第一篇：論文撰寫中參考文獻的國標標注方法

論文撰寫中參考文獻的國標標注方法

文獻類型：專著 ［M］，論文集［C］，報紙文章［N］，期刊文章［J］，學位論文［D］，報告［R］，標準［S］，專利［P］，數據庫［DB］，計算機程序［CP］，電子公告［EB］，互聯網［OL］，光盤［CD］，磁帶［MT］，磁盤［DK］

A：專著、論文集、學位論文、報告

［序號］主要責任者.題名：其他題名信息[文獻類型標志].其他責任者.版本項.出版地：出版者，出版年：引文頁碼[引用日期].獲取和訪問的路徑。

[1]劉國鈞，陳紹業.圖書館目錄［M］.北京：高等教育出版社，1957：15-18.[2]PIGGOT T M.The cataloguer’s way through AACR2:from document receipt to document retrieval[M].London:The Library Association,1990：135-145.[3]孫玉文.漢語變調構詞研究[D].北京：北京大學，2000.[4]中國力學學會.第3屆全國實驗流體力學學術會議論文集[C].天津：南開大學，1990.[5]昂溫 P S.外國出版國史[M]..陳生錚，譯.北京：中國書籍出版社，1988: 15-18.B:期刊文章

［序號］主要責任者.文獻題名［J］.刊名，年，卷（期）：起止頁碼

［1］李曉東，張慶紅，葉瑾琳.氣候學研究的若干理論問題[J].北京大學學報：自然科學版，1999，35（1）：101-106.[2]何齡修.讀顧城《南明史》［J］.中國史研究，1998,4(3):167-173.［2］OU J P，SOONG T T，et al.Recent advance in research on applications of passive energy dissipation systems［J］.EarthquackEng,1997,38(3):358-361.C:析出文獻

［序號］析出文獻主要責任者.析出文獻題名[文獻類型標志].析出文獻其他責任者//專著主要責任者.專著題名：其他題名信息.版本項.出版地：出版者，出版年：析出文獻的頁碼[引用日期].獲取和訪問路徑.示例：

[1]陳晉鑣，張惠民，朱士興，等.薊縣震旦亞界研究[M]//中國地質科學院天津地質礦產研究所.中國震旦亞界.天津：天津科學技術出版社，1980：56-114.[2]馬克思.關于《工資、價格和利潤》的報告札記[M]//馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第44卷.北京：人民出版社，1982：505.[3]鐘文發.非線性規劃在可燃毒物配置中的應用[C]//趙瑋.運籌學的理論與應用：中國運籌學會第五屆大會論文集.西安：西安電子科技大學出版社，1996：468-471.[4]WEINSTEIN L,SWERTZ M N.Pathogenic properties of invading

microorganism[M]//SODEMAN W A,Jr.,SODEMAN W A.pathologic physiology:mechanisms of diseas.Philadelplila:Saunders,1974:745-772.D：報紙文章

［序號］主要責任者.文獻題名［N］.報紙名，出版日期（版次）

［8］謝希德.創造學習的新思路［N］.人民日報，1998-12-25(10）.E：電子文獻：[文獻類型/載體類型標識] ：[J/OL]網上期刊，[EB/OL]網上電子公告，[M/CD]光盤圖書，[DB/OL]網上數據庫，[DB/MT]磁帶數據庫

［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.（更新或修改日期）[引用日期].電子文獻的出版或獲得地址，［12］王明亮.關于中國學術期刊標準化數據庫系統工程的進展[EB/OL].（1995-12-23）

[1998-10-01]..

第二篇：文獻綜述撰寫方法

文獻綜述撰寫方法

案例一：中國教育學會重點課題《0-3歲早期教育師資培訓研究》的文獻述評

二、國內外相關研究現狀

（一）文獻搜集的途徑

1．教育科學立項課題。在全國教育科學規劃“六五”至“十五”立項課題找到5個相關課題；在中國學前教育研究“十五“”十一五”立項課題中找到10項相關課題。

2．電子資源。以“早期教育”作為主題詞在“中國知網”檢索，在1999-2008年的“中國博士論文全文數據庫”中檢索到3篇；在1999-2008年的“中國優秀碩士論文全文數據庫”中檢索到30篇；在1999-2008年的“中國期刊全文數據庫”的核心期刊中檢索到400篇。在上述3個數據庫中以“早期教育師資培訓”作為主題次進行二次檢索，只搜索到1篇論文，但就內容來看，與其直接相關的論文共有3篇。

3．專著。在各大專院校圖書館及網絡檢索到相關專著9本。

（二）相關研究文獻概述 1．關于0-3歲早期教育的研究

0-3歲早期教育是我國當前教育研究的熱點問題，已有一定的相關研究，主要包括以下幾個方面：

（1）0-3歲嬰幼兒發展與教育的研究 ①0-3歲兒童發展研究。

嬰幼兒發展研究是0-3歲早期教育研究的基礎研究。此類研究以兒童發展心理學為主。如龐麗娟、李輝編著的《嬰兒心理學》（浙江教育出版社，1993年）一書，根據嬰兒心理的最新研究成果，對嬰兒大腦形態與功能的發展，動作發展的規律及其對心理發展的組織功能，嬰兒感知能力、注意能力、記憶能力、編碼加工能力等的發展，嬰兒的早期氣質及其對嬰兒親子交往、心理發展的影響，嬰兒的早期情緒表現、分化和不斷社會化，嬰兒的自我意識的產生、發展，嬰兒親子交往、同伴交往的發展與特點，以及母嬰交往、父嬰交往的不同等問題進行了較為深入、詳細的討論。此外，還針對嬰兒對象的特殊性，語言能力較弱，不能很好理解實驗指導語，不能確切用言語報告其反應與內在感受，覺醒時間短，注意力易分散、心理狀態易變等特殊因素，分析、介紹了嬰兒心理研究的各種專門技術、方法，以及各種經營采用的測查量表。

在一些早期教育專著中，則綜合性地探討了嬰幼兒的身心發展規律和發展特點。如徐云主編的兒童早期教育與訓練》（浙江教育出版社，1994年）一書，就首先研究了嬰幼兒身心的發展規律和發展特點，然后針對每一個發展方面提出了促進發展的方 法和途徑。其對嬰幼兒身心發展的研究涉及運動、語言、認知、生活自理、社交能力等多個方面。再如，美國兒童教育學者克萊爾著的《嬰兒學習活動指導手冊》（少年兒童出版社，2006年）叢書，也系統介紹了嬰幼兒聽說活動、肢體活動、創造性活動和探索活動等的發展情況。

此外，在一些早期教育專著中，則著重探討嬰幼兒的潛能發展，尤其是腦力潛能的發展。如鮑秀蘭主編的《新生兒行為和0—3歲教育》（中國少年兒童出版社，1995年）一書，以大量神經生理學研究為基礎，詳細介紹了0-3歲嬰幼兒的腦力潛能發展過程。又如樓必生著的《科學教育：先學前期兒童潛能開發——0-3歲兒童潛能開發的理論與實踐》（陜西師范大學出版社，2000年）一書，也涉及到3歲前兒童的發展與潛能開發、先學前期兒童智力潛能發展問題。

②0-3歲嬰幼兒發展與教育研究

就檢索到的文獻來看，此類研究往往是基于對0-3歲嬰幼兒發展的研究來論述教育問題。如焦健、胡華主編的《0-3歲兒童早期綜合發展與教育管理》（中國社會科學出版社，2008年）一書，首先介紹了0—3歲兒童發展特點和需求，再接著論述0-3歲兒童教育服務機構的創設及可提供的服務與支持以及基本具備開展0-3歲兒童教育服務機構工作應有的管理知識和能力。又如張民生主編的《0-3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究》（上海科技教育出版社，2007年）一書，就有對嬰幼兒身心發展專題研究，如語言環境對0-3歲嬰幼兒語言發展的影響、醫教結合的環境創設對語言發育遲緩嬰幼兒的干預研究、0-18個月齡嬰幼兒動作發展的研究、2歲左右幼兒移情反應的特點與自發幫助、氣質、親子互動的關系、2歲左右幼兒的社會朝向反應——本質和功能、早期養育經驗與母子依戀水平的相關研究、1-3歲幼兒自主性萌芽發展的撫育策略研究、2歲左右幼兒延遲滿足的特點及其相關因素研究、2歲左右幼兒親社會行為及其相關因素研究等等，也涉及對機構教養理念、教養特點、教養方法和機構教養活動案例的研究。

雖然當前大多數研究都提倡通過積極的教育措施促進嬰幼兒的早期發展，但早期教育是否真正具有促進發展的功效，也有研究者對此表示懷疑。有些早期教育研究者和早期教育實踐者拿腦科學的研究結論來演繹早期教育的重要性，并論證早期教育對嬰幼兒神經發育的影響，由此提倡早期教育。此類論文如盧英俊的《早期教育對幼兒神經發育的影響——來自發展認知神經科學的證據》（《幼兒教育》，2005年Z2期）有些研究者在基于腦科學的新發現闡述早期教育，如王成剛的《腦科學視野中的兒童早期教育》（華東師范大學碩士論文，2005年）；有的研究者則指出了在早期教育中濫用 腦科學的情況。如喬文達的《神經神話與早期教育》（《中國教育學刊》，2006年第5期）一文就指明了這種現象。

總之，就上述研究來看，可以發現一些明顯的研究不足：（1）已有锝0-3歲嬰幼兒發展研究還不夠深入、系統，且已有的嬰幼兒生理和心理研究成果還沒有轉化為有效的教育成果；（2）早期教育的學科視野還比較狹窄，主要是依據心理學視野，尚缺乏人類學和文化學視野。

（2）0-3歲早期教育實踐的研究。

一是關于0-3歲早期教育目標的研究。在這方面，以有人著手對中西方早期教育目標做比較研究。結果發現，與西方那種以幼兒為中心、尊重孩子，并重視孩子的全面發展相比，我國的早期教育則過于注重智力開發，具有違背嬰幼兒身心發展規律，片面求快求優求全功利性傾向。相關研究論文有李龍梅的《美、日、英早期教育的啟示》（《中小學管理》，2006年第二期）和劉利丹的《家長關于早期教育相關問題觀念的調查研究》（西南大學碩士論文，2007年）。

二是關于0-3歲早期教育內容的研究。在這方面的研究，比較松散，所涉及內容繁雜，如蒙臺梭利教育(主要對嬰兒進行感覺訓練)、奧爾夫音樂教學(主要對嬰兒進行音樂感受能力和表現能力的訓練)、感覺統合訓練(主要訓練嬰兒的動作協調性和平衡能力)及教師自編的一些游戲都成了0-3歲早期教育的內容。但這些內容之間有什么關系和聯系，對此尚缺少系統性的研究成果。但張民生主持的“0-3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究”，從動作、情感、健康、認知、閱讀、藝術、入園等多方面比較系統地研究了早期教育的內容。此外，美國教育家克萊爾的《 0-3歲嬰兒學習活動指導》（少年兒童出版社，2006年6月）一書以手冊的形式，提出了0-3歲早期教育的內容體系。

三是關于0-3歲早期教育方法、手段的研究。在這個方面的研究較多，一些研究課題，如張民生主持的《0-3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究》，楊衛國主持的《 0-3歲乳嬰兒家庭科學育兒指導方法的研究》都較為系統地探討過0-3歲早期教育的方法和手段。再如，華愛華、黃瓊主編的《托幼機構0-3歲嬰幼兒教養活動的實踐與研究》（上海科技教育出版社，2006年）一書，在上海市提倡托幼一體化，并頒發《上海市0-3歲嬰幼兒教養方案》的社會背景下，探討了托幼機構日常的教養實踐問題，包括嬰幼兒教養環境的創設、嬰幼兒作息時間的安排、嬰幼兒教養活動的各類計劃與記錄、嬰幼兒的日常教養活動等多個方面。此外，一些研究論文也從某個側面探討了這類問題。相關論文有：馬淑英的《早期教育中的有效互動》（《學前教育》，2005年第5期）；傅敏敏的《關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究》（華東師范大學碩士論文，2005年）等。

總之，雖然關于早期教育實踐問題的研究較多，但對于一些比較重要的問題，如對家長和社區參與早期教育的指導問題，早期教育的特有目標問題、早期教育的課程體系問題、早期教育的特有教學法問題等，還沒有較為深入的研究。

2．關于0-3歲早期教育師資培訓研究

與0-3早期教育師資培訓在實踐中尚未起步相對應，目前在這方面的已有課題研究還較少，只有中國學前教育研究會“十五”研究課題1項，即成都市第三幼兒園東升分園曾琴主持的《促進嬰兒教師專業化發展園本培訓的研究》。相關的研究論文也較少，只有少數論文在探討這個問題。陳佩楓的《建構有效的早教師資培訓模式》（《幼兒教育》，2004年第21期）對有效的早期教育師資培訓模式問題進行暢想。杭梅的《南京市育嬰員隊伍建設之研究》（南京師范大學碩士論文，2004年）一文則比較系統地探討了育嬰員隊伍建設問題。張振平的《幼兒園低幼兒童教育師資隊伍建設研究》（河北師范大學碩士論文，2008年）一文則指出了幼兒園建設低幼兒童師資隊伍所面臨的問題及相關對策。

由此可見，有關0-3歲早期教育師資的培訓和培養問題，還需要從各個方面著手進行深入研究。

（三）對已搜集研究文獻的簡要評析

上述有關0-3歲早期教育和0-3歲早期教育師資培訓的已有文獻，對本研究的有關問題提供了研究基礎，成為本課題的立足點。但就已經搜集到的相關文獻來看，已有相關研究存在以下不足之處：

其一、已有相關理論研究不系統。對于0-3歲嬰幼兒的發展問題，涉及心理研究的較多，涉及其他生理發展的研究則較少；文獻性研究較多，實證性、實驗性研究較少；譯介的研究較多，本土的研究較少；而且，總體來看，關于0-3歲嬰幼兒的發展研究和教育研究存在脫節現象，已有的發展研究成果還沒有轉化為相應的教育成果。如在西方早期教育中被廣泛運用的“建構主義”、“多元智能理論”等還沒有能夠我國0-3歲早期教育的理論基礎。

其二、已有相關實踐研究不嚴謹、不系統。一些研究者或早教實踐者，為了商業利益，鼓吹某些早教課程和早教方法，但這些課程和方法可能由于經過科學研究的檢驗，也不一定真正能夠有效促進0-3歲嬰幼兒的健康成長。此外，側重某一個方面的早期教育課程，由于缺乏系統性也很難保障嬰幼兒早期的全面發展。

其三，0-3歲早期教育為系統工程，涉及家庭教養指導、機構教養指導、師資培養 和培訓、事業發展和規劃、質量監控和管理等多個方面，但已有這些研究卻層面不全。如對0-3歲早期教育師資培養和培訓問題的研究明顯不足。

案例二：中國學前教育研究會“十一五”規劃課題《幼兒自發性學習與指導策略研究》的文獻述評

（二）國內外研究現狀述評 1．國外的有關研究

縱覽國外教育家的著述，有關兒童學習的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童有自己獨特的學習方式，并且自己能夠學會那些對其生長有用的知識經驗。

盧梭的這個論點得到后世兒童教育家的一再證實。經過長期的教育實踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利也認為，兒童生而具有“有吸收力的心智，”使他們可以本能地吸收對其發展有用的文化信息，從而可以進行自我教育。瑞士的哲學家、兒童心理學家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發展的規律，也剖析了兒童在各個發展階段所采用的學習方式。作為皮亞杰兒童發展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發展相對應，他們的主要學習方式包括“運算的學習”、“形象的學習”和“內涵的學習”。由此可見，蒙臺梭利、皮亞杰和艾爾金德等人的研究使盧梭有關兒童學習特點的見解進一步得到豐富。

在《把整個心靈獻給孩子》一書中，前蘇聯的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個孩子都熱愛學習，也善于運用自己的學習方式進行學習，因此教師要尊重學前兒童的學習規律，在正式的學校學習開始之前，要為學前兒童提供一個過渡期。為此，他曾經為學前班的孩子創立了一所藍天下的快樂學校，讓他們繼續使用自身學習方式，并為接受正規的學校教育做好準備。

挪威的布約克沃爾德教授認為，幼兒具有適合自身天性的學習方式，他們是游戲文化（兒童文化）中的主動的、自發的學習者。

美國的兒童教育家霍爾特也曾經深入地研究過兒童的天然學習方式。在《兒童怎樣學習》一書中，霍爾特詳實地描述了兒童在各種情境中進行的學習，從而指出兒童生而具有的學習方式是十分有效的，使他們能夠在上學之前學得最好——這種學習效果超越了人一生的其他的時段。

美國學習研究委員會綜合了關于兒童學習的各項研究后，也肯定學習是人類一項 基本的、習得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動和無知的，大量的研究數據證實他們具有非凡的學習能力，是主動的自我發展的個體。

綜合西方學者的上述研究，我們可以認為，幼兒具有學習的能力，也有適合自身特點的學習方式。

2．國內的有關研究

就國內研究現狀來看，也有很多人在關注并研究兒童的學習。由于在基礎教育改革中提出了“研究性學習”這種學習方式，近年來的研究焦點集中在“轉變學生的學習方式”的問題上。關于這個方面的探討，主要是針對中小學教學一貫采用“填鴨式”的接受性學習，以致影響了學生的自主性、探究性、合作性、創新性等素質品性的發展。針對這種現狀，除了提倡“研究性學習”，教育研究者和實踐者還提出了其他的替代性學習方式，如自主性學習、體驗式學習等等。簡而言之，這類研究的思路與當前教學改革的思路是一致的，即：改變當前灌輸性教學中的接受性學習一統天下的局面，給學生提供從事研究性學習的時機和條件。這類研究對學前教育研究者具有啟示作用。

至于學前教育領域的有關研究，就數量來看，目前這類研究還較少。就內容來看，有對幼兒研究性學習的思考，有對幼兒體驗性學習的研究（如“基于體驗性學習的社會教育實踐研究”），也有對幼兒自主學習的研究（如“可操作性材料引發幼兒的自主性學習研究”），以及對培養幼兒學習能力的探索（如“在結構游戲中發展幼兒探究學習能力的研究”）。諸如此類的研究有助于我們從某個側面認識幼兒的學習特點，以及幼兒從事某種學習所需要的外在環境和條件等問題。但是，就總體來看，對于幼兒自身的學習方式目前還缺乏一種宏觀的整體性思考，因此也就缺乏對幼兒的學習方式進行的全面性的整體研究。

案例三：湖南省教育廳科學研究項目《幼兒自發性學習與教師指導性學習對比研究》的文獻綜述

2、國內外研究現狀分析（1）有關幼兒自發性學習的研究

縱覽國外教育家的著述，有關兒童學習的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童生而有自己獨特的學習方式，并且自己能夠學會那些對其生長有用的知識經驗。盧梭的這個論點得到后世兒童教育家的一再證實。經過長期的教育實踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利指出，兒童生而具有“有吸收力的心智”，使他們可以本能地吸收對其發展有用的文化信息，從而可以進行自我教育。瑞士的哲學家、兒童心理學家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發展的規律，也剖析了兒童在各個發展階段所采用的學習方式。作為皮亞杰兒童發展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發展相對應，幼兒主要通過“運算的學習”、“形象的學習”和“內涵的學習”等學習方式進行學習活動。

在《把整個心靈獻給孩子》一書中，前蘇聯的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個孩子都熱愛學習，也善于運用自己的學習方式進行學習。美國的兒童教育家霍爾特也曾經深入地研究過兒童的天然學習方式。在《兒童怎樣學習》一書中，霍爾特詳實地描述了兒童在各種情境中進行的學習，從而指出兒童生而具有的學習方式是十分有效的，使他們能夠在上學之前學得最好——這種學習效果超越了人一生的其他的時段。美國學習研究委員會綜合了關于兒童學習的各項研究后，也肯定學習是人類一項基本的、習得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動和無知的，大量的研究數據證實他們具有非凡的學習能力，是主動的自我發展的個體。

綜合西方學者的上述研究，我們可以認為，幼兒具有學習的能力，也有適合自身特點的學習方式。

（2）有關教師指導性學習的研究

就國內研究現狀來看，在近年來的教學改革中，對教師教學方式的研究日趨增多。這類研究的思路與當前教學改革的思路是一致的，其基本主張是改變當前灌輸性教學中的接受性學習一統天下的局面，給學生提供從事研究性學習的時機和條件。由于在基礎教育改革中提出了“研究性學習”這種學習方式，近年來的研究焦點集中在“轉變學生的學習方式”的問題上。關于這個方面的探討，主要是針對中小學教學一貫采用“填鴨式”的接受性學習，以致影響了學生的自主性、探究性、合作性、創新性等素質品性的發展。針對這種現狀，除了提倡“研究性學習，”教育研究者和實踐者還提出了其他的替代性學習方式，如自主性學習、體驗式學習等等。

至于學前教育領域的有關研究，就數量來看，目前這類研究還較少。就內容來看，有對幼兒研究性學習的思考，有對幼兒體驗性學習的研究（如“體驗式學習在幼兒園社會教育中的實踐研究”），也有對幼兒自主學習的研究（如“可操作性材料引發幼兒的自主性學習研究”），以及對培養幼兒學習能力的探索（如“在結構游戲中發展幼兒探究學習能力的研究”）。諸如此類的研究，均從某個側面探討了幼兒在教師指導下的學習行為。

（3）有關幼兒自發性學習和教師指導性學習的比較研究

就文獻搜索結果來看，除了本項目負責人的一篇研究論文外（參見“幼兒學習方式轉變導致的問題及解決途徑，”幼兒教育，06第5期），還沒有其他有關幼兒的自發性學習和教師指導性學習的比較研究。本項目負責人初步概括了幼兒自發性學習和教師指導性學習的特征，并論述了教師指導性學習對兒童發展的負面影響及解決這類問題的對策。本項目負責人的這個初步研究也重要是基于前人的研究文獻做出的，思辨的成分較多，還缺乏實證性。

綜上所述，幼兒學習問題是當前學前教育研究中的熱點問題，也是幼兒園教學研究的基礎性研究，但是國內學者的相關研究還不夠充分，尤其是對于幼兒自發性學習和教師指導性學習的比較研究還幾乎沒有，本項研究愿意以此為切入點，深入探討這個問題。

第三篇：論文的格式及撰寫方法

論文的基本格式

第一部分：論文標題：論題式 《關于縣域教育投資評價的幾個問題》

論點式《更新教學觀念，做好角色轉換》

第二部分：摘要：以提供文獻內容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明確切地陳述文獻重要內容的短文。摘要是文章觀點的概括，而重點是結果和結論。不應該出現引用的語言及自我評價的語言。如：孔子說等。字數在200字以內。關鍵詞：反映文章主題和最主要內容的術語。（3—8個，字數不超過15個）第三部分：正文分為緒論、本論、結論

緒論：可稱為前沿、序言、導言、引言等，是教育科研論文的開場白。一般地說，有以下幾種寫法：或者從寫作的動機和目的入手，闡述試圖解決什么問題；或者從選題的背景入手，強調選題的目的和意義；或者指出論文研究的內容和范圍，給人一個全局性的整體印象；或者直接提出觀點，以便引人注目。（緒論力求簡明扼要，短小精悍，一般一小段就可以了）

本論：是論文的主題部分，包括論點的分解及論證過程，是作者研究方法的陳述及研究成果的體現。通過幾級標題層層深入論證論點。

標題的序列如下：

一、/(一)/1./1）/①/ａ

結論：是論文的結尾部分，是全文論證過程的總結，是論題被充分證明的結果。或者使中心論點進一步深化；或是歸納出論點；或圍繞重點論點，對問題深入地分析，提出解決問題的建議、設想等。結論的要求：準確、完整、明確、精練。

第四部分：參考文獻

參考文獻是作者寫作論著時參考的文獻書目，一般集中列表于文末；表上以“參考文獻”（左頂格）作為標識。格式如下：

[序號] 作者.書名.出版社，出版年限及版本

[1]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，1991年5月第15版

上交論文字體：標題字號：小三

一級標題字號：四號

摘要與關鍵詞：五號（字體可以與正文有所區別）

正文：小四 宋體

行間距：1.25倍

第四篇：參考文獻在論文標注中怎么寫

參考文獻在論文標注中怎么寫

一般是在引用文字的末尾點擊插入）引用——腳注和尾注，選擇尾注就可以了 如：

確定后Word就在光標的地方插入了參考文獻的編號，并自動跳到文檔尾部相應編號處請你鍵入參考文獻的說明，在這里按參考文獻著錄表的格式添加相應文獻。參考文獻標注要求用中括號把編號括起來，至今我也沒找到讓Word自動加中括號的方法，需要手動添加中括號。

格式：

學術論文參考文獻的著錄格式

1.專著： ［序號］作者.書名.版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.[/M]

2.期刊: ［序號］作者.題名[J].刊名,年,卷(期):起止頁碼.3.會議論文集（或匯編）: ［序號］作者.題名[A].編者.論文集名[C].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.4.學位論文: ［序號］作者.題名[D].學位授予地址：學位授予單位，年份.5.專利: ［序號］專利申請者.專利題名[P].專利國別（或地區）:專利號, 出版日期.6.科技報告: ［序號］著者.報告題名.編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.7.標準: ［序號］ 標準編號，標準名稱[S].頒布日期.8.報紙文章 : [序號] 作者.題名[N].報紙名，年-月-日（版次）.9.電子文獻: ［序號］ 主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發表或更新日期/引用日期(任選).10.各種未定義類型的文獻: ［序號］主要責任者.文獻題名［Z］.出版地：出版者，出版年.[m]

第五篇：醫學SCI論文中材料和方法撰寫要點

醫學SCI論文中材料和方法撰寫要點

SCI論文中材料和方法的這一部分主要是針對該研究是怎么做（How）、對誰（Who）、什么時候（When）和什么地方（Where）作出詳細描述。

（一）材料和方法的要素

基礎醫學SCI論文首先要對實驗設計和實驗對象作出詳盡的描述。實驗動物（或參與實驗的人）的來源和特征、實驗設備、試劑的生產廠家、產品批號及質量控制措施等。試驗中如有患者或健康志愿者參與，理論上的問題（如對患者健康可能產生影響）應予以沖鋒考慮在SCI論文中充分描述，包括患者知情同意書的獲取或理論學委員會的審批等。

（二）材料和方法的寫作要點

描述所選擇的研究設計，如動物實驗、隨機對照臨床試驗、前瞻性隊列研究、回顧性隊列研究、病例對照研究等，并闡述為什么選擇這一研究設計。清楚和準確地對材料進行描述。材料描述中要明確指出研究對象（臨床人群健康研究中即指患者或研究人群）的來源以及基本人口學特征（年齡、性別、種族），納入和剔除標準。研究進行的起止日期及對研究對象或患者的觀察期限（如出生隊列研究從孕期至出生活學齡前期或學齡期等）。對方法的描述要詳略得當，重點突出。通常按研究步驟的時間順序描述。主要的結局變量（如發病，死亡等）要予以明確的定義，并對檢測結局變量的方法予以詳細介紹。暴露變量及混雜因素的定義及測定方法亦予以說明。應對研究統計學方法作詳盡介紹，該研究中數據錄入的方法，所采用的統計學指標和統計學方法多因素分析中自變量和因變量的定義和選擇，以及選擇這些變量和方法的理由均要一一說明。