第一篇：小學科學實驗課題階段工作總結

小學科學課小組自主合作探究學習

階段性課題總結 2012——2013第一學期 綏芬河市阜寧小學王金斌

科學教育的宗旨是培養學生的科學素養。擔負著小學“科學啟蒙教育”任務的自然科學,因此在小學科學課上，注重兒童創造性的培養和發揮應貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。經過半學期的研討、實踐,我們深刻體會到:

一、興趣導航，問題引領

“興趣是最好的老師”。因此在教學中，我們努力改變以往的教學模式，精心創設各種情景，以激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和探索欲望。

善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。教學中應十分重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力，我們應積極創設情境造成學生認識沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：教學《聲音的產生》一課時，學生看到桌上擺著各種能發聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題，也就很自然的提出有關聲音的問題：“聲音是怎樣產生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”??接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發現，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產生的？”從而明確本課要研究的問題。由此可見，只要教師積極創設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發現問題、提出問題的。

二、大膽猜想，做中探究

1、大膽猜想

創造性的猜想和解釋可以打開學生想象的翅膀，為培養學生創新思維提供了契機。學生自行探究發現和提出問題后，心中一般都有臆想的答案，所以教師要鼓勵學生大膽地猜想。

在教學中，教師應不失時機地提供機會讓學生自主設計實驗。在學生設計實驗時，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。學生自行設計實驗后，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗操作、觀察現象、分析探究問題，從而獲得科學知識；而不應千篇一律，統得過死。只有在這種特殊的自由時空里，學生才能無拘無束，想自己所想，做自己所做，從而在獲得科學知識的同時，獲得探索科學知識的經過和自主探索的方法，并從中開發學生的創新潛能。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學生用紙把大頭針包起來，有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學生運用常見的材料自己設計實驗主動地探索出了磁鐵的有關的性質。

3、將小組合作探究活動落到實處

“樂于與人合作，與環境和諧相處。”是我們小學科學小組合作探究活動的目標，也是小學科學課程性質決定的。通過幾年的新課程實踐，這個理念如今也已被廣大科學教師所接受，所以，小組合作探究活動在科學課堂上得到了充分的應用。那么，如何將科學課小組合作探究活動落到實處呢？

三、聯想運用，拓展延伸

《課程標準》指出：自然學科的教學目的是在指導學生獲得自然科學知識的同時，培養他們運用科學的能力。所以我們要重視讓學生運用學過的知識解釋說明生活中的現象變化，更要重視引導學生創造性地綜合運用這些知識解決生活中的問題。

以上是我們的一些想法和經驗,還不太成熟,存在一些問題。但我們相信,只要不斷在教學實踐中豐富我們的教學經驗,不斷進行科學探索, 所有的問題都將迎面而解。

第二篇：小學科學實驗課題階段工作總結

科學課如何指導學生自主合作探究學習

階段性實驗總結報告

科學教育的宗旨是培養學生的科學素養。擔負著小學“科學啟蒙教育”任務的自然科學，早在20世紀80年代初，就率先提出了“注重學生自行探究應用知識培養合作探究能力”的教學理念，與當今的素質教育、創新教育不謀而合。我校是一所農村學校,因此在小學科學課上，注重兒童創造性的培養和發揮應貫穿于他們探究科學知識的整個實踐過程。

一、興趣導航，問題引領

“興趣是最好的老師”。因此在教學中，我們努力改變以往的教學模式，精心創設各種情景，以激起學生的好奇心，激發學生的學習興趣和探索欲望。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發現問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現，也是具有創新意識的表現。教學中應十分重視培養學生自主探究發現問題和提出問題的能力，我們應積極創設情境造成學生認識沖突，引發強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：教學《聲音的產生》一課時，學生看到桌上擺著各種能發聲的材料：鼓、鑼、音叉、橡筋琴、鐵盒、內掛小球的塑料瓶等，立刻會想到研究有關聲音的問題，也就很自然的提出有關聲音的問題：“聲音是怎樣產生的？”“聲音是怎樣傳播的？”“為什么聲音各有不同？”“我們是怎樣聽到聲音的？”……接著教師引導學生進一步對這些問題進行整理，使學生發現，要弄清這些問題必須先知道“聲音是怎樣產生的？”從而明確本課要研究的問題。由此可見，只要教師積極創設條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發現問題、提出問題的。

二、大膽猜想，做中探究

1、大膽猜想

創造性的猜想和解釋可以打開學生想象的翅膀，為培養學生創新思維提供了契機。學生自行探究發現和提出問題后，心中一般都有臆想的答案，所以教師要鼓勵學生大膽地猜想，并創造性地對這些規律作出解釋。如教學《電磁鐵二》一課時，教師先讓學生用實驗材料制作電磁裝置，然后去吸大頭針，經比較發現電磁鐵吸大頭針的數量不一樣。為什么同樣是磁鐵，通電后產生的磁力卻不同呢？教師讓學生進一步觀察比較，并猜想電磁鐵磁力大小會與什么有關？學生紛紛表達了自己的想法：可能與電池的節數有關；可能與導線纏繞的匝數有關；甚至有的想到可能與導線的粗細、導線的導電性能有關。接著讓學生自己設計實驗來驗證自己的想法。

另外，教學中還可有意識地讓學生嘗試解釋一些自然現象和規律，以發揮他們的創造性。如教《火山》一課，先讓學生看一段關于火山噴發的錄象資料，親眼目睹火山噴發的情景，學生可能都會問：“為什么會發生火山噴發現象呢？”于是我就給予充分的時間讓學生推想假設，然后引導他們查找資料展開辯論得出比較合理的科學解釋。

2、做中探究

兒童要探索大自然的秘密必須通過親身的實踐和行動，教師不能包辦代替。學生的創造力是無窮的，教師所做的是千方百計地為學生創設自主探索科學知識的實踐機會，做好引路人。

在教學中，教師應不失時機地提供機會讓學生自主設計實驗。在學生設計實驗時，教師不要進行多余的干預，更不能讓學生照圖索驥。學生自行設計實驗后，只要實驗目的明確恰當合理，就應放手讓學生自己去實驗操作、觀察現象、分析探究問題，從而獲得科學知識；而不應千篇一律，統得過死。只有在這種特殊的自由時空里，學生才能無拘無束，想自己所想，做自己所做，從而在獲得科學知識的同時，獲得探索科學知識的經過和自主探索的方法，并從中開發學生的創新潛能。如：教《磁鐵游戲》一課，在探究磁鐵能隔著東西吸鐵這一性質時，當教師要學生想辦法用磁鐵和桌上的大頭針把紙吸起來，有的學生用紙把大頭針包起來，有的學生把紙蓋在大頭針上把紙都吸起來了；當教師要求學生試一試磁鐵隔著別的物體看能不能吸鐵時，有的學生隔著玻璃，有的學生隔布或衣服，有的學生隔塑料板，還有的學生隔書，都將大頭針或小鐵釘吸起來了。學生運用常見的材料自己設計實驗主動地探索出了磁鐵的有關的性質。

3、將小組合作探究活動落到實處

“樂于與人合作，與環境和諧相處。”是我們小學科學小組合作探究活動的目標，也是小學科學課程性質決定的。通過幾年的新課程實踐，這個理念如今也已被廣大科學教師所接受，所以，小組合作探究活動在科學課堂上得到了充分的應用。那么，如何將科學課小組合作探究活動落到實處呢？

三、聯想運用，拓展延伸

《課程標準》指出：自然學科的教學目的是在指導學生獲得自然科學知識的同時，培養他們運用科學的能力。所以我們要重視讓學生運用學過的知識解釋說明生活中的現象變化，更要重視引導學生創造性地綜合運用這些知識解決生活中的問題。

聯想和創新是緊密聯系的。把學到的科學知識進行聯想運用也是開發學生創新潛能，使學生進一步認識世界，改造世界的重要途徑。如：根據“物體有熱脹冷縮的性質怎樣利用它為人類造福”展開聯想，學生想到用縫衣針穿粗些的線，只要將針頭在火上燒一下，受熱體積膨脹，孔變大，穿線就容易了。再如，讓學生根據雨的成因設想可以利用這個道理干什么？學生想到天空中如果有雨云，只要想辦法創設降低雨云溫度的條件，就能使它變成雨落下來。

自主探究不僅課內要進行，而且要延伸到課外。教師要認真組織學生課外后繼性研究，將課內課外結合起來，這也是培養學生創新精神和實踐能力的重要一環。如：根據同學們興趣愛好，組建“植物小組”“環境小組”“科技創作小組”等等，結合教學內容指導他們運用所學知識，積極開展實踐活動把觀察到的現象、新的發現及時記錄下來，定期開展小組匯報交流活動和創新小制作進行展評，這對學生的激勵是不言而喻的，不但能促使學生將研究活動內化為樂于從事的日常生活內容，而且創新素質也將在自覺活動中得以培養和提高。

四、積極推行小組合作探究活動

“樂于與人合作，與環境和諧相處。”是我們小學科學小組合作探究活動的目標，也是小學科學課程性質決定的。通過幾年的新課程實踐，這個理念如今也已被廣大科學教師所接受，所以，小組合作探究活動在科學課堂上得到了充分的應用。

以上是我們的一些想法和經驗,還不太成熟,存在一些問題。但我們相信,只要不斷在教學實踐中豐富我們的教學經驗,不斷進行科學探索, 所有的問題都將迎面而解。

第三篇：小學科學實驗操作總結

復興小學科學實驗操作總結

本次實驗考核我們認真組織安排，嚴格按照總校部要求并對所有監管人員進行了培訓學習使監考人員熟悉每個實驗步驟的操作要求進而準確進行評價打分。此次考試比較成功，所有參加考試的學生都完成了實驗，對于學生的動手能力、獨立思考能力、創新能力都有教大的提高。

實驗考試對于學生來說是個新事物，平時接觸的教少，在實驗 過程中少數學生進入考場不知所措、思維混亂、不敢動手。部分學生在實驗 前未認真檢查實驗器材即開始實驗，還有個別同學在做完實驗未將實驗器材整理復位。操作過程中學生手忙腳亂，實驗步驟錯誤現象時有發生，個別同學實驗不能夠做出正確結果，部分學生不能正確填寫實驗報告單，實驗記錄錯誤。

實驗器材部分短缺，部分器材由師生臨時制作，比較粗糙，實驗結果精確度不高，影響實驗操作效果。實驗過程性設計比較單一學生自主創新的機會較少，有的實驗在實驗結果取得上比較困難。

總之，此次實驗考試是成功的，但在今后的教學過程中要加強學生的操作能力培養，多給學生動手的機會進一步完善學生操作步驟。實驗室器材要繼續充實。

第四篇：小學科學實驗總結（xiexiebang推薦）

總結

白沙小學 二0一三年一月九日

白沙鎮小學2012——2013學第一學期

實驗教學總結

一學期來，在學校工作計劃和教導工作計劃的具體安排和指導下，我校科學實驗工作在以往的基礎上，繼續以爭創先進的標準來嚴格要求，做好各項工作。并取得了一定的成績，同時也存在這一些問題以及需要改進的設想，為將工作做的更好，特將本期工作總結如下。

一、指導思想

“探究既是科學學習的目標，又是學習的方式”，科學教學不僅是為兒童儲備日后的現成知識，更應重視基礎知識，基本技能的教學，培養學生自行獲取知識，技能的愛好和智慧才能。因此，教師要善于激發兒童的探索動機，善于為兒童創造良好的探索情境，善于啟迪誘導學生的集體研討，集中集體的智慧，使他們對自然的觀察、發現問題、提出問題和做出自己對問題的假設答案。而科學實驗探究是科學學習的中心環節。在教學中就必須堅持，才能真正體現科學課的目的。在教學活動設計和組織教學時，借助課程目標中的“活動建議”，在內容、形式、程序上，把目標融入其中，以科研指導教學，以探究為中心，指導學習活動的開展。

一、實驗教學開展情況

1、一學期來，各年級都能按照實驗計劃執行，上好開足實驗課，教師和學生均能記好實驗記錄。在教學中，每位教師都能做到先備課再上課，同時，在實驗中，教師注重發揮學生的自主能動性，激發學生探究興趣，讓學生參與探究，在此過程中培養學生的實驗能力和科學的學習、實驗態度。經過努力，師生的實驗水平都有所提高。

2、在深化教育改革，實施新課程標準的同時，結合科學實驗教學向全體學生貫徹落實素質教育，注重在實驗中培養學生的創新精神、實踐能力，培養了學生對科學的興趣愛好以及實事求是的科學態度。

二、實驗室活動

1、在期初，實驗室即制訂了各年級的實驗計劃，組織成立了科學教研組，間周一次開展教研活動，組織實驗教師學習討論實驗教學中常見的問題。

2、實驗教師充分利用現有的儀器設備，組織開展實踐活動，以舉辦科技小制作和科技小論文等競賽來激發學生學科學、用科學的興趣和愛好。

3、組織實驗教師學習《科學課程標準》，在實驗教學中貫徹新課程理念。

4、開齊、上足、教好實驗課，盡可能讓學生有動手操作的機會。

5、及時整理實驗使用后的器材，發現損壞及時記錄。

6、進一步完善實驗室管理的各項規章制度并認真貫徹執行。搞好實驗室安全與日常清潔衛生工作。

7、加強科學教學的常規管理，促使教師上好實驗課，在實驗課上大力提倡學生自主設計實驗方法，以此培養學生創新意識。

8、加強請示匯報，及時向領導匯報教育教學工作中的疑難問題，取得領導支持。

9、加強現有人員的業務學習，注重自身的提高。明確科學課程的要求，重視科學的重要性，上好實驗課。充分利用儀器設備，充分利用電教設備和電教材料（如多媒體、光盤資料等）。

10、鼓勵教師自制教具，豐富教學材料，充實實驗設施。

11、強化實驗教學日常管理.（1）按要求制訂實驗室主管職責，實驗員職責，科任教師職責，學生實驗守則，職責分明，責任到人。

（2）進一步健全和完善各項管理制度，嚴格執行儀器設備借用，領用，損失賠償制度。

（3）實驗室在借用、領用、儀器、演示實驗，分組實驗時必須進行填寫登記，手續要完備。

（4）建立完整的管理帳冊，資料檔案，定冊清查帳、物、卡，每學期末進行一次全面的清查盤點。

（5）各種儀器、設備的存放根據其性能和學科特點，進一步科學分類擺放，并加強防護工作。

五、存在問題及改進措施

1、目前，由于我校教師太少，實驗教師隊伍還不壯大，科研水平和教學能力還有待于進一步提高。在平時的教育教學中要注重抓住各種機會提高自身的能力和素養。

2、在實驗教學中，教師的觀念還不夠開放，對學生科學素養的進一步培養還沒有抓到實處，要加強對新課程標準的學習，開放思想。

3、由于班級多，實驗室僅有一個，導致一些學生分組實驗只能上演示實驗，教學達不到預期的效果。因此，今后實驗室要盡可能利用課余時間對學生開放。

總之，為了適應新課程標準的教學需要，我們必須把握好過度期的教學，激發每一位科學教師的教學熱情，積極倡導有創造性的教學研究，為提高科學學科的教學質量而共同努力。

科學教研組 2013年1月9日

第五篇：小學四年級科學實驗總結

科學實驗總結

一、花生中含脂肪，請你設計一個實驗證明

1、材料用具：花生、紙

2、實驗過程：把花生放在兩層紙之間，使勁擠壓，觀察現象。

3、實驗現象：紙上留有油漬。

4、實驗結論：花生中含有脂肪。

二、植物的根是否吸收水分，請你設計一個實驗證明

1、我的猜想：植物的根能吸收水分。

2、材料用具：有根的月季花、玻璃杯、棉花、水

3、實驗過程：a、在玻璃杯中裝入適量的水；

b、把植物放入玻璃杯中；

c、用棉花把口密封，防止水分蒸發，固定好植物，并在杯壁水面

處做標記；

d、把植物放在向陽的地方，觀察玻璃杯中液面的變化。

4、實驗現象：玻璃杯中的液面會逐漸下降。

5、實驗結論：植物的根能吸收水分。

三、設計實驗證明，植物的葉子是否有蒸騰作用？

1、我的猜想：植物的葉子有蒸騰作用。

2、材料用具：一盆有葉的植物、一個透明塑料袋

3、實驗過程：在植物上套上塑料袋，扎緊，澆足水，放在陽光下，觀察現象。

4、實驗現象：塑料袋內壁有小水珠。

5、實驗結論：塑料袋內的小水珠，是植物蒸騰作用形成的。

四、設計實驗將葉子中的葉綠素除去。

1、材料用具：2個燒杯1大1小、新鮮綠葉、濃度95%的酒精、三角架、石棉網、火柴

2、實驗過程：a、把一片綠葉放入小燒杯中，再加入95%的酒精到淹沒葉片為止；

b、把小燒杯放入大燒杯中，在大燒杯中倒入熱水；

C、在三角架上放好石棉網，然后把大燒杯放在上面，點燃酒精燈加熱

3、實驗現象：會看到小燒杯中無色酒精變成綠色

4、實驗結論：葉綠素能溶解在酒精中。

五、設計實驗證明莖有運輸水分的作用

1、材料用具：鳳仙花、水、滴入幾滴紅墨水的水、玻璃杯、刀片等

2、實驗過程：a、剪取一支鳳仙花的枝條；

b、把鳳仙花插入裝紅墨水的玻璃杯內；

c、將插好鳳仙花枝條的玻璃杯放在較強的陽光下照射，使葉面迅速蒸騰水分，從而使紅色液體上升到葉脈；

d、當看到葉脈微紅時，從瓶中取出枝條，用清水沖洗，再制成切片觀察

3、實驗現象：看到莖內導管被染紅，其他部分沒被染紅

4、實驗結論：莖有運輸水分的作用，方向是自下而上。

六、設計實驗探究熱氣球上升的原理

1、材料用具：塑料袋、蒸發皿、酒精、火柴、木塊

2、實驗過程：a、把蒸發皿放在木塊上，往蒸發皿內倒入適量酒精；

b、將塑料袋展開，罩在蒸發皿上方；

c、點燃蒸發皿內的酒精；

d、過一會，塑料袋膨脹起來，當感覺到有種向上的沖力時，輕輕放手，觀察現象。

3、實驗現象：點燃酒精后，先看到塑料袋充滿氣，膨脹變鼓，然后上升。

4、實驗結論：空氣受熱后，體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升。

七、設計實驗證明紙蛇旋轉的原理

1、材料用具：紙片、鐵架臺、酒精燈、剪刀

2、實驗過程：a、在紙片上先用鉛筆畫出螺旋紋，然后用剪刀沿紋路剪出一條紙蛇；

b、把紙蛇掛在鐵架臺上；

c、點燃酒精燈放在紙蛇下面；

d、觀察紙蛇的變化

3、實驗現象：懸掛的紙蛇旋轉起來。

4、實驗結論：熱空氣會上升，帶動紙蛇旋轉。

八、設計實驗證明“瓶吞雞蛋”的原理

1、材料用具：火柴、熟雞蛋、廣口瓶

2、實驗過程：a、將雞蛋剝掉殼；

b、用火柴點燃一張紙，放到廣口瓶中；

c、迅速將剝了殼的雞蛋小頭朝下塞人瓶口，把瓶口堵嚴不漏氣；

d、觀察雞蛋位置的變化

3、實驗現象：雞蛋被“吞”進瓶子。

4、實驗結論：燃燒消耗氧氣，瓶內氣壓降低，大氣壓力將雞蛋“推”進瓶子里。

九、設計一個證明水流是否有力量的實驗

1、我的猜想：水流有力量

2、材料用具：小水輪、玻璃杯、水盆、水

3、實驗過程：a、在玻璃杯內盛滿水，在小水輪上方半米處對著小水輪的葉片均勻地倒水；

b、觀察水輪的變化

4、實驗現象：當用水沖小水輪時，小水輪轉動起來

5、實驗結論：水流有力量。

十、觀察木屑在水中運動的實驗報告

1、我的猜想：木屑在熱水中，有的向上運動，有的向下運動

2、材料用具：燒杯、鋸末、火柴、石棉網、酒精燈、三角架

3、實驗過程：a、在三角架上放上石棉網，把裝有冷水和鋸末的燒杯放在上面；

b、點燃酒精燈給水加熱，觀察水中鋸末的變化

4、實驗現象：在加熱過程中，有的鋸末循環運動，有的一會上升，一會下降

5、實驗結論：加熱燒杯底部，水受熱會變輕上升，周圍較冷的水會流過來補充，然后又被加熱上升······冷水熱水相對流動，使整杯水逐漸變熱，這就是對流。

十一、對比試驗：攪拌能加速某種物質的溶解，設計實驗證明

1、材料用具：燒杯、玻璃棒、藥匙、冰糖、小錘、冷水、熱水、白砂糖（食鹽）

2、實驗過程：a、在兩個燒杯內分別倒入等量的冷水；

b、將顆粒大小相同的冰糖分別同時放入兩個燒杯中；

c、用玻璃棒攪拌其中一個燒杯中的水，觀察比較實驗過程中發生的變化

3、實驗現象：攪拌的燒杯中冰糖溶解的快，不攪拌的燒杯中冰糖溶解的慢。

4、實驗結論：攪拌可以加快溶解。

（用熱水、研碎的對比實驗同上）

十二、對比實驗：設計實驗證明，水位越高，水流的力量越大

1、材料用具：小水輪、玻璃杯、水盆、水

2、實驗過程：a、玻璃杯內盛滿水，在小水輪上方30厘米處對著小水輪的葉片倒水；

b、再在玻璃杯內盛滿水，在小水輪上方60厘米處對著小水輪的葉片倒水，水量要保持不變；

c、重復以上兩個步驟，觀察小水輪轉動情況

3、實驗現象：水位低時，小水輪轉的慢；水位高時，小水輪轉的快

4、實驗結論：水位越高，水流的力量越大

（流量越大，水流力量越大的對比實驗同上）

十三、對比實驗：設計實驗證明植物的根吸水與根毛多少的關系

1、材料用具：有根的鳳仙花（一根根毛多，一根根毛少）、玻璃杯2個、棉花、水

2、實驗過程：a、在兩個玻璃杯中裝入適量的水，水量一樣多；

b、把植物分別放入兩個玻璃杯中；

c、用棉花把口密封，防止水分蒸發，固定好植物，并在杯壁水面處做標記

d、把植物放在向陽的地方，觀察玻璃杯中液面的變化

3、實驗現象：根毛多的玻璃杯液面下降得多；根毛少的玻璃杯液面下降的少

4、實驗結論：根毛多，根吸收水分多；根毛少，根吸收水分少。