第一篇：跟蘇霍林斯基學當班主任

《跟蘇霍林斯基學當班主任》有感

在閱讀《跟蘇霍林斯基學當班主任》這段時間，經常會想象在夜晚，沉醉于美好的場景中。蘇霍林斯基作為一個優秀教師和班主任，十分關心學生的精神世界，他最擔心的是自己不能覺察、理解和真正感覺到從幼兒變成少年的那一時刻——那一短暫的時期。所以，當他人瓦里婭的眼睛里看到那個時刻終于到來的時候，他心潮澎湃，為見證了一個孩子的成長而備感喜悅……

一棵小橡樹生長在小路旁邊，有人用腳踩過了它細嫩的幼枝。在蘇霍林斯基的提示下，孩子們意識到，如果任由不管的話，這棵小樹不可能成長一棵參天大樹。于是，他們一起拿來鏟子，連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹，把它移栽到一個安靜寬敞的角落里。對孩子來說，這是世界上唯一的小橡樹。蘇霍林斯基認為，這是一種極其珍貴的思想。隨著孩子們視野的擴大，這樣的行動可以幫助孩子逐漸確立公民意識，用公民的眼光來觀察世界。但是，假如一個人在童年時期沒有什么對他來說是最珍貴的東西，那么這個人就不能成為一個真正的公民。

這一點正是我在教育中不夠關注的，現在回想起來，書中提到的案例在我的學生身上確有體現。班里幾個成績優異的孩子往往會特別關注對方的成績，要是哪次自己沒有“勝出”，便會像泄了氣的皮球，情緒低落。盡管目前還沒有別的情況出現，但隨著孩子們年齡的增長，這種學習上不可避免的競爭是否會發生變化呢？書中提到的方法值得一學，那就是注重營造一個良好的班集體，善于讓班里的每一個學生都為班集體做點什么，并在各個領域展現自己的才能。

在蘇霍林斯基宏大而完整的教育體系中，培養全面和諧發展的人是核心理念。因為，蘇霍林斯基新聞記著作，我們看到的不公是具體的教育方面與實施策略，更多的是對人的真切懷和這些故事留給我們的深遠啟示。在他三十多年輝煌的教育生涯中，他始終和孩子們站在一起，把整個心靈都獻給了孩子。

這本書重點梳理、提煉了蘇霍林斯基在班主任工作方面的種種做法，分析、研究了他在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養成、家校溝通、組織活動等方面的經驗與價值。蘇霍林斯基不公公是他的理論和信念，更有他作為一個可以完全信賴的師長、父親、朋友與一個真正的人無比高貴的全部質素。

教師公正的態度是一種巨大的教育力量。在很大程度上說，教師公正與否，對孩子的成長起著決定性的作用。一個時時感受到公正的孩子，他就會敞開自己的心靈感受、接納周圍的世界，他的心靈會變得高尚；相反，一個感受到不公正的孩子，他會逐步喪失對他人的信任，他會變得對一切都無所謂，他的心靈會變得遲鈍和兇狠。

我是那樣熱切地閱讀這些溫暖的故事，它們讓我知道這世界上曾有過這個的教師，這樣的班主任。作為一名黨員積極分子，在閱讀這些故事中，不公要學習迷人的知識教學，更要學習活生生的“人”的存在。這是我讀了《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的最深感受，也是我的追求。

董建云

第二篇：《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀書筆記

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》體會

讓你感受我的愛

2012年，我的人生角色又一次發生改變，從一個師范生轉化成二塘小學一年級一班的班主任。對于班主任管理工作，曾經想過很多，但真正實踐起來才發現自己手忙腳亂。閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》帶著我走近了這位偉大的教師、優秀的班主任——蘇霍姆林斯基，他深深地打動了我，不僅僅是因為他的理論和信念，更是他作為一個可以完全依賴的師長、父親、朋友與一個真正的人無比高貴的全部素質。讀完這本書，我也更感謝閆學老師，感謝她把蘇霍姆林斯基在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養成、家校溝通、組織活動等方面的經驗與價值，結合當下的中國教師實際以及班主任工作中遇到的種種困難進行系統的闡述，讓我們這些年輕的班主任心中有了明燈，工作中獲得了更多的啟示。“孩子需要的不是打罵，而是幫助。”在這兩個月班主任管理工作中，我也發現自己表達愛的方式不是那么恰當。當孩子們的表現和我的期望出現差距時，我會控制不住的對他們發火。而正是這一次次的發火，讓他們脆弱的心受到了傷害。顏繼文是一個頭腦聰明的孩子，他活潑、思維敏捷。開學前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。經過長時間的接觸，我也發現他管不住自己，玩心很大，他在課堂上的表現讓我失望了。在后來的學習中，更多的是責罵他上課不認真，不守規矩，隨便接下嘴。慢慢地他臉上的笑容減少了，對我也不那么熱情了。一天，他因為作業又沒完成，我把他叫到了辦公室，他低著頭進了辦公室，當著面他的面我給他的媽媽打了電話，說明了情況。那天我想他回家肯定又被批評了一頓。但是，這次教育效果卻不盡人意。我相信孩子都能學好，只要給他足夠的時間，孩子都能學會。后來，我改變了策略。“顏學習，老師相信你能管好自己，能做好，對嗎？咱們從一節語文課開始。”一天的課堂上，他舉手發言，我抓住了這個時機，讓全班小朋友表揚了他，同時采訪了他被表揚的心情，這節課上，他的表現 1

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》體會

和以前不同了。我想，他感受到了我發自內心的信任。每一個孩子都是抱著學習的愿望來到學校，我無限的相信他們。

“不要讓孩子感到你在試圖教育他，要千方百計與孩子建立共同的興趣，要善于發現他們心中能響應我們召喚的那一隅”——用朋友的身份，站在學生的角度，去表達我對他們的愛。在此書中，我學會了怎樣批評學生，怎樣表揚學生，怎樣教育學生，怎樣做一個具有人格魅力的老師。這些都將成為我以后班主任工作中的理論指導，我在學著做一名合格的小學班主任。

第三篇：《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的讀后感

作為一個老師，評價學生是一道繞不過去的坎，可是在中國，就如閆學老師所說，怎樣對學生進行評價幾乎是一個偽命題，因為我們歷來對學生的評價方式，除了分數還是分數，要不然，怎么會有“分分分，學生的命根”的說法呢？即使如此，作為一個班主任，在每天和學生的日常生活中，我們仍然免不了要對學生進行評價，不管是即時評價、口頭評價、書面評語，還是自己內心對學生的評定。

暑假里看了學校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，作為一個老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個小故事而已。剛開始拿到書的時候還以為此書是摘錄他的著作中有關班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實是閆學的“讀書筆記”。書中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學校評定操行的根據讓人耳目一新。

“能進行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非常看重的一點；“尊重勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛”，明顯地，“尊重”更貼近現實，更符合學生實際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學生從小樹立是非觀；“能認真勞動（包括學習勞動和公益勞動）”——把學習看做是一種勞動，并且把它和公益勞動并重，而且對這兩者的要求僅僅是“認真”，仔細琢磨，大有深意。

我們經常在講“教書育人”，可育人應該放在教書前面，只有一個人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學的知識才能用在正途上。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養學生的情感素養：“情感素養，形象地說，好比是調正了弦的小提琴。而只有調正了弦的小提琴才可能演奏。只有當一個人懂得基本的情感素養，才能對他進行教育。”閆學老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬分。我也遇到過這樣的事，我帶出的第一屆畢業班，第二年來看我的學生里，大部分都是原來的調皮搗蛋生和學困生，優等生只有幾個，而那些成績不上不下，紀律不好不壞的，特別少。仔細想想，那是因為我們在做教育教學工作的時候，把大部分的精力和時間都放在了搗蛋生和學困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體。

看完此書，細想收獲，雖然書中提到的一些理論并不適用于我國現在的教育制度，如把學習勞動和公益勞動放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。

第四篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》有感

讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》有感

當班主任十幾年的時間，但經驗還不夠足。今年任教二年級班主任，并擔當數學老師。今年代的這批學生調皮的多，后進生多，很是讓我頭疼。恰在此時，有幸讀到了《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》，從中學到了很多，感觸也很多。

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書告訴我們要想成為一名優秀的班主任，需要有良好的文化修養和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業素養的精神。在對待學生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心。以前當班主任的時候，看到那些調皮的學生，我總是一味的批評，批評的時候，拉著臉，自然肚子里也一股子氣。勞力傷神，卻收效甚微。人都說“好孩子是夸出來的！”大人都愿意聽好話，更不用說是孩子了。當我們試著去發現孩子的閃光點，及時表揚的時候，沒想到，自己高興，孩子高興，效果也好了。我不斷地從書中汲取著營養，并內化為自己的管理方法和思想。我想，這就是一個最大的收獲吧！

在書中，我知道了要“讓美融入學生的生命”，“讓每個孩子都找到自己的美好領域。”說起“美”，誰不向往？有些孩子因為總受批評或因為家庭因素，心中有陰影。此時，教師就是“美”的使者，帶領孩子走出陰影，感受生活燦爛的陽光，把心中的陰暗永遠剔除。生命中，正是因為“美”，才有了生活的動力，否則，生活則索然無味。

在此書中，我學會了怎樣批評學生，怎樣表揚學生，怎樣教育學生，怎樣做一個具有人格魅力的老師。

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“如果人們已經忘記了他們在學校里所學的一切，剩下的就是教育”。最初讀到這句話的時候感覺非常費解，后來走上了教育崗位之后才漸漸明白這里說的教育就是培養習慣。

第五篇：《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀書筆記-班主任工作心得

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀書筆記

“送人玫瑰，手留余香。”這句話說的是善待他人，就是善待自己。將某些快樂分享給別人，也就得到了分享別人快樂的機會。因為幸福是會傳遞的！有時候，僅僅是舉手之勞就可以使很多人受益，我們又何樂而不為呢？在一個班集體中如果有這樣的一種信念存在其中，那這個班級將會多么的和諧呀。

蘇霍姆林斯基一再地提醒教師，要挖掘每一個孩子內心深處的財富。在任何情況下，不管一個孩子被耽誤到什么程度，不管他經受過怎樣的心靈創傷，也不管他遇到了什么困難，都決不能讓孩子覺得自己沒有指望了，自己永遠比別人差，自己身上一無是處，干什么都不能成功……蘇霍姆林斯基認為，每個教育者的任務，就是要在集體中看到未來的有才干的機械師、育種專家、設計師、數學理論家……，激發他們的天資，點燃每一個人的創造火花。對那些難教的孩子，蘇霍姆林斯基主張要從他最容易取得成績的方面入手，讓他品嘗到成功的歡樂、樹立信心和人的尊嚴，從而鼓舞、激勵自己。當每一個孩子都能看到自己的長處，也看到別人的長處時，這個班集體就營造了一種互相接納、彼此鼓舞的氛圍，沒有一個人“突出”于這個集體，也沒有一個人游離于這個集體，為集體所不容。

文中的好班主任李老師，在每次考試之后，不論是什么學科，都會舉辦“學習經驗交流會”。她選出成績優秀和進步比較快的幾個學生，讓他們在班上分別介紹自己學習這一門學科的經驗。講完之后，他再請班上其他同學提出一些在學習這門學科中遇到的問題，全班共同討論解決辦法。讓孩子們，能夠身切得感受到：“贈人玫瑰，手留余香。”

作為老師，都有一個這樣的深刻體會：自己教過的學生在畢業很多年后，還能與老師保持聯系的，或者在某個偶然的場合遇見之后依然非常親熱的，往往是那些當年上學時成績比較差、非常淘氣、令老師十分操心的孩子。而那些當年成績優秀、讓老師感到十分自豪的孩子，卻往往比較冷淡，或者多年不曾與老師聯系。

善待孩子，善待自己。一個人的生命是短暫的，只有昨天、今天和明天；我們就應該把握今天，做好今天該做的事情；在回味昨天的時候，就不會留下悔恨；展望明天，懷揣夢想，有了夢想，就有了希望，就有了燦爛的陽光，時光就不會虛度，心也不會彷徨，內心也會充滿了無限的力量，那一幅幅美景也會駐留在人生的道路上，回眸時，心中無比歡暢！