第一篇：高效課堂階段總結

高效課堂階段總結

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，為了在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心，將課堂改革真正落到實處。為進一步落實科學發展觀，認真執行新課程標準，深化基礎教育課堂改革，加強教學管理，規范教學行為，提高教學質量，全面推進素質教育，促進我校教育教學追趕型、跨越式發展，為貫徹執行《高效課堂指導意見》，落實教研室高效課堂教學實施意見，特作如下階段性總結：

首先我校召開了“構建以生為本“三化”高效課堂”動員大會，成立了以校長為組長，主任為副組長，各教研組長為成員的構建優質高效課堂組織機構，成立研究小組，下發高效課堂學習材料（教育局《構建高效課堂實施意見》，《高效課堂22條》，），制定學校“構建高效課堂的實施方案”。組織全校教師進行課堂教學展示和研討活動，教師們積極踴躍，活動取得了較好的效果，提高了廣大教師的課改理念。

接著，我校開展了大討論，查擺本校課堂教學存在教學時間安排不合理、小組合作學習有形無效、教師不能充分利用現有技術設備節約時間，提高學生學習興趣，課堂缺乏藝術性等低效現象，做出了教學課堂教學問題分析與改進措施改進措施。

其次，我校還針對薄弱班級及薄弱學科進行剖析式教學指導，優化課堂。幫助教師發現問題，分析問題，提供方法。通過組織教研活動、課題研究等活動，幫助學校完善課堂結構，構建科學高效的教學模式。

然后，我校開展全校教師互相觀課、說課、評課活動，每位教師錄制一節光盤課并進行自我反思，課后評議，課例研討、主題教研等老師們互相學習，取長補短。查找課堂教學低效表現和原因，彌補教學缺漏，從而進一步提高了教學效益。使老師們明確課堂教學要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點，講難點，講思路，抓住中心，揭示本質。要拿出更多的課堂時間、采用多種方式加大訓練力度，優化訓練內容與方法。訓練內容要指向目標，訓練設計要科學有序，訓練方法要是靈活多樣。在訓練過程中要正確發揮教師控制、點撥、評價的主導作用，鞏固知識，發展思維，提高能力，追求效率，減輕學生過重的課業負擔才能提高課堂教學質量。

第二篇：高效課堂階段總結（推薦）

湖北省廣水市文華高中

推進高效課堂階段工作匯報

一、學校基本情況

廣水市文華高中是一所民辦高中，2005年8月由原廣水市文化補習學校改制而成。在 上級教育主管部門的關懷下，在十年的發展過程中，立足廣水，服務市民，成為廣大學子傾情向往，社會各界好評如潮的優質學校，先后二十余次獲得“四星級學校”、“高考優勝學校”、“教學先進單位”、“高考突出貢獻單位”、“人民滿意學校”等殊榮。現有學生1628人，33個教學班，專職教師97人，學生中考成績普遍在200—300分之間。近幾年，我校開辦了面向多數學生的普通班、面向學困生的“升千”班和面向拔尖學生的“包考”班，最大限度地滿足學生及家長的特殊教育需要。

二、工作主要過程

根據教育主管部門的工作安排，我校于2013年下半年啟動高效課堂，主要工作過程如 下。

1、校長掛帥，成立課改領導小組

2013年12月，我校成立了以校長黃啟軍為首的課程改革領導小組，成員有分管教學副 校長、教務處主任、各年級主任和各學科備課組長，標志著我校高效課堂推進工作正式啟動。領導小組先后5次召開專題會議，研究我校課程改革的相關問題。學校多次召開教師大會，部署安排課改事宜。校長黃啟軍主動表態，質量問題由校長負責，希望全校教師解放思想，消除顧慮，放開手腳，大膽創新。副校長夏啟忠再三強調，教學起點要低，節奏要慢，步子要小。

2、出臺文件，探索高效課堂模式

2013年12月15日，廣水市文華高中《全面推進課程改革

大力打造高效課堂工作方 案》出臺。方案規定了我校高效課堂推進工作的指導思想、工作目標、參與對象、研究課題、課改進程、實驗模式和工作要求，在較高層面上規劃了我校的課改藍圖。

此后，著手搜集了全國十大課改名校的成功經驗，供領導小組和全校教師學習借鑒。并認真學習隨州市教育局有關文件，赴遠安等地學習取經，到兄弟學校參觀學習，尋求適合我校的課改模式。

2014年2月20日，我校出臺了《關于導學案編制及其主要環節的指導意見》，主要從導學案的價值作用、編制目的、編制原則、編制要求、構成環節、使用要求、問題設計、展示互動和注意問題八個方面對導學案的編制做了剛性規定，使我校高效課堂的推進邁出了正確的第一步。

2014年2月28日，我校出臺《高效課堂教學模式實施辦法》，從指導思想、模式名稱、模式內涵、操作流程、主要特點、三種課型、幾點說明七個方面確立了我校高效課堂模式，即“廣水市文華高中365高效課堂模式”。其實質內涵是，三大環節、六個步驟和五個貫穿。

2014年3月16日，我校出臺《高效課堂小組文化建設試行辦法》，從小組內涵、重要意義、建設步驟、基本特色、組長選拔、組長作用、組長培訓、工作內容、文化建設、小組評價九個方面對高效課堂實施過程中最為關鍵的一項工作做出了較詳盡的規定。

2014年3月20日，我校正式啟動高效課堂。即日起，杜絕運用傳統模式講課。

此后，在實施過程中，我校又補充了《高效課堂實施中應注意的幾個問題》和《我心目中的一節課》等交流材料。

2014年5月，我校確定了“快樂學習，幸福成長”的教學理念。

至此，文華高中高效課堂推進工作已有了初步的思路，并按照這個思路且行且改。

3、培訓教師，落實課堂導學環節

2014年2—3月，我校各年級緊鑼密鼓，組織教師認真學習領會我校三個文件，并落實 導學案的編制任務。

2014年3月7日下午，我校聘請山東昌樂二中課改專家孫如月作專題報告。會后，又 整理了《昌樂二中的主要做法》供全校教師深入學習。

2014年8月下旬，我校組織全校教師進行為期三天的專題培訓，認真學習我校課改三個文件，對高效課堂環節提出了具體的要求；各年級也相應組織了細化培訓。

2014年9月，購買華東師大李政濤教授的《課堂有效性》專題講座視頻，掛在我校校園網和各班多媒體上，供全校師生觀摩學習。

2104年9—12月，我校積極參加上級組織的“名師講堂”聽課學習活動，回校后及時組織研討，不斷優化課堂學習過程。

4、加強研究，提升課堂學習效率

一是實行集體備課制度。落實“兩修改一示范”制度，“兩修改”即主備人解說導學案編制意圖，同科其他教師做補充發言，主備人認真記錄，再根據補充發言完善修改，最后交備課組長簽字，印發給學生人手一份。同科教師還要根據自己班級學生情況，進行再次消化補充備課，才能正式使用導學案；“一示范”即先讓一名教師根據導學案上一節示范課，經同科教師集體點評、研討、完善后，其他教師再到本班上課。

二是實行高效課堂講課排名賽活動。每學期初，教務處對全校各學科教師作出安排，每人每學期至少要講一節高效課堂模式的研究課，即講即評，實行量化打分，根據得分進行排名，學校對高分者給與獎勵。

三是實行高效課堂講課大賽。2014年5月，我校進行了為期一個月的高效課堂講課大賽。大賽分三輪展開，一輪為年級初賽，二輪為學科復賽，三輪為全校決賽，共97人次登臺競技。學校為此次大賽投入一萬余元，共獎勵高效課堂冠軍之星（獎勵現金2000元）、高效課堂能手（獎勵現金800元）、高效課堂帶頭人（獎勵現金500元）15人。

5、建設制度，規范課堂教學行為

我校各班教室懸掛《學習過程評價表》和《小組成長進步圖》，學習班長手中持有《學習過程評價匯總表》。《學習過程評價表》用于教師動態評價，主要是對學生的自主學習、合作探究、展示交流、質疑創新和達標檢測等環節進行量化評價；《學習過程評價匯總表》主要是學習班長用于對本班學生一天從早讀到晚自習的每節課教師量化評價進行實時匯總記錄；《小組成長進步圖》則是由班主任在前兩個表的基礎上進行一周一總結和一月一評比，評比項目有五星級組長、自學之星、展示之星、創新之星和質疑之星。

我校還在每月底，對全校各學科教師和學生使用導學案和達標檢測等教學常規情況進行 全面檢查和量化評價。先由備課組長自查，教務主任復查，再進班隨機抽查學生，最后給予綜合量化評價，評價結果與教師工資掛鉤。

學校行政值日、教務處例行巡堂、政教處常規檢查等管理制度的落實，特別是正副校長的行政值日，每天必須對高效課堂專項巡查一次，并將巡查結果通報全校，與工資直接掛鉤，這些措施有力地促進了我校高效課堂的推進。

另外，還有廣播室、宣傳欄、各班黑板報等，從不同方面對高效課堂進行了強化宣傳。

三、取得初步成績

1、課堂還給學生，學生動了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之一，就是教師把課堂還給了學生，學生動了起來。一是把時間還給了學生。45分鐘的一節課，大部分教師最多只講15分鐘，其余的30分鐘全交給學生。教師的15分鐘，重在精講，講到點上，講重點，講要領，主要是啟發、點撥、引導、歸納、總結和評價；學生的30分鐘，重在自學，學到路子，學方法，學技巧，主要是預習、思考、展示、質疑、交流和檢測。二是把平臺還給了學生。學生不再是排排坐，而是以小組為單位面對面而坐，結成了學習同盟，組成了合作團隊。三是把機會還給了學生。講臺不再是教師獨霸，學生隨時可以登臺演講，教室前后黑板也被切分為N塊，每個學習小組都有一塊屬于自己的“陣地”，用于展示研究成果。在寬松的學習環境里，大部分學生成為學習的主人，迸發出空前的學習熱情。

2、學生快樂學習，課堂活了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之二，就是學生快樂學習，課堂活了起來。一是學習方法多樣化。情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、分組結對法、擂臺比武法等一大批新穎、先進的學習方法正在被多數學生接受。二是學習方式多樣化。學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語。讓學生宣泄，讓學生表達，氣氛寬松和諧，心理自由放松，他們臉上洋溢喜悅，綻放自信，每天都開心，每天都能快樂地學習。三是學習過程多樣化。分角色朗讀、表演情景劇、漫畫、小品、游戲、故事、圖片、視頻、音樂等等，學習主動，興趣濃厚。師生關系平等、民主、和諧，學生自信、自尊、自重，學生的主體地位得到體現，寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍正在形成。課堂紀律明顯好轉，專心學習的多了，開小差的少了，上課睡覺的基本上沒有了。

3、學生幸福成長，效果好了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之三，就是學生幸福成長，效果好了起來。一是學生會學了。大多數學生會讀書，做到讀書不添字，不丟字，不讀錯，不破句；會聽課，做到上課專心聽課，細心傾聽發言，精力集中，邊聽邊想；會思考，做到積極思考問題，認真解答疑難；會提問，做到善于發現問題，敢于提出疑問；會質疑，做到敢于反駁別人，大膽提出意見；會評價，做到評價他人正誤，及時補充糾正。二是學生愿學了。他們帶著問題進課堂，帶著收獲出課堂，在合作中交流質疑，在探究中提升能力。三是學生樂學了。課堂上，掌聲此起彼伏，傳遞著熱情的鼓舞；笑聲接連不斷，表達了會意的理解。同學友誼得到升華，團體精神得到加強，他們樂于與人交往，善于與人交往。課堂上學生神情舞動，思緒飛揚。

4、學校內涵發展，品位高了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之四，就是學校內涵發展，品位高了起來。一是社會聲譽提高。從全校學生到學界同行，對我校推行高效課堂都給予了很高的評價。二是可持續發展后勁增強。高效課堂建立了教師與學生、學生與學生、學生與學校之間的動態平衡關系，課堂充滿生機與活力，學校成為學生成長的樂園。三是招生完美收官。2014年高一招生，我校在3天之內預報名結束，有力地證明了這一點。

四、我們困惑所在

1、頂層設計有待進一步加強

我校課程改革領導小組對全校的高效課堂整體推進工作的指導、督查、評價和獎懲的力度還不夠，頂層設計顯得有些模糊和不完整，缺少必要的理論研究和制度建設。怎樣實現有效的思想引領、理念引領和目標引領，怎樣加強決策力、創新力、執行力的建設，是擺在文華人面前的一項長期的工作。

2、文化建設有待進一步深入

我校要想得到持續發展，需要加強文化建設。課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化。

當前，主要是小組文化建設有些不平衡。表現在，小組取名低俗，組訓組規不完善，小組成員分工不明確，組長職責沒有落實，組內互助、組間競爭還沒有真正形成，評價制度和措施沒有落到實處。要堅持每天每周每月進行統計，及時公布，定期表彰；要加強較差學生的輔導，小組成員之間要注意協調與合作。成人教育還沒有真正落實，德育教育應該貫穿于課堂之中。

班級文化建設還比較薄弱，學校大德育文化建設尚未跟進，特別是班級文化建設如何與政教處文明班級競賽量化考核打通對接，還有待于進一步完善落實。

3、合作探究有待進一步落實

當前，主要問題是重合作輕自學。表現為學生為找答案而讀書，展示成了照著書本念，還沒有真正調動絕大多數學生的積極性，特別是沒有調動大部分差生的積極性，對抗質疑提出的問題比較膚淺，合作探究缺乏深度、廣度和力度；教師對重點難點發掘不夠深，缺乏學法指導，輕視技巧點撥。學生只有系統地交流展示和深入地質疑對抗，才能真正發揮學生的主體作用，才能真正提升教學質量。

4、導學案制作有待進一步規范

主要表現在，缺少名人名言和編號，字體錯誤；學習目標不準確；學習過程有的只有兩項，有的甚至層次混亂，沒有合理的思路；有的沒按文件要求編制，格式錯誤，標點不規范，用詞不當，甚至有語病；合作探究中的問題設置簡單粗糙，沒有針對性和啟發性；有的沒有體現學科特點，有的簡單下載別人資料，沒有深入解讀和分析，重點難點與學習需要脫節，知識鏈接太單調，缺乏創意，前后不一致；有的就是原來的教案，只是增加了幾個詞條。今后，要通過教學常規檢查和評比等，督導編制高質量的導學案。

附：廣水市文華高中高效課堂三個文件

1、《關于導學案編制及其主要環節的指導意見》

2、《高效課堂教學模式實施辦法》

3、《高效課堂小組文化建設試行辦法》

二0 一四年十二月二十六日

第三篇：高效課堂階段總結

華峰初級中學高效課堂實施階段

匯報材料

陳

軍

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好。

華峰中學作為會寧縣建構高效課堂實施學校，以轉變教學理念為出發點，以剖析學校教學現狀為切入點，以“模式構建”為突破口，以落實導學案為抓手，以小組捆綁評價為手段，全面改革課堂教學方式，全力建設高效課堂。通過全體師生近一年的不懈努力，教師的教學行為和學生的學習行為有了較大的改變，教育教學質量在穩步提高，學校高效課堂建設工作在扎實推進。現將我校高效課堂建設實施階段情況向大家進行匯報，敬請各位領導批評指正。

一、主要工作

1、加強培訓。高效課堂的培訓，其目的是通過培訓統一思想，提高認識，更新理念，堅定信心，達成了構建高效課堂活動的共識。

一是專家引領。我校開展高效課堂建設以來，學校領導、教師全覆蓋培訓，參加了各級各類高效課堂培訓，聆聽了專家的講座，從思想上對實施課堂教學改革、建設高效課堂有了較為清晰的認識。二是輻射培訓。姜漢斌、周海娟、張麗鳳、萬國寧等骨干教師對全校教師做輻射培訓，交流了參加專家培訓的收獲，同時結合自己的工作實際說明建設高效課堂的必要性。三是校本培訓。組織全校教師學習高效課堂建設，同時整合印發了有關高效課堂建構的理論學習資料和全國十大高效課堂教學模式。從理論和成功的做法兩個層面進一步學習領會高效課堂建設的途徑與措施。四是延伸培訓。組織實施高效課堂班級的教師60多人了參加了 “陜西宜川”教學觀摩會，選派教師赴山東杜郎口實地考察學習，并對全校教師做再次培訓。五是交流探討。通過編寫“建設高效課堂”簡報，隨時報道學校高效課堂建設情況，加強交流、推廣經驗、探討問題。

2、組織保障。制定細則，加強管理，全力保障高效課堂的構建工作。學校成立了推進課堂教學改革領導小組，制定了《華峰中學高效課堂建設實施細則》，加強了對建構高效課堂活動的組織領導，保證了高效課堂構建活動的順利開展。

3、學習研討。一是解讀高效課堂，把握價值內涵。體現的是新理念倡導的“以生為本”的學生觀，是由“教中心”向“學中心”的轉變；突出的是學生主體地位的落實，是由“要我學”向“我要學”的轉變；注重的是教師主導作用的發揮，是由“滿堂灌”向“解疑提升”的轉變；彰顯的是學生的親身體驗與學習效率的雙贏，是由教師的“完成任務”向學生的“掌握理解”的轉變。二是通過問題研究和行動研究，探尋構建高效課堂的策略。認真學習各學科《課程標準》、《課程標準解讀》等教育教學理論，豐富理論儲備。各教研組積極組織高效課堂課題研究，其中陳軍主持的“語文課堂教學的有效性研究”等兩項課題立項為省級課題。

4、整體推進。2012年秋季學期，召開了全體教師會議，開始了高效課堂的探索與構建實驗。一是學習、借鑒、編寫和使用導學案，引領學生自主學習、探究發展。導學案的編寫是一項全新的工作，是由“以師為主”的課堂教學走向“生本課堂”的必由之路。教師集體備課，共同編寫導學案。二是積極實踐小組合作學習，建立了小組學習評價制度。把學生作為學習的主體，把學習還給學生、尊重思路、包容錯誤、鼓勵創新。在學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等的基礎上開展小組合作探究，解決個人疑問，互助互學，實現共同提高的目的。三是建設班級文化，服務高效課堂。學校加強班級文化建設，成立了自主管理委員會，將有形的德 2 育融入其中，感染、熏陶學生，不斷助推“高效課堂”活動向縱深推進。

四是優化校園文化，助推高效課堂。我校校園文化以育人為宗旨，以豐富多彩的活動為載體，讓校園處處顯示出濃厚的人文特色和育人品位，助推高效課堂建設。

二、主要成果

（一）通過一年的反復實踐和總結，我校初步建構了“五環導學”高效課堂模式。“五環導學”高效課堂對教師提出了具體要求：一是課前準備要求教師深入挖掘教材，精心編制學案，做好集體備課，確定學習目標，精心進行個人備課，組織學生課前預習，培訓學習小組及學習小組長。二是課堂教學要求用好學習目標，引領課堂方向；分組合作，討論解疑；展示點評，點撥升華；總結反芻，當堂測評；布置作業，預習新知；課后要及時寫教學心得和反思。

（二）課堂教學初步呈現高效化

1.絕大多數老師能夠較為熟練的運用基于華峰中學“五環導學”高效課堂教學模式而生成的模式。

通過近一年的探索，全體教師能夠依據課程標準和學生實際，運用本學科教學模式，確定適宜的教學目標，并圍繞教學目標系統把握教材，整合教學資源，在保證預習先行、任務導學、強化訓練的前提下，依據不同學科、不同教學內容、不同班級的學情等實際需要整合與建構，靈活選擇運用此模式，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展，有效高效的課堂。

2.教師的教學方式已發生根本轉變。

大多數教師能為學生營造寬松愉快的課堂氛圍，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。一致追求精講點撥，對教材中的重點、難點，學生無法解決的知識點作精辟講解，對學生的思路阻隔、思維瓶頸，點撥適量、適度、適時，能有目的地引導學生去發現。能幫助學生制定適當的 3 學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，指導學生在學會過程中達到會學。能依據學生的種種差異，實施分層教學。引導多了，包攬少了；幫扶多了，指責少了；點撥多了，講解少了；動手多了，旁觀少了；評價多了，懶漢少了。

3．學生的學習方式發生了根本轉變。學生學習方式的轉變是高效課堂建設帶來的最大轉變。主要表現為一是學習自主化。組織開展合作學習，學生參與活動的熱情高，小組內生生之間互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高。二是學習合作化。通過小組交流，不同層次的學生得到不同的提高，產生最佳學習效果，在獲得知識和技能的同時，思想行為獲得進步。三是學習探究化。通過探究問題獲取知識，學習有關獲取技能的方法，領悟科學的思想和精神。同時大多數學生能積極預習，能提出有意義、有價值的的問題。回答問題、發表意見、解題思路有根據、有創意，能發現知識的規律與聯系，能有效地進行知識遷移。學生學習興趣濃厚，積極主動，在碰到困難和障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。

4.初步掌握了導學案的編寫和使用

經過一年的探索，教師設計的導學案重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。能圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，最大限度地提高課堂教學效益。問題設計有層次性、梯度性，學生能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。能最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

5.小組合作的學習模式已基本形成

七八年級各班都根據學生的學習成績、組織能力、口才、性格、性別、身高等因素，精心分組。實行捆綁式評價，調動每一位學生學習的積極性。同時培訓組長，先讓組長學會組織小組學習、交流、展示、質疑，進而引導每一位學生學會學習。同時實行捆綁式評價，把每個學生的學業成績和 4平時表現、道德素養聯系起來，實行組內公布個人成績，全班公布小組平均成績的辦法。部分班級還建立了評選周優秀小組、優秀個人、進步獎等評價措施，最大限度的調動每一個學生的學習積極性。

（三）集體備課機制形成

學科備課組集體討論共同編寫導學案，教師主備，備課組集體備課，教研室主任審核，促使教師在備課過程中既獨立思考，又集思廣益，在個人深入鉆研的基礎上，資源共享。

三、存在問題

1.多元化的小組評價機制尚未成熟，小組助學和綜合素質的評價作用還未得到充分的發揮。部分學生，尤其是后進生或學困生的集體意識和主動學習的意識還沒有建立起來，仍然或者是想方設法游離于小組之外。

2.小組研討的實質是什么，展示如何進行才更能體現學習小組集體的智慧等小組合作學習的效率問題仍然制約著課堂教學效率的提高。

各位同仁，高效課堂建設是一項重大的挑戰，堅守是高效課堂建設的基石。我校的高效課堂建設工作，才剛剛起步，各方面工作正處在不斷的探索之中，問題多于收獲，希望大家留下你們寶貴的意見和建議，我們將感激不盡。5

第四篇：高效課堂階段總結

語文學科打造高效課堂階段總結

白城市第十三中學王麗麗

隨著素質教育的不斷深入推進，對課堂教學的過程方法以及效率有了越來越高的要求。如何在有限的時間里實現高效的教學，讓學生在掌握知識的同時養成良好的學習習慣，是我們教學努力的方向。同時我們希望通過提高課堂教學的效率來減輕學生的課外作業負擔，減輕教師批改作業的忙碌，減少語文學科教學效率的模糊性，語文知識傳授的隨意性。

這階段我們主要研究課堂教學過程中語文教師的角色定位，教師通過精心備課、提高授課藝術、構建和諧師生關系等一系列有效途徑來達成課堂的高效。語文學科更要做好知識的整合，使潛移默化的改變變得有條理，語文教師本人要有清晰地思路，每堂課要的成具體的目標，給學生清楚地要求，讓學生明確感受自己課堂中的進步。同時，針對以往教學中的失誤，有的放矢，積極改進教學。

一、提高課堂的吸引力，構建快樂的語文課堂。

“興趣是最好的老師”，要讓學生主動學好語文，就得讓學生對文產生興趣。怎樣產生興趣呢？首先，好的導入可以創造各種情境，激發學生的主動性和創造性。其次，利用課文內容本身的有趣問題來引導學生，激發學生積極參與的思維。學生語文學習興趣的激發，就會讓其覺得上語文課是一種享受。在講授文章的時候，我特別重視朗讀，將學生帶入情境后再提出討論問題，這樣師生、生生互互答，互相啟發，充分展示了語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。

樣的教學，使學生在課堂學習中經歷了“產生興趣——接受挑戰——大膽嘗試——不斷探究——獲得佳績”的心理歷程，入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，取得了較好的教學效果。

二、轉移教學的中心點，發揮學生的主體性。

學生不再是知識的“接收器”，而是課堂這個舞臺的主人，課堂應該是學生自主的。在老師的強迫下接受知識是低效的活動，真正高效的課堂應該是學生自主學習、積極參與、創造性思維的課堂。

如何讓學生發揮主體性去積極思考呢？首先，教師要引導學生在課前或者課堂上預習；其次，要通過引導讓學生在課堂上敢于發言；再次，要讓學生形成合作探究學習的小組，這是主體性的更高層次；同時，要給學生權力——質疑的權力、犯錯誤的權力、提出問題的權力、思維的自由權力等。

以上是我這階段進行研究的具體做法，課題還繼續進行，我將和同事們共同探索，找到更行之有效的教學思路和方法，使課堂效果更好。

2014年6月

第五篇：和美高效課堂階段總結

和美高效課堂階段總結

隨著學校高效課堂教學改革的不斷深入，關于課堂教學的研究已經開始向縱深發展，我們必須研究新課程的理念如何真正轉化為促進學生發展的實踐，提高課堂教學的效率。如何才能更好地實現有效的課堂教學呢?應該說具體的方法、方式多種多樣，作為引導者的老師只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果，才能成為成功的課堂教育者。我覺得要想提高課堂教學效率，應該從以下幾方面做：

一、學科理論是高效課堂的支撐

現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，并不斷對自己的教育教學進行研究、反思，還要善于學習，用全新的教育理念來指導自己的教學，對自己的知識和經驗進行重組，才能不斷適應新的變革，建立起更為科學的現代語文學科理論體系并不斷使其完善，用以深化語文教學實踐。這就需要教學不斷學習學科理論來充實自己的教學，豐富的學科專業知識是教師教好課的基礎，深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，學生會如沐春風，學得津津有味。

二、潛心讀文本是高效課堂的前提

語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗，教師教學時要潛心解讀文本。要做到正確解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點，只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。教學中教師還要以一種欣賞并悅納的良好心去態尊重學生的多元化解讀文本，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。如果教師能夠指導學生超越文本解讀會使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。就像著名特級教師竇桂梅說的“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”

三、創設教學情境是高效課堂的基石

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成，因此需要教師創設一定的情景，慢慢拉開序幕，烘托出一個學習的氛圍讓學生進入狀態，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。在教學中可以采用各種活動和游戲方式小組競賽等使學生在愉悅中學習。在形式多樣的游戲中，枯燥乏味的學習會變得充滿樂趣，使學生不知不覺中學會知識，形成學習能力。正如教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”

四、學法指導是高效課堂的法寶

課程標準強調學生是語文學習的主人，隨著學習經驗的積累，學生會形成自己的學習習慣，掌握一定的學習方法。學習方法越扎實，學生探索知識的能力就越強，因此教師在用高超的教學藝術和知識本身的魅力把學生帶入知識的殿堂之后，更應注重學法指導，引導他們發現行之有效的學習方法，形成語文學習能力。此外，教師還可以充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一些適合自己的更為合理的學習方法。

五、現代技術為高效課堂插上雙翼

運用現代教育技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，為語文教學插上雙翼，創造一種輕松愉快的學習氛圍，使教者樂教、學者樂學，讓教與學兩方在教學的雙向活動中領略共同參與的愉快，從而達到提高課堂效率的目的。如在識字教學中以往的識字教學無非是反復讓學生多讀、多寫、死記硬背，學生興趣不大，教學效果也不佳。教師通過現代教育技術為漢字加以色彩、聲音、動作，賦予漢字的活力，這樣更能為低年級學生接受，可以讓漢字活起來，解決字形記憶的重點、難點，幫助學生迅速記憶漢字。

六、反思總結促進教師專業成長

美國學者波斯納曾提出教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”，該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教學中教學及時反思、及時總結更能夠促進教師的專業成長發展。一個優秀的教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。

以上就是我對語文高效課堂教學的思考和總結，我認為，高效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發展。