第一篇：“高效課堂”實施階段總結

“高效課堂”實施階段總結

隨著語文教研組“高效課堂”教學改革的不斷深入，關于課堂教學的研究已經開始向縱深發展，我們必須研究新課程的理念如何真正轉化為促進學生發展的實踐，提高課堂教學的效率。如何才能更好地實現有效的課堂教學呢?應該說具體的方法、方式多種多樣，作為引導者的老師只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果，才能成為成功的課堂教育者。在開學之初，我組制定了課堂改進目標和改進措施。近一年來，通過學習推廣“三疑三探”教學模式，不斷觀摩別人的教學，再加上自身的不斷實踐，在教學方面得到了一定的成長和一定的收獲。現總結如下：

一、學習方式

課堂上做到了三個不再滿足: 不再滿足于形式上的同桌交流、四人小組討論、按不同的學習興趣、意愿分成若干個學習小組??我更多的是關注小組學習的分工是否科學、合理？小組內成員間的合作精神是否體現？組際間的公平競爭意識是否確立？

不再滿足于將“通過上節課的學習，你已經知道了什么？這節課你還想知道什么？”這樣的問題當作上課伊始的萬能鑰匙，而更多的是關注是否每節課都讓學生質疑，即使要質疑又如何提高學生的質疑能力，培養學生善聽，關注別人的品質。

不再滿足于為了體現學生收集資料的能力，而讓學生在課堂上天馬行空大讀從網上、從課外書上收集來的資料，對課文內容進行無限制的任意拓展。更多的是關注如何讓學生把收集到的資料由消極語言轉變為積極語言。

二、環境營造

課堂上教師親切的話語，溫和的目光，自然的笑臉；教師、學生、文本之間的對話交流，使學生如沐春風，思維敏捷，臉兒紅紅，眼睛放光，小手如林，達到良好的合作狀態、參與狀態、思維狀態和生成狀態。對學生的發言我不再是一味地用“好！很好！你真聰明！你真勇敢！??”這樣的語言讓我們對學生的激勵顯得廉價。所以盡量讓激勵成為學生繼續前進的動力源泉，成為學生及時糾錯的拐杖，充分調動學生的主動性和能動性，實行“師為主導，生為主體，讀演結合，情知互動”的整體化教學結構。

三、技術運用

恰到好處的運用現代教育技術，為學生自主創新性學習，達成學習目標提供了幫助。在這學期里，我們努力搞好現代教學技術與語文學科教學的整合。一方 面利用計算機輔助作文教學，創造生動直觀的寫作氛圍。另一方面探索閱讀教學上現代教育技術的運用。如上《永不凋謝的玫瑰》這篇課文，李喜靈老師上互聯網上搜集到了豐富的圖像和視頻資料，結果上課效果比平時好過幾倍。在平時，我注意做生活中的有心人，對于有用的資源及時進行整理，為自己的教學提供服務。

教學是一門藝術，是一門永無止境的藝術，是一門永遠都有缺憾的藝術，充分為教學服務，為學生發展服務，不斷探索，不斷成長將是我們教學工作不懈的努力目標！

第二篇：我校實施高效課堂階段總結

高效課堂，在探索中前進

——新街鎮中心小學“優化教學模式，構建高效課堂”實驗階段總結 我校從2011年9月份開始了“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目的實驗，經過一學期的學習與實驗摸索，現將我校實驗高效課堂以來的情況做以匯報：

一、基本情況

我校上學期在編教師15名，學生304名，7個教學班，參加校 級高效課堂理論培訓的教師15名，實驗教師2名，實驗班級為五年級，實驗科目為語文和數學。經過一學期的宣傳與實驗，全體師生對“高效課堂”由起初的懷疑與抵觸態度變為現在的樂于接受、積極實施，經過不斷的學習與培訓，我校教師的思想認識和理論水平有了較大的提升。兩名實驗教師在高效課堂的實驗過程中摸索出了一些適合本校學生的方法，同時也發現了一些問題。經過一學期的實驗，該班級學生的學習興趣、學習習慣、自主學習意識和能力均得到了培養和強化，班級的期末考試成績與期中相比高出了3分。

二、實施過程

第一階段：動員階段（8月28日——9月2日）。在2011年8月份的暑期學習會上，梁專干在我鎮新一學的教育規劃中提出了在全鎮八所學校中實驗“優化教學模式，構建高效課堂”的教改項目的目標任務，將我校確定為第一輪的實驗校，并成立了“構建高效課堂”領導小組，組長為梁文軍，副組長為張召田、王曉晶，形成了以教育專干親自領導，由中心小學率先改革的試驗模式。會上梁專干要求我校在9月1

日開學前拿出切實可行的實驗方案，在一年以內要看到成效。

當天晚上，張校長召開了第一個“優化教學模式，構建高效課堂”的班子會議，在會上安排部署了實驗方案和步驟，從人力上、經濟上給高效課堂提供了可靠保障。接下來又多次召開會議，動員全體教師從觀念上轉變，行動起來，積極實驗，動員全體學生要積極配合，投入到課改實驗中去。

第二階段：理論學習（9月4日——9月11日）。我校組織全體教師通過網絡、講座、資料等方式集中學習韓力福博士的高效課堂理論，通過課堂實錄感受高效教學模式。鎮上又先后派兩位實驗教師到西安、寶雞高新一中、寶雞市實驗小學、陳倉小學、虢鎮小學、賈村初中、西堡小學觀摩高效課堂，在寶雞工人文化宮現場聆聽了李炳亭、高峻英兩位課改專家的報告，然后，學校又組織兩位代表向全體教師宣講“高效課堂”理論，普及高效課堂知識。各位教師學習熱情高漲，態度端正，筆記認真，并且能堅持學習，撰寫學習心得體會，為課改實驗積極準備。

第三階段：實驗研究（9月12日——12月12日）

1、分配學習小組。兩位教師對本班學生進行全景式分析評價，將學生分成6個學習小組，為小組命名，確立小組口號，根據學生特長和學習情況推選出學習助理、學科長、各小組組長及記錄員，明確各自的職責和任務。

2、準備“一案三單”。兩位教師能認真研讀教材，分析學生情況，提前設計、印制“一案三單”，有時能根據教材內容將“三單”壓縮為“兩單”甚至“一單”。教師在上課的前一天將導讀單發給學生，由小組長評

價完成情況，并及時將學生生成的共性問題納入問題生成單的設計，問題生成單盡量在課堂完成，由教師和小組長抽查批閱。訓練單則要求教師全收全批。

3、組織課堂學習。在實驗過程中兩位教師根據課堂組織混亂，部分學生參與不夠等問題，對學習助理、學科長、小組長和記錄員進行了專業培訓，讓他們明白怎么組織課堂，怎么組織小組成員學習，增強了他們的組織課堂的能力和評價學生的能力，讓每個學生在課堂上知道該做什么，該怎么做，基本上培養了學生“合作學習，交流展示”的學習習慣，但有個別學生還是不能很好的參與到小組學習與展示中，不能跟上“高效課堂”的腳步。

4、開展研討活動。校長和教務主任經常深入班級聽課、評估課，下來與兩位教師研討課，將實驗過程中發現的問題整理出來，共同研討解決辦法。不斷派兩位教師到虢鎮小學、陳倉小學觀摩他們的“高效課堂”，向那里的老師取經，不斷學習，不斷改進。

第四階段：階段總結（12月13日——1月3日）

在12月底，兩位老師向全體教師和部分學生代表做了匯報觀摩課，課后大家對這兩節示范課給予了肯定，對兩位教師努力的工作與堅持不懈的探索給予了好評。

進入復習階段后，兩位教師潛下心來對實驗過程進行了深刻的回顧與反思，將所設計的“一案三單”整理成檔，以供來年使用，形成了階段實驗論文與總結，為我校本學期順利開展“高效課堂”奠定了基礎。

三、存在問題

1、部分“后進生”總是不能參與到小組學習中去，學生的口語 表達能力和展示能力低，小組長對成員導讀單的評價不夠及時、經常，對成員生成的問題不能有效地篩選出來并提供給教師。要克服這些問題還需要對學生有一個持久的訓練過程，教師也要不斷摸索有效地解決方法。

2、對于“一案三單”的設計還不夠細致，不能全面照顧到學生的學情與特點，有時候是“走過場”。教師對學生訓練單的評價不夠及時，評價形式死板單一，出現的問題不能及時引導學生糾錯。

3、在課堂上，預設目標與生成目標往往出現不一致，課堂時間有限，課堂任務有時不能完成。

4、試驗初期需要準備的 “一案三單”的數量多，培養學生的過程困難而又緩慢，教師工作量大，從人力和財力上都沒有有效地保障。高效課堂的改革任重而道遠。在今后的工作中，我們將堅定決心不動搖，繼續以認真的態度，扎實的作風開展這項課改實驗。我們相信在上級領導的關懷與指導下，我校師生一定會迎難而上，不斷探索，力爭使我校的高效課堂邁上一個新臺階！

新街鎮中心小學

2012年1月

第三篇：高效課堂實施階段小結

創建高效課堂課題實驗階段小結

一、調整課堂教學模式。在“學案導學、合作探究”課堂模式探索的基礎上，總結出了“三學三疑五環節”的課堂教學要點，即“335”模式。所謂“三疑”是指“自學生疑、合作探疑、引導釋疑”。以“疑”為學生主要學習過程，以“疑”編寫導學案。“三學”指“自學、互學、導學”，建立在學生自主學習、合作學習、帶著問題學習的基礎上，由教師實施的因學施教、順學而導、導思釋疑的教學過程。“四環節”指“情景導入、展示目標”；“學案引導、自主學習”；“展示交流，教師點拔”；“合作探究、突破拓展”“當堂訓練，鞏固提高”課堂教學按照這五個環節展開。

1、依據學習成績、性別、能力等多因素劃分學習小組，并且安排“一對一”組中組。初步建立學習小組評價系統，課記分，周總結（小組PK臺），月評價，把個人評價小組評價有機結合。

2、植入小組文化建設，組徽、誓詞、組規、職責、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。

3、建立“有效課堂”教學工作的評價機制，包括高效課堂評價、教師評價、學生評價、小組評價。把教師課堂教學納入學校《教師考核方案》，把評價結果作為教師評優、評先的重要依據，為深入推進“有效課堂”活動的開展提供了動力保障。

4、強化高效備課。由于學校規模和師資情況，我們著力抓好教師自主備課環節，明確備課五項要求：一是把握三個維度，瞄準目標；二是把握重點難點，吃透教材；三是關注全體學生，開發潛能；四是注重教法學法，減負增效；五是激發學生興趣，張揚個性。把校本教研作為集體備課的主要平臺，除課例研討外，開展“說上課的過程”活動：主備人直接圍繞上課的流程進行說課，重點是導學方法、學生活動和問題突破等，其他人再補充完善。

二、課堂變化。

目前課堂呈現了三個的正面效應:首先是課堂上部分學生敢于提出問題,能帶著問題走進課堂,敢于質疑問題;其次是自主高效課堂為了給學生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導學案設計到課堂模式的使用，給了學生自主學習、合作學習、展示學習的空間和時間，學生更多的參與課堂，有效的參與課堂。

三、師生變化

1、教師基本上樹立起了新的教育教學觀念，熟悉了高效課堂的各個環節。經過2個月的臨帖和實踐，以循環大課堂為模式的高效課堂理念已逐步被廣大教師所接受。

2、學生主動參與課堂學習的積極性比較高，學生自主學習能力顯著增強，小組合作學習成果顯著，課堂展示積極踴躍，學生的語言表達能力和自主學習、質疑能力有所提高。

3、教師導學案編寫比較認真規范，處理教材能力提高較快。從平時聽課和專項檢查來看，絕大多數教師能夠按照學校規定，在集體統一備課的基礎上，根據班級特點進行個人復備。

4、大部分學生對高效課堂有了一定的正確認識。出版師生對高效課堂理解認識的專刊，從走訪調查和問卷調查的反饋來看，大多數學生對高效課堂模式有一定的了解，能夠理解和接受高校課堂模式，并對該模式持肯定和支持態度。

四、存在的問題

1、以“教師為主導、學生為主體”的角色意識沒有樹立起來，對學生自己完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學習小組調動學生積極性，2、教師掌控高效課堂過程實施的能力較差。一是在學生預習產生障礙、展示提升出現困難、知識講解產生歧義甚至出現錯誤時，教師點撥不到位，錯過了拓展升華的時機。二是有的教師沒有充分備學情、備學生、備學法，課上三次學情調查不能落實，不能把握教學進度，致使課程任務不能當堂完成，教學效果不明顯。

3、學生學習方法與高效課堂建設的要求不相適應。一是學生習慣了傳統的教師講學生聽的被動學習方式，不積極配合高效課堂學習模式。二是學生不會學習，不能按照導學案自己獨立完成學習任務，有些學生手足無措，無所適從，預習速度跟不上高效課堂節奏，學習效率低。

4、導學案存在問題。導學案缺乏分層教學的要求，沒有達到“讓好學生吃得更好，中等學生吃飽，學困生消化的了”的因材施教的要求。

在課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及教學的啟發性，建構起有活力的有效課堂教學模式，使學生學而快樂著。

第四篇：高效課堂實施階段小結

高效課堂實施階段小結

周德蓮

實行高效課堂以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。從自己的內心到對高效教學有以下幾點認識：

一、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉快。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。

二、課堂展示，展出自信和魅力

1、課前準備：高效課堂要求每個小組的學生回去作好預習，整理、搜集資料的充分準備。

2、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是“導學案”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在課堂上，學生更能找到自信。

3、課堂展示，讓學生在有限的黑板空間，使學生能很好的表現出書寫功底和概括能力。

總之，對于高校課堂我雖然曾經也抱有過懷疑的態度，也怕學生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過學習目標中的問題，但通過一段時間的實踐，我覺得高效課堂真正解決了以往教學中的深度、廣度。

上海海泰龍泉希望小學

2013年5月6日

第五篇：高效課堂階段總結（推薦）

湖北省廣水市文華高中

推進高效課堂階段工作匯報

一、學校基本情況

廣水市文華高中是一所民辦高中，2005年8月由原廣水市文化補習學校改制而成。在 上級教育主管部門的關懷下，在十年的發展過程中，立足廣水，服務市民，成為廣大學子傾情向往，社會各界好評如潮的優質學校，先后二十余次獲得“四星級學校”、“高考優勝學校”、“教學先進單位”、“高考突出貢獻單位”、“人民滿意學校”等殊榮。現有學生1628人，33個教學班，專職教師97人，學生中考成績普遍在200—300分之間。近幾年，我校開辦了面向多數學生的普通班、面向學困生的“升千”班和面向拔尖學生的“包考”班，最大限度地滿足學生及家長的特殊教育需要。

二、工作主要過程

根據教育主管部門的工作安排，我校于2013年下半年啟動高效課堂，主要工作過程如 下。

1、校長掛帥，成立課改領導小組

2013年12月，我校成立了以校長黃啟軍為首的課程改革領導小組，成員有分管教學副 校長、教務處主任、各年級主任和各學科備課組長，標志著我校高效課堂推進工作正式啟動。領導小組先后5次召開專題會議，研究我校課程改革的相關問題。學校多次召開教師大會，部署安排課改事宜。校長黃啟軍主動表態，質量問題由校長負責，希望全校教師解放思想，消除顧慮，放開手腳，大膽創新。副校長夏啟忠再三強調，教學起點要低，節奏要慢，步子要小。

2、出臺文件，探索高效課堂模式

2013年12月15日，廣水市文華高中《全面推進課程改革

大力打造高效課堂工作方 案》出臺。方案規定了我校高效課堂推進工作的指導思想、工作目標、參與對象、研究課題、課改進程、實驗模式和工作要求，在較高層面上規劃了我校的課改藍圖。

此后，著手搜集了全國十大課改名校的成功經驗，供領導小組和全校教師學習借鑒。并認真學習隨州市教育局有關文件，赴遠安等地學習取經，到兄弟學校參觀學習，尋求適合我校的課改模式。

2014年2月20日，我校出臺了《關于導學案編制及其主要環節的指導意見》，主要從導學案的價值作用、編制目的、編制原則、編制要求、構成環節、使用要求、問題設計、展示互動和注意問題八個方面對導學案的編制做了剛性規定，使我校高效課堂的推進邁出了正確的第一步。

2014年2月28日，我校出臺《高效課堂教學模式實施辦法》，從指導思想、模式名稱、模式內涵、操作流程、主要特點、三種課型、幾點說明七個方面確立了我校高效課堂模式，即“廣水市文華高中365高效課堂模式”。其實質內涵是，三大環節、六個步驟和五個貫穿。

2014年3月16日，我校出臺《高效課堂小組文化建設試行辦法》，從小組內涵、重要意義、建設步驟、基本特色、組長選拔、組長作用、組長培訓、工作內容、文化建設、小組評價九個方面對高效課堂實施過程中最為關鍵的一項工作做出了較詳盡的規定。

2014年3月20日，我校正式啟動高效課堂。即日起，杜絕運用傳統模式講課。

此后，在實施過程中，我校又補充了《高效課堂實施中應注意的幾個問題》和《我心目中的一節課》等交流材料。

2014年5月，我校確定了“快樂學習，幸福成長”的教學理念。

至此，文華高中高效課堂推進工作已有了初步的思路，并按照這個思路且行且改。

3、培訓教師，落實課堂導學環節

2014年2—3月，我校各年級緊鑼密鼓，組織教師認真學習領會我校三個文件，并落實 導學案的編制任務。

2014年3月7日下午，我校聘請山東昌樂二中課改專家孫如月作專題報告。會后，又 整理了《昌樂二中的主要做法》供全校教師深入學習。

2014年8月下旬，我校組織全校教師進行為期三天的專題培訓，認真學習我校課改三個文件，對高效課堂環節提出了具體的要求；各年級也相應組織了細化培訓。

2014年9月，購買華東師大李政濤教授的《課堂有效性》專題講座視頻，掛在我校校園網和各班多媒體上，供全校師生觀摩學習。

2104年9—12月，我校積極參加上級組織的“名師講堂”聽課學習活動，回校后及時組織研討，不斷優化課堂學習過程。

4、加強研究，提升課堂學習效率

一是實行集體備課制度。落實“兩修改一示范”制度，“兩修改”即主備人解說導學案編制意圖，同科其他教師做補充發言，主備人認真記錄，再根據補充發言完善修改，最后交備課組長簽字，印發給學生人手一份。同科教師還要根據自己班級學生情況，進行再次消化補充備課，才能正式使用導學案；“一示范”即先讓一名教師根據導學案上一節示范課，經同科教師集體點評、研討、完善后，其他教師再到本班上課。

二是實行高效課堂講課排名賽活動。每學期初，教務處對全校各學科教師作出安排，每人每學期至少要講一節高效課堂模式的研究課，即講即評，實行量化打分，根據得分進行排名，學校對高分者給與獎勵。

三是實行高效課堂講課大賽。2014年5月，我校進行了為期一個月的高效課堂講課大賽。大賽分三輪展開，一輪為年級初賽，二輪為學科復賽，三輪為全校決賽，共97人次登臺競技。學校為此次大賽投入一萬余元，共獎勵高效課堂冠軍之星（獎勵現金2000元）、高效課堂能手（獎勵現金800元）、高效課堂帶頭人（獎勵現金500元）15人。

5、建設制度，規范課堂教學行為

我校各班教室懸掛《學習過程評價表》和《小組成長進步圖》，學習班長手中持有《學習過程評價匯總表》。《學習過程評價表》用于教師動態評價，主要是對學生的自主學習、合作探究、展示交流、質疑創新和達標檢測等環節進行量化評價；《學習過程評價匯總表》主要是學習班長用于對本班學生一天從早讀到晚自習的每節課教師量化評價進行實時匯總記錄；《小組成長進步圖》則是由班主任在前兩個表的基礎上進行一周一總結和一月一評比，評比項目有五星級組長、自學之星、展示之星、創新之星和質疑之星。

我校還在每月底，對全校各學科教師和學生使用導學案和達標檢測等教學常規情況進行 全面檢查和量化評價。先由備課組長自查，教務主任復查，再進班隨機抽查學生，最后給予綜合量化評價，評價結果與教師工資掛鉤。

學校行政值日、教務處例行巡堂、政教處常規檢查等管理制度的落實，特別是正副校長的行政值日，每天必須對高效課堂專項巡查一次，并將巡查結果通報全校，與工資直接掛鉤，這些措施有力地促進了我校高效課堂的推進。

另外，還有廣播室、宣傳欄、各班黑板報等，從不同方面對高效課堂進行了強化宣傳。

三、取得初步成績

1、課堂還給學生，學生動了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之一，就是教師把課堂還給了學生，學生動了起來。一是把時間還給了學生。45分鐘的一節課，大部分教師最多只講15分鐘，其余的30分鐘全交給學生。教師的15分鐘，重在精講，講到點上，講重點，講要領，主要是啟發、點撥、引導、歸納、總結和評價；學生的30分鐘，重在自學，學到路子，學方法，學技巧，主要是預習、思考、展示、質疑、交流和檢測。二是把平臺還給了學生。學生不再是排排坐，而是以小組為單位面對面而坐，結成了學習同盟，組成了合作團隊。三是把機會還給了學生。講臺不再是教師獨霸，學生隨時可以登臺演講，教室前后黑板也被切分為N塊，每個學習小組都有一塊屬于自己的“陣地”，用于展示研究成果。在寬松的學習環境里，大部分學生成為學習的主人，迸發出空前的學習熱情。

2、學生快樂學習，課堂活了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之二，就是學生快樂學習，課堂活了起來。一是學習方法多樣化。情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、分組結對法、擂臺比武法等一大批新穎、先進的學習方法正在被多數學生接受。二是學習方式多樣化。學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語。讓學生宣泄，讓學生表達，氣氛寬松和諧，心理自由放松，他們臉上洋溢喜悅，綻放自信，每天都開心，每天都能快樂地學習。三是學習過程多樣化。分角色朗讀、表演情景劇、漫畫、小品、游戲、故事、圖片、視頻、音樂等等，學習主動，興趣濃厚。師生關系平等、民主、和諧，學生自信、自尊、自重，學生的主體地位得到體現，寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍正在形成。課堂紀律明顯好轉，專心學習的多了，開小差的少了，上課睡覺的基本上沒有了。

3、學生幸福成長，效果好了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之三，就是學生幸福成長，效果好了起來。一是學生會學了。大多數學生會讀書，做到讀書不添字，不丟字，不讀錯，不破句；會聽課，做到上課專心聽課，細心傾聽發言，精力集中，邊聽邊想；會思考，做到積極思考問題，認真解答疑難；會提問，做到善于發現問題，敢于提出疑問；會質疑，做到敢于反駁別人，大膽提出意見；會評價，做到評價他人正誤，及時補充糾正。二是學生愿學了。他們帶著問題進課堂，帶著收獲出課堂，在合作中交流質疑，在探究中提升能力。三是學生樂學了。課堂上，掌聲此起彼伏，傳遞著熱情的鼓舞；笑聲接連不斷，表達了會意的理解。同學友誼得到升華，團體精神得到加強，他們樂于與人交往，善于與人交往。課堂上學生神情舞動，思緒飛揚。

4、學校內涵發展，品位高了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之四，就是學校內涵發展，品位高了起來。一是社會聲譽提高。從全校學生到學界同行，對我校推行高效課堂都給予了很高的評價。二是可持續發展后勁增強。高效課堂建立了教師與學生、學生與學生、學生與學校之間的動態平衡關系，課堂充滿生機與活力，學校成為學生成長的樂園。三是招生完美收官。2014年高一招生，我校在3天之內預報名結束，有力地證明了這一點。

四、我們困惑所在

1、頂層設計有待進一步加強

我校課程改革領導小組對全校的高效課堂整體推進工作的指導、督查、評價和獎懲的力度還不夠，頂層設計顯得有些模糊和不完整，缺少必要的理論研究和制度建設。怎樣實現有效的思想引領、理念引領和目標引領，怎樣加強決策力、創新力、執行力的建設，是擺在文華人面前的一項長期的工作。

2、文化建設有待進一步深入

我校要想得到持續發展，需要加強文化建設。課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化。

當前，主要是小組文化建設有些不平衡。表現在，小組取名低俗，組訓組規不完善，小組成員分工不明確，組長職責沒有落實，組內互助、組間競爭還沒有真正形成，評價制度和措施沒有落到實處。要堅持每天每周每月進行統計，及時公布，定期表彰；要加強較差學生的輔導，小組成員之間要注意協調與合作。成人教育還沒有真正落實，德育教育應該貫穿于課堂之中。

班級文化建設還比較薄弱，學校大德育文化建設尚未跟進，特別是班級文化建設如何與政教處文明班級競賽量化考核打通對接，還有待于進一步完善落實。

3、合作探究有待進一步落實

當前，主要問題是重合作輕自學。表現為學生為找答案而讀書，展示成了照著書本念，還沒有真正調動絕大多數學生的積極性，特別是沒有調動大部分差生的積極性，對抗質疑提出的問題比較膚淺，合作探究缺乏深度、廣度和力度；教師對重點難點發掘不夠深，缺乏學法指導，輕視技巧點撥。學生只有系統地交流展示和深入地質疑對抗，才能真正發揮學生的主體作用，才能真正提升教學質量。

4、導學案制作有待進一步規范

主要表現在，缺少名人名言和編號，字體錯誤；學習目標不準確；學習過程有的只有兩項，有的甚至層次混亂，沒有合理的思路；有的沒按文件要求編制，格式錯誤，標點不規范，用詞不當，甚至有語病；合作探究中的問題設置簡單粗糙，沒有針對性和啟發性；有的沒有體現學科特點，有的簡單下載別人資料，沒有深入解讀和分析，重點難點與學習需要脫節，知識鏈接太單調，缺乏創意，前后不一致；有的就是原來的教案，只是增加了幾個詞條。今后，要通過教學常規檢查和評比等，督導編制高質量的導學案。

附：廣水市文華高中高效課堂三個文件

1、《關于導學案編制及其主要環節的指導意見》

2、《高效課堂教學模式實施辦法》

3、《高效課堂小組文化建設試行辦法》

二0 一四年十二月二十六日