第一篇：實施階段總結

實施階段總結

語文學科科研小組

主筆人：劉福興

語文課程標準，帶來了語文教學的整體變革。因此，在語文課堂中發揮學生的主體作用就成了當今教育必須重視解決的問題。語文課題組所有成員一致認為在課堂教學中教師必須轉換角色，發揮學生的主體作用，并以改變學生的學習方式作為突破口和重點，努力建構“自主學習，合作互動”的教學模式。并積極實踐，具體作法如下：

一、加強學習，更新觀念

通過自主地閱讀有關書籍，做了大量的讀書筆記，寫了讀書心得，多聽講座，積極參加理論研討等形式，我們語文組學習素質教育理論，不斷地更新觀念，以“人本主義”理論為指導．樹立正確的教師觀。如何在課堂中發揮的主體作用，作為一名教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。是否發揮主體作用與教師的態度密切相關。一般總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

首先，我們要樹立以人為本的理念，樹立正確的對象觀，擺正自己與的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發的熱情。建立和諧的師生關系，尊重學生，不隨意打斷學生的話，加強師生間的情感交流，營造有利于學習的良好氛圍。其次，給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。讓課堂成為他們表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。只有讓真正成為的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

再次，對學生多肯定，多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，增強學習自信心。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，使學生激發起學習的興趣和創造的欲望，主體意識被喚醒。

因此，我們就會與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。

二、激發興趣，引導參與

托爾斯泰曾說過：成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。興趣乃學習之根本，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。教師的任務，首先在于激發學生的學習興趣。濃厚的學習興趣是促使學生主動學習的前提。所以我們在教學中注重激發學生興趣，重視選用多樣靈活的教學方法，使之適合學生的心理特點，變“要我學”為“我要學”。

要使學生的主體作用得到充分發揮，就要讓每個學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與學習的全過程。引導學生積極參與聽、說、讀、寫的訓練，是教師進行閱讀教學的基本任務。我們課題組從全面調動學生的積極性和主動性入手，讓學生自覺地做到耳到、口到、眼到手到、心到，主動地得到發展，從而提高素質。收到良好的教學效果。

三、提高認識，積極實踐。

在全體語文教師達成共識的基礎上，我們首先從如何在課堂教學中發揮學生主體作用的說課活動入手，課題組的教師100％的參加了以“課堂教學發揮學生主體作用”為主要內容的說課評優活動。在說課評優活動中，業務校長作報告，對說課活動的目的、意義作說明，聘請教研員對不同學科說課的內容、方式、方法加以指導。這樣，全組教師明確了說課活動，一方面可以提高教師的業務水平，另一方面通過教師間的交流，從而探討在課堂教學中如何發揮學生的主體作用。這種活動方式作為我校的特色長期堅持，每學期初進行研討，總結上學期的優勢，找出不足，確立這學期的研究重點。教研組每兩周活動一次，對說課活動進行點評。備課組每周進行說課聽課活動，探索課堂發揮學生主體作用的最佳方法。

在這個活動中，我們多次聘請縣里教研員來我校加以指導。他們深入課堂聽課，對教師如何教課、如何調動學生的主體性，使學生成為學習的主體、教師怎樣進行學法指導等做了實際的指導。通過我們研究及縣教研員的指導，我校的說課聽課活動不僅經常化，且取得了可喜的成果。

在這個活動中，我校課題組教師都參加了說課、做課，有的教師做課多達2—3節。通過教學實踐，使研究的問題具體化，研究的方法操作化，使課題落實到了實處，有效的支持了課題的實施。

2008年8月

第二篇：實施階段總結

《小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐

之綜合性學習評價方式的研究與實踐》

實施階段總結

光澤縣實驗小學課題組

從《小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐之綜合性學習評價方式的研究與實踐》課題成功立項以來，經過準備階段的工作，接下來就著手課題的實施工作，按照實施方案有序展開，經歷了很多，也收獲了很多，更堅定了走下去的決心。為了使今后各項工作更加高效順利地開展，現把實施階段所做的工作總結如下：

一、組織動員，由校骨干教師組成的課題研究小組成員學習課題相關理論。教師建立學習札記本，摘抄有關的資料，提高全體實驗教師的認識水平。

二、學校向學生開放圖書館、微機室，便于學生查閱資料。發放問卷調查學生語文綜合實踐能力的基本情況。

三、實驗教師篩選出有一定價值的題目作為班級研究的小課題，并撰寫小專題研究計劃，制定研究方案。

四、教師對學生綜合性學習給予認真指導。幫助學生學習掌握搜集信息、處理信息的基本方法，提高解決問題的能力，開闊思路，激發學習研究興趣，讓學生走出課堂，走出課本，走向社會，走進生活學習語文。

五、課題小組成員經常交流實驗情況，對實驗中出現的問題及時研究、并請專家給予指導。以解決實驗高原期的問題

六、實驗教師認真撰寫出階段性研究報告，課題研究總結。

七、學生根據課題研究情況，用不同的形式展示綜合性學習的研究成果。

八、表彰了課題研究積極分子。

九、教師及時地了解學生活動的進展，適時地給予鼓勵和指導，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位，盡量地給學生一個自主的空間，從而積極地去探究。

十、充分拓展閱讀資源，引導學生閱讀。多渠道、多樣式開展讀書活動。

十一、值得進一步探尋的問題

1、由于課題研究還在繼續，所以有許多規劃的效益還未能充分展現出來，我們還將在今后的工作中進一步追蹤完善。

2、盡管我們在本課題的研究中，能積極地調動各方面的有利因素，充分挖掘教學資源，但由于客觀硬性條件的一些限制，使課題研究的過程難以達到理想的境界。

第三篇：科研課題實施階段總結

《初中生語文課外閱讀能力培養的研究》 實施階段性總結

高升學校初中部課題組

一、課題的提出.課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展。在現代語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

二、課題提出的依據。

在一項有關學生學習狀況的調查中，我們看到對于課外閱讀，38。94%的學生表示沒有時間看學生生活作品和文學名著閱讀，課外閱讀是語文課堂學習的必要補充和延伸，但中學生的課外閱讀狀況并不會令人滿意。

當前中學生課外閱讀的現狀值得擔憂，字詞積累，文學常識，閱讀理解，知識的廣度與深度都存在重大問題。帶著這些問題，探究更為符合學生心理的閱讀材料及方法，尋找更為有效的課外閱讀途徑，從而提高學生的文化素養，將會有重要意義。

三、課題研究的意義

1.通過此課題的研究，培育學生的閱讀興趣，使學生養成閱讀的習慣。2.通過此課題的研究，力求使廣大教師轉變教學觀念，自覺用“大教育”、“大語文”觀指導自己的教育實踐，加深對課外閱讀實踐活動目標的認識，避免活動中的盲目性、隨意性。

3.通過此課題的研究，組織讀書活動，擴大學生的知識面，形成自學能力，為學生的終身發展打好一定的基礎。

4.通過此課題的研究，提高課外閱讀實踐活動的效率,提高學生的語文素養。5.通過此課題的研究，建構合理的、科學的、高效的課外閱讀模式。6.通過此課題的研究，建立濃郁的書香校園的文化體系。

四、課題研究的內容

1．激發學生拓展閱讀興趣，養成博覽群書的好習慣的研究。2．探索課外閱讀方法指導的策略。

3．建構合理的、科學的、高效的課外閱讀模式的研究。4．提高課外閱讀實踐活動的效率的研究。5.課外閱讀中評價策略的研究。

五、課題研究的方法

1、調查法。

2、問卷法。

3、比較法。

六、實施研究的具體策略

（一）培養學生閱讀興趣 許多學生對閱讀不感興趣是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，覺得學生生活太貧乏、太單調，激發學生閱讀興趣是首要任務。閱讀時，學生由于個體在生活經歷和生命體驗基礎上對讀物的重新建構的不同，因此便會具有多樣性和豐富性。教師在閱讀課教學時一定不要規“框”，要以學生的發展為中心，注重學生個性的發展。

（二）培養學生閱讀習慣

提高學生的閱讀能力，首先要培養學生良好的閱讀習慣。葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”可見，良好的學習習慣，是學習成功的前提。初中學生對“閱讀”理解不深，他們只簡單地認為閱讀就是只看書，不思考，不把它當作一回事，于是沒有養成良好的閱讀習慣。語文教材不乏名篇佳作，傳誦不衰，有常讀常新之感。然而學生為何對此無動于衷呢？在教學中，我們常常會發現，有相當部分學生在準備閱讀時，面對閱讀材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因為沒有養成良好的閱讀習慣，他們長期浸溺在老師講學生聽的單一而機械的閱讀教學氛圍之中，養成閱讀的惰性。很多學生錯誤地認為上語文課只要認真聽老師講解就可以了。針對這種情況，作為語文教師，特別是初中語文教師，一定要引導學生養成良好的閱讀習慣，培養他們積極思考、從閱讀中發現問題的習慣。

（三）、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源

推薦適合學生的閱讀書籍處于成長期的中學生可塑性大，好奇心強，自控能力差，極易受不良因素影響。對學生而言，好的課外讀物是良師益友，而壞的、不健康的課外讀物則可能是讓他們走向歧途的“教唆犯”。因此，老師應當在指導學生閱讀方面擔負起責任，為他們開列一些必讀書目。選擇課外讀物的依據是：

1、遵循孩子年齡特點，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜；

2、尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，千萬不能束縛孩子個性和創造力的發展。

3、與課堂閱讀相結合。課外閱讀作為課堂閱讀教育的延伸和補充，還可以與課堂閱讀相結合。我注意做到以下兩點：（１）在課前推薦讀物，以幫助學生理解課文內容。如教《熱愛生命》這篇課文之前，我指導學生在課前閱讀海倫凱勒的有關作品，使他們對相關人物有個初步了解，為學習課文作好鋪墊。（２）在課后推薦讀物，引導學生及時把課內所學之法應用到課文閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。如教完《爸爸的花兒落了》后，指導學生閱讀《城南舊事》，使學生對課文的理解得到深化，做到舉一反三。（3）課堂上聯系課外讀物。課堂內容遷移，激發閱讀興趣。在語文課堂上，按照教材內容授課過程中，通過對課文文章的作者和文章涉及的內容進行拓展，刺激學生課下對感興趣的文章進行閱讀。

4、貼近現實生活的讀物。向學生推薦讀物一定要與現實生活比較貼近。讓學生走近生活，從小培養把握時代脈搏，增強與時共進的歷史使命感和時代責任感。可以為學生訂閱《青年文摘》、《讀者》、《文摘旬刊》、《大自然探索》等，也可指導學生收看《新聞聯播》、《東方時空》、《探索發現》、《走進科學》《百家講壇》等節目。5、在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。

（1）利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。

（2）利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生向班級“圖書角”提供至少一冊圖書。

（四）營造閱讀氛圍

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，是激發學生喜愛讀書的重要客觀因素。

1、營造學習場所的文化氛圍名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。它是教育、啟發、激勵學生學習，鎖定學習目標的鑰匙，要讓這把鑰匙打開學生讀書的興趣之門，切實可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發和教育，可將 “少年易老學難成，一寸光陰一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的書”，（英.、切斯特斐爾）掛在教室里，過幾日更換一次；也可以掛在學生的臥室里，讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。

2、營造良好的閱讀資料氛圍。俗話說“十年樹木，百年樹人”營造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對學生課外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，學校應當建立圖書室，規定一定時間讓學生閱讀，班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節、假日有書可讀。還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養學生渴求新知識的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學生的課余時間，長此以往，學生就會對讀書產生濃厚的興趣。

（五）指導學生閱讀方法

1、幫助學生明確的閱讀動機

楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。”這就充分說明興趣在學習、工作中的重要性。初中學生看書是全憑興趣的，對感興趣的，即使老師禁止看，他們也會偷偷地看；對不感興趣的，不管老師如何提倡看，他們還是不看。且他們看書的動機也僅是為了追求故事情節。這就是為什么青少年學生中男生喜歡看武俠小說而女生喜歡看言情小說的原因。針對學生閱讀心理的誘因，從誘發學生閱讀動機入手，矯正他們的閱讀動機，激發他們不斷閱讀的求知欲，從而激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。要誘發學生閱讀的動機，激發閱讀興趣，就要讓學生明確目標，從而讓學生的閱讀思維在所創設的問題情境中活動，調動學生思維的積極性。

2、指導學生制定讀書計劃

中學生學習任務繁重，時間比較緊張，但是每天可以擠出至少一個小時的時間來閱讀。不同時間和階段相應安排不同內容，如時間長些的假期可以閱讀名著，課間、午休這樣的零散時間讀報紙、雜志等較適合。

3．指導學生運用多種閱讀方法，激勵學生閱讀興趣。

4、引導學生多讀、多思、多記、多用

我經常督促和指導學生課外閱讀，要求他們做到如下幾方面：第一、要多讀，除了課本之外，還要有選擇地多讀一些有價值的書刊，多方面吸取。第二、要多思，讀了文章之后要認真思考。第三、要多記，養成“不動筆墨不看書”的好習慣。第四、要善于運用。這樣，經過我長期督促和指導，加上學生持之以恒，大部分學生養成了閱讀的好習慣，閱讀的能力也逐漸得到了提高。

5．指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平。6．指導學生學會制作資料卡片，豐富閱讀資料。

7．指導學生適時使用閱讀卡片，運用于寫作之中，以提高寫作水平。

8、以寫促讀，以讀促寫，共同提高

實踐告訴我們：“閱讀教學和寫作教學是密切結合的。”讀好文章才能寫好文章，同時寫作又能反作用于閱讀，寫作可以促進閱讀，使讀得更深、更自覺。閱讀又有助于積累，使寫作厚積薄發。有許多有經驗的老師可能都嘗試過,在教某些課文之前，先安排學生寫這類的作文。不少學生可能會感到無從下筆，在學生犯難之際，教師指導他們研讀課文，學習文中的寫作方法。為了寫好作文，學生必須認真閱讀課文，而且，在經過老師的指點后，學生會豁然開朗，興趣倍增，讀得進去，用得順手。這種讓學生帶著作文的任務去讀課文的做法，可以大大提高閱讀效率，從而提高閱讀能力。

此外，寫讀后感和寫評論也是以寫促讀的方法。讀后感是先讀課文而后寫出感想體會，評論是就課文本身內容和形式方面的優劣、得失、高低進行分析。它們的前提都必須要“讀”，讀得懂才能寫得出，讀得深才能寫得透，才有可能寫出新意。

（六）開展讀書活動，加強激勵和評價

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書交流會，朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，激發學生的閱讀興趣。還可以在班級中定期展評優秀的讀書筆記、剪貼等。讓學生在相互評議、交流中獲得新知識，學得正確的讀書方面，從而鞏固閱讀興趣，最終養成良好的課外閱讀習慣。

1、開展閱讀比賽，激發閱讀興趣

課堂教學內容的遷移畢竟有限，為了讓學生進一步增強閱讀興趣，我又開展了閱讀比賽，所謂的閱讀比賽就是讓學生在課前給大家講出自己讀的課外文學作品的精彩片段或故事梗概，每一個同學都要求到臺前來講述，這樣每名同學至少要讀一篇或一部作品，在講述過程中，同學們講述的大多很精彩，無形中引起了在座同學對臺上同學講述作品的興趣，如此一來，好文章大家讀的局面出現了。

2、名著閱讀知識問答活動

當很多同學都開始閱讀名著的時候，我想到大家如果只看熱鬧，不去感受深藏在文學作品中的人文思想，對于語文閱讀學習的促進幫助不會很大。于是我開展了“名著閱讀知識問答”活動，把大家普遍閱讀的名著內容，除了一定的人物情節問題，更多注重對文中思想內涵理解的考查。知識問答測試的第一輪，能夠過關的學生很少，大部分丟分在思想感情內涵理解方面，在我的鼓勵和引導下，大家開始了新一輪的閱讀，這次閱讀很多同學除了看原著，還找出了很多文學品論方面的書籍閱讀。當過了一段時間，進行第二輪測試后，很多的學生都有了相當的進步，這種以考促讀的方法初見成效了。

3、作文比賽，以寫促讀

看了美文沒有人不心動，讀了好文章沒有誰不躍躍欲試。每天鼓勵學生寫日記，有點滴感悟連忙動動自己的“爛筆頭。好的文章立刻在班內張貼，朗讀。向各網站，以及身邊的《平利文學》雜志社之類積極投稿，每一次的展示都是對學生極大的鼓勵。以寫促讀，以讀促寫。

第四篇：課題實施階段總結

《應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究》

實施階段工作總結

我校在課題研究準備階段的基礎上，從2011年10月——2013年3月是課題實施研究的第二階段。近兩年來，由于領導的高度重視，學校按照課題實施階段的研究計劃的步驟，采取切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地開展，達到了預期研究效果。現將工作總結如下：

一、加強領導，落實責任，從組織上保證課題的順利實施。“質量立校，科研興校”，在校長的倡導下已成為全體教師的共識。本課題由曹利校長擔任課題主持人，艾玉蕾、張敦洲、伊祥倩、魏延峰、孫建鋒任課題組成員，他們具有較高的教育理論素養和實際工作經驗，有獨立承擔科研課題研究的能力，能很好的開展課題研究。

明確職責，落實任務，確立實施方案，形成工作計劃，制定各項制度。實驗教師要認真學習《教育技術學基礎》（《教育心理學一認知觀點》《信息技術與課程整合》《數字化學習--信息技術與課程整合的核心》，每學期都進行應用“優質教育資源”進行有效的課堂教學比賽，在校內外都營造了一個良好的氛圍。

二、建立開展各項活動的常規制度，從措施上為課題研究提供保障。

課題各項活動的開展，是對課題研究的具體實施。只有精心開展好課題研究中的各項活動，課題研究才會有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動前必須精心準備，認真開展，活動后用心整理材料，及時總結分析，撰寫相關的文章，對活動及時反思、小結，分析研究活動中反映的問題、活動策略、實施過程的的得與失。以便在下次活動中改進、提高，更好地開展課題研究。在活動開展中對研究出有重要價值的研究人員，課題組給予獎勵。

三、各類研究活動有序開展，達到了預期的研究效果。

在課題的實施階段，課題的研究活動分為四個階段：第一階段：從2011年6月——2011年3月 為課題研究的準備階段。第二階段：從2011年10月——2013年3月為課題研究的實施階段。第三階段： 從2013年4月——2013年6月為課題研究的總結階段。

1、課題研究的準備階段

圍繞本課題，我們做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與優質教育資源及課堂教學效益相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題研究核心概念的認識和界定。

2、課題研究的實施階段

從2011年10月我們進入了課題研究的第二個階段——實施階段。我們查閱、鉆研相關資料，作好理論學習筆記和心得體會，我們課題組全體人員學習了相關的大量的理論知識并寫出了深刻的學習體會，同時我們也密切關注省內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

在實施階段，我們按照任城區教科室和學校課題組的統一要求，緊密結合本課題研究實際，制定了切實可行的課題實施計劃:（1）明確課題組成員以年級為單位具體分工，嚴格按照研究進度要求開展研究。

（2）收集2011年10月——2013年3月學生的手工制作、繪畫作品、實驗課學習日記、試卷等課題研究第一手材料。

（3）收集整理之前我們課題組教師所自制的教學課件，并儲存在校園服務器，便于課題組教師參考，或者討論、修改，運用于自己的教學中；另一方面是通過其他渠道，比如網絡、參考其它教師教學等方式，通過二次加工、借用，提高課件質量，運用于自己的教學。逐步完善課件集。（4）下載、完善視頻動畫資源。

（5）通過集體備課教學方案，研究課件的修改和現代教育技術手段的靈活使用。

（6）相互聽課，及時評課，經驗總結，撰寫教學反思或經驗論文。

（7）組織專題講座，提高學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（8）努力開發各年級學案，加大使用學案導學力度，學生自主學習，合作學習，兵教兵，兵練兵，兵強兵，使學生真正成為學習的主人。

（9）定期召開課題組座談會，認真分析、總結前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

3、課題研究的總結階段

在課題研究的總結階段，我們將撰寫出優秀研究論文，撰寫出研究的工作報告和實驗報告，優化資源配置，盤活課堂教學，使農村教師能夠站在較高的起點從事教學，提升農村教師的整體素質，提高農村學校課堂教學質量，催生農村學校課堂教學效益的根本性變革。開發出具有學科特點和年級特點的優質教育資源庫，不斷提高課堂教學效益。強調資源的適用性、有效性、通用性。對課堂教學內容、方法、手段以及與教學相關的所有資源進行有機整合，提高課堂教學的整體效益。認真探索和研究課堂教學中優質資源的整合應用策略，得出較為系統的研究成果，指導課堂教學實踐。

四、存在的問題與探討

1．雖然實驗教師在對課程資源的開發和利用上比前有了很大的進步，但有關整合教學資源，提高教學效益的研究對農村小學還不多，對于如何利用 信息技術整合教學資源，提高教學效益，還有待全組各學科教師進行進一步研究、探索，并總結出實踐經驗。

2、我們課題組教師應用多媒體、超媒體等教育資源的能力還不強，利用多媒體和信息技術提升教學效益的作用發揮還有待提高。

3．學生自主探索和主動學習意識還不夠強，合作學習的能力還需要教師進一步開發課程資源加以強化。

4、有的教師思想不夠解放，膽子還不夠大，反思和改進的的意識還比較弱，要繼續加強。教師勞動量大與課題研究產生矛盾。

5、教師隊伍自身教研能力有限。需要有關專家的指導，這是亟待解決的問題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們還要把應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究繼續深入探索下去，使優質教育資源在農村小學課堂上綻放出璀璨的花朵。

第五篇：課題實施階段總結

《應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究》

實施階段工作總結

我校在課題研究準備階段的基礎上，從2011年10月——2013年3月是課題實施研究的第二階段。近兩年來，由于領導的高度重視，學校按照課題實施階段的研究計劃的步驟，采取切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地開展，達到了預期研究效果。現將工作總結如下：

一、加強領導，落實責任，從組織上保證課題的順利實施。

“質量立校，科研興校”，在校長的倡導下已成為全體教師的共識。本課題由曹利校長擔任課題主持人，艾玉蕾、張敦洲、伊祥倩、魏延峰、孫建鋒任課題組成員，他們具有較高的教育理論素養和實際工作經驗，有獨立承擔科研課題研究的能力，能很好的開展課題研究。

明確職責，落實任務，確立實施方案，形成工作計劃，制定各項制度。實驗教師要認真學習《教育技術學基礎》（《教育心理學一認知觀點》《信息技術與課程整合》《數字化學習--信息技術與課程整合的核心》，每學期都進行應用“優質教育資源”進行有效的課堂教學比賽，在校內外都營造了一個良好的氛圍。

二、建立開展各項活動的常規制度，從措施上為課題研

究提供保障。

課題各項活動的開展，是對課題研究的具體實施。只有

精心開展好課題研究中的各項活動，課題研究才會有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動前必

須精心準備，認真開展，活動后用心整理材料，及時總結分

析，撰寫相關的文章，對活動及時反思、小結，分析研究活

動中反映的問題、活動策略、實施過程的的得與失。以便在下次活動中改進、提高，更好地開展課題研究。在活動開展

中對研究出有重要價值的研究人員，課題組給予獎勵。

三、各類研究活動有序開展，達到了預期的研究效果。

在課題的實施階段，課題的研究活動分為四個階段：第一階段：從2011年6月——2011年3月 為課題研究的準備

階段。第二階段：從2011年10月——2013年3月為課題研

究的實施階段。第三階段： 從2013年4月——2013年6月

為課題研究的總結階段。

1、課題研究的準備階段

圍繞本課題，我們做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與優質教育資源

及課堂教學效益相關的文章，進行學習研究，提出了我們對

本課題研究核心概念的認識和界定。

2、課題研究的實施階段

從2011年10月我們進入了課題研究的第二個階段——

實施階段。我們查閱、鉆研相關資料，作好理論學習筆記和

心得體會，我們課題組全體人員學習了相關的大量的理論知

識并寫出了深刻的學習體會，同時我們也密切關注省內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。在實施階段，我們按照任城區教科室和學校課題組的統一要

求，緊密結合本課題研究實際，制定了切實可行的課題實施

計劃:

（1）明確課題組成員以年級為單位具體分工，嚴格按照

研究進度要求開展研究。

（2）收集2011年10月——2013年3月學生的手工制作、繪畫作品、實驗課學習日記、試卷等課題研究第一手材料。

（3）收集整理之前我們課題組教師所自制的教學課件，并

儲存在校園服務器，便于課題組教師參考，或者討論、修改，運用于自己的教學中；另一方面是通過其他渠道，比如網絡、參考其它教師教學等方式，通過二次加工、借用，提高課件

質量，運用于自己的教學。逐步完善課件集。

（4）下載、完善視頻動畫資源。

（5）通過集體備課教學方案，研究課件的修改和現代教

育技術手段的靈活使用。

（6）相互聽課，及時評課，經驗總結，撰寫教學反思或

經驗論文。

（7）組織專題講座，提高學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（8）努力開發各年級學案，加大使用學案導學力度，學生自主學習，合作學習，兵教兵，兵練兵，兵強兵，使學生真正成為學習的主人。

（9）定期召開課題組座談會，認真分析、總結前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

3、課題研究的總結階段

在課題研究的總結階段，我們將撰寫出優秀研究論文，撰寫出研究的工作報告和實驗報告，優化資源配置，盤活課堂教學，使農村教師能夠站在較高的起點從事教學，提升農村教師的整體素質，提高農村學校課堂教學質量，催生農村學校課堂教學效益的根本性變革。開發出具有學科特點和年級特點的優質教育資源庫，不斷提高課堂教學效益。強調資源的適用性、有效性、通用性。對課堂教學內容、方法、手段以及與教學相關的所有資源進行有機整合，提高課堂教學的整體效益。認真探索和研究課堂教學中優質資源的整合應用策略，得出較為系統的研究成果，指導課堂教學實踐。

四、存在的問題與探討

1．雖然實驗教師在對課程資源的開發和利用上比前有了很大的進步，但有關整合教學資源，提高教學效益的研究對農村小學還不多，對于如何利用 信息技術整合教學資源，提高教學效益，還有待全組各學科教師進行進一步研究、探

索，并總結出實踐經驗。

2、我們課題組教師應用多媒體、超媒體等教育資源的能力還不強，利用多媒體和信息技術提升教學效益的作用發揮還有待提高。

3．學生自主探索和主動學習意識還不夠強，合作學習的能力還需要教師進一步開發課程資源加以強化。

4、有的教師思想不夠解放，膽子還不夠大，反思和改進的的意識還比較弱，要繼續加強。教師勞動量大與課題研究產生矛盾。

5、教師隊伍自身教研能力有限。需要有關專家的指導，這是亟待解決的問題。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們還要把應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究繼續深入探索下去，使優質教育資源在農村小學課堂上綻放出璀璨的花朵。