第一篇：高效課堂實(shí)施階段小結(jié)

創(chuàng)建高效課堂課題實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)

一、調(diào)整課堂教學(xué)模式。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂模式探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三學(xué)三疑五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)要點(diǎn)，即“335”模式。所謂“三疑”是指“自學(xué)生疑、合作探疑、引導(dǎo)釋疑”。以“疑”為學(xué)生主要學(xué)習(xí)過程，以“疑”編寫導(dǎo)學(xué)案。“三學(xué)”指“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”，建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師實(shí)施的因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)、導(dǎo)思釋疑的教學(xué)過程。“四環(huán)節(jié)”指“情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)”；“學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”；“展示交流，教師點(diǎn)拔”；“合作探究、突破拓展”“當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高”課堂教學(xué)按照這五個環(huán)節(jié)展開。

1、依據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別、能力等多因素劃分學(xué)習(xí)小組，并且安排“一對一”組中組。初步建立學(xué)習(xí)小組評價系統(tǒng)，課記分，周總結(jié)（小組PK臺），月評價，把個人評價小組評價有機(jī)結(jié)合。

2、植入小組文化建設(shè)，組徽、誓詞、組規(guī)、職責(zé)、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。

3、建立“有效課堂”教學(xué)工作的評價機(jī)制，包括高效課堂評價、教師評價、學(xué)生評價、小組評價。把教師課堂教學(xué)納入學(xué)校《教師考核方案》，把評價結(jié)果作為教師評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，為深入推進(jìn)“有效課堂”活動的開展提供了動力保障。

4、強(qiáng)化高效備課。由于學(xué)校規(guī)模和師資情況，我們著力抓好教師自主備課環(huán)節(jié)，明確備課五項(xiàng)要求：一是把握三個維度，瞄準(zhǔn)目標(biāo)；二是把握重點(diǎn)難點(diǎn)，吃透教材；三是關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)潛能；四是注重教法學(xué)法，減負(fù)增效；五是激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)個性。把校本教研作為集體備課的主要平臺，除課例研討外，開展“說上課的過程”活動：主備人直接圍繞上課的流程進(jìn)行說課，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)方法、學(xué)生活動和問題突破等，其他人再補(bǔ)充完善。

二、課堂變化。

目前課堂呈現(xiàn)了三個的正面效應(yīng):首先是課堂上部分學(xué)生敢于提出問題,能帶著問題走進(jìn)課堂,敢于質(zhì)疑問題;其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。

三、師生變化

1、教師基本上樹立起了新的教育教學(xué)觀念，熟悉了高效課堂的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)過2個月的臨帖和實(shí)踐，以循環(huán)大課堂為模式的高效課堂理念已逐步被廣大教師所接受。

2、學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)成果顯著，課堂展示積極踴躍，學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑能力有所提高。

3、教師導(dǎo)學(xué)案編寫比較認(rèn)真規(guī)范，處理教材能力提高較快。從平時聽課和專項(xiàng)檢查來看，絕大多數(shù)教師能夠按照學(xué)校規(guī)定，在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點(diǎn)進(jìn)行個人復(fù)備。

4、大部分學(xué)生對高效課堂有了一定的正確認(rèn)識。出版師生對高效課堂理解認(rèn)識的專刊，從走訪調(diào)查和問卷調(diào)查的反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對高效課堂模式有一定的了解，能夠理解和接受高校課堂模式，并對該模式持肯定和支持態(tài)度。

四、存在的問題

1、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識沒有樹立起來，對學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動學(xué)生積極性，2、教師掌控高效課堂過程實(shí)施的能力較差。一是在學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生障礙、展示提升出現(xiàn)困難、知識講解產(chǎn)生歧義甚至出現(xiàn)錯誤時，教師點(diǎn)撥不到位，錯過了拓展升華的時機(jī)。二是有的教師沒有充分備學(xué)情、備學(xué)生、備學(xué)法，課上三次學(xué)情調(diào)查不能落實(shí)，不能把握教學(xué)進(jìn)度，致使課程任務(wù)不能當(dāng)堂完成，教學(xué)效果不明顯。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與高效課堂建設(shè)的要求不相適應(yīng)。一是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，不積極配合高效課堂學(xué)習(xí)模式。二是學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不能按照導(dǎo)學(xué)案自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生手足無措，無所適從，預(yù)習(xí)速度跟不上高效課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率低。

4、導(dǎo)學(xué)案存在問題。導(dǎo)學(xué)案缺乏分層教學(xué)的要求，沒有達(dá)到“讓好學(xué)生吃得更好，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生消化的了”的因材施教的要求。

在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

第二篇：高效課堂實(shí)施階段小結(jié)

高效課堂實(shí)施階段小結(jié)

周德蓮

實(shí)行高效課堂以來，我從期盼——質(zhì)疑——探索——贊同，覺得高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個更美好的未來。從自己的內(nèi)心到對高效教學(xué)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉快。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。

二、課堂展示，展出自信和魅力

1、課前準(zhǔn)備：高效課堂要求每個小組的學(xué)生回去作好預(yù)習(xí)，整理、搜集資料的充分準(zhǔn)備。

2、學(xué)生課堂激情研討：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)，而問題設(shè)計的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)完成的狀況。上課學(xué)生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，同學(xué)間互相幫助，增進(jìn)學(xué)生間的感情，與此同時，在課堂上，學(xué)生更能找到自信。

3、課堂展示，讓學(xué)生在有限的黑板空間，使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括能力。

總之，對于高校課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問題，但通過一段時間的實(shí)踐，我覺得高效課堂真正解決了以往教學(xué)中的深度、廣度。

上海海泰龍泉希望小學(xué)

2013年5月6日

第三篇：高效課堂階段小結(jié)

扎實(shí)推進(jìn)力求實(shí)效

——黃糧鎮(zhèn)中心小學(xué)高效課堂階段小結(jié)

根據(jù)縣教育局《創(chuàng)“高效課堂”實(shí)踐活動方案》和《宜昌市教研中心關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革、創(chuàng)建高效課堂的指導(dǎo)意見》，我校積極開展高效課堂研究和創(chuàng)建工作，目前，已走過近一年的路程，現(xiàn)將前段時間高效課堂創(chuàng)建實(shí)施工作總結(jié)如下：

一、全面落實(shí)目標(biāo)責(zé)任，定位高效課堂

一是學(xué)校高度重視，成立以校長為組長的高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)校長是高效課堂創(chuàng)建的第一責(zé)任人。二是分解落實(shí)具體的高效課堂責(zé)任。我們以年級組和教研組兩條線落實(shí)責(zé)任，既有分年段的目標(biāo)責(zé)任，也有分學(xué)科的目標(biāo)責(zé)任。三是教師個人都有高效課堂創(chuàng)建的具體任務(wù)和目標(biāo)，有自己的個性計劃和方案。整個活動有條不紊，有章可循。四是加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，讓廣大教師能認(rèn)識到高效課堂的意義、目標(biāo)，從思想上提高認(rèn)識，形成一種全面實(shí)施高效課堂的氛圍。

二、精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)高效課堂

高效課堂的陣地仍然是課堂，而一堂課的核心又在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)，所有教學(xué)因素的組織、教學(xué)方式的確定、教學(xué)活動的開展都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的教學(xué)，必然是低效、無效甚至是負(fù)效的。所以。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確定就顯得尤為重要了。因此，我們從進(jìn)入高效課堂創(chuàng)建的時候就緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定。一是要求教師個人加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要是新課程標(biāo)準(zhǔn)，對照

自己所任教學(xué)科，深入學(xué)習(xí)，為教學(xué)目標(biāo)的確定找到理論依據(jù)。二是我們圍繞著一個專題，專門請教研中心主任嚴(yán)主任到校為教師們做理論講座，嚴(yán)主任的《轉(zhuǎn)變觀念改變方式提高效益》講座，從為什么要研究高效課堂、目前教學(xué)中存在的問題舉例、對有效教學(xué)的一般認(rèn)識、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂建設(shè)的根本在于轉(zhuǎn)變觀念、高效課堂建設(shè)的著力點(diǎn)在于改變方式、高效課堂的實(shí)施策略例談等七個方面展開論述，有理論，也有時間，事例深入淺出，鮮活生動。教師們受益匪淺。會后，我們要求教師人人寫心得體會。三是學(xué)校教務(wù)處針對教學(xué)目標(biāo)也做了多輪次的講座，主要都是圍繞精準(zhǔn)確立目標(biāo)、引領(lǐng)高效課堂方面開展。可以說，目前，在我校，每位教師的課堂，都是有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有的放矢的課堂,都能根據(jù)所任教學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計出能貼近學(xué)生情感、貼近學(xué)生知識能力基礎(chǔ)、貼近學(xué)生思維狀態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。邁出了高效課堂的堅實(shí)步伐。

三、精心組織集體備課，夯實(shí)高效課堂

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，集體備課是保證教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)高效的最好方式。我們一是重新成立了以年級組為主線、結(jié)合學(xué)科教研組為主題的備課組。分年段、分學(xué)科進(jìn)行集體備課。二是注重備課質(zhì)量。提前安排備課任務(wù)，一名教師主備，另外三名教師熟悉教材體例，讀課程標(biāo)準(zhǔn)，然后每周五是集體備課交流時間，首先由主備老師談?wù)J識和設(shè)想，其他教師提問質(zhì)疑，最后形成修改意見，達(dá)成共識，接下來，主備教師再根據(jù)修改意見，形成最終的教學(xué)設(shè)計，到課堂實(shí)施。為了每位教師有自己的個性特點(diǎn)，更貼近各班教學(xué)會實(shí)際，我們還要求教師在上課的時候，必須有二次備課的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的實(shí)施，目前，在我校，經(jīng)過集體備課以后形成的教學(xué)設(shè)計，基本上能從整體上把握住課標(biāo)和教材知識體系脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和知識之間的聯(lián)系，能準(zhǔn)確把握住較此案的重難點(diǎn)，能對教材進(jìn)行靈活的處理和加工。為高效課堂的實(shí)施奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、科學(xué)布置學(xué)生作業(yè)，鞏固高效課堂

高校課堂實(shí)施的好不好，怎么樣，也需要一定的評價和檢驗(yàn)。我們認(rèn)為，把一節(jié)課實(shí)現(xiàn)設(shè)定手段和措施就顯得尤為重要了。我們一是要求教師精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，決不允許超負(fù)荷的，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，在嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)時間的基礎(chǔ)上，做到精益求精。二是作業(yè)要有針對性和層次性，要針對不同的學(xué)生設(shè)計出不同層次的作業(yè)，讓每位學(xué)生都跳起來“摘桃子”，都享受到成功的喜悅，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免千篇一律的作業(yè)造成優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)興趣的困境。三是全面落實(shí)培優(yōu)輔差的措施，做到盡量不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。

通過一段時間的實(shí)施，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極改善備課上課條件和環(huán)境，深入課堂一線。教務(wù)處針對高效課堂開展豐富多彩的校本研修活動，定期組織相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。全體教師都轉(zhuǎn)變了觀念，對高效課堂有了全新的認(rèn)識，都開始了實(shí)際行動，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，正在逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。

但是，高效課堂雖然并不陌生，但也還僅僅只是起步，實(shí)施起來還有很多誤區(qū)，也有不少困惑甚至是困難，主要表現(xiàn)在：

1、少數(shù)教師的觀念仍未完全轉(zhuǎn)變，還是依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行事，缺乏學(xué)習(xí)提高的積極性和動力。

2、對高效課堂的認(rèn)識還是不夠全面，因此在行動上還存在“穿新鞋走老路”的問題。

3、面對教育質(zhì)量的壓力，很多教師還未找到輕負(fù)增效的有效途徑，所謂的高效是建立在犧牲廣大學(xué)生的興趣愛好、抹殺學(xué)生的個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，特別是在作業(yè)處理上，還是存在題海戰(zhàn)術(shù)，大量機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象。但面對困難，我們不會退縮，在今后的工作中，一定會變壓力為動力，采取更加得力的措施，把高效課堂的創(chuàng)建工作持續(xù)深入扎實(shí)有效的開展下去。

第四篇：高效課堂階段小結(jié)

“高效課堂”前一階段工作小結(jié)

在學(xué)校組織的“高效課堂”的教學(xué)活動過程中，我們認(rèn)真組織全組同志學(xué)習(xí)“高效課堂”相關(guān)知識，討論“高效課堂”中導(dǎo)學(xué)案的編寫方法，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，反應(yīng)“高效課堂”的中心思想——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在一周的教學(xué)過程中，反映出以下幾個問題：

1、學(xué)生討論時間過長，效果反而不明顯。

2、課堂周期較長，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法按時完成。

針對以上問題，我打算采取以下措施：

1、有針對性的提出討論的問題，精心設(shè)計問題，明確每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案中對學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)問題、老師應(yīng)指導(dǎo)哪些問題都應(yīng)有所涉及。

2、掌握課堂節(jié)奏，分階段的完成教學(xué)內(nèi)容，力爭按計劃完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

李順平

2013年11月25日

第五篇：17中高效課堂實(shí)施階段小結(jié)

創(chuàng)建高效課堂活動階段總結(jié)

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育均衡發(fā)展，我校把“創(chuàng)建高效課堂活動”作為重中之重。從上學(xué)期開始，結(jié)合《德惠市推進(jìn)》我校就開展“創(chuàng)建高效課堂活動及有效教學(xué)模式的研究”活動，并給全體教師提出了實(shí)施意見。經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)材料，我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過程民主，科學(xué)，互動，教學(xué)主題知識和能力得到全面提高。以往的課堂教學(xué)占據(jù)了教師大部分工作時間和學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量。

一、落實(shí)六項(xiàng)措施，構(gòu)建高效課堂。

1.骨干引領(lǐng)，分層推進(jìn)。確定八年級10名學(xué)科骨干教師為本階段高效課堂實(shí)驗(yàn)教師，使至少三分之一的教師完成從理論學(xué)習(xí)到課堂實(shí)踐的引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)教師研課制度，每周一節(jié)公開課。

2.開展領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、“一師一講”經(jīng)驗(yàn)交流、試水課、立標(biāo)課等多方面的校本活動外，組織全員教師多次觀摩杜郎口等先進(jìn)學(xué)校的講課視頻，研究學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍課改能力的全面提升。

3.調(diào)整校本課堂教學(xué)模式。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂模式探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三學(xué)三疑五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)要點(diǎn)，即

“335”模式。所謂“三疑”是指“自學(xué)生疑、合作探疑、引導(dǎo)釋疑”。以“疑”為學(xué)生主要學(xué)習(xí)過程，以“疑”編寫導(dǎo)學(xué)案。“三學(xué)”指“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”，建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師實(shí)施的因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)、導(dǎo)思釋疑的教學(xué)過程。“五環(huán)節(jié)”指“情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)”；“學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”；“展示交流，教師點(diǎn)拔”；“合作探究、突破拓展”“當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高”課堂教學(xué)按照這五個環(huán)節(jié)展開。

4.依據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別、能力等多因素劃分學(xué)習(xí)小組，并且安排“一對一”組中組。初步建立學(xué)習(xí)小組評價系統(tǒng)，課記分，周總結(jié)（小組PK臺），月評價，把個人評價小組評價有機(jī)結(jié)合。

5.植入小組文化建設(shè)，組徽、誓詞、組規(guī)、職責(zé)、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。

6.建立“有效課堂”教學(xué)工作的評價機(jī)制，包括高效課堂評價、教師評價、學(xué)生評價、小組評價。把教師課堂教學(xué)納入學(xué)校《教師考核方案》，把評價結(jié)果作為教師評優(yōu)、評先的依據(jù)之一，為深入推進(jìn)“有效課堂”活動的開展提供了動力保障。

7.強(qiáng)化高效備課。由于學(xué)校規(guī)模和師資情況，我們著力抓好教師自主備課環(huán)節(jié)，明確備課五項(xiàng)要求：一是把握三個維度，瞄準(zhǔn)目標(biāo)；二是把握重點(diǎn)難點(diǎn)，吃透教材；三是關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)潛能；四是注重教法學(xué)法，減負(fù)增效；五是激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)個性。把校本教研作為集體備課的主要平臺，除課例研討外，開展“說上課的過程”活動：主備人直接圍繞上課的流程進(jìn)行說課，重點(diǎn)是導(dǎo)學(xué)方法、學(xué)生

活動和問題突破等，其他人再補(bǔ)充完善。

8.校領(lǐng)導(dǎo)不間斷地推門聽課，深入課堂指導(dǎo)督促“有效課堂”研究活動的持續(xù)開展。學(xué)校建立由年級主任組成的有效課堂巡查小組，進(jìn)行不定時入課堂檢查督導(dǎo)。

9.堅持不懈地抓好備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、質(zhì)量檢測等教學(xué)常規(guī)工作，保證課堂的有效性。

二、課堂變化。

目前課堂呈現(xiàn)了三個的正面效應(yīng):首先是課堂上部分學(xué)生敢于提出問題,能帶著問題走進(jìn)課堂,敢于質(zhì)疑問題;其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。

三、師生變化

1.教師基本上樹立起了新的教育教學(xué)觀念，熟悉了高效課堂的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)過2個月的臨帖和實(shí)踐，以循環(huán)大課堂為模式的高效課堂理念已逐步被廣大教師所接受。

2.學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)成果顯著，課堂展示積極踴躍，學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑能力有所提高。

3.教師導(dǎo)學(xué)案編寫比較認(rèn)真規(guī)范，處理教材能力提高較快。從平時聽課和專項(xiàng)檢查來看，絕大多數(shù)教師能夠按照學(xué)校規(guī)定，在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點(diǎn)進(jìn)行個人復(fù)備。

4.大部分學(xué)生對高效課堂有了一定的正確認(rèn)識。出版師生對高效課堂理解認(rèn)識的專刊，從走訪調(diào)查和問卷調(diào)查的反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對高效課堂模式有一定的了解，能夠理解和接受高校課堂模式，并對該模式持肯定和支持態(tài)度。

四、存在的問題

1．教師觀念與高效課堂要求不相適應(yīng)，大多數(shù)教師對高效課堂能否提高質(zhì)量持懷疑態(tài)度，教學(xué)思想停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識沒有樹立起來，對學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動學(xué)生積極性，教師講的多，課堂沉悶，沒有達(dá)到讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來的目的。

2.教師掌控高效課堂過程實(shí)施的能力較差。一是在學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生障礙、展示提升出現(xiàn)困難、知識講解產(chǎn)生歧義甚至出現(xiàn)錯誤時，教師點(diǎn)撥不到位，錯過了拓展升華的時機(jī)。二是有的教師沒有充分備學(xué)情、備學(xué)生、備學(xué)法，課上三次學(xué)情調(diào)查不能落實(shí)，不能把握教學(xué)進(jìn)度，致使課程任務(wù)不能當(dāng)堂完成，教學(xué)效果不明顯。三部分教師行政執(zhí)行力差，管理學(xué)生能力較差，達(dá)不到高校要求。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與高效課堂建設(shè)的要求不相適應(yīng)。一是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，不積極配合高效課堂學(xué)習(xí)模式。二是學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不能按照導(dǎo)學(xué)案自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生手足無措，無所適從，預(yù)習(xí)速度跟不上高效課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)效

率低。三是不善于合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不了問題，即便發(fā)現(xiàn)問題也不能借助學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小組合作探究直至解決問題。

4.導(dǎo)學(xué)案存在問題。導(dǎo)學(xué)案缺乏分層教學(xué)的要求，沒有達(dá)到“讓好學(xué)生吃得更好，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生消化的了”的因材施教的要求。三是導(dǎo)學(xué)案與教材關(guān)系沒理順好，導(dǎo)學(xué)案不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向，缺乏“引導(dǎo)性”。

5.班級小組文化建設(shè)普遍沒有進(jìn)行安排布置，缺乏高效課堂激勵性的小組文化，高效課堂課改氣氛不濃。

6.對高效 課堂的檢查評價機(jī)制沒有建立。一是課堂上對學(xué)生評價單一，沒有建立長效機(jī)制。二是學(xué)校班子沒有完善督促檢查課堂教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，沒有落實(shí)堂堂有檢查、課課有評價的機(jī)制，還沒形成以學(xué)評教、以學(xué)評師的長效評價機(jī)制。

7.有些課堂不能完成基本教學(xué)任務(wù)，對有生的培養(yǎng)顯得有些薄弱。

五、對高效課堂的建議。

1.要熟練地駕馭教材，把“是什么”變成“為什么”，駕馭教材要經(jīng)過一個“懂—透—化”的過程。懂，就是要認(rèn)真鉆研教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢。化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的課堂教學(xué)，把課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

2.要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)АＷ鳛榻虒W(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

德惠市第十七中學(xué)

2013年12月