。但不管用什么方法和技巧,我認為，真誠與愛心是永遠不變的基石。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”。下面就談談我的一些后進生的教育觀。

分析我所接觸的后進生，我認為其形成的原因主要有以下幾點：

1家庭原因：父母沒有盡到監護人的責任，疏于管教和關心孩子，綜合素質水平低，不足以指導、教育孩子。父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷 于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的家長雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其他原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。父母疏于管教和缺乏關心是形成后進生的重要原因。

2學校原因：“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，打擊不斷，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，來個“破罐子破摔”，從此一蹶不振。

3社會原因：市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象。社會中 戀愛、婚姻道德觀念混亂，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重地影響了青少年的價值取向。而急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。培養子女的投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可以早點享福了；有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在農村并不少見。另外，影視、計算機及網絡的普及，使很多學生接觸到一些的不良信息，也影響了學生的健康發展。

針對這些原因，我們該如何進行后進生的轉化呢？讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長呢？

1、在教育轉化工作中應注意與后進生的情感交流。學生是天生幼稚的，情感純真無邪，老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾、不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你的意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作。情感交流要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去及時的鼓勵，在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點，在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長的勸告，抓住這些機會，從情感上就建立與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈屢一點通了”。

2、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。尊重學生是愛的前提，在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才能寬容學生所犯的錯誤，也才能贏得學生的愛戴。教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴”的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁，把學生和自己放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解、信任他們，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任，教師應嚴于律已，走出心理誤區，尊重后進生的人格，嫌棄、斥責、批語、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。陶行知說過一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。” 當你用真誠和愛心包裹那些后進生的時候，你會發現冬天會過去，春天會到來。

3、在教育轉化工作中應發掘后進生的閃光點，激發他們的學習興趣。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%—90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教者也，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。法國教育盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為班主任，及時肯定表揚后進生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。

4、以行導之。在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好，這就是常說的“身教勝于言教。”因此，凡要要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什么好的效果，還有可能產生負面的影響。例如：你叫學生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上的紙屑放回垃圾桶的行為。你要學生不要遲到，你應該在教室門口等學生進來。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成強的組織紀律觀念。

5、在教育轉化工作中應樹立他們轉化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心，是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標，在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需“煉鐵成鋼”。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

6在教育轉化工作中應耐心期待他們轉化，用真誠來化解冰冷的心靈。后進生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經“無可救藥，沒有希望了”。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

綜上所述，對于后進生的轉化，我們不僅要知其源，探其法，還要有一顆熱誠的心。只要家長、社會、學校齊抓共管，作為教育者不對他們放棄希望，枯木尚有逢春時，何況成長中的孩子！讓我們摒棄對后進生的偏見，多一些耐心、多一些細心、多一些愛心，讓每一粒種子破土而出，讓每一株幼苗茁壯成長，讓每一朵鮮花自由綻放，讓每一個果實散發芬芳。讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長！