課題階段實施工作總結

課題階段實施工作總結1

一、課題概述

幼兒由家庭走向幼兒園,是其成長過程中的一個重要的轉折點。然而很多幼兒都會經歷分離焦慮的體驗。分離焦慮是指幼兒與親人分離所表現出來的一種不安情緒和行為，是幼兒對陌生環境和陌生人產生不安全感和害怕感的反應。每學年新生入園時，我們總會看到很多孩子因為面臨和家長的分離而哭鬧，有的孩子因為害怕分離甚至自殘，不愿進食，不愿午休，不參與活動等等現象足以說明了，孩子的焦慮情緒直接影響孩子的身心健康。如何減緩幼兒的這種焦慮情緒，幫助幼兒克服焦慮，縮短適應期，培養幼兒積極的入園情緒。我園據此開展了《緩解新入園幼兒情緒焦慮的行動研究》的課題研究。

二、課題研究進展情況：

（一）幼兒入園前全面家訪，增進和幼兒之間的情感交流。

情感教育是人情商培養的主要途徑，人在接觸社會時，總是會對現實中的任何事產生情感體驗。幼兒情感教育的是否成功直接決定著一個孩子長大后的為人處世，對幼兒將來良好習慣的形成和培養起到不可估量的作用。入園前與孩子充分接觸，增進情感，是減少孩子入園后對陌生環境和事物產生焦慮的很好方法。我們在新生幼兒入園前，采取家訪的方式，深入孩子家庭了解孩子，消除孩子陌生感。

與家長聊一聊。在九月份，讓新生班級教師兩人一組深入幼兒家庭，通過和家長聊一聊，來了解家長對幼兒入園的準備情況和期望；并通過和家長聊天了解孩子的生活習慣、性格特點，從而在開學后能對孩子進行針對性的照顧和培養。

與孩子抱一抱。教師在幼兒家里，與孩子通過玩玩小游戲、抱一抱、親一親等形式，來消除把彼此的陌生感。這時候教師要盡可能的放下教師的身份，與孩子平等對話，從而讓孩子對教師產生“正印象”，使幼兒對老師產生信賴感和依賴感。

（二）創設溫馨的育人環境，緩解幼兒的入園焦慮。

溫馨、舒服的幼兒園環境是幼兒的隱性教育。它能夠很好與幼兒發生無聲的對話，起到積極地教育作用。《幼兒教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和作用，有效地促進幼兒的發展。

物質環境方面。本學期九月開學初，我們就根據的幼兒特點和各班實際對活動室的各空間進行了全面而富有創意的布設。幼兒一走進幼兒園，就能看到我們精心布置的“蔬菜水果”掛飾，通過制作精美的卡通圖案背景，再配上淺顯易懂的標語，讓孩子們和家長一進園就能感受到濃濃的文化氣息。在每層樓的樓道上，分別布置了孩子們喜歡的《繪畫墻》、《墻面玩具》，色彩明快的圖案，讓孩子們一看就能感受到這里一個五彩的樂園。在班級的環境布設中，小班布置了幼兒和家長的合影照片墻，老師可以引導孩子們看一看、親一親，讓孩子感受到這兒也很熟悉。除此之外，每個班級還分別布置了“娃娃家”、“寶貝屋”等這些能讓新入園寶貝去扮演角色游戲的區角活動。孩子們在情緒焦慮時都能夠在這些地方找到一個安靜的角落，或者一個人靜坐一會兒，或者和自己的同伴再次游戲，通過這樣的角色游戲可能很好的緩解幼兒的焦慮情緒。

人文環境方面。建立和諧的.師幼關系，友愛的同伴互助關系也是緩解新入園幼兒焦慮的一個很重要的方面。孩子們剛剛來到一個新的環境，他們自然會對自己較熟悉的人和事格外依賴和信任。比如一個班有互相認識的孩子，老師要盡量讓他們躲在一起，可以一起游戲，一起睡覺，同坐一桌就餐等等，總之要給他們創造更多的機會在一起彼此“照顧”。另一方面除了這種同伴互助的關系外，孩子們現在也很依賴老師，特別是生活老師，所以作為老師要比平時付出更多的耐心和愛心，多和孩子做做游戲，多抱抱那些“特殊”的孩子，多給孩子更多的身體接觸和語言的鼓勵。比如：早上入園時，和每一個孩子擁抱；當孩子睡覺前給孩子輕拍孩子的背部；孩子離園前給親親孩子的臉頰。當孩子把飯粒撒了滿地時，不要大聲指出；在組織游戲時，多組織那些能讓孩子與孩子有交流和互動的游戲，老師也要全身投入；活動中既要面向全體幼兒，又要有個別教育，總之，要讓每一個孩子都感受到老師的關愛，從而孩子才更愿意親近老師，喜歡上幼兒園，消除心里的陌生感。

我們還開展了帶領小班幼兒參觀幼兒園活動，讓孩子們在走走玩玩中認識幼兒園這個大家庭，對它產生熟識感、依賴感。

（三）積累了個案、跟蹤調查新入園幼兒焦慮情況，并將其歸類、總結，形成文字性資料。

（四）匯編成冊《緩解幼兒分離焦慮》的活動設計一本。

三、初步成效

在前期研究中我們以緩解幼兒入園焦慮為中心，幼兒入園前的家訪了解幼兒成長環境、家長育兒觀念、幼兒生活習慣及性格特點、愛好；幼兒園在環境及活動創設、的策略探究，前期效果十分明顯。大部分幼兒愉快入園，與父母分別是情緒愉悅、與教師親密，能較快的投入到晨檢活動中；絕大部分家長能以正確育兒觀念對待和配合緩解幼兒入園焦慮行動；教師對緩解新生幼兒入園焦慮情緒的前期行動策略不僅在理論上有一定提升，也形成了一定的措施與策略。

課題階段實施工作總結2

為了優化農村小學語文課堂教育教學資源，拓展農村小學語文學習的內容、形式與渠道，關注學生的學習興趣和學習方法。培養學生的“自主、合作、探究”的學習能力。我校于20xx年10月開始了市級普教科研課題《農村小學語文課堂教學有效活動策略研究》實驗工作，20xx年12月制定了切實可行的《實施方案》。我們在市、縣專家的指導下，在全體實驗教師的共同努力下，按照課題研究階段計劃，扎實開展工作，取得了一定的成效，現總結如下：

一、加強領導，強化管理

自我校申報在《農村小學語文課堂教學有效活動策略研究》課題立項后，首先在校內成立了以陳明淑副校長為課題負責人，四位實驗老師組成的實驗課題小組，同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“四要”：一要隨時聽課，了解實驗、研究的狀況；二要實驗的老是上課后寫好課后反思；三要實驗老師一周至少有一則日志或備忘錄；四要準時參加每月一次的課題小組學習活動。課題領導組要在期末對實驗老師進行總評，及時交流意見。要求實驗老師加強自身理論學習，做好實驗記錄，每學期上23節實驗匯報課，寫一篇論文或實驗心得體會。這些規章制度的建立，使我們課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。

二、加強理論學習，提高科研水平

課題立項后，全體研究人員積極開展理論學習，查閱相關資料，學習有關“有效活動”的理論知識，認識本課堂研究的價值，明確研究的內容和方法。課題組堅持每月一次的業務學習，舉行課題專題學習研討，提高課題組人員的研究能力，我們課題組學習中明確指出：教師教育教學觀念要得到更新，低年級實驗教師要對識字教學在課堂教學中采取的幾種活動形式、策略做細致的研究。如：猜謎語活動，編順口溜或兒歌活動，“交朋友”活動等在識字教學的運用。形成提高課堂教學有效活動的基本方法。中高年級實驗教師注重研究閱讀教學有效活動策略，實驗教師要合理利用教材，通過有效活動教學讓生“動”起來，以啟發學生的興趣為出發點，嘗試運用我們研究的開展圖片展覽，誘發閱讀興趣；做小導游，激發閱讀興趣；課本劇表演，提高閱讀興趣；續編改編故事，培養閱讀興趣。我們的目標是讓學生的語文實踐和綜合能力有所提升。

1、課題組實驗老師集中每月一次進行業務學習，課題組負責人提供一些老師們可參考閱讀的書籍。如：《小學語文新課程標準》《基礎教育課程改革綱要》《教師如何做研究》供我們集中學習討論。我們必須要一種清醒的認識，我們課題組除了研究有效活動策略，研究學生，還要從研究老者自身的主觀認識開始。

2、學校為老是搭建學習的平臺，學校圖書室根據教師需要，新購大量書籍，鼓勵和督促教師經常借閱，校領導還鼓勵各研究人員積極上網查找資料，學習他人的經驗之舉。

3、組織學習交流活動。每個星期二主研究人員（張和群、夏小安、蔡朝利）分別和同年級的協研人員進行集體各課的討論交流。

4、我們主研人員的課后反思或研究日志拿來共同探討與交流。

三、積極探索研究課的最佳方案，尋找有效活動集合研究的途徑和方法。

按照我們課題組實施方案的第一階段的實驗步驟，我們認真按實施方案進行分工合作的工作：

1、準備階段：

（1）各研究教師自行查詢有效課堂教學的相關理論和課堂活動的類型及形式。需要各研究教師系統的查找小學語文教材，篩選適合有效活動的文本內容。

（2）研究典型課例，比如：四年級課文《衛星比武》適合圖片展覽，誘發興趣；《濫竽充數》《騎上尼爾斯的鵝》適合續編改編故事…….

（3）集中觀看網絡視頻學習優秀教師的課例。

2、實施階段：

（1）三位主研人員各自準備三節研究課，主研老師初次備課后，再到課題組集體備課，討論最佳備課案例。

（2）主研人員利用星期二的交流活動，向協研人員講授有關識字活動的方法在閱讀教學中開展的活動，進而再由各教師有選擇的在識字教學和閱讀教學中滲透活動的方式。

（3）20xx年3月6日主研老師張和群對識字教學有效活動策略研究在二年級二班開展了一節研究課，在課堂教學實踐中，遵循了主題性原則，堅持了學生識字和興趣，老師主要采用了“找朋友識字”，“形近字比較識字”，“猜字謎”識字等有效活動策略，通過這三種活動策略的課堂教學，使學生掌握了謎語識字，形近字比較識字的簡單方法，提高了學生的識字能力，使學生明白可以用巧妙的方法來提高識字的數量和質量，并且可以應用于我們廣泛的生活實踐中。這節課基本到達了預期成效。

（4）20xx年3月9日，主研教師夏小安對中段閱讀教學有效活動策略研究，在四年級二班展示了一節教研課。在這節課中夏老師注重主體性原則和合作性原則相結合。在行動研究法中尋找閱讀教學有效活動策略研究的方法和途徑。在《走進麗江》這一課的的教學過程中，教師主要設計了兩個活動：導入環節中老是做小導游，激發閱讀興趣；結尾擴展延伸的環節老師預設了學生為麗江策劃宣傳廣告語。學完了課文后讓學生為麗江古城做廣告語其目的是培養學生的聽、說、讀、寫、悟的語文綜合能力。讓學生在合作、想象、動手、動腦中享受語文學習的快樂，據學生已有的知識水平出發，老師設計一些切合農村孩子實際的教學活動。可以給農村孩子提供一片廣闊的思維空間和探索的領域，讓孩子主動學語文，從厭學到“想學”，從“想學”提升到“會學”。對老師和學生來講，這是我們老師做這個課題研究的根本目的。課題教學以“省時、啟智、輕負、高效”為追求目標。

（5）老師對研究課或感悟做反思小結。并收集平時課堂教學中學生存在的問題以日志匯集研究。

四、圍繞課題，開展了各項活動

1、開題前，開題后，我們對學生進行了三次調查和實驗觀察。了解學校課堂教學活動的現狀，存在的問題。通過操作變量的實施，前后測定對比，再用理性結論指導教學實踐。

2、主研教師蔡朝利積極參加學區內的優質課比賽。并獲二等獎。張和群老師積極參加學校組織的教研活動課。《認字認半邊行嗎》，夏小安老師參加送教下鄉活動《舞動的北京》老師們圍繞我們課題組研究的內容落實“有效活動”策略研究做了認真備課、上課、教學反思、教學評論，大大提高了教師的科研水平。

五、課題研究的成果

在這第一階段的實驗中，我們課題組在課題教學有效活動策略研究的過程中取得初步的成效。

1、學生掌握了幾種簡單的識字方法，學生通過課堂有效活動的.參與，激活了學習語文的興趣，掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力。

2、提高了參研教師的素質，老師摸索出了一套行之有效的活動策略。一階段的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

六、存在與急需解決的問題

雖然我們在第一階段后實驗中取得了點滴成效，但由于實驗時間短暫，并且沒有類似的實驗經驗。所以實驗中還有很多急需解決的問題：教師本身工作繁雜，教師對課題研究投入的時間不能有效的保障，教師對課題的基本理論還缺乏深刻的理解，需要進行指導，有些教師不能把自己的研究課題很好的和課堂教學有關地結合起來，還有的老師教育思想和教育觀念未徹底改變。有的老師只注重教，不注重學。還有的老師對教學研究中存在的問題沒有及時大的反思總結。所以沒有形成一套系統完整的研究思路。在接下來的工作中我們會查漏補缺，統籌規劃，科學安排，反復通過課堂教學實踐中推波助瀾，讓我們的老師都能掌握課堂教學有效活動的策略并成為特色。

《應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究》

實施階段工作總結

我校在課題研究準備階段的基礎上，從2011年10月——2013年3月是課題實施研究的第二階段。近兩年來，由于領導的高度重視，學校按照課題實施階段的研究計劃的步驟，采取切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地開展，達到了預期研究效果。現將工作總結如下：

一、加強領導，落實責任，從組織上保證課題的順利實施。“質量立校，科研興校”，在校長的倡導下已成為全體教師的共識。本課題由曹利校長擔任課題主持人，艾玉蕾、張敦洲、伊祥倩、魏延峰、孫建鋒任課題組成員，他們具有較高的教育理論素養和實際工作經驗，有獨立承擔科研課題研究的能力，能很好的開展課題研究。

明確職責，落實任務，確立實施方案，形成工作計劃，制定各項制度。實驗教師要認真學習《教育技術學基礎》（《教育心理學一認知觀點》《信息技術與課程整合》《數字化學習--信息技術與課程整合的核心》，每學期都進行應用“優質教育資源”進行有效的課堂教學比賽，在校內外都營造了一個良好的氛圍。

二、建立開展各項活動的常規制度，從措施上為課題研究提供保障。

課題各項活動的開展，是對課題研究的具體實施。只有精心開展好課題研究中的各項活動，課題研究才會有所成效。因此，課題組要求各課題研究人員在開展課題活動前必須精心準備，認真開展，活動后用心整理材料，及時總結分析，撰寫相關的文章，對活動及時反思、小結，分析研究活動中反映的問題、活動策略、實施過程的的得與失。以便在下次活動中改進、提高，更好地開展課題研究。在活動開展中對研究出有重要價值的研究人員，課題組給予獎勵。

三、各類研究活動有序開展，達到了預期的研究效果。

在課題的實施階段，課題的研究活動分為四個階段：第一階段：從2011年6月——2011年3月 為課題研究的準備階段。第二階段：從2011年10月——2013年3月為課題研究的實施階段。第三階段： 從2013年4月——2013年6月為課題研究的總結階段。

1、課題研究的準備階段

圍繞本課題，我們做了大量的文獻收集工作和調查研究等，查閱了大量的資料，并從網上下載了一大批與優質教育資源及課堂教學效益相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題研究核心概念的認識和界定。

2、課題研究的實施階段

從2011年10月我們進入了課題研究的第二個階段——實施階段。我們查閱、鉆研相關資料，作好理論學習筆記和心得體會，我們課題組全體人員學習了相關的大量的理論知識并寫出了深刻的學習體會，同時我們也密切關注省內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

在實施階段，我們按照任城區教科室和學校課題組的統一要求，緊密結合本課題研究實際，制定了切實可行的課題實施計劃:（1）明確課題組成員以年級為單位具體分工，嚴格按照研究進度要求開展研究。

（2）收集2011年10月——2013年3月學生的手工制作、繪畫作品、實驗課學習日記、試卷等課題研究第一手材料。

（3）收集整理之前我們課題組教師所自制的教學課件，并儲存在校園服務器，便于課題組教師參考，或者討論、修改，運用于自己的教學中；另一方面是通過其他渠道，比如網絡、參考其它教師教學等方式，通過二次加工、借用，提高課件質量，運用于自己的教學。逐步完善課件集。（4）下載、完善視頻動畫資源。

（5）通過集體備課教學方案，研究課件的修改和現代教育技術手段的靈活使用。

（6）相互聽課，及時評課，經驗總結，撰寫教學反思或經驗論文。

（7）組織專題講座，提高學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

（8）努力開發各年級學案，加大使用學案導學力度，學生自主學習，合作學習，兵教兵，兵練兵，兵強兵，使學生真正成為學習的主人。

（9）定期召開課題組座談會，認真分析、總結前一階段研究工作中的收獲和失誤，明確后一階段的主要研究方向。

3、課題研究的總結階段

在課題研究的總結階段，我們將撰寫出優秀研究論文，撰寫出研究的工作報告和實驗報告，優化資源配置，盤活課堂教學，使農村教師能夠站在較高的起點從事教學，提升農村教師的整體素質，提高農村學校課堂教學質量，催生農村學校課堂教學效益的根本性變革。開發出具有學科特點和年級特點的優質教育資源庫，不斷提高課堂教學效益。強調資源的適用性、有效性、通用性。對課堂教學內容、方法、手段以及與教學相關的所有資源進行有機整合，提高課堂教學的整體效益。認真探索和研究課堂教學中優質資源的整合應用策略，得出較為系統的研究成果，指導課堂教學實踐。

四、存在的問題與探討

1．雖然實驗教師在對課程資源的開發和利用上比前有了很大的進步，但有關整合教學資源，提高教學效益的研究對農村小學還不多，對于如何利用 信息技術整合教學資源，提高教學效益，還有待全組各學科教師進行進一步研究、探索，并總結出實踐經驗。

2、我們課題組教師應用多媒體、超媒體等教育資源的能力還不強，利用多媒體和信息技術提升教學效益的作用發揮還有待提高。

3．學生自主探索和主動學習意識還不夠強，合作學習的能力還需要教師進一步開發課程資源加以強化。

4、有的教師思想不夠解放，膽子還不夠大，反思和改進的的意識還比較弱，要繼續加強。教師勞動量大與課題研究產生矛盾。

5、教師隊伍自身教研能力有限。需要有關專家的指導，這是亟待解決的問題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們還要把應用優質教育資源提升農村小學課堂教學效益的研究繼續深入探索下去，使優質教育資源在農村小學課堂上綻放出璀璨的花朵。