第一篇：新課程實施工作總結(階段總結)

新課程實施工作總結（階段總結）

2004年秋季，我縣初一年級歷史課程開始全面使用北京版新教材，為落實新的課程標準的要求，和新教材的使用，主要完成了以下幾個方面的工作：

一、針對新教材的使用開展行之有效的教研活動，加強對新教材教學內容的輔導。

初一歷史新教材的主要特點是：內容多，知識容量大，學生活動的形式多，對教師把握教材能力的要求大。而教師隊伍的教學水平又參差不齊，特別是非歷史專業的教師占有很大的比例。通過一學期的試驗，廣大教師感覺教材的編寫思路好，對落實學生的主體地位和培養學生的能力有很好的效果，但教學中，部分教師對部分問題把握不好，處理起來難度很大，而且每節課下來，教師感覺很累，說明教師對教材還不是很適應，把握起來還不是很到位。為使教師對新教材的教學有一整體把握，每學期開學前就對初一年級教師進行了教材培訓。做到先培訓再上崗。培訓中，就新教材的特點，新課程標準的要求，教學內容如何把握、處理進行了講解、輔導。并提出具體的要求。本學年度，對初一年級教師共進行了六次教材輔導。使廣大教師對教材的把握能力得到提高。

二、組織研究課，對新教材材的教學進行研究。

在教學過程中，廣大教師普遍反映，在新教材的使用過程中，一節課下來盡管很忙，但是講的內容并不多，效率不是很高，在加之我們的歷史教師隊伍非歷史專業的教師占到了80%。這些人

本身對教材里面的許多內容都不是很清楚，為此，為加強對新教材的研究、處理，組織了一系列的教學研究課，通過聽課、研討、交流、借鑒、吸收、提高這一過程，以加強教師對新教材的把握程度。廣大教師感覺這種形式，對自己的幫助很大。本學年度，在初一年級共組織了五節歷史研究課，分別是高嶺中學趙秋文的《三國鼎立》、三中郭書琴的《尋找先人足跡》、胡鳳臻老師的《歷史在這里沉思》，五中金立艷的《隋朝的統一》、趙建軍老師的《抗日救亡運動》，全體初一教師全員參加。這里就《歷史在這里沉思》重點做一說明，《歷史在這里沉思》是一節實踐活動研究課。通過四個學生活動主題來揭露日本侵略中國的暴行，激發學生的愛國熱情。學生通過資料的收集、展示、交流，談感受，主體地位得到充分的落實，學生的想象、觀察能力，歷史思維能力，語言組織能力等都得到了鍛煉、提高。研究課的開展，對教師理解新課程標準，深化課堂教學改革，把握新教材，處理新教材起到了很好的推進作用。同時為開闊教師的視野，還兩次帶部分教師觀摩了其他區縣的新教材實施研究課，教師受益匪淺。

三、參加市里組織的新教材輔導。

帶部分教師參加了由市基教研中心組織的新教材輔導活動。是教研部每學期也都組織了新教材、新課程理念的輔導活動，我們每學期都有部分教師參加。

四、加強學生實踐活動的考察力度。

新教材每一單元結束之后，都有一節學生實踐活動課，為把學生的實踐活動落到實處，教研活動中要求教師每學期至少要組織一節實踐活動課，以提高學生的社會實踐活動能力。通過一年的努力，絕大多數教師還是能夠做到。并且形式多樣，效果較好。

在這學期的錄像課評比中，還把一節實踐活動課作為評比的內容。教師也積極參與，效果較好。

總之，通過一年來的研究、實驗，新教材的理念已經逐漸深入人心，為下一步的工作打下良好的基礎，下一學期，初

一、初二兩個年級都要實施新教材，我們會繼續加強對教材的研究，努力加快新教材、新課程理念的實施。

中學教研室

李文勝2005、6

第二篇：關于實施新課程的階段總結

關于實施新課程的階段總結

泰山現代中學

為了進一步深化普通高中教育改革，全面貫徹教育方針，不斷提高教育質量，更好地適應社會主義現代化建設的需要，我市于2004年秋季起在全市部署了普通高中新課程方案實驗。

隨著本學期的即將結束，我校的課程改革工作也已經走上了一個快速發展的軌道。回顧一年來的實驗工作感慨頗多，既有成功的喜悅，也有改革的艱辛。

一、新課程實施工作的現狀

語文

第一，新課程突出了必修篇目的學習，現代文重整體感悟，重發散聯想和能力的培養，重深層閱讀體驗的展示，重個人閱讀靈氣與作家文本的碰撞，重探究性延伸閱讀，重單元話題的補充性閱讀。文言文主要讓學生推動字詞句的內涵，突出合作探究。穩扎穩打，步步為營，點面結合，古今結合，話題與文本結合，課內與課外結合，注重培養學生閱讀淺易文言文的能力。

第二，課文閱讀教學，利用自習課或周末輔導時間讓學生讀千字文、名著，提倡學生買品位高的雜志，提倡寫讀書筆記，提倡摘錄有文采、有個性、有思想的句子。

第三，寫作教學，這是語文的半壁江山，我們根據高考動向，制定了“五個一”計劃和話題作文系列訓練方案，通過課前3分鐘的演講活動，發展學生的口頭表達能力和臨場發揮努力，通過寫日記和隨筆，使學生的寫作能力在練習中得到提升。

數學

新教材在組織教學中注重背景介紹，激發學生熱情，注意定義、公式、法則、定理的形成過程；在內容設置上符合學生的認知結構，設置了“思考”、“探究”等新形式欄目。

通過一年來的使用，感到新教材有這樣幾個特點：

1．更加強調數學知識的背景和應用，使學生感到數學自然，水到渠成，讓學生感到教科書具有親和力，增加了可讀性、趣味性。

2．發揮學生的主體作用和教師的主導作用。新教材在學習中能夠較好地發揮師生的雙邊作用，調動師生的積極性，真正把學習的自主權放給了學生。

一 3．注重信息技術與數學的整合。隨著科學技術的發展，信息技術的應用越來越廣泛，與數學的結合越來越密切。

4．培養學生的應用意識。數學作為一門基礎學科和解決問題的工具，在教學中充分顯現出來。新教材在每一個知識點的介紹引例中都充分體現出了其應用性。

英語

現已經完成必修本四個模塊的教學，進入復習階段。教材使用情況：我校選用的是人教版教材，由于高一學生層次較多，故分了三個層次進行教學：

第一，英才班：課堂教學注重用英語組織教學，培養學生語感，學生自學能力較強，在消除生詞障礙后組織學生討論本單元主題內容，然后示例進行語法現象剖析，跟進練習鞏固，提示語言點并適當擴展。

第二，重點班：沒有按人教版教參中的要求組織課堂教學結構，而是按照生詞詞組―――話題討論―――課文教學―――語言點―――語法結構的程序組織教學。

第三，普通班：課堂教學重點引領學生掌握生詞，幫助學生理解課文，指示語言點和句型，課堂容量相對較小，但求精求會。

物理

從一年來的使用看，新教材體現了如下優點：

1．新課程有助于學生繼續學習基本的物理知識和技能，體驗科學的探究過程，了解科學的研究方法，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣和熱情。

2．從總體目標上注重提高全體學生的科學素養。為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

3．在課程結構上重視基礎，使課本體現多樣性，可根據實際情況選擇課程。一共設置了兩必修模塊，八個選修模塊供學生選擇，以滿足學生的不同學習需求，促進學生的自主選擇。

4．在課程的內容設置上體現了基礎性、時代性、可選擇性。5．在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣性。（1）注重了自主學習，設置了很多的思考討論、閱讀教材、新材料、新科學等內容。（2）在新規律的學習上，注重探究、體現規律的發現過程，使學生樂于探究，勇于實踐，勤于思考。

6．在評價上更新觀念：促進學生的發展。實行模塊評價學分制。文科學生完成了兩個必修模塊；已經完成了兩個必修模塊；理科學生在完成了兩個必修模塊的同時，又完成了選修3－1中的兩章內容。

化學

已經完成了化學必修Ⅰ、Ⅱ和選修有機化學基礎三個模塊。總體感覺新教材的優點是：

二 1．注意了學生探索的空間和力度。

2．加大了信息量，增加了部分新知識。

3．注意了知識給出過程，讓學生先回顧以前的舊知識，經過思考，從新舊知識的聯系給予新知識。即：聯想質疑――活動探索――遷移應用――概括整合。

政治

使用新教材后的總體感覺是：第一，材料新穎，時代感強，能夠符合政治學科的特點，表現出了很強的時效性，對于理解教材內容有很大幫助，使教材變得通俗易懂。第二，理論性強。教材與十六大及十六屆三中全會的內容緊密相連，體現了學科的理論性，有利于對學生加強思想理論教育。第三，貼近生活，易于接受。雖然理論性很強，但新教材深入淺出，說理明確，讓學生易于接受。

歷史

通過一年的教學，已經完成了高中歷史必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的前四個單元。

地理

高一年級已經完成了地理必修課程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個模塊。文科考生在以后的兩個學年中還要完成七個選修模塊的學習，并對整個高中地理知識進行系統復習，迎接高考；理科考生在高二完成必修Ⅲ，結束整個高中階段地理的學習。

音樂

1．由于學生分了英才班、重點班、普通班幾個層次。在教學中我們本著因材施教的原則，在教授知識的深淺、難以程度上給予了不同的側重。由于教材到位太遲（推遲了大約兩個月），至今還有兩章內容未完成。

2．對學生學習情況的考核，曾試行過月考筆試的形式，從考試情況看，學生對理論知識的掌握較弱，對歌曲等音響方面的知識的掌握較好，整體素質通過前一階段的學習有了很大的提高。

美術

通過一年來的教學，整體感覺新課改之后的教材，知識面加寬了，不再只是枯燥的理論，非常注重學生實際能力的培養；能夠增強學生的探究意識。已經完成必修課中的美術鑒賞部分的教學。

體育

通過一年來新課程實施，感覺特別突出的是新教材與舊教材相比，在培養學生的學習方式上有了如下明顯的變化：

1．新體育課程提倡新型的學習方式，提出體育教師要善于引導學生進行自主學習、探究學習與合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，促使學生學會學習，三 有助于學生通過有限學時的學習，掌握無限的知識和技能。

2．新體育課程強調的學習方式是由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，使學生獲得學習的樂趣與全面和諧的發展。但學習方式的改變并不意味著用一種方式代替另一種方式，如：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習。尤其值得一提的是，《課程標準》提倡新型學習方式并沒有全盤否定接受性學習。無論在什么時代，何種教育教學理念的指導下，接受性學習均有其存在的價值和意義，在基礎知識和基本技能的教學中，還是有必要進行一定程度的接受性學習。

3．每一種學習方式都有它的局限性和發揮作用的前提，選用時要根據教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式的相互結合。在實踐中，既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止其絕對化、片面化。

4．學習方式的多樣化必然會帶來課堂教學組織形式的變化。新體育課程的教學確實“活”起來了，只有課堂教學“活”起來，學生才有可能主動、活潑地發展。如果課堂氣氛過分嚴肅、沉悶，教師滿臉嚴肅，滿堂課扮演主角，教學方法和組織形式循規蹈矩、單一陳舊，學生就不可能有歡聲笑語，就不可能有學習的熱情，也不可能產生良好的學習效果。

信息技術

教材特點是：

1．以人為本，體現信息時代精神，回歸學生的生活世界。2．以工作需求為核心。既有文化價值的提煉（應用），又有教育價值的重塑（基礎）。

3．適應差異，針對不同起點的學生，分別提供活動任務，給老師和學生留有充分的自主權。

4．突出實踐，讓學生學會運用信息技術解決自己身邊的問題，避免了單純“講菜單，練命令”的技能操作式教學。

5．價值滲透，重視學術信息素養的培養，在教學過程中有效滲透信息倫理道德和信息法律法規的教育。

6．有效銜接，本教材內容與義務教育階段信息技術教育內容能形成一個連通的整體。

目前，我校高一學生已經完成了必修模塊《信息技術基礎》的學習。

二、實施新課程后的變化

自新課程實施以來，根據課改順利發展的需要，學校以課程為研究內容，以培訓、學習、探究、交流、反思等為主要手段和方法，提高認識，強化責任，使全校教師不論在思想上還是在教學行為上都帶來了可

四 喜的變化。

1．教育觀念有了一定程度地轉變

駕馭課程教材能力是搞好試驗的基礎。通過抓好對新課程教材的理解、使用和評價三個重要環節，教師基本掌握了新課程。如對新大綱，一要做到正確理解新大綱各部分的內容、特點和要求；二要對新大綱的重點內容要用“三個層次”（是什么、為什么、怎么做）去理解和把握，進而會運用新大綱的要求和精神理解教材、指導教學，明確本學科的教學改革方向。（通過對新教材的學習、研究和實踐，要做到深刻理解教材，正確分析教材和科學處理教材，使之轉化為適宜的教學內容。）

改變舊的教育觀念，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。是推進課程實施的關鍵。因為觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。為此，于2004年7月以“新課程中教師的教學行為轉變、學習方式的變革、課程資源的意義??”等內容為重點進行了多次教師培訓。通過培訓、指導、觀摩、學習等多種途徑，使老師老師們不僅認識到課改的意義、核心、任務、必然性等，而且，重新認識了各學科的特點，增強了實施課改的信心。在教學中不斷滲透新理念，不斷克服功利主義思想，不斷探索新的學習方式。這正是新的觀念不斷戰勝舊的觀念的過程和表現。

2．教師的教學行為有了根本性轉變 傳統的以傳授知識為主的教學理念，正在被“一切為了學生的發展，一切為了學生更有效的發展、一切為了學生更快的發展”的理念取而代之；為學生終生幸福打下堅實基礎。在這一理念的指導下，教師的角色發生了變化--由傳統教學的主導者轉變為在新課程中教學的組織者；課堂教學的模式發生了變化--由知識灌輸變為知識探求的引導；課堂中教師提問的語氣發生了變化--由原來的命令式變為商量式。各教研組結合本學科特點，鉆研教材，更新教學理念，努力實行課堂教育的創新。

現在，教師在設計課堂教學時，關注更多的是學生的情況。絕大多數老師能從學生的年齡特征、認知特點出發（即從學生共性特征出發），并有一些老師能針對本班學生情況，以及本班學生中的個別學生情況出發（即從學生的個性特征出發），來設計課堂教學，使教學過程更具有針對性。更多的關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。

3．教學設計的突破 古人曰：“凡事預則立，不預則廢”。用這個“預”字來詮釋教學，就是做好課前準備，即編寫教案。教案是一個清楚的、細節分明的文字方案，這個方案如何設計才能實施素質教育，培養學生能力，尤其是創新能力呢？新課程對廣大教師的教學設計要求提出了新的挑戰，同時也為創造性地設計教學提供了更廣闊的空間。我們應該清楚，教學設計的

五 根本目的是創設一個有效的教學系統。沒有有效的教學系統，就不能保證持續的教學效果和質量。那么，如何設計好課堂教學？在研究和探討的基礎上，不少老師都能夠按新理念、新方法精心設計教案和學案，基本上符合新課標的要求。

4．課堂教學的改革成效顯著

好課不是做出來的。我們提倡實施新課程的教師不論是示范課、研討課還是競賽課，“常態課”。雖然帶有一些問題。只有這樣，我們才能針對存在的問題進行思考、研究、探討解決問題的辦法。我們一向注重課的研究價值，寧可是一堂存在著某種問題或缺陷的課，也不追求那種千辛萬苦“做”出來、好看而不實用的“完美課”。

通過一年來的課改，我校高一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有了很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是高一的新生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下進行，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。

現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。現在的課堂，師生關系得到較大改善，民主、和諧成為師生關系主旋律。（突出表現在兩個變化：學生的頭抬起來了，手舉起來了，身子站起來了，話多起來了，討論激烈了，課堂活起來了，同學們可以暢所欲言了；教師從講臺上走下來了，跟學生談話腰彎下來了，“師道尊嚴”的架子放下來了，教師已善于傾聽、交流，教師對學生的表揚多起來了，對學生的評價是鼓勵性的、肯定性的、協商性的對話。教師給學生學習的機會多了，教師善于創造機會，讓學生自己閱讀、操作、思考、想象、觀察、實驗，教師講的少了，學生感悟的多了，從而實現了從傳統的“學會”向現代的“會學”轉變。課堂教學的“三維目標”得到了較好的落實。）在注重基礎知識、基本技能的同時，更注重過程與方法、情感、態度與價值觀的培養。學習方式有了較大的改變，自己提問題、探索性的學習內容多了，課堂討論多了，合作學習小組逐漸形成并在不斷深化，每一個學生都有了發表自己“學說”的機會。

5．教師角色轉換

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務是教學，研究被認為是專家們的“專利”。而新課程要求教師應該是教育教學的研究者。我們在新課程實施過程中，堅持“問題即課題；教學即研究”的原則，要求每一位教師都要做一名研究型教師。我們針對實施新課程過程中出現的問題，指定“① 如何設計作業？② 課堂教學中如何設計話題？③ 如何設計訓練題？”等為研究課題，要求廣大教師在教學實踐中進行研究和探討取得了較好的效果。并促使教師學到了先進的教育教學理論，學會了認真對待教學中遇到的每一個細節問題，使新課程實施

六 日趨完善化，同時促進教師自身素質的提高和專業化發展。

6．學生的學習方式有了較大的轉變

隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的“學”服務。自主學習、合作學習、探究性學習等新課程倡導的學習方式得到不同程度體現，學習興趣明顯提高，學習的自信心明顯增強，學習的能力顯著提高，正在經歷著由“學會”到“會學”的轉變。

7．學生的藝術素養有所提高

按新課程計劃開設了藝術課程，得到廣大師生的歡迎。學生反映，過去欣賞音樂，只不過是官能欣賞，滿足于悅耳罷了，現在知道，還應從音樂要素、音樂風格、音樂與姊妹藝術結合等角度來欣賞，達到理智的欣賞，準確把握音樂作品的情感內涵。（這種藝術欣賞價值的變化，說明高中生的藝術修養正在逐步提高。）

8．教學管理的力度進一步加大

學校結合新課程改革的要求制定了《教學五認真細則》，加強對教師備課、上課、作業處理、輔導和考試規范的考核。并做到了全面鋪開與重點檢查相結合。學校建立了行政人員隨機聽課的制度，獲得第一手資料，及時對聽課的情況分析匯總，加強了與教師的聯系。

堅持分年級召開任課教師會議制度，及時統一思想，明確目標，落實要求。通過這些措施，加強了對新課程改革的全過程監控，提高了實驗成效。

加強實驗室、多媒體教室、音樂教室、電腦教室、勞技教室等專用教室的使用和管理，明確圖書室、閱覽室、電化教育資料室等部門的資料借還登記措施，責任到人，做到資源共享和合理配置。

學科組、備課組活動堅持“定時間、定地點、定內容、定主講、定作業量”的“五定”制度，并將落實情況作為學校年終“評優樹先”的重要依據。

三、重過程、抓落實、全面提高質量

新課程改革實驗工作是一項綜合工程，又是一個漫長的過程。如何加強課改實驗工作的過程管理，及時發現和糾正課改實驗過程中出現的編差，使課程改革始終朝著預期的目標健康發展，這是保證本次課改成功的關鍵所在。為此，我們在實施新課程的過程中著重抓了以下四個方面的工作：一是各學科研究小組認真履行職責，對本學科實施進行全程監控；二是要求級部主任及時報告實驗的經驗和存在的問題；三是對全校課改工作進行督查。四是加強教學研究，尤其是校本教研，以“研”促“改”。

（在加強校本教研方面，我們的總體策略是：教研下移——將教學

七 研究深入到學科教研室開展；中心轉移——從研究教師為主向研究學生的學習和發展為中心轉移；研究前移——教學研究先于教學實驗的進程。自始至終，我們的教研把握6個字：跳出來——要求教師跳出教材用教材，把握課程標準，根據教學實際，以建設者的姿態，對教材進行處理和重構；沉下去——要求教師沉下心來，走進學生，深入鉆研教材，把握學科發展的內在規律，結合學生實際，發現學生能力形成的過程和方法。強調教師對自己教學行為的反思，認真撰寫教學反思記錄，通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。）

在實施課改的教研中，我們把解決課堂教學的實際問題作為教研的立足點；把促進教師理論和實踐的結合，作為教研的著眼點；把教學方法的不斷改進，作為教研的切入點；把提倡教師改革創新出精品，作為教研工作的生長點。要求實驗教師必須做到“六個盡量”。（即：盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生實踐操作，盡量讓學生動口表達，盡量讓學生提出問題，盡量培養學生的思維和創新能力。）千方百計地提高學生的能力。

為了實現大面積提高教育教學質量的目的，我們要求所有管理干部深入課堂聽課與實驗教師一起研究新的教法、學法，無特殊情況每人每周至少聽6節隨堂課；重點督促老師們解決好這四個方面的關系。即：①觀念與行為的關系。教師的教學行為要圍繞一個核心觀念：教學是否促進了學生的發展？②傳統經驗與課改新要求的關系。要改掉的是與新東西不相適應，格格不入的舊東西，并不是“統統另起爐灶”；③預設與生成的關系。加強集體備課，提高備課質量，充分利用動態生成的教學情境和時機，提高課堂教學效率；④組織形式與教學內容的關系。課堂教學要能夠激發學生更多的有效思維活動，讓學生能夠愉快地享受酣暢淋漓的思維快感，促進學生個性的發展；認真組織校內的研討課；發動教師積極參加市、區、校級教研課、評優課。

四、很抓科研、扎扎實實地進行實踐探究

根據我校課改總體思路中“研究推動”的精神，我們堅持把課改實驗建立在教育科研的基礎之上，提出了“以課題實驗深化課改，以課改促進課題實驗”的口號。各學科根據課改中的關鍵點、困惑點，確立了若干研究課題，并積極向市里申報。目前已經申報立項的省市級課題有：①“主體分層，探索創新”；②“實施激勵教育，促進學生主動發展實驗研究”；③“公辦民助學校內部管理探索”；④“創新性課堂教學模式實驗與研究”；⑤“小班化教育實驗與研究”；正在開展的校級課題有：作文教學中“知、情、理、趣”；“說、議、修、寫”四筆作文教學法；新教數學教材比較；初中數學“自主探究――合作學習”教學模式；學生主體性在英語課堂教學中的實現；英語課堂小組合作學習；在初中政、八 史、地課堂上實施情感教育的研究；自然學科滲透教學初探；生活垃圾污染調查；高中物理探究課教學的研究；化學學習興趣與學習動機研究；開發非智力因素、激發學生學習生物的興趣；學會學習---學習潛能的研究；自主與合作、師生地位及相互作用；青少年籃球技術訓練策略；關于高中音樂特長生的培養與輸送；新形勢下美術專業學生培養輸送研究；課件在課堂教學中的作用等等，基本做到了人人有課題，人人搞研究。為了避免單調的科研活動，半年來，學校舉辦了豐富多彩的科研活動。編輯下發了兩期《教育科研培訓資料》，組織過2次課題實施方案研討會，1次優秀科研成果展示，1次科研方法培訓，1次 “課堂教學創新課說課”比賽，1次“優秀教育教研論文“評選活動，數次教育教學案例評比。并有計劃分批地組織教師到蘇州、南京、濟南、青島、煙臺等地考察學習，外出人數多達100人次以上，基本形成了一個濃厚的科研范圍。至今已有數篇論文在市級以上報刊發表，20余篇論文獲市級以上教科研成果獎。

為了落實好省市教育行政部門關于在普通高中全面實施新課程的指示精神,扎扎實實地進行實踐探究，推進課程改革的發展。我們著重進行了以下幾個方面的工作: 1．教研組和年級組圍繞新課程開展活動

教研組在認真學習《課程標準》的基礎上，通過研究各種不同版本的教科書，深刻領會不同版本教科書的內涵，掌握《課程標準》的精髓，對新課程的主旋律--自主、探究、合作有了深刻的領會，在教學過程中做到有的放矢。備課組針對新課程如何組織教學進行了研究，重視教師協作能力。加強學科組、備課組活動的管理和監督，要求備課組活動做到五定：定時間、定地點、定內容、定主講、定作業量。通過這些活動的開展，教師的業務水平有了明顯的提高，可以說經過一學期的努力，絕大多數教師都能擔當起課改實驗教學。

2．轉變教學科研方式，以科研促課改

新課程實施中，為了發揮教育科研的先導作用，我校的課題研究一改過去先學理論，再做研究的做法，避免復述理論和重復研究，主張從教育現象、教育行為和教育問題等方面入手，做由實踐---理論的教育教學。要求經驗與理論的創新,當然這里的理論不同于專家的理論、行而上的理論、放之四海而皆準的理論，而是活的理論，對癥下藥的、能直接運用于解決實際問題的理論。（教學研究必須做到邊實踐邊總結，使得教學科研真正為解決教學實際問題服務，為新課程改革服務。教師的研究成果以案例和教育教學故事的形式體現。目前，我校一線教師人人參與課改研究、人人寫作研究個案，完全丟棄了以前寫花架子論文時的搜腸刮肚、東拼西湊甚至抄襲的習慣。）

學校教研領導小組改變職能，不擺架子、不唱高調，不搞形式主義，九 積極為課改工作開展服務，密切關注實踐活動的進展，參加實踐組的教研活動，解決實踐中碰到的各種問題，每周都進課堂聽課，及時發現問題，糾正實踐中出現的偏差，保證了實踐活動的正常開展。

3．創設課程校本特色

在課程設置相對緊張的情況下，我校通過國家、地方課程的校本化和校本的課程開發相結合，學會兩條腿走路。將研究性學習，校本學習滲透到歷史、地理、語文、數學、物理、化學、生物、音樂等學科中，同時也積極開發校本教材。經過一年多的努力，我校校本課程建設已形成了三大板塊：人文精神與基礎知識、科技發展與生態環境、物化實驗與生活應用。完成了校本課程和綜合實踐活動課程的整合。

人文精神與道德情感。配套的校本教材有《道德指南》（高一年級使用），教育基地有泰安解放紀念碑、馮玉祥墓、泰安日報社等。通過英雄風范與時代精神、基礎寫作與文學創新、人文景觀與假日活動等專題學習研究，讓學生深入了解地方文化、地方民俗，繼承中華文化精華，使學生的愛國主義精神植根于具體的本校文化之中，同時也培養學生廣泛了解、深刻認識和正確樹立價值觀、人生觀、世界觀的人文修養。

科技發展與生態環境。配套的校本教材有《科學家的故事》（高一年級使用）。我校依托得天獨厚的社區基地：繁蔭秀木、奇彩異葩的東湖公園、泰山植物園、虎山生態園，熱鬧非凡、人流如織的紅門路，商賈云集、經濟繁華的商業區域等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發利用、生態環保常識、經濟持續發展等為主題的知識學習，使學生在樹立正確的資源觀、環境觀、經濟發展觀的同時，培養學生的科學觀念、科學精神和科學方法。

物化實驗與生活應用。配套的校本教材有《家電使用與維護常識》（高二年級使用）。我校充分利用毗鄰山東科技大學、山東農業大學的地緣優勢，和本校配備齊全的實驗設施，通過組織學生參觀學習、親身實驗活動、指導并解決實踐操作和生活應用等問題。在充分理解科學技術知識與個人生活息息相關的同時，培養勞動的意識，提高動手的能力，使學生不僅具有良好的學習觀，更有積極主動的創新觀，最大限度地發揮學科之間的教育功能。

課程資源的極大豐富是我們開發校本課程的有利條件，要使任何一個課程資源都能發揮它的最大功能，發揮人的最大功能是最核心、最根本的。無論素材性資源還是條件性資源，其都是通過教師、教育管理者、學科專家、課程專家等的有效勞動，通過學生的有效學習來開發和運用的。其中，以教師為核心的教育隊伍，又是發揮課程資源最大功能的具有決定意義的生命載體。因此，我們在校本課程的開發和實施過程中努力做到：課程設計尊重人、課程內容體現人、課程評價判斷人。

我們嘗試著在學生和教師中征求第一批校本課程的內容，得到了很

十 多中肯的意見和建議。在經過研究之后，我們在高

一、高二年級分別開設了科學家故事、道德指南和家電使用和維護常識的課程，并且組織編寫了相應的校本教材。這些課程的開設旨在開拓學生的視野、培養學生解決生活中實際問題的能力以及提高道德素養。

今后我校計劃在校本課程的開發上進一步加大力度，進一步完善校本課程與其他課程的整合，向先進學校取經，逐步開發我校校本課程超市，實現教師、學生選擇自己感興趣的課程。幫助教師和學生制定個性化的發展計劃，豐富校本課程開發的資源，調動校本課程開發的積極性。

五、新課程實施過程中遇到的問題

語文

1．語文教學提倡自主、合作、探究，假如老師手中無風箏線，風箏就有可能隨風云游，我們應如何處理風箏與線的關系？

2．前一段時間有人說語文教學老師不用講，就應完全放給學生去思考、去發揮，我們曾坦言，假如沒有廣泛地參考資料，老師又能解讀到何種程度？講的“度”實在難以把握。

3．文言文與現代文交叉編排師生在時間的隧道中穿行，思想認識上如何轉接？

數學

1．師生負擔重。新教材在實施過程中由于模塊多、系列雜、時間緊、內容量大，嚴重加大了師生的教與學的負擔。

2．在數學知識的安排上難點過于集中。在高中數學中，函數、數列、三角、不等式是數學內容的重中之重，需要學生有充分的時間和精力去消化吸收。事實上該部分內容連在一起，使學生忙于應付新內容的學習，很難再有時間和精力進行系統地學習。

3．習題難度大。在練習和習題的布局上有缺陷有些練習和習題的綜合性強，涉獵知識面廣、深度大，學生在初次接觸這些問題時很難把握。

4．書本印刷錯誤多。既有知識性錯誤，又有因刷方面的錯誤，誤導了學生對知識的理解和應用，給學生的學習增添了很大困難。

英語

第一，目前使用的人教版教材有點混亂。文章的選擇注重了信息化的東西，而東方文化、本國文化卻介紹的不多，文化滲透不夠。

第二，新教材中聽、說、多、寫，面面俱到，這使教師們在重點內容的把握上常常陷入兩難的境地。

第三、課文內容的新聞性較強，這表面上能加強學生的實際語言運用能力，而實際上對基本知識還不夠扎實的高一學生來說是白費功夫，而且課文內容在一定程度上忽略了英文經典文章。第四，在新課本指導

十一 性的新教材詞匯量增多，確實加大了難度，而現在仍用可改前的相同時間完成近1.8倍的教學任務。目前缺乏有效的保障措施。

物理

1．新教材在思維靈活性上對學生的要求高，但和學生的實際物理水平相比，要求過高，與學生的實際情況不符。主要表現在課文中出現的思考討論過難、課后體數量少且難度大。

2．有些探究實驗、實驗原理和方法的學習，少數學生完不成。3．教材的知識體系很散亂，連貫性差。例如：課標沒有要求，科本內容沒有涉及，但課后練習題中卻出現這樣的知識。

4．課本中多處出現錯誤或不當之處。如選修3－1中（42頁）的阿伏伽德羅常數；第52頁的R表達式中的電壓；第70頁練習題中的多用表的表盤刻度等。

5．原有的實驗儀器是按舊教材配置的，與新教材的要求相差很大，有些儀器不能用了，有些儀器需要抓緊配置。

化學

1．知識的系統性不強，給人感覺知識點散亂。

2．因為班額過大，上課時活動探究往往是教師集體演示，失去了新教材原有的本意。

3．課后習題難度過大，有些習題脫離了課本上的知識，尤其不適合文科傾向的學生學習。

4．某些知識塊介紹的深度讓師生難于把握。如：原電池，介紹了原理、電極以后，應給于電極反應式，以及兩極上的氧化還原反應也應讓學生思考后得出。

5．有機化學中，乙醇、乙酸、油脂等知識間的聯系沒有體現，因為初中初步介紹過了，而單純加深學習，知識點中物質之間的聯系沒有體現，這是知識的系統性上一個很大的欠缺。

政治

1．整體理論體系不夠完整，模塊與模塊之間聯系不大，不利于學生從宏觀上把握整冊書的框架結構。

2．新教材注重學生的動手動口操作能力，與學生現狀仍然有一定差距。

3．新舊教材仍然相混，導致上學期期末考試試題，有大部分題目的答案語言，仍然是舊教材的原話，按舊教材的思路來進行，嚴重擾亂了新教材的課程實施。

歷史

1．新教材的內容是大學教材的縮本，對問題的探究淺嘗輒止，致使學生只能了解其表面或補充內容，加之時間緊迫，對許多問題是不求甚解。

十二 2．新教材小字內容較多，小字內容一方面起到了銜接作用，但由于有的作為考試內容，重點不甚突出，無形中加重了學生的學習負擔。

3．課本中無關緊要的插圖多，分散了學生的注意力。

4．有些新課程培訓仍有“穿新鞋，走老路”之嫌。對于已經習慣于“應試教育”的老師幫助不大。

5．由于有的學生課前參與不積極，課中參與不主動，課后延伸不用功，容易造成學生在學習上兩極分化。

地理

1．在課后活動問題中，涉及到很多知識點在教材中都為講述，對這部分知識的補充，勢必影響到教學進度。

2．部分單元活動課實踐性強，在課堂上很難完成，這類課究竟如何上心中沒數。

3．教師在信息技術方面的知識普遍欠缺。音樂

1．學生的重視程度不夠。學生普遍認為音樂鑒賞課可有可無，只想聽歌曲，不愿欣賞器樂曲，不愿學習理論知識。

2．教材內容的選擇上有欠缺。例如：由于有些曲目篇幅太長，以至于一節課教師串講太少。有些經典曲目太少，曲目較偏，以及對中國古代音樂的介紹太少等。

美術

就美術鑒賞而言，每一課只是一個框架，內容不夠充實，不夠系統，選修模塊中的實踐課實施起來有一定的難度，輔導不容易做到細致充分。增設的選修模塊繪畫、雕塑、篆刻需要設立活動室和雕塑制作間。

體育

1．由于體育課程與學生的升學、就業等沒有必然的聯系，與其他課程相比，體育課程在激發學生的運動興趣方面就顯得尤為重要。如果對運動沒有興趣，學生就可能不主動地學和練。

2．學生的興趣是各不相同的，如何滿足？

3．體育教師如何根據學生和學校的實際情況，利用與開發體育課程資源，因地制宜地選擇教學內容，幫助學生達成學習目標？

4．新課程把評價的權利下放給體育教師，然而有些體育教師卻無意于這樣的“權利”，反而心甘情愿地期望被統一的體育學習評價所束縛。

5．體育場地器材設施的陳舊和不足影響《課程標準》的有效實施。6．體育教師的素質不能適應新的體育課程改革，同時他們又缺乏相關的資料和培訓機會。

信息技術

1．教學內容多且跨度大，課時設置不足。

十三 2．教材內容過分強調實用，給人教材像“軟件說明書”、課堂像“短期培訓班”的感覺。

3．缺乏考核評價機制，難以激發學生的學習積極性。缺乏有效標準和較為健全的考核制度，往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不必要”。有些學生和家長甚至把這門課的考試和學習運用理解為是上級主管部門為亂收費尋找的一種借口。

六、繼續做好新課程實施及教學改革工作的建議

新一輪基礎教育改革，要求我們教師具有全新的教育理念，改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方法、教學行為。老師們都在積極的參與、投入到這場教育改革中。但是在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。

在新課程課堂上兩種明顯的新傾向一是形式化，二是絕對化。（形式化就是重現象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現就是提倡新的、徹底否定舊的。以學習方式的轉變為例，明顯地出現了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學科性質、內容特點和學生基礎都用這種學習方式。凡是都應因地制宜、因材施教、應生而教。任何改革都要處理好繼承與創新的關系，創新離不開繼承，創新以繼承為基礎，繼承以創新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統課程的關系。新課程背景下的學習方式變革同樣有創新也有繼承，自主、合作、探究的學習方式不意味著全盤否定接受性學習。接受性學習有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，獲得最大的發展。它并不必然導致學習過程的枯燥與機械，有意義的接受性學習應該是最基本、最基礎、最常用的學習方式。）

由于新課程課堂中的“形式化”和“絕對化”的傾向，表現出了一系列的“新問題”。為了有效地避免或解決這些新問題，特向參與新課

十四 程實驗的老師們提出如下建議：

建議一：反對合作上的“有形無實”。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性的改變。（具體表現是一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論流與于形式，為討論而討論，討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。）教師在小組合作學習中不是一個引導者、參與者，學生處在一個被動式的討論中。（對學生而言，小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。忽視了學生技能的訓練與培養。久而久之，學生參與的、主動探究的積極性受到挫傷。）教師在組織教學時一定要重視學生技能的訓練與培養。逐步激發起學生主動參與、主動探究的積極性。

建議二：不要過于追求教學的情景化。教學情景是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情景有利于激發學生學習、參與、合作、探究的積極性。（但是，有些教師過于注重教學的情景化，為了創設情景可謂是“苦思冥想”，好象脫離了情景就不是新課程的課堂。于是乎逢課必是從生活、生產中的膚淺實例引入。剛開始學生覺得很新鮮，可時間一長，學生習以為常，根本激不起學生的學習興趣。）創設情景必須體現教材的基本思路，根據不同的教學內容有所變化，創設有時代氣息的情景；情景的表現形式應該是多樣化的，如問題情景、活動情景、故事情景等，有利于學生自主學習，合作交流；并不是每節課都一定要從情景引入。對于一些不好創設情景的教學內容，可以開門見山直接導入新課。

建議三：預防探究的泛化。本次課程改革大力提倡在教學中，面向全體，開展多樣化的探究性學習。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。有的教師不管學習內容、學習目的，一開課就要學生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統的有意義的接受學習。實際上，（那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性的知識就不需要學生化時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。無需探究的問題卻要去探究，導致了探究的淺層化和庸俗化。我們說，設計的很好的接受學習同樣能有效的激發學生學習的主動性。另外，）發現學習和接受學習在課堂中不能截然分開，更多的應該交替應用，在接受中有探究，在探究中有接受。將探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學觀

十五 念的先進與落后的試金石是效益，而非“探究”。

建議四：莫把“自主”變成“自流”。新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是乎，不少教師把“少講”或“不講”成為平時教學的原則。本來一講就明的問題，非要跟學生“自主”，玩“捉迷藏”。認為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是乎有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師不知及時介入學生的學習活動，在學生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯去下講臺，深入到學生中去。好象學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應成為小組的一員，參與其中，并對小組學習過程要必要的指導，切不可放任自流，使學生能真正的自立。

建議五：在反對“滿堂灌”的同時，更要避免“滿堂問”。教學只求“表面熱鬧”，有的教師上課表面看起來課堂氣分異常活躍，盲目追求提問題的數量，一定程度上忽視了學生對課堂參與的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。另外有的教師在課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。有的教師的課堂中，有活動體驗，學生忙這忙那，教室里亂哄哄，活動的目的性差，活動后無體驗和反思，應該說這是一種無效和無價值的活動。

建議六：通過學習，不斷提高自己對課堂教學的駕馭能力。

（部分教師不能駕馭課堂。新課程強調以學生為主體，讓學生“動“起來。可當學生真的動起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各種各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學任務難以完成。而且學生一放開，十六 教師在課堂上感到特別緊張，甚至無所適從。結果造成教學任務完成不了，學生成績兩極分化。其實，教學任務完成不了，并不是新課程結構有問題，而是整個教學活動中，教師沒有很好的把握教學策略。有的教師每節課都要有自主探究的環節，分小組活動，只要是新課程倡導的方法都要一一展示，這樣的面面具到，就把有效的教學時間浪費了，怎么能完成教學任務呢？）新課程的教學有開放性、創新性，具有不確定性，對教師來說，要敢于暴露學生的困難，體現自己解惑的水平。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能想辦法解決。一旦碰到教師不會的問題，應該坦誠地說“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究”，如果教師錯了，就應該敢于向學生承認錯誤，放下架子！這樣教師反而會覺得輕松。（“想學什么？想怎么學？”“有不同意見嗎？”“誰想說？請大膽的站起來！”“你的想法比老師的還好。”這些具有親和力的話語，會極大地激發學生學習和主動參與的積極性。）教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態的生成過程。在課程預先設計的基礎上循著學生思維的起伏，情感的波瀾隨時調節教學方案。對課堂不能調控，主要是由于教師的知識儲備不足，對新課程的理解不深，教師在新課程中的“角色”（組織者、指導者、參與者）沒有很好定位。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。

建議七：摒棄情感、態度、價值觀教育的機械化。凸顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的目標有些困惑，出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情景，孤立地、人為地機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

建議八：反對片面追求教學手段的現代化。

計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。運用多媒體計算機輔助教學，能較好處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是，（有的教師似乎不采用現代化的教學手段就是保守，就是觀念不

十七 先進，就不是新課程。為此，教師不惜花費大量的時間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件不過是課本搬家，只是起到了代替小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的興起，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了多媒體，干脆不寫板書，一節課下來學生大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其他任何痕跡；有的教師因計算機操作不熟練，造成課上到中途無法進行，只好在旁邊配個“助教“；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師手足無措，致使課件只能成為一種點綴，甚至成為累贅。以上事實說明，計算機輔助教學要用在點子上，不能搞花拳繡腿，要注重實效。）使用新技術并不一定代表新的教育思想。屏幕不能代表必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示。教師只能把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

以上就是我校實施新開出一年來的情況總結，盡管已經成功地邁開了新課程實施的第一步，但存在的問題和缺陷還是不少，有待于我們繼續努力和探討！改革是痛苦的，但是如果我們沒有抓住世紀之初進行的這一次符合國情的教育調整改革，迅速地適應新世紀的教育要求，將要面臨的是更大的痛苦。

2005年6月30日

十八

第三篇：關于實施新課程的階段總結(上報稿)

關于實施新課程的階段總結

泰安一中虎山路校區 呂學文

為了進一步深化普通高中教育改革，全面貫徹教育方針，不斷提高教育質量，更好地適應社會主義現代化建設的需要，我市于2004年秋季起在全市部署了普通高中新課程方案實驗。

隨著本學期的即將結束，我校的課程改革工作也已經走上了一個快速發展的軌道。回顧一年來的實驗工作感慨頗多，既有成功的喜悅，也有改革的艱辛。

一、新課程實施工作的現狀

語文

第一，新課程突出了必修篇目的學習，現代文重整體感悟，重發散聯想和能力的培養，重深層閱讀體驗的展示，重個人閱讀靈氣與作家文本的碰撞，重探究性延伸閱讀，重單元話題的補充性閱讀。文言文主要讓學生推動字詞句的內涵，突出合作探究。穩扎穩打，步步為營，點面結合，古今結合，話題與文本結合，課內與課外結合，注重培養學生閱讀淺易文言文的能力。

第二，課文閱讀教學，利用自習課或周末輔導時間讓學生讀千字文、名著，提倡學生買品位高的雜志，提倡寫讀書筆記，提倡摘錄有文采、有個性、有思想的句子。

第三，寫作教學，這是語文的半壁江山，我們根據高考動向，制定了“五個一”計劃和話題作文系列訓練方案，通過課前3分鐘的演講活動，發展學生的口頭表達能力和臨場發揮努力，通過寫日記和隨筆，使學生的寫作能力在練習中得到提升。

數學

新教材在組織教學中注重背景介紹，激發學生熱情，注意定義、公式、法則、定理的形成過程；在內容設置上符合學生的認知結構，設置了“思考”、“探究”等新形式欄目。

通過一年來的使用，感到新教材有這樣幾個特點：

1．更加強調數學知識的背景和應用，使學生感到數學自然，水到渠成，讓學生感到教科書具有親和力，增加了可讀性、趣味性。

2．發揮學生的主體作用和教師的主導作用。新教材在學習中能夠較好地發揮師生的雙邊作用，調動師生的積極性，真正把學習的自主權放給了學生。

１ 3．注重信息技術與數學的整合。隨著科學技術的發展，信息技術的應用越來越廣泛，與數學的結合越來越密切。

4．培養學生的應用意識。數學作為一門基礎學科和解決問題的工具，在教學中充分顯現出來。新教材在每一個知識點的介紹引例中都充分體現出了其應用性。

英語

現已經完成必修本四個模塊的教學，進入復習階段。教材使用情況：我校選用的是人教版教材，由于高一學生層次較多，故分了三個層次進行教學：

第一，英才班：課堂教學注重用英語組織教學，培養學生語感，學生自學能力較強，在消除生詞障礙后組織學生討論本單元主題內容，然后示例進行語法現象剖析，跟進練習鞏固，提示語言點并適當擴展。

第二，重點班：沒有按人教版教參中的要求組織課堂教學結構，而是按照生詞詞組―――話題討論―――課文教學―――語言點―――語法結構的程序組織教學。

第三，普通班：課堂教學重點引領學生掌握生詞，幫助學生理解課文，指示語言點和句型，課堂容量相對較小，但求精求會。

物理

從一年來的使用看，新教材體現了如下優點：

1．新課程有助于學生繼續學習基本的物理知識和技能，體驗科學的探究過程，了解科學的研究方法，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣和熱情。

2．從總體目標上注重提高全體學生的科學素養。為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

3．在課程結構上重視基礎，使課本體現多樣性，可根據實際情況選擇課程。一共設置了兩必修模塊，八個選修模塊供學生選擇，以滿足學生的不同學習需求，促進學生的自主選擇。

4．在課程的內容設置上體現了基礎性、時代性、可選擇性。5．在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣性。（1）注重了自主學習，設置了很多的思考討論、閱讀教材、新材料、新科學等內容。（2）在新規律的學習上，注重探究、體現規律的發現過程，使學生樂于探究，勇于實踐，勤于思考。

6．在評價上更新觀念：促進學生的發展。實行模塊評價學分制。文科學生完成了兩個必修模塊；已經完成了兩個必修模塊；理科學生在完成了兩個必修模塊的同時，又完成了選修3－1中的兩章內容。

化學

已經完成了化學必修Ⅰ、Ⅱ和選修有機化學基礎三個模塊。總體感覺新教材的優點是：

２ 1．注意了學生探索的空間和力度。2．加大了信息量，增加了部分新知識。

3．注意了知識給出過程，讓學生先回顧以前的舊知識，經過思考，從新舊知識的聯系給予新知識。即：聯想質疑――活動探索――遷移應用――概括整合。

政治

使用新教材后的總體感覺是：第一，材料新穎，時代感強，能夠符合政治學科的特點，表現出了很強的時效性，對于理解教材內容有很大幫助，使教材變得通俗易懂。第二，理論性強。教材與十六大及十六屆三中全會的內容緊密相連，體現了學科的理論性，有利于對學生加強思想理論教育。第三，貼近生活，易于接受。雖然理論性很強，但新教材深入淺出，說理明確，讓學生易于接受。

歷史

通過一年的教學，已經完成了高中歷史必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的前四個單元。

地理

高一年級已經完成了地理必修課程Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個模塊。文科考生在以后的兩個學年中還要完成七個選修模塊的學習，并對整個高中地理知識進行系統復習，迎接高考；理科考生在高二完成必修Ⅲ，結束整個高中階段地理的學習。

音樂

1．由于學生分了英才班、重點班、普通班幾個層次。在教學中我們本著因材施教的原則，在教授知識的深淺、難以程度上給予了不同的側重。由于教材到位太遲（推遲了大約兩個月），至今還有兩章內容未完成。

2．對學生學習情況的考核，曾試行過月考筆試的形式，從考試情況看，學生對理論知識的掌握較弱，對歌曲等音響方面的知識的掌握較好，整體素質通過前一階段的學習有了很大的提高。

美術

通過一年來的教學，整體感覺新課改之后的教材，知識面加寬了，不再只是枯燥的理論，非常注重學生實際能力的培養；能夠增強學生的探究意識。已經完成必修課中的美術鑒賞部分的教學。

體育

通過一年來新課程實施，感覺特別突出的是新教材與舊教材相比，在培養學生的學習方式上有了如下明顯的變化：

1．新體育課程提倡新型的學習方式，提出體育教師要善于引導學生進行自主學習、探究學習與合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，促使學生學會學習，３ 有助于學生通過有限學時的學習，掌握無限的知識和技能。

2．新體育課程強調的學習方式是由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，使學生獲得學習的樂趣與全面和諧的發展。但學習方式的改變并不意味著用一種方式代替另一種方式，如：用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習。尤其值得一提的是，《課程標準》提倡新型學習方式并沒有全盤否定接受性學習。無論在什么時代，何種教育教學理念的指導下，接受性學習均有其存在的價值和意義，在基礎知識和基本技能的教學中，還是有必要進行一定程度的接受性學習。

3．每一種學習方式都有它的局限性和發揮作用的前提，選用時要根據教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式的相互結合。在實踐中，既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，又要防止其絕對化、片面化。

4．學習方式的多樣化必然會帶來課堂教學組織形式的變化。新體育課程的教學確實“活”起來了，只有課堂教學“活”起來，學生才有可能主動、活潑地發展。如果課堂氣氛過分嚴肅、沉悶，教師滿臉嚴肅，滿堂課扮演主角，教學方法和組織形式循規蹈矩、單一陳舊，學生就不可能有歡聲笑語，就不可能有學習的熱情，也不可能產生良好的學習效果。

信息技術 教材特點是：

1．以人為本，體現信息時代精神，回歸學生的生活世界。2．以工作需求為核心。既有文化價值的提煉（應用），又有教育價值的重塑（基礎）。

3．適應差異，針對不同起點的學生，分別提供活動任務，給老師和學生留有充分的自主權。

4．突出實踐，讓學生學會運用信息技術解決自己身邊的問題，避免了單純“講菜單，練命令”的技能操作式教學。

5．價值滲透，重視學術信息素養的培養，在教學過程中有效滲透信息倫理道德和信息法律法規的教育。

6．有效銜接，本教材內容與義務教育階段信息技術教育內容能形成一個連通的整體。

目前，我校高一學生已經完成了必修模塊《信息技術基礎》的學習。

二、實施新課程后的變化

自新課程實施以來，根據課改順利發展的需要，學校以課程為研究內容，以培訓、學習、探究、交流、反思等為主要手段和方法，提高認識，強化責任，使全校教師不論在思想上還是在教學行為上都帶來了可

４ 喜的變化。

1．教育觀念有了一定程度地轉變

駕馭課程教材能力是搞好試驗的基礎。通過抓好對新課程教材的理解、使用和評價三個重要環節，教師基本掌握了新課程。如對新大綱，一要做到正確理解新大綱各部分的內容、特點和要求；二要對新大綱的重點內容要用“三個層次”（是什么、為什么、怎么做）去理解和把握，進而會運用新大綱的要求和精神理解教材、指導教學，明確本學科的教學改革方向。

改變舊的教育觀念，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。是推進課程實施的關鍵。因為觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。為此，于2004年7月以“新課程中教師的教學行為轉變、學習方式的變革、課程資源的意義??”等內容為重點進行了多次教師培訓。通過培訓、指導、觀摩、學習等多種途徑，使老師老師們不僅認識到課改的意義、核心、任務、必然性等，而且，重新認識了各學科的特點，增強了實施課改的信心。在教學中不斷滲透新理念，不斷克服功利主義思想，不斷探索新的學習方式。這正是新的觀念不斷戰勝舊的觀念的過程和表現。

2．教師的教學行為有了根本性轉變 傳統的以傳授知識為主的教學理念，正在被“一切為了學生的發展，一切為了學生更有效的發展、一切為了學生更快的發展”的理念取而代之；為學生終生幸福打下堅實基礎。在這一理念的指導下，教師的角色發生了變化--由傳統教學的主導者轉變為在新課程中教學的組織者；課堂教學的模式發生了變化--由知識灌輸變為知識探求的引導；課堂中教師提問的語氣發生了變化--由原來的命令式變為商量式。各教研組結合本學科特點，鉆研教材，更新教學理念，努力實行課堂教育的創新。

現在，教師在設計課堂教學時，關注更多的是學生的情況。關注學生的思維，關注學生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學生的發展要素來看待，而不再是關注知識的本身。

3．教學設計的突破 古人曰：“凡事預則立，不預則廢”。用這個“預”字來詮釋教學，就是做好課前準備，即編寫教案。教案是一個清楚的、細節分明的文字方案，這個方案如何設計才能實施素質教育，培養學生能力，尤其是創新能力呢？新課程對廣大教師的教學設計要求提出了新的挑戰，同時也為創造性地設計教學提供了更廣闊的空間。我們應該清楚，教學設計的根本目的是創設一個有效的教學系統。沒有有效的教學系統，就不能保證持續的教學效果和質量。那么，如何設計好課堂教學？在研究和探討的基礎上，不少老師都能夠按新理念、新方法精心設計教案和學案，基本上符合新課標的要求。

５ 4．課堂教學的改革成效顯著

好課不是做出來的。我們提倡實施新課程的教師不論是示范課、研討課還是競賽課，“常態課”。雖然帶有一些問題。只有這樣，我們才能針對存在的問題進行思考、研究、探討解決問題的辦法。我們一向注重課的研究價值，寧可是一堂存在著某種問題或缺陷的課，也不追求那種千辛萬苦“做”出來、好看而不實用的“完美課”。

通過一年來的課改，我校高一年級課堂教學的氣氛，與以前相比有了很大變化。以前的課堂，教師總是認為學生不懂事，尤其是高一的新生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下進行，這樣直接導致了課堂氣氛沉悶。

現在的教學，老師們認識到了學生的重要，努力創設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。現在的課堂，師生關系得到較大改善，民主、和諧成為師生關系主旋律。在注重基礎知識、基本技能的同時，更注重過程與方法、情感、態度與價值觀的培養。學習方式有了較大的改變，自己提問題、探索性的學習內容多了，課堂討論多了，合作學習小組逐漸形成并在不斷深化，每一個學生都有了發表自己“學說”的機會。

5．教師角色轉換

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務是教學，研究被認為是專家們的“專利”。而新課程要求教師應該是教育教學的研究者。我們在新課程實施過程中，堅持“問題即課題；教學即研究”的原則，要求每一位教師都要做一名研究型教師。我們針對實施新課程過程中出現的問題，指定“① 如何設計作業？② 課堂教學中如何設計話題？③ 如何設計訓練題？”等為研究課題，要求廣大教師在教學實踐中進行研究和探討取得了較好的效果。并促使教師學到了先進的教育教學理論，學會了認真對待教學中遇到的每一個細節問題，使新課程實施日趨完善化，同時促進教師自身素質的提高和專業化發展。

6．學生的學習方式有了較大的轉變

隨著課改的進行，學生的學習方式發生了重大的變化。從傳統的接受式，轉變為自主探究的學習方式。學生成為學習活動的主體，教師為學生的“學”服務。自主學習、合作學習、探究性學習等新課程倡導的學習方式得到不同程度體現，學習興趣明顯提高，學習的自信心明顯增強，學習的能力顯著提高，正在經歷著由“學會”到“會學”的轉變。

7．學生的藝術素養有所提高

按新課程計劃開設了藝術課程，得到廣大師生的歡迎。學生反映，過去欣賞音樂，只不過是官能欣賞，滿足于悅耳罷了，現在知道，還應從音樂要素、音樂風格、音樂與姊妹藝術結合等角度來欣賞，達到理智的欣賞，準確把握音樂作品的情感內涵。

６ 8．教學管理的力度進一步加大

學校結合新課程改革的要求制定了《教學五認真細則》，加強對教師備課、上課、作業處理、輔導和考試規范的考核。并做到了全面鋪開與重點檢查相結合。學校建立了行政人員隨機聽課的制度，獲得第一手資料，及時對聽課的情況分析匯總，加強了與教師的聯系。

堅持分年級召開任課教師會議制度，及時統一思想，明確目標，落實要求。通過這些措施，加強了對新課程改革的全過程監控，提高了實驗成效。

加強實驗室、多媒體教室、音樂教室、電腦教室、勞技教室等專用教室的使用和管理，明確圖書室、閱覽室、電化教育資料室等部門的資料借還登記措施，責任到人，做到資源共享和合理配置。

學科組、備課組活動堅持“定時間、定地點、定內容、定主講、定作業量”的“五定”制度，并將落實情況作為學校年終“評優樹先”的重要依據。

三、重過程、抓落實、全面提高質量

新課程改革實驗工作是一項綜合工程，又是一個漫長的過程。如何加強課改實驗工作的過程管理，及時發現和糾正課改實驗過程中出現的編差，使課程改革始終朝著預期的目標健康發展，這是保證本次課改成功的關鍵所在。為此，我們在實施新課程的過程中著重抓了以下四個方面的工作：一是各學科研究小組認真履行職責，對本學科實施進行全程監控；二是要求級部主任及時報告實驗的經驗和存在的問題；三是對全校課改工作進行督查。四是加強教學研究，尤其是校本教研，以“研”促“改”。

在實施課改的教研中，我們把解決課堂教學的實際問題作為教研的立足點；把促進教師理論和實踐的結合，作為教研的著眼點；把教學方法的不斷改進，作為教研的切入點；把提倡教師改革創新出精品，作為教研工作的生長點。要求實驗教師必須做到“六個盡量”。千方百計地提高學生的能力。

為了實現大面積提高教育教學質量的目的，我們要求所有管理干部深入課堂聽課與實驗教師一起研究新的教法、學法，無特殊情況每人每周至少聽6節隨堂課；重點督促老師們解決好這四個方面的關系。即：①觀念與行為的關系。教師的教學行為要圍繞一個核心觀念：教學是否促進了學生的發展？②傳統經驗與課改新要求的關系。要改掉的是與新東西不相適應，格格不入的舊東西，并不是“統統另起爐灶”；③預設與生成的關系。加強集體備課，提高備課質量，充分利用動態生成的教學情境和時機，提高課堂教學效率；④組織形式與教學內容的關系。課堂教學要能夠激發學生更多的有效思維活動，讓學生能夠愉快地享受

７ 酣暢淋漓的思維快感，促進學生個性的發展；認真組織校內的研討課；發動教師積極參加市、區、校級教研課、評優課。

四、很抓科研、扎扎實實地進行實踐探究

根據我校課改總體思路中“研究推動”的精神，我們堅持把課改實驗建立在教育科研的基礎之上，提出了“以課題實驗深化課改，以課改促進課題實驗”的口號。各學科根據課改中的關鍵點、困惑點，確立了若干研究課題，并積極向市里申報。目前已經申報立項的省市級課題有：①“主體分層，探索創新”；②“實施激勵教育，促進學生主動發展實驗研究”；③“公辦民助學校內部管理探索”；④“創新性課堂教學模式實驗與研究”；⑤“小班化教育實驗與研究”；正在開展的校級課題有：作文教學中“知、情、理、趣”；“說、議、修、寫”四筆作文教學法；新教數學教材比較；初中數學“自主探究――合作學習”教學模式；學生主體性在英語課堂教學中的實現；英語課堂小組合作學習；在初中政、史、地課堂上實施情感教育的研究；自然學科滲透教學初探；生活垃圾污染調查；高中物理探究課教學的研究；化學學習興趣與學習動機研究；開發非智力因素、激發學生學習生物的興趣；學會學習---學習潛能的研究；自主與合作、師生地位及相互作用；青少年籃球技術訓練策略；關于高中音樂特長生的培養與輸送；新形勢下美術專業學生培養輸送研究；課件在課堂教學中的作用等等，基本做到了人人有課題，人人搞研究。為了避免單調的科研活動，半年來，學校舉辦了豐富多彩的科研活動。編輯下發了兩期《教育科研培訓資料》，組織過2次課題實施方案研討會，1次優秀科研成果展示，1次科研方法培訓，1次 “課堂教學創新課說課”比賽，1次“優秀教育教研論文“評選活動，數次教育教學案例評比。并有計劃分批地組織教師到蘇州、南京、濟南、青島、煙臺等地考察學習，外出人數多達100人次以上，基本形成了一個濃厚的科研范圍。至今已有數篇論文在市級以上報刊發表，20余篇論文獲市級以上教科研成果獎。

為了落實好省市教育行政部門關于在普通高中全面實施新課程的指示精神,扎扎實實地進行實踐探究，推進課程改革的發展。我們著重進行了以下幾個方面的工作: 1．教研組和年級組圍繞新課程開展活動

教研組在認真學習《課程標準》的基礎上，通過研究各種不同版本的教科書，深刻領會不同版本教科書的內涵，掌握《課程標準》的精髓，對新課程的主旋律--自主、探究、合作有了深刻的領會，在教學過程中做到有的放矢。備課組針對新課程如何組織教學進行了研究，重視教師協作能力。加強學科組、備課組活動的管理和監督，要求備課組活動做到五定：定時間、定地點、定內容、定主講、定作業量。通過這些活動

８ 的開展，教師的業務水平有了明顯的提高，可以說經過一學期的努力，絕大多數教師都能擔當起課改實驗教學。

2．轉變教學科研方式，以科研促課改

新課程實施中，為了發揮教育科研的先導作用，我校的課題研究一改過去先學理論，再做研究的做法，避免復述理論和重復研究，主張從教育現象、教育行為和教育問題等方面入手，做由實踐---理論的教育教學。要求經驗與理論的創新,當然這里的理論不同于專家的理論、行而上的理論、放之四海而皆準的理論，而是活的理論，對癥下藥的、能直接運用于解決實際問題的理論。學校教研領導小組改變職能，不擺架子、不唱高調，不搞形式主義，積極為課改工作開展服務，密切關注實踐活動的進展，參加實踐組的教研活動，解決實踐中碰到的各種問題，每周都進課堂聽課，及時發現問題，糾正實踐中出現的偏差，保證了實踐活動的正常開展。

3．創設課程校本特色

在課程設置相對緊張的情況下，我校通過國家、地方課程的校本化和校本的課程開發相結合，學會兩條腿走路。將研究性學習，校本學習滲透到歷史、地理、語文、數學、物理、化學、生物、音樂等學科中，同時也積極開發校本教材。經過一年多的努力，我校校本課程建設已形成了三大板塊：人文精神與基礎知識、科技發展與生態環境、物化實驗與生活應用。完成了校本課程和綜合實踐活動課程的整合。

人文精神與道德情感。配套的校本教材有《道德指南》（高一年級使用），教育基地有泰安解放紀念碑、馮玉祥墓、泰安日報社等。通過英雄風范與時代精神、基礎寫作與文學創新、人文景觀與假日活動等專題學習研究，讓學生深入了解地方文化、地方民俗，繼承中華文化精華，使學生的愛國主義精神植根于具體的本校文化之中，同時也培養學生廣泛了解、深刻認識和正確樹立價值觀、人生觀、世界觀的人文修養。

科技發展與生態環境。配套的校本教材有《科學家的故事》（高一年級使用）。我校依托得天獨厚的社區基地：繁蔭秀木、奇彩異葩的東湖公園、泰山植物園、虎山生態園，熱鬧非凡、人流如織的紅門路，商賈云集、經濟繁華的商業區域等。通過資源的合理利用與保護、能源的合理開發利用、生態環保常識、經濟持續發展等為主題的知識學習，使學生在樹立正確的資源觀、環境觀、經濟發展觀的同時，培養學生的科學觀念、科學精神和科學方法。

課程資源的極大豐富是我們開發校本課程的有利條件，要使任何一個課程資源都能發揮它的最大功能，發揮人的最大功能是最核心、最根本的。無論素材性資源還是條件性資源，其都是通過教師、教育管理者、學科專家、課程專家等的有效勞動，通過學生的有效學習來開發和運用的。其中，以教師為核心的教育隊伍，又是發揮課程資源最大功能的具

９ 有決定意義的生命載體。因此，我們在校本課程的開發和實施過程中努力做到：課程設計尊重人、課程內容體現人、課程評價判斷人。

今后我校計劃在校本課程的開發上進一步加大力度，進一步完善校本課程與其他課程的整合，向先進學校取經，逐步開發我校校本課程超市，實現教師、學生選擇自己感興趣的課程。幫助教師和學生制定個性化的發展計劃，豐富校本課程開發的資源，調動校本課程開發的積極性。

五、新課程實施過程中遇到的問題

語文

1．語文教學提倡自主、合作、探究，假如老師手中無風箏線，風箏就有可能隨風云游，我們應如何處理風箏與線的關系？

2．前一段時間有人說語文教學老師不用講，就應完全放給學生去思考、去發揮，我們曾坦言，假如沒有廣泛地參考資料，老師又能解讀到何種程度？講的“度”實在難以把握。

3．文言文與現代文交叉編排師生在時間的隧道中穿行，思想認識上如何轉接？

數學

1．師生負擔重。新教材在實施過程中由于模塊多、系列雜、時間緊、內容量大，嚴重加大了師生的教與學的負擔。

2．在數學知識的安排上難點過于集中。在高中數學中，函數、數列、三角、不等式是數學內容的重中之重，需要學生有充分的時間和精力去消化吸收。事實上該部分內容連在一起，使學生忙于應付新內容的學習，很難再有時間和精力進行系統地學習。

3．習題難度大。在練習和習題的布局上有缺陷有些練習和習題的綜合性強，涉獵知識面廣、深度大，學生在初次接觸這些問題時很難把握。

4．書本印刷錯誤多。既有知識性錯誤，又有因刷方面的錯誤，誤導了學生對知識的理解和應用，給學生的學習增添了很大困難。

英語

第一，目前使用的人教版教材有點混亂。文章的選擇注重了信息化的東西，而東方文化、本國文化卻介紹的不多，文化滲透不夠。

第二，新教材中聽、說、多、寫，面面俱到，這使教師們在重點內容的把握上常常陷入兩難的境地。

第三、課文內容的新聞性較強，這表面上能加強學生的實際語言運用能力，而實際上對基本知識還不夠扎實的高一學生來說是白費功夫，而且課文內容在一定程度上忽略了英文經典文章。第四，在新課本指導性的新教材詞匯量增多，確實加大了難度，而現在仍用可改前的相同時間完成近1.8倍的教學任務。目前缺乏有效的保障措施。

１０ 物理

1．新教材在思維靈活性上對學生的要求高，但和學生的實際物理水平相比，要求過高，與學生的實際情況不符。主要表現在課文中出現的思考討論過難、課后體數量少且難度大。

2．有些探究實驗、實驗原理和方法的學習，少數學生完不成。3．教材的知識體系很散亂，連貫性差。例如：課標沒有要求，科本內容沒有涉及，但課后練習題中卻出現這樣的知識。

4．課本中多處出現錯誤或不當之處。如選修3－1中（42頁）的阿伏伽德羅常數；第52頁的R表達式中的電壓；第70頁練習題中的多用表的表盤刻度等。

5．原有的實驗儀器是按舊教材配置的，與新教材的要求相差很大，有些儀器不能用了，有些儀器需要抓緊配置。

化學

1．知識的系統性不強，給人感覺知識點散亂。

2．因為班額過大，上課時活動探究往往是教師集體演示，失去了新教材原有的本意。

3．課后習題難度過大，有些習題脫離了課本上的知識，尤其不適合文科傾向的學生學習。

4．某些知識塊介紹的深度讓師生難于把握。如：原電池，介紹了原理、電極以后，應給于電極反應式，以及兩極上的氧化還原反應也應讓學生思考后得出。

5．有機化學中，乙醇、乙酸、油脂等知識間的聯系沒有體現，因為初中初步介紹過了，而單純加深學習，知識點中物質之間的聯系沒有體現，這是知識的系統性上一個很大的欠缺。

政治

1．整體理論體系不夠完整，模塊與模塊之間聯系不大，不利于學生從宏觀上把握整冊書的框架結構。

2．新教材注重學生的動手動口操作能力，與學生現狀仍然有一定差距。

3．新舊教材仍然相混，導致上學期期末考試試題，有大部分題目的答案語言，仍然是舊教材的原話，按舊教材的思路來進行，嚴重擾亂了新教材的課程實施。

歷史

1．新教材的內容是大學教材的縮本，對問題的探究淺嘗輒止，致使學生只能了解其表面或補充內容，加之時間緊迫，對許多問題是不求甚解。

2．新教材小字內容較多，小字內容一方面起到了銜接作用，但由于有的作為考試內容，重點不甚突出，無形中加重了學生的學習負擔。

１１ 3．課本中無關緊要的插圖多，分散了學生的注意力。

4．有些新課程培訓仍有“穿新鞋，走老路”之嫌。對于已經習慣于“應試教育”的老師幫助不大。

5．由于有的學生課前參與不積極，課中參與不主動，課后延伸不用功，容易造成學生在學習上兩極分化。

地理

1．在課后活動問題中，涉及到很多知識點在教材中都為講述，對這部分知識的補充，勢必影響到教學進度。

2．部分單元活動課實踐性強，在課堂上很難完成，這類課究竟如何上心中沒數。

3．教師在信息技術方面的知識普遍欠缺。音樂

1．學生的重視程度不夠。學生普遍認為音樂鑒賞課可有可無，只想聽歌曲，不愿欣賞器樂曲，不愿學習理論知識。

2．教材內容的選擇上有欠缺。例如：由于有些曲目篇幅太長，以至于一節課教師串講太少。有些經典曲目太少，曲目較偏，以及對中國古代音樂的介紹太少等。

美術

就美術鑒賞而言，每一課只是一個框架，內容不夠充實，不夠系統，選修模塊中的實踐課實施起來有一定的難度，輔導不容易做到細致充分。增設的選修模塊繪畫、雕塑、篆刻需要設立活動室和雕塑制作間。

體育

1．由于體育課程與學生的升學、就業等沒有必然的聯系，與其他課程相比，體育課程在激發學生的運動興趣方面就顯得尤為重要。如果對運動沒有興趣，學生就可能不主動地學和練。

2．學生的興趣是各不相同的，如何滿足？

3．體育教師如何根據學生和學校的實際情況，利用與開發體育課程資源，因地制宜地選擇教學內容，幫助學生達成學習目標？

4．新課程把評價的權利下放給體育教師，然而有些體育教師卻無意于這樣的“權利”，反而心甘情愿地期望被統一的體育學習評價所束縛。

5．體育場地器材設施的陳舊和不足影響《課程標準》的有效實施。6．體育教師的素質不能適應新的體育課程改革，同時他們又缺乏相關的資料和培訓機會。

信息技術

1．教學內容多且跨度大，課時設置不足。2．教材內容過分強調實用，給人教材像“軟件說明書”、課堂像“短期培訓班”的感覺。

１２ 3．缺乏考核評價機制，難以激發學生的學習積極性。缺乏有效標準和較為健全的考核制度，往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不必要”。有些學生和家長甚至把這門課的考試和學習運用理解為是上級主管部門為亂收費尋找的一種借口。

六、繼續做好新課程實施及教學改革工作的建議

新一輪基礎教育改革，要求我們教師具有全新的教育理念，改變老師們每天都在進行著的習以為常的教學方法、教學行為。老師們都在積極的參與、投入到這場教育改革中。但是在實際教學過程中出現了“新傾向”和“新問題”。

在新課程課堂上兩種明顯的新傾向一是形式化，二是絕對化。由于新課程課堂中的“形式化”和“絕對化”的傾向，表現出了一系列的“新問題”。為了有效地避免或解決這些新問題，特向參與新課程實驗的老師們提出如下建議：

建議一：反對合作上的“有形無實”。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性的改變。教師在小組合作學習中不是一個引導者、參與者，學生處在一個被動式的討論中。教師在組織教學時一定要重視學生技能的訓練與培養。逐步激發起學生主動參與、主動探究的積極性。

建議二：不要過于追求教學的情景化。教學情景是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情景有利于激發學生學習、參與、合作、探究的積極性。創設情景必須體現教材的基本思路，根據不同的教學內容有所變化，創設有時代氣息的情景；情景的表現形式應該是多樣化的，如問題情景、活動情景、故事情景等，有利于學生自主學習，合作交流；并不是每節課都一定要從情景引入。對于一些不好創設情景的教學內容，可以開門見山直接導入新課。

建議三：預防探究的泛化。本次課程改革大力提倡在教學中，面向全體，開展多樣化的探究性學習。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。有的教師不管學習內容、學習目的，一開課就要學生探究，課堂氣氛十分活躍。忽視了傳統的有意義的接受學習。實際上，發現學習和接受學習在課堂中不能截然分開，更多的應該交替應用，在接受中有探究，在探究中有接受。將探究泛化，只能降低課堂的有效性。教學觀念的先進與落后的試金石是效益，而非“探究”。

建議四：莫把“自主”變成“自流”。新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。于是乎，不少教師把“少講”或“不講”成為平時教學的原則。本來一講就明的問題，非要跟學生“自主”，玩“捉迷

１３ 藏”。認為這樣避了“灌輸”、“填鴨”之嫌。于是乎有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。有的教師不知及時介入學生的學習活動，在學生活動時，只是自己站在講臺上、或者看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯去下講臺，深入到學生中去。好象學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求：隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時候，教師不是等待、不是觀望、也不是干自己的其他事情，教師應成為小組的一員，參與其中，并對小組學習過程要必要的指導，切不可放任自流，使學生能真正的自立。

建議五：在反對“滿堂灌”的同時，更要避免“滿堂問”。教學只求“表面熱鬧”，有的教師上課表面看起來課堂氣分異常活躍，盲目追求提問題的數量，一定程度上忽視了學生對課堂參與的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。另外有的教師在課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。有的教師的課堂中，有活動體驗，學生忙這忙那，教室里亂哄哄，活動的目的性差，活動后無體驗和反思，應該說這是一種無效和無價值的活動。

建議六：通過學習，不斷提高自己對課堂教學的駕馭能力。

新課程的教學有開放性、創新性，具有不確定性，對教師來說，要敢于暴露學生的困難，體現自己解惑的水平。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能想辦法解決。一旦碰到教師不會的問題，應該坦誠地說“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究”，如果教師錯了，就應該敢于向學生承認錯誤，放下架子！這樣教師反而會覺得輕松。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態的生成過程。在課程預先設計的基礎上循著學生思維的起伏，情感的波瀾隨時調節教學方案。對課堂不能調控，主要是由于教師的知識儲備不足，對新課程的理解不深，教師在新課程中的“角色”（組織者、指導

１４ 者、參與者）沒有很好定位。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。

建議七：摒棄情感、態度、價值觀教育的機械化。凸顯情感、態度、價值觀教育是新課程的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的目標有些困惑，出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情景，孤立地、人為地機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。在一些課堂上，經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

建議八：反對片面追求教學手段的現代化。

計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。運用多媒體計算機輔助教學，能較好處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。但是，使用新技術并不一定代表新的教育思想。屏幕不能代表必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示。教師只能把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

以上就是我校實施新開出一年來的情況總結，盡管已經成功地邁開了新課程實施的第一步，但存在的問題和缺陷還是不少，有待于我們繼續努力和探討！改革是痛苦的，但是如果我們沒有抓住世紀之初進行的這一次符合國情的教育調整改革，迅速地適應新世紀的教育要求，將要面臨的是更大的痛苦。

１５

第四篇：新課程實施情況總結

新課程改革工作總結

為落實《基礎教育課程改革指導綱要》和上級提出的各項改革目標，在上級部門的大力支持和正確指導下，我校在新課程改革工作中通過大力開展以校為本的師資培訓、教研活動、課堂教學改革和教育教學評價體系的改革，在邊研究邊實踐邊總結中，使課改實驗工作順利開展，教育教學質量穩步提高，在課改中煥發出了勃勃生機。

一、課改中開展的主要工作

1、加強校本師資培訓，增強教師整體素質。

成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。

（1）、規定每周一次教研活動時間，進行課改知識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

（2）、定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。

（3）、領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。

（4）、從本校實際出發，選擇適當的內容，確立課改研究課題，引導教師走上教研之路。

（5）、落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。

3、開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）、以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。（2）、創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。（3）、廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。（4）、轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。（5）、充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。

（6）、注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。（7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開辟更廣闊的空間。

4、建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。

（1）、理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。（2）、課題推動：實施“新課改下的復式教學”，切實抓好教學研究工作。（3）、系統活動：教研活動抓落實，有實效，形成了“教導處——教研組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規范化。（4）、信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師接受和應用科研成果。（5）、榜樣帶動：充分發揮骨干教師作用，通過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師

教研教改經驗，擴大了研究成果。（6）、群體促動：定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發展。

5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展

我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。

（1）、教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。（2）、學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。

（3）、改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學能力能力的提高。（4）、用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。（5）、發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。

二、實施新課程以來發生的變化

1、教師的角色開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變為學生學習的幫助者和同伴。師生間的距

離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關系正在逐步形成。

2、促進教師的專業成長。面對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件，既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。

3、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。

5、教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，通過對比教研、互動教研、聯合式教研等活動，支持和幫助學校教師形成學習共同體，借助集體的智慧來提高教師的能力，新的教研方式正逐步形成。

三、課改工作取得的成效

1、課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。

2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。

3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。

4、初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。

四、存在的問題：

1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。

2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

五、今后努力的方向

1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2、積極穩妥地推進課改進程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。

第五篇：實施階段總結

《小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐

之綜合性學習評價方式的研究與實踐》

實施階段總結

光澤縣實驗小學課題組

從《小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐之綜合性學習評價方式的研究與實踐》課題成功立項以來，經過準備階段的工作，接下來就著手課題的實施工作，按照實施方案有序展開，經歷了很多，也收獲了很多，更堅定了走下去的決心。為了使今后各項工作更加高效順利地開展，現把實施階段所做的工作總結如下：

一、組織動員，由校骨干教師組成的課題研究小組成員學習課題相關理論。教師建立學習札記本，摘抄有關的資料，提高全體實驗教師的認識水平。

二、學校向學生開放圖書館、微機室，便于學生查閱資料。發放問卷調查學生語文綜合實踐能力的基本情況。

三、實驗教師篩選出有一定價值的題目作為班級研究的小課題，并撰寫小專題研究計劃，制定研究方案。

四、教師對學生綜合性學習給予認真指導。幫助學生學習掌握搜集信息、處理信息的基本方法，提高解決問題的能力，開闊思路，激發學習研究興趣，讓學生走出課堂，走出課本，走向社會，走進生活學習語文。

五、課題小組成員經常交流實驗情況，對實驗中出現的問題及時研究、并請專家給予指導。以解決實驗高原期的問題

六、實驗教師認真撰寫出階段性研究報告，課題研究總結。

七、學生根據課題研究情況，用不同的形式展示綜合性學習的研究成果。

八、表彰了課題研究積極分子。

九、教師及時地了解學生活動的進展，適時地給予鼓勵和指導，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位，盡量地給學生一個自主的空間，從而積極地去探究。

十、充分拓展閱讀資源，引導學生閱讀。多渠道、多樣式開展讀書活動。

十一、值得進一步探尋的問題

1、由于課題研究還在繼續，所以有許多規劃的效益還未能充分展現出來，我們還將在今后的工作中進一步追蹤完善。

2、盡管我們在本課題的研究中，能積極地調動各方面的有利因素，充分挖掘教學資源，但由于客觀硬性條件的一些限制，使課題研究的過程難以達到理想的境界。