第一篇：科研課題實施階段總結

《初中生語文課外閱讀能力培養的研究》 實施階段性總結

高升學校初中部課題組

一、課題的提出.課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展。在現代語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要加強對學生閱讀方法的指導，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

二、課題提出的依據。

在一項有關學生學習狀況的調查中，我們看到對于課外閱讀，38。94%的學生表示沒有時間看學生生活作品和文學名著閱讀，課外閱讀是語文課堂學習的必要補充和延伸，但中學生的課外閱讀狀況并不會令人滿意。

當前中學生課外閱讀的現狀值得擔憂，字詞積累，文學常識，閱讀理解，知識的廣度與深度都存在重大問題。帶著這些問題，探究更為符合學生心理的閱讀材料及方法，尋找更為有效的課外閱讀途徑，從而提高學生的文化素養，將會有重要意義。

三、課題研究的意義

1.通過此課題的研究，培育學生的閱讀興趣，使學生養成閱讀的習慣。2.通過此課題的研究，力求使廣大教師轉變教學觀念，自覺用“大教育”、“大語文”觀指導自己的教育實踐，加深對課外閱讀實踐活動目標的認識，避免活動中的盲目性、隨意性。

3.通過此課題的研究，組織讀書活動，擴大學生的知識面，形成自學能力，為學生的終身發展打好一定的基礎。

4.通過此課題的研究，提高課外閱讀實踐活動的效率,提高學生的語文素養。5.通過此課題的研究，建構合理的、科學的、高效的課外閱讀模式。6.通過此課題的研究，建立濃郁的書香校園的文化體系。

四、課題研究的內容

1．激發學生拓展閱讀興趣，養成博覽群書的好習慣的研究。2．探索課外閱讀方法指導的策略。

3．建構合理的、科學的、高效的課外閱讀模式的研究。4．提高課外閱讀實踐活動的效率的研究。5.課外閱讀中評價策略的研究。

五、課題研究的方法

1、調查法。

2、問卷法。

3、比較法。

六、實施研究的具體策略

（一）培養學生閱讀興趣 許多學生對閱讀不感興趣是沒有領略到閱讀的豐富性、生動性和樂趣性，覺得學生生活太貧乏、太單調，激發學生閱讀興趣是首要任務。閱讀時，學生由于個體在生活經歷和生命體驗基礎上對讀物的重新建構的不同，因此便會具有多樣性和豐富性。教師在閱讀課教學時一定不要規“框”，要以學生的發展為中心，注重學生個性的發展。

（二）培養學生閱讀習慣

提高學生的閱讀能力，首先要培養學生良好的閱讀習慣。葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”可見，良好的學習習慣，是學習成功的前提。初中學生對“閱讀”理解不深，他們只簡單地認為閱讀就是只看書，不思考，不把它當作一回事，于是沒有養成良好的閱讀習慣。語文教材不乏名篇佳作，傳誦不衰，有常讀常新之感。然而學生為何對此無動于衷呢？在教學中，我們常常會發現，有相當部分學生在準備閱讀時，面對閱讀材料，或茫然，或望而生畏。究其原因就是因為沒有養成良好的閱讀習慣，他們長期浸溺在老師講學生聽的單一而機械的閱讀教學氛圍之中，養成閱讀的惰性。很多學生錯誤地認為上語文課只要認真聽老師講解就可以了。針對這種情況，作為語文教師，特別是初中語文教師，一定要引導學生養成良好的閱讀習慣，培養他們積極思考、從閱讀中發現問題的習慣。

（三）、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源

推薦適合學生的閱讀書籍處于成長期的中學生可塑性大，好奇心強，自控能力差，極易受不良因素影響。對學生而言，好的課外讀物是良師益友，而壞的、不健康的課外讀物則可能是讓他們走向歧途的“教唆犯”。因此，老師應當在指導學生閱讀方面擔負起責任，為他們開列一些必讀書目。選擇課外讀物的依據是：

1、遵循孩子年齡特點，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜；

2、尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，千萬不能束縛孩子個性和創造力的發展。

3、與課堂閱讀相結合。課外閱讀作為課堂閱讀教育的延伸和補充，還可以與課堂閱讀相結合。我注意做到以下兩點：（１）在課前推薦讀物，以幫助學生理解課文內容。如教《熱愛生命》這篇課文之前，我指導學生在課前閱讀海倫凱勒的有關作品，使他們對相關人物有個初步了解，為學習課文作好鋪墊。（２）在課后推薦讀物，引導學生及時把課內所學之法應用到課文閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外”。如教完《爸爸的花兒落了》后，指導學生閱讀《城南舊事》，使學生對課文的理解得到深化，做到舉一反三。（3）課堂上聯系課外讀物。課堂內容遷移，激發閱讀興趣。在語文課堂上，按照教材內容授課過程中，通過對課文文章的作者和文章涉及的內容進行拓展，刺激學生課下對感興趣的文章進行閱讀。

4、貼近現實生活的讀物。向學生推薦讀物一定要與現實生活比較貼近。讓學生走近生活，從小培養把握時代脈搏，增強與時共進的歷史使命感和時代責任感。可以為學生訂閱《青年文摘》、《讀者》、《文摘旬刊》、《大自然探索》等，也可指導學生收看《新聞聯播》、《東方時空》、《探索發現》、《走進科學》《百家講壇》等節目。5、在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。

（1）利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。

（2）利用學生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學生向班級“圖書角”提供至少一冊圖書。

（四）營造閱讀氛圍

營造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，是激發學生喜愛讀書的重要客觀因素。

1、營造學習場所的文化氛圍名人名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發性和教育意義。它是教育、啟發、激勵學生學習，鎖定學習目標的鑰匙，要讓這把鑰匙打開學生讀書的興趣之門，切實可行的方法，是將名人名言制作成條幅掛在學生學習、生活的場所。讓其天天看，常常受到啟發和教育，可將 “少年易老學難成，一寸光陰一寸金”，（宋代朱熹）“最好的伙伴就是最好的書”，（英.、切斯特斐爾）掛在教室里，過幾日更換一次；也可以掛在學生的臥室里，讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。

2、營造良好的閱讀資料氛圍。俗話說“十年樹木，百年樹人”營造良好的閱讀資料氛圍，首先要加大對學生課外閱讀資料的投入。讓學生隨時隨地有書可讀，學校應當建立圖書室，規定一定時間讓學生閱讀，班上可建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，有條件的學生家庭可以建立圖書架，讓家長購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節、假日有書可讀。還應當根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養學生渴求新知識的期望心理。這樣，慢慢地有指引性地用讀書占用學生的課余時間，長此以往，學生就會對讀書產生濃厚的興趣。

（五）指導學生閱讀方法

1、幫助學生明確的閱讀動機

楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣。”這就充分說明興趣在學習、工作中的重要性。初中學生看書是全憑興趣的，對感興趣的，即使老師禁止看，他們也會偷偷地看；對不感興趣的，不管老師如何提倡看，他們還是不看。且他們看書的動機也僅是為了追求故事情節。這就是為什么青少年學生中男生喜歡看武俠小說而女生喜歡看言情小說的原因。針對學生閱讀心理的誘因，從誘發學生閱讀動機入手，矯正他們的閱讀動機，激發他們不斷閱讀的求知欲，從而激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。要誘發學生閱讀的動機，激發閱讀興趣，就要讓學生明確目標，從而讓學生的閱讀思維在所創設的問題情境中活動，調動學生思維的積極性。

2、指導學生制定讀書計劃

中學生學習任務繁重，時間比較緊張，但是每天可以擠出至少一個小時的時間來閱讀。不同時間和階段相應安排不同內容，如時間長些的假期可以閱讀名著，課間、午休這樣的零散時間讀報紙、雜志等較適合。

3．指導學生運用多種閱讀方法，激勵學生閱讀興趣。

4、引導學生多讀、多思、多記、多用

我經常督促和指導學生課外閱讀，要求他們做到如下幾方面：第一、要多讀，除了課本之外，還要有選擇地多讀一些有價值的書刊，多方面吸取。第二、要多思，讀了文章之后要認真思考。第三、要多記，養成“不動筆墨不看書”的好習慣。第四、要善于運用。這樣，經過我長期督促和指導，加上學生持之以恒，大部分學生養成了閱讀的好習慣，閱讀的能力也逐漸得到了提高。

5．指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平。6．指導學生學會制作資料卡片，豐富閱讀資料。

7．指導學生適時使用閱讀卡片，運用于寫作之中，以提高寫作水平。

8、以寫促讀，以讀促寫，共同提高

實踐告訴我們：“閱讀教學和寫作教學是密切結合的。”讀好文章才能寫好文章，同時寫作又能反作用于閱讀，寫作可以促進閱讀，使讀得更深、更自覺。閱讀又有助于積累，使寫作厚積薄發。有許多有經驗的老師可能都嘗試過,在教某些課文之前，先安排學生寫這類的作文。不少學生可能會感到無從下筆，在學生犯難之際，教師指導他們研讀課文，學習文中的寫作方法。為了寫好作文，學生必須認真閱讀課文，而且，在經過老師的指點后，學生會豁然開朗，興趣倍增，讀得進去，用得順手。這種讓學生帶著作文的任務去讀課文的做法，可以大大提高閱讀效率，從而提高閱讀能力。

此外，寫讀后感和寫評論也是以寫促讀的方法。讀后感是先讀課文而后寫出感想體會，評論是就課文本身內容和形式方面的優劣、得失、高低進行分析。它們的前提都必須要“讀”，讀得懂才能寫得出，讀得深才能寫得透，才有可能寫出新意。

（六）開展讀書活動，加強激勵和評價

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書交流會，朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，激發學生的閱讀興趣。還可以在班級中定期展評優秀的讀書筆記、剪貼等。讓學生在相互評議、交流中獲得新知識，學得正確的讀書方面，從而鞏固閱讀興趣，最終養成良好的課外閱讀習慣。

1、開展閱讀比賽，激發閱讀興趣

課堂教學內容的遷移畢竟有限，為了讓學生進一步增強閱讀興趣，我又開展了閱讀比賽，所謂的閱讀比賽就是讓學生在課前給大家講出自己讀的課外文學作品的精彩片段或故事梗概，每一個同學都要求到臺前來講述，這樣每名同學至少要讀一篇或一部作品，在講述過程中，同學們講述的大多很精彩，無形中引起了在座同學對臺上同學講述作品的興趣，如此一來，好文章大家讀的局面出現了。

2、名著閱讀知識問答活動

當很多同學都開始閱讀名著的時候，我想到大家如果只看熱鬧，不去感受深藏在文學作品中的人文思想，對于語文閱讀學習的促進幫助不會很大。于是我開展了“名著閱讀知識問答”活動，把大家普遍閱讀的名著內容，除了一定的人物情節問題，更多注重對文中思想內涵理解的考查。知識問答測試的第一輪，能夠過關的學生很少，大部分丟分在思想感情內涵理解方面，在我的鼓勵和引導下，大家開始了新一輪的閱讀，這次閱讀很多同學除了看原著，還找出了很多文學品論方面的書籍閱讀。當過了一段時間，進行第二輪測試后，很多的學生都有了相當的進步，這種以考促讀的方法初見成效了。

3、作文比賽，以寫促讀

看了美文沒有人不心動，讀了好文章沒有誰不躍躍欲試。每天鼓勵學生寫日記，有點滴感悟連忙動動自己的“爛筆頭。好的文章立刻在班內張貼，朗讀。向各網站，以及身邊的《平利文學》雜志社之類積極投稿，每一次的展示都是對學生極大的鼓勵。以寫促讀，以讀促寫。

第二篇：安全科研課題實施階段計劃

小學生交通安全教育的策略研究

實施階段的計劃

為進一步推進交通安全教育宣傳進學校活動，進一步提高小學生交通安全法制意識和自我防護能力，切實保護小學生的交通安全，預防和減少涉及小學生的交通事故，結合我校實際，開展“交通安全，從小做起”為主題的交通安全教育活動，特制訂以下活動實施計劃。

一、活動主要內容：

（一）舉行宣傳活動啟動儀式

（二）發放宣傳品、宣傳資料

1、向一年級小學生發送“宣傳資料”。

2、發放交通安全法律法規、道路交通安全知識畫冊。

（三）、組織學生觀看小學生交通安全教育動漫光盤

（四）、上好開學交通安全第一課

開展其他宣傳活動，組織開展交通安全知識競賽、演講比賽等活動，提高學生學習交通安全知道的積極性。

（五）、配合宣傳周活動開展學校周邊道路交通秩序整治。

（六）上路維護交通秩序。

組織部分學生結合社會實踐活動，上路開展維護交通秩序，勸導糾正交通違法行為，發送交通安全宣傳品等宣傳活動。

（七）設立交通安全欄

三、組織領導

成立宣傳月活動領導小組，統一指揮，組織實施各項宣傳月工作。

組長：謝春 副組長：王艷 組員：班主任教師

四、工作要求

1、高度重視。加強學校交通安全教育工作，事關下一代的健康成長和千家萬戶的幸福安寧，各班主任要高度重視這項工作，要根據方案要求，結合實際，認真研究制定和落實具體的工作措施，在人力、物力和財力上予以保障。

2、加強宣傳促進。

3、相互配合。此項工作時間緊、任務重，學校既要按照分工抓好工作落實，又要做到相互理解、相互支持，相互配合。

4、密切聯系。各班要加強對活動情況的收集，做好活動記錄和資料積累，及時上報。

5、嚴格督查。為確保此項措施落實到位，要嚴格對宣傳周活動的督查和檢查，通報開展活動情況。

五、具體活動安排 9月份安全簽名活動 10月份安全教育主題教育 11月份安全知識講座

12月份觀看交通安全教育科教片 1月份征文活動

小學生交通安全教育的策略研究

實施階段的計劃

盤山縣實驗學校

蓋秀翠 2011-12-30

第三篇：教育科研課題階段總結

《數學科新課程標準的課堂模式探究》

教育科研課題階段總結

一、課題的提出

1、課題研究的重要意義

以鄧小平理論和“三個代表”重要指導思想為指導，堅持“三個面向”，在新課程理念下，通過探索優化的數學課堂模式，從而提高學生學習數學的興趣，達到整體提高數學教學效率。因此，本課題的研究，直接關系到學生的數學科的學習效果。２、課題研究的理論依據

根據《走進新課程》、《新課標解讀》等有關新課改的書籍的理念，再結合數學科的實際情況，形成了新課程標準下的課堂模式的探究。

二、課題的實踐

此課題實施以來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，通過一些實實在在的學習和研究，取得了明顯的進展，達到了實驗的目的。具體做法是：

（一）加強學習培訓，提高認識水平

學校采取多種形式，通過多種途徑加強教師的學習，努力提高教師的專業水平和教學能力，推進實驗工作的扎實進行。

⒈集中學習培訓。我校數學科組在2005到2007年的期間利用科組會、晚修等時間對全體數學教師先后進行了8次的集中學習培訓，主要內容是根據新課標的理念對各教師的課堂模式理念進行更新。⒉個人分散學習。近兩年來，學校采用指定內容和個人自選內容相結合的方法，先后要求教師學習了《給教師的建議》、《新課程理念下的課堂教學模式》等專業理論書籍，并檢查學習成效，交流學習的成果和經驗，調動教師學習的積極性和主動性。

⒊ 外出學習培訓。為了擴大教師的視野，了解先進的教科研信息，學校注意組織教師走出去參觀學習。兩年來，學校先后組織教師到高州一中、新興一中、市內的各兄弟學校等進行交流學習，收到了良好效果。

（三）開展校本教研，促進交流互助

針對我校數學教師實際，我們開展形式多樣的校本教研活動，促進教師的同樣互助和溝通交流。

⒈實行集體備課，增強教學設計的科學性。

學校改變傳統的備課方式，加強了集體備課，并不斷探索，逐步完善，形成了“一人主備，集體研討，個人復備，注重生成”的“主備制”備課模式。每學期開學前，同年級組教師根據教材內容和教師特點，合理分配主備單元和章節；主備人先寫出一個大致的輪廓，組內一起分析各個教師的備課思路和教學意圖，然后同組教師提出問題和修改意見，形成教學預案。教學后，每個教師及時進行教學反思，并作為教案的重要組成部分顯示在教案中，為下一輪集體備課提供改進依據。這樣的備課方式，既集思廣義，又突出個性，有效地提高了課堂預設的科學性。

⒉舉行各種類型研討課，及時研究解決實驗中的問題。我校堅持開展校本教研活動，并形成了有效的學科研討制度，為教師的交流互動搭建平臺。具體做法是：每大周(兩小周)一次小組研討課，每次研討課首先確定研討主題，采用課例研究的形式，按照“上課—說課及反思—同伴評課及研討—歸納總結”的程序進行，收到了較好的效果。

⒊開展各種競賽活動，調動教師參與的積極性和主動性。學校較好地堅持了新課標優質課評比、教師基本功競賽等活動。通過這些活動，發現和培養教師中的骨干和典型，調動廣大教師的積極性和主動性，有效地促進了教師專業成長。

三、主要成果

（一）數學教師撰寫有關課題的論文獲獎。

兩年多的時間里，我校數學科的教師通過自己在課堂模式改革中的體會，撰寫成論文并參加評選獲獎。具體有：

（二）數學教師課例比賽獲獎。

通過對新的課堂模式理念的學習，我校數學科教師的業務水平得到了很大的提高，共有三位教師參加市的課例比賽獲獎，具體有：

（三）學校數學教學效果顯著

通過課題的順利開展，我校數學科的課堂教學的效果得到了很大的提高，從而使全校的數學成績也得到了很大的提高。

四、問題及思考

雖然，《數學科新課程標準的課堂模式探究》這一課題在我校的實施過程中所獲得的成果令課題組成員驚喜，可以說從根本上解決了 我校數學中以往以教師為主體所存在的問題。但是，也還有許多亟待解決的問題擺在面前。如有個別教師對課堂教學改革的理念理解得不夠透切，課堂中仍講得太多；教師的知識和思想素養還有待提高，在教學中不少教師顯得力不從心等問題，令課題組的成員清醒地認識到我們的課題必須深入持久地開展下去，爭取取得更顯著的成績。

第四篇：科研課題階段總結

《如何提高學生自主學習能力》階段性總結

克麻學校小學教研組

新《課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”、“鼓勵學生選擇自己的學習方式”、“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師是學生活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。應該改變以往那種教師跟在學生面亦步亦趨的習慣，而是教師要引導學生自主學習。因此小學教研組于2009年確立了《如何提高學生自主學習能力》的科研課題。這一科研課題實施四學期以來，全組教師通過以下幾方面培養學生的自主學習能力。

一、指導、檢查學生預習

課前預習是學習的重要環節，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果，還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性。預習是學生的主動性的學習行為，教師要給充分的時間讓學生預習，并訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。我們通過早、中、晚自習的安排給學生充分的預習時間，讓學生先自己學習教師再進行適當的點撥和指導。在語文課上指導學生這樣預習。

1、先借助拼音自學生字及由這些生字組成的新詞，再選用自己喜歡的一種讀書方法讀課文2、3遍，把課文讀通讀順；

2、根據課文的“預習”和“思考、練習”認真讀書思考；基本把握課文主要內容；

3、將文中不懂的地方記下來，準備在課上向教師，同學請教；

4、將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍，并把它記在自己的好詞佳句摘抄本上，預習的指導應遵循由扶到放的原則，從指導預習到獨立預習。

二、培養學生自主學習的習慣

學生的學習習慣對他的學習成績至關重要，良好的學習習慣是他終身受益，在過去的一年中我們從學生學習習慣抓起。習慣是一種自動化的行為，也是人主動性發揮的反映。作為一名教師，應當在教學中，通過具體的教學過程引導學生體會學習方法，培養認真讀書的習慣。認真，就是要眼到、口到、心到、手到。要求學生在讀書的時候，要看清楚，讀準確，不漏不添；要邊讀書邊思考字、詞、句、段的意思，為什么這樣寫；要邊讀邊畫，在文中圈、點、勾、畫、批、注，用不同的符號將自己認為主要的或不懂的記下來，將自己感興趣的，最有感受的記下來，并將感受三言兩語簡記在旁邊；還要訓練學生在別人匯報時做些記錄，快速把握對方說話要領，判斷對方發言的正誤之處，并發表自己的見解，這樣既能提高學生的聽力，又訓練了學生的口頭表達能力，使課堂真正成為學生主體主動的積極的思維和情感融合的認知與感悟的活動。經過一年的培養絕大多數學生都養成了自覺學習的良好習慣，老師在于不在的學習態度是一樣的。特別是低年級學生的自覺學習的氛圍濃厚。培養學生專心聽講的習慣，養成及時復習的習慣，俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過得去的知識到很多新的收獲。這個“新” 主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平，讓學生完成作業的習慣，讓學生養成使用工具書和閱讀自覺的習慣。

三、鼓勵學生質疑問難

“學起于思，思源于疑”。教師在教學過程中，如果不能啟發學生提問，學生不會質疑，不會問為什么，不會解疑，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。即如孔子所調的“學而不思則惘。”因此，要啟發學生多思善問，培養學生的創造思維。要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，使學生消除疑慮，要以激勵的語言、明白的手勢、適時的點拔，使學生放開膽子，要以及時的表揚、隨機的贊嘆，靈活的競賽，使學生放開喉嚨，要以情境的創設，優生的引路，后進生的亮相，使學生堅定信心，要求全體參與，全面參與，始終參與。學生問對了，要大加贊揚，贊揚他們不僅有膽量而且有能力，學生問錯了，也要加以鼓勵，告訴他們有膽量提問題就了不起。這樣，整個學習過程就會成為 學生質疑問難，探究創造的過程。

四、激發學生學習興趣和積極性

興趣是最好的老師，也是學習的動力。興趣是催化劑，培養學生的學習興趣，可以大大提高教學效率，有利于學生自學思維的形式，而且，學生能在一個輕松、愉快，充滿知識魅力的氛圍中獲取更多知識，掌握聽、說、讀、寫等方面的技能。學生的興趣離不開教師的精心誘導和激發，因此，教師要把準學生的心理脈搏，點燃火花，想方設法增強他們學習的“心理優勢”。激發興趣的方法很多，如講故事、創設情境、適時鼓勵、開展競賽，設置懸念等。

在數學課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。

對低年級的學生來說，培養學生的動手操作能力，讓學生體驗成功的喜悅，讓學生通過動手激發他們的學習興趣。

五、知識的延伸與拓展

語文能力的提高得法于課內，得益于課外。《語文課程標準》要求，小學生課外閱讀總量不少于150萬字。這對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾而指出的一條出路。我們不應當把學生局限在課堂的自我封閉中，要乘改革之機改變觀念，著眼于學生的綜合素質，著眼于學生的長遠利益，要注意做好學生課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇課外閱讀材料，例如在學習了某一作家的某一篇作品后，為學生推薦與之相關的這位作家的另一作品或其他作家的同類作品，進行比較性閱讀，提高學生的欣賞水平。如教過《草船借箭》后引導學生讀《三國演義》、教完《獄中聯歡》后引導讀《紅巖》、教完《少年閏土》后引導學生讀《故鄉》等。課外閱讀益處多多，但并非多多益善。時下出版物眾多，魚目混珠，選擇的課外讀物應主題鮮明、思想健康，要適合兒童的年齡特征，要有趣味性、考慮兒童的個性，要廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足，課本閱讀的不足。我們還應鼓勵學生善于積累，寫讀書筆記，一段時間后，還可組織課外閱讀匯報會，這樣既可以激發學生課外閱讀的積極性，又能鍛煉他們的口頭表達能力。

在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、旋轉、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意觀察圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于主導，學生處于主體學習地位，體現教育教學價值。

六、加強課堂評價分析，使學生會學

教學評價是課堂教學一個重要環節，老師要鼓勵學生自我反思和評價，開展同學間的互相評價。我們大力提倡和改革評價，在課堂上不但教師評價學生，還要學生自己評價分析，學生之間互相評價，這樣能充分調動學生的學習積極性。評價得當使學生在民主和諧氣氛中學習，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性和特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，不但積極主動學習各課知識，還能善于應用已學的知識進行解題，達到觸類旁通，舉一反三的效果。

2011年3月

第五篇：科研課題階段總結2

科研課題階段性研究報告———小組合作探究學習的應用

十 二 德 堡 中 心 小 學

2014年3月

階段性研究報告

《小學科學課程標準》指出：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。”要求我們的學生愛科學、學科學、用科學，在探究科學的同時更要學會與人合作，與環境和諧相處。在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。

然而，合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數小學科學課堂里小組合作學習處于一種自發階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，大多數實踐操作還處于經驗的水平，從而抑制了其實效性的發揮。我結合自身的教學實踐，嘗試從以下五個方面改善科學課中的小組合作學習：

一、科學分組是基礎

在日常的小學科學課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。

因此，我們覺得科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進，為全班

各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發展的機會。

二、制定規則是保證

在科學課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標、要求就讓學生分組實驗，或許教室里馬上就會出現一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發。充其量是各行其是罷了，小組合作學習似乎形同虛設。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。而良好小組合作學習的習慣養成需要制定相關的小組合作學習的規則，只有建立了一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練才能使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）建立有序的合作交流的常規。教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則。因為人們發現，由兒童自己制定的規則容易執行，而且執行這些規則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

（3）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、適當契機是關鍵

在小學科學課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生科學探究的地方安排小組交流等等，結果由于時機不當，收效甚微。同時，還有的小組合作學習，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師應該根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。同時，教師組織學生開展合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而小組合作。

四、評價機制是動力

假如教師常常以“你說得真好！”、“你的見解真不錯”來評價小組學習匯報中的“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，那么學生的不正確的發言方式往往由教師的不科學的評價造成的。

在小學科學課堂小組合作學習評價中往往存在如下問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；三是偏重于對小組學習中的科學知

識評價，忽略對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，對合作學習質量有著十分重要的作用。因此，教師的評價一定要鼓勵性、針對性、指導性和全面性。首先，要重視個人評價和小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；其次，要重視學習過程評價和學習結果評價相結合，除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，使組內出現“互動、互助，互勉，互進”的局面。增強學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入新的催化劑。

五、能力培養是根本

小組合作學習中出現的有些問題往往是因為學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。

在進行小組合作學習時，教師應當引導學生掌握合作學習的方法，使之形成必要的合作技能。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等等。在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力：

1、學會搜集資料。一般來說，合作學習的內容有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2、學會如何傾聽。要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。在課堂觀察中可知，學生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視同學的發言。為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，要聽完整，不插嘴；二是要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

3、學會表達觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生

多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

4、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。同時，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

總之，“合作探究學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們教師應該合理運用，不斷提高小組合作學習的實效性。