第一篇：科研課題準備階段工作總結

學習魏書生六步教學法，構建素質教育

語文課堂教學模式的課題研究

準備階段工作總結

盤山縣甜水學校中學部 語文學科科研課題研究小組

甜水中學部科研課題準備階段工作總結

一、工作回顧

張計國校長在教學工作會上，提出有必要通過加強學校文化建設，為學校推行素質教育，確立靈魂和方向，從而實現學校的可持續發展，全面提高語文教學水平，構建由一定影響力的農村中心學校，增進辦學特色。

二、階段性成績和成果

1.學期伊始，組織課題組成員及同學科教師參加實驗活動，楊卓、李鳳英、姚輝等教師分別進行了說課、備課、上課，通過活動的開展，初步形成構建課堂教學模式的基本理論，初步形成素質教育課堂的評價標準。

2.積累資料，總結實驗成果。

通過活動課和學科教學、組織、開展研究性學校，深化了內涵，總結了成果，諸如師生感情融洽，能夠民主的進行溝通，相互理解、信賴；培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生的學習興趣以及創造力；培養學生的探究能力和良好的學習習慣。

三、好的做法和經驗

1.反復調研，走專家和群眾相結合的課題構思路線。前后多長開會，反復討論斟酌，征求了專家和教師的意見，使本課題的研究價值建立在扎實的調研基礎上。

2.領導重視，研究人員配備合理。校長親任課題組組長，在人力、物力、財力上確保了為課題研究提供力所能及的最好資源，同時，根

據人員特長，分別安排了不同研究任務，有利于早出成果多出成果。

3.實行了行政例會制，建立了工作責任制，完善了分工協作機制。通過制度管理和責任約束，促使課題研究迅速啟動步入正軌。四．主要的問題和不足

1.雖然實行了責任制，但落實情況不樂觀，個別研究人員的研究主動性不強。

2.部分教師心存疑慮，支持配合的不夠。

3.多數領導和教師對學校文化建設缺乏理性認識。

五、后續研究計劃和保障措施

1.反復修改方案，精益求精，盡快形成定案。2.加強學校文化建設理論的學習和研究。

3.加強說服教育，贏得廣大教師的理解、支持和配合。4.進一步落實責任制，強化工作督促。

盤山縣甜水學校中學部

語文學科科研課題研究小組

第二篇：科研課題準備階段總結

《初中生語文課外閱讀能力培養的研究》準備階段性總結

高升學校初中部課題組

2015年12月，我校確立的研究課題“初中語文課外閱讀能力培養的研究”被確定為我校教育教學課題。2015年12月-2016年1月為準備階段。主要工作：（1）成立課題組。（2）填寫好《立項申請書》，完成課題申報工作。（3）制定課題開題報告，實施方案，培訓研究人員。（4）雞和學校教學工作的實際，確定研究對象。具體工作如下：

1、對課題的目標和任務進行解讀，進行組內成員的分工，對課題研究的具體實施進行部署。

在學校教務處和教科室的部署下，我校成立了以主管副校長為組長的課題領導小組。本著研究規模小而精的原則，精心選擇了由盤錦市首屆名師、校語文學科帶頭人周瑤、教務主任馮寶玉等5位教師組成的課題組。課題組成員分別擔任七、八、九年級的語文教學任務，力爭使實驗具有普遍性、科學性和連貫性。

2、建立健全課題研究制度，定期舉行課題研究情況交流會。

為了保證課題實驗的質量，由校教務處牽頭制定了完整的《高升中學初中語文閱讀能力培養的研究研究制度》。明確了組內成員的責任分工，并確定每周四下午第三節課為課題研究交流研討會。每位課題研究教師對本周自己子課題課題的情況進行匯報，對課題中遇到的問題在組內進行研討、交流，組內成員群策群力，共同分析課題中存在的問題，商討課題中存在問題的解決方案。并對成員在每次研討交流中的情況進行記錄、打分，計入個人業務檔案。從制度上調動研究教師開展研究的積極性、主動性。

3、制定子課題方案，保證課題的針對性 課題研究方案是課題研究開展的依據，其地位尤為重要。課題研究是否扎實有效，選題確定應該是一個關鍵。選題只有真正來源于教育教學活動的真實的教育現象，來自于課堂的實際問題，來自與老師們真正關心和迫切需要解決的真實問題，才能真正得到老師的關注，激發老師參與研究的熱情；才能在日常的教學實踐中加以研究；才能真正取得實在的研究成果，指導教學。研究的入手點要有可操作性，研究主題宜立足于廣大一線教師普遍存在的問題。為了引領課題的研究向縱深發展，便于教師從小處著手，經過深入的調查，我們擬訂《高升中學初中語文閱讀能力培養的研究”子課題選題參考》，供課題研究教師根據自己的實際自由選擇研究。

4、以課題研究方案為指導，全面扎實地開展課題研究。

根據子課題實驗方案，各實驗教師有序地開始了課題研究。例如，以往備課，教師對教學目標確定往往不夠重視，只是照抄教參。現在，老師們能自覺結合自己研究的課題，充分挖掘文本資源，既關注教材對學生多方面的教育價值，又關注自己的研究課題，確定合適的教學目標。課堂教學效率明顯提高了，課題研究實驗也就落到實處了。還有，由于參與到教學研究活動中，教師都能夠根據自己的實際進行研究，為自己的教學制定更高的標準，年輕教師成長得很快。

第三篇：如何準備科研課題的結題工作

如何準備科研課題的結題工作

“如何準備科研課題的結題工作”分為四個版塊:一是課題的產生與過程研究；二是課題結題工作準備；三是課題工作報告的撰寫；四是課題研究報告的撰寫。

1、課題的產生與過程研究。1．

1、關于課題的產生。

⑴課題肯定是一個問題。但它與普通的問題不同就在于它是一個在一定時期、一定范圍內帶有普遍共性的問題，而這個問題的解決又是目前沒有一個更好的措施和辦法，因而通過研究人員的深入調查、分析、總結、提煉，最終而形成的。如《班級師生關系互動互惠的定位研究》這一課題，就是首先出現了班級師生關系的不協調、不和諧這一普遍現象，而這一現象背后存在著多種原因，絕非偶然，也絕非個別，于是通過調查分析，這樣就提出了一個需要研究的問題。

⑵把問題上升為一個課題。這就是研究者們通過大量的調查，案例來提出問題，然后再通過分析、查閱相關文獻資料，深入的分析研究這個問題的形成原因，所占比例，如果得不到解決將會形成的危害等多方面進行系統分析論證，于是最終確定為“互動互惠”就是最好的解決辦法，從而課題就這樣提出了。

⑶當課題提出之后。沒有一個具體可行而又科學合理的解決辦法構想，那也還僅停留于擺問題的層面，因此課題組又必須將圍繞“互動互惠”這一主題思想，再根據相關的教育學、心理學原理提出一個系統的解決措施預案，然后把這些措施與構想再分段落實于具體的活動之中（即研究活動），最后將這些活動安排于預定的研究階段之中（即階段研究工作計劃），通過這樣提出問題、分析問題、提出解決辦法、對解決措施進行相關論證之后，一個真正的課題的前期工作就基本完成了。

1．2、課題的過程研究與管理。

⑴一個課題的研究周期一般都需要二到四年。這當中就是將設計論證后的方案落實到具體的階段工作中去，圍繞預期的研究目標去逐一落實，在每次的具體研究活動中對每一活動的開展情況、前后所有的資料進行一個系統地整理與歸總，對每一階段的工作進行及時的分析與提煉，進而讓活動的結果上升到一定的理論高度，這就是所謂的階段工作總結（階段性成果）（階段性研究工作報告）。對好的做法及時進行總結推廣，對存在的問題作出及時的調整，對相關的活動資料（文本、圖片、音像等）及時作好分類歸檔保存。這樣的才能避免走入“有活動無研究”的誤區，進而才能有效地把整個研究工作順利地進展下去。

⑵每一學期（學年）必須把課題研究工作的具體研究目標、任務、思路通報每一位參研人員。讓全員參與其中，明確具體的研究思路和研究目標，這樣就可以避免參研人員工作的被動性與盲目性，這同時也正是學校教育科研最大的收獲，每一參與者通過參與研究的這一過程就是最大的成果。這樣一是可以避免人員的流動而導致課題的研究斷層；二是只有每位參與者都有了明確的目標任務與清晰的研究思路，這樣才能將課題研究工作與日常的常規工作進行有機地結合，有效接軌，不讓參與者感到研究工作帶來的只是負擔，而讓他們意識到本身的工作也該這樣做，只不過這樣做了再認真加以整理與總結，及時記錄下來，就是一個研究過程。通過這樣長期的動手做、動腦想、動筆寫，不斷地思考與總結，研究的進展就順利多了，而且最大的收效就是這個過程中學生受益了，老師成長了，這也正是學校教育科研最直接最明顯的收獲。

2、課題結題工作準備。

一般說課題按照預定的研究計劃完成相關的研究任務之后，就可以順利結題。這里最重要的就是是否完成了預定的研究計劃，是否實現了相關的研究目標？是否收到了預期的研究成效？當這些都達到了，就應及時完善相關的研究資料，并向課題管理部門打報告，申請結題。課題的結題一般分通訊結題與會議結題兩種。但無論哪種結題方式，完備的結題資料是第一要務，幾年的研究工作，專家不可能全程參與，而唯一能說明問題的就是原始的研究資料規范的加以呈現，用一份高質量的研究報告來高度概括相關的研究工作與所取得的研究成果。因此結題中必須準備如下一些檔案資料：

2.1、課題立項文件性材料。

⑴《課題申請書》、《立項通知書》。

⑵預期研究成果形式：①準備階段，情報資料匯編、現狀調查報告和經驗總結匯編；②實施階段，研究的資料和內容匯編、研究過程中的經驗總結；③總結階段，研究課題的結題報告及一些附帶的研究成果。⑶最終成果形式：①工作總結報告。②本課題的結題報告。（附活頁一式三份）。

2.2、課題研究過程性材料。

⑴課題實施方案；⑵開題報告；⑶課題研究計劃；⑷課題研究問卷設計；⑸課題研究學習活動記錄。

2.3、階段性研究報告。

包括前測、后測及分析、教案及分析，問卷調查及分析、學生作品及分析。

2.4、課題研究成果性材料（從兩方面來寫）。⑴是顯性成果：

①相關工作報告：ⅰ綜合性研究報告；ⅱ研究工作報告；ⅲ教育調查報告；ⅳ教育實驗報告；ⅴ先進教育經驗總結；ⅵ理論概括性的學術論文；ⅶ其他一些形式。

②典型的教學設計案例（包括多媒體課件、教具、圖表、音像資料、學生作品等）說課材料、評課材料。

③有關課題研究教師和學生的獲獎證書和學生考試成績。④調查報告、觀察報告、個案分析等。

⑵是隱形成果：教師教學理念、行為的轉變，學生學習興趣的提高等。

3、課題工作報告的撰寫 3．

1、何為課題工作報告。工作報告是課題從開題到結題，課題研究的客觀記錄、進程回顧和主要大事的匯總，他是研究工作是否按計劃實施的具體體現。研究工作報告側重體現“工作”，而研究報告和實驗報告側重體現“研究”或“實驗”。

3．2、課題工作報告的基本結構。

⑴課題簡介。⑵課題相關內容：研究目的、指導思想（原則）、研究方法等，即方案中的部分內容。⑶課題研究進程：工作報告的主體。⑷課題研究的組織與管理。⑸課題研究成果。

4、課題研究報告的撰寫。

4．1、撰寫研究報告的目的和意義。

⑴科學地總結自己的研究工作，反映自己的研究結果。⑵向教育界和社會提供教育科研信息。⑶豐富教育理論寶庫。⑷推動教育的改革和發展。

4．2、研究報告的一般格式。

⑴題目。一線教師從事的科研課題一般都是以教育經驗總結、教育調查、教育實驗研究為主，可以直接用課題名稱作為題目，可以是某一突出主題的專題為題目。要求以簡煉、概括、明確的語句反映所需要的研究對象、領域、方向等問題，能概括全篇，起到畫龍點睛的作用。

⑵署名。一般署課題組名，而主研中課題組組長、執筆人的名字可列于后，其于主研一般安排于文末。⑶內容提要。用簡練的語言介紹本文的主要內容，一般不超過300字。

⑷關鍵詞。根據題意及內容列出3-5個中心的、關鍵的詞，便于計算機分類錄入和讀者查閱。

⑸前言。沒有固定的表達形式，教育經驗總結報告大多數以凝煉簡潔的語言交待本篇經驗總結的背景，寫作目的、取得的主要成績等。而教育調查報告以簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務，時間、地點、對象、范圍等。注意寫清調查的目的性、針對性和必要性。讓讀者了解概況，初步掌握報告的主旨，引起關注；詳細說明調查方法。

總之，引言部分必須說明進行這項工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。一般要扼要寫明：①本課題的來源。②為什么要研究該課題。即研究目的和意義。③當前社會上對該課題的研究狀況（或文獻綜述）。國外、國內、區內及本市對該課題或有關內容研究的狀況,如深度、廣度、已取得的成果和存在的主要問題, 有什么問題還沒有進行研究或有待于進一步去研究等。注意的是在此內容的撰寫中對前人的工作不要作隨意否定，或輕易斷言“此問題前人沒有研究過”“屬于歷史空白”，這些都是不妥的。④本課題研究的有關背景、研究的基礎、研究的理論依據。本課題是在什么背景下進行研究的；教育教學的現狀如何；作了那些前期研究，取得了那些與本課題有關的初步成果；本課題是在什么平臺上進行研究的；本課題研究所依據的主要理論、研究思路等。⑤本課題的研究成果將產生的作用和價值。

⑹研究方法與步驟。這是研究報告的正文部分。正文必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點，做到材料與觀點的統一，這是基本的要求。

①對初學者來說，往往易出現的兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現這類毛病的原因就是在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性，還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵情節。當然，選用圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。

②一般從如下幾個方面加以闡述：ⅰ本研究的主要指導思想和所依據的研究原則。ⅱ本研究要達到的預定目標。ⅲ研究的主要內容和重點。ⅳ研究的主要方法：研究過程中采用了什么研究方法。對所采用的研究方法，要說明用此研究方法去研究了什么東西，達到了什么目標，得到了什么結論。ⅴ研究的進程與研究工作的實施。扼要寫出研究過程中各階段研究工作的實施情況；著重寫出各項主要研究內容的研究思路和實施情況。③在研究過程中涉及到調查和實驗的, 應特別要寫好下面內容：ⅰ對調查的實施，要著重交待：(在研究方法中已作交待的內容不必重復)。調查目的、任務、時間、地點、對象、范圍。調查方法要詳細說明是普遍調查還是非普遍調查（重點調查、典型調查、抽樣調查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣。調查方式是開調查會、訪問、還是問卷或測試。使用調查問卷要說明問卷的來源、編制的依據、發放方式、有效問卷數及數據處理等問題。對(心理)測試量表要說明量表的來源、編制的依據、測試對象的確定、測試方法、評分標準、測試信度和效度的保證等。ⅱ對實驗研究的實施，要著重交待：實驗的目的、內容及實驗的基本思路。實驗假設及有關的理論依據。怎樣選擇被試與對照，被試的條件、取樣方式、數量、實驗時間及研究結果的適用范圍。實驗的組織類型，及采取這種組織類型的依據。（單組、等組或輪組）實驗的具體步驟，對實驗班進行實驗處理的情況。實驗因果共變關系的驗證。(所施加的實驗因子與實驗的結果是否存在因果關系, 是否符合邏輯。)對無關因子的控制情況。

圖表形式列出），對調查數據的基本分析以及調查所得的初步結論。②實驗所得的數據（盡量以圖表形式列出），實驗所得到的結果（列出實驗前后的結果并進行比較，比較時要作差異性檢驗），對實驗結果作初步的分析，寫出實驗的初步結論。調查數據和實驗數據要用教育統計的方法進行整理, 這其中有一定的方法和技巧,處理不好就難以找出規律。文中的主要數據最好都集中于此。③在實驗過程中所產生的其他效果。

⑻研究的主要成果和所形成的理性認識 ①對現狀進行歸因研究時的理性分析。②在研究過程中所發現的教育教學規律。③在研究過程中所創造的新教育教學模式。④在研究過程中總結出的科學的、系統的、有效的教育教學方法。在總結教育教學方法時，要注意方法的系統性。也就是不要局限于“我是怎樣做的”，而要從“應該怎樣做”來進行歸納總結。⑤進行對策研究時所提出的有效措施與對策。⑥在研究過程中所形成的新理論、新觀點、新見解、新認識、新做法。

⑼問題和討論。①應研究而由于其他原因未進行研究的問題。②已進行研究但由于各種條件限制而未取得結果的問題。③與本課題有關但未列入本課題研究重點的問題。④值得與同行商榷的有關問題。

⑽附件。參考文獻、引文注釋、與正文有關的附件材料。4．

3、撰寫中應注意的幾個問題。

研究方法和研究的進程與研究工作的實施是研究報告的重點方面，在撰寫中應注意的以下三個方面的問題：

⑴重點放在介紹研究方法和研究結果方面。研究報告的價值是以方法的科學性和結果的可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查科研報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的，研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作科研報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

⑵理論觀點的闡述要與材料相結合。在科研報告中怎樣使自己的論點清晰有力地得到論證，這是應關注的核心問題。正如前所述，論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。科研報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。①在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，提示出普遍規律。②要恰當配置事實。用事實來論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點，支持新的論點和批駁舊的錯誤的論點，闡明蘊含豐富而深刻的論點。而并非所有的論點都要用大量的事實來論證。

⑶要實事求是。分析討論要不夸大，不縮小；敢于堅持真理，不為權威或輿論所左右；在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，更不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。

4．4、研究報告（教育科研論文）的評價標準。

⑴科學性。科學性主要是指正確性。即是否符合教育科學理論，遵循教育規律。具體體現為：①論題（中心論點）必須正確，即具有真理性。②論據必須正確。要使論題或論點科學，作為立論依據的資料必須具有準確性和可靠性。因此，作者必須經過仔細、全面的觀察、調查、實驗，盡可能多地占有資料，以充分準確的材料和數據作為立論的依據，再經過周密的思考，進行、嚴密的邏輯論證，才能引出符合實際的科學結論。③論證必須正確。主要指論證必須符合邏輯，具有說理性，令人信服。

⑵創造性。①獨 人家沒有獨我有，即常說的“填補了空白”。②特 大家都有的，但我有自己的特色。③新 在別人的基礎上有所創新，得到新論題、新觀點、新見解、新看法、新技術、新結論等。

⑶學術性。①是否反映了當前教育科學發展的最高水平（即科學前沿）。②是否發展了當代教育科學的最新成果。③是否探求了教育現象發生、發展和變化的規律性。

⑷理論性。①從教育教學的實驗和研究中建立（或總結）新理論。②我們的實驗研究過程必須有理論作為指導,有理論作依據。③我們總結出的理論必須用來指導新的實踐(成果推廣)。

⑸語言風格。研究報告的語言、文字風格歸納起來為:表達準確、用詞恰當、客觀求實、意思清楚、文句簡練、平實樸素。

第四篇：科研課題第一階段總結

《小學數學自主參與 主動探究性學習》課題階段總結

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，本學期我通過一年的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現總結如下:

一、加強理論學習，提高科研水平。

營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求教者在教育同時，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意識。要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

二、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有

從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發揮學生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去體驗數學、感悟數學、領會數學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生，信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。

第五篇：科研課題階段性總結

科研課題階段性總結

課題實施以來，在學校領導的高度重視下，我們九年級組教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與專題課改活動，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果。現總結如下：

一、提高認識，轉變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關鍵的一環。為此，理論是行動的先導，要想課題順利進展，必須要更新教育觀念，學習科研知識。為使本課題的研究能夠具有實踐性和創新性，我課題小組對此項課題相關的資料進行大量的收集，在管理上做到定時間、定地點、定內容學習，讓課題組成員深刻理解“報刊閱讀與學生英美文化意識培養的研究”課題中研究項目的主要內容和意義，提高了理論素養，進一步增強科研能力，建立科研信心。這樣，就為實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎。

二、具體做法：

1、對學生的學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、教學效果等進行了問卷調查，并對反饋結果進行細致整理和分析，形成規律性的認識，撰寫了調查報告。從學生問卷調查中可以看到學生提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課程建設和教學模式改革提供了重要的依據和參考。

2、課題組教師對所任教的學年課本內容歸納整理，廣泛收集素材，按照教材的內容，形成有實效性的教學方法。

3、在此期間每人上了一節公開課，有效地提高了教學效率，增加了學生的思維能力，提高了學生學習英語課的興趣，優化了教學效果。結合理論學習，對暴露出來的不足或需要改進的地方集思廣益，精益求精，使得各位教師對教材的把握和課堂的調控能力等各個方面都得到了較大的進步。

這一階段課題組的研究工作取得了實質性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。培養學生的外語思維能力，絕不是一天兩天的事情，需要堅持不懈，通過聽、說、讀、寫的深度訓練，使學 生獲得英語基礎知識，作為交際初步運用英語的能力，從而培養學生的創新思緒，同時針對教學中存在實際的問題，繼續深入認真的研究，全面提高教學質量。

英語教學中培養學生的外語思維研究

——階段性總結

課題教師：董智靈2011、6