第一篇：高中化學新教材評價

高中化學新教材的結構觀、建構觀、整合觀和發展觀

新課程新教材的教與學需要教師和學生轉變教與學的觀念和思維-----轉識成智：從對學生進行知識結構體系的灌輸到對學生進行聰明的培養。新教材轉識成智的價值取向實際上是教育本原的回歸：古代的哲學家渴望的是培育聰明，現代學校的學生往往單向被灌輸的是知識。這樣學生成了知識的留聲機，而沒有通過知識的學習成為一個和諧的人、聰明的人。我在對新課程實施調研時，面對那些新課程實施的困惑者提出這樣一個問題：“根據新課程新教材的欄目設計實施高中化學教學，對學生的知識要求降低后我們的學生比用舊教材與教法的時候聰明些了嗎？！”，我得到的答案往往是肯定的。是的，假如我們還是用老眼光看問題和用老辦法處理新課程實施中的教與學，我們是會步履維艱、事倍功半的。因此，新課程改革需要新教材，新教材的實施需要新理念。

那么，高中化學新教材是如何體現結構觀、建構觀、整合觀和發展觀呢？

一、高中化學新教材的新結構觀：

《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中新課程應適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。新的高中課程結構分三個層次，最上層為學習領域，學習領域下設學科科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構成了新的高中課程的基本結構。新教材是在高中整個課程框架下建構的，是科學領域之下的一個學科，由8個課程模塊構成，分必修、選修兩類。其中必修包括2個模塊；選修包括6個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。

高中化學新課程的新教材較之現行教材出現了很大的變化：從整個教材來看，新課程的新教材改變舊教材過于強調學科知識本位、學科間缺乏整合的面貌，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標統領構建教科書體系，著眼于提高全體學生的科學素養和終身學習能力的培養從而突出培養學生的整體聰明；以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”，“反映化學與個人、社會、環境以及其他科學技術的廣泛聯系、相互作用和影響的STS內容”，作為三條內容線索貫穿始

終，富于整體聯系。新教材更加注重學生生活經驗和社會、科技的發展，遵循兒童身心發展規律，很好地體現了師生、生生和課本之間的交流對話，在表現形式和陳述方式上都是學生們所喜歡的。

新教材結構主要有下例特點：

1、可靠的基礎性和發展性。新教材弱化了學科知識體系、淡化對知識的過深過難要求，抑制了對學生過早的專業化傾向，有利于學生的全面發展。

2、鮮明的科學性、時代性。

必修模塊新教材精選基礎知識和基本技能，突出重點，既為全體學生的發展提供必需的化學基礎知識和基本技能，又為繼續學習選修課程的學生打下必要的基礎，也為學生適應現代社會生活打下基礎。新教材內容的選擇力求反映現代化學發展的成就，積極關注與化學相關的社會問題，樹立可持續發展的觀念，體現新課程的時代特色。

3、良好的選擇性、層次性、靈活性和適應性。考慮到學生個性發展的多樣化需要，新教材按《普通高中課程方案（實驗）》設置了具有不同特點的選修模塊來更好的實現課程的選擇性。新教材分選修和必修兩個模塊，這樣能適應不同學生對化學學習的不同愛好和需要保證讓“不同的學生學習不同的化學”，使高中化學具有選擇性，層次性。選修模塊和必修模塊都有相同的學分和學時，有利于學生靈活安排和組織模塊教學，也便于學生進行對模塊的選擇和調整。

4、適當的綜合性和合理的均衡性?！盎瘜W與生活”、“化學與技術”等模塊能實現“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”，“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生熟悉化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。這樣新教材就具有適當的綜合性和合理的均衡性。

二、新教材的新建構觀

根據建構主義理論：客體所以能被熟悉，熟悉所以能夠實現，都是以活動為基礎的，熟悉起源于活動。教學的本質是在社會一定價值引導下師生主體間通過體驗、交往和生產而自主、客觀建構以系統知識技能為核心的經驗和意義的一種非凡的反映活動。因此以建構主義理論為基礎的新課程需要我們幫助學生轉變學習方式，變被動接受為主動建構。

新教材通過設置的欄目，促進實際教學中“以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的愛好，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力”也體現了化學學科的自身特點。新教材創設了學生自主活動和積極探究的情境，激發學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，學會合作與分享；通過對科學家探究過程的介紹、探究性實驗的設計、運用化學知識解決實際問題的活動等，有計劃、有步驟地培養學生的科學探究能力，學習科學方法和養成科學態度。新教材改變學科中心的傳統教科書設計，最大限度地滿足學生的需要，貼近學生的生活，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。例如，新教材設計從保護和鼓勵學生的創造天性出發，重視學習過程和學習結果的創造性和個性化。鼓勵學生提出個人的創造性的意見，不強求統一的“標準答案”。引導學生在主動探索和創造的過程中，培養探索技能、反思能力、與別人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、承認事物的多樣性和不確定性、能夠進行批判性思維，等等。教科書還注重使學生了解化學在科技發展和社會進步中的重要作用，如化學在促進生產發展、資源開發、材料制造、保障健康等方面的巨大貢獻；使學生知道其他相關科學如醫學、生命科學、環境科學、材料科學、信息科學等與化學科學的密切關系等。體現社會發展對化學科學提出的新要求，幫助學生理解科學、技術與社會的和諧發展對人類的重要作用。

新教材重視學生生活經驗，注重學生的親歷性。新教材提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和愛好出發，以激發學生的學習愛好，增強對科學的親切感并學習實用性知識。新教材融知識學習、能力培養、方法練習、過程體驗、情感態度與價值觀的形成為一體；新教材設計多種多樣的學習活動形式；版面設計做到人性化，力求活潑大方，美觀淡雅；文字盡可能精煉流暢，具有趣味性、啟發性和可讀性；適當以圖代文，以表格代文，以增大信息容量，激發學生的愛好，引發學生思考；新教材有一定的彈性和選擇性，設置各

種欄目以利學生自學或復習從而能實現學生知識地自主構建，并為教師教學留有自由發揮的空間。

三、新教材的整合觀

課程整合是我國目前正在實驗之中的基礎教育課程改革方案的重點內容之一。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在基礎教育課程改革的具體目標中提出：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀??以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。腦科學研究指出，腦是以整合的方式而非分散的方式對知識進行加工的，知識越整合就越易于學習。整合課程與分科課程是相互補充、彼此共生的關系。分化和綜合本來就是客觀世界的兩種基本的變化方式，而所謂的整合，就是將不同的部分連結成一個整體或將不同的部分納入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎，沒有部分也就沒有整合。所有的課程整合形式，不論是學科取向的課程整合設計還是活動取向的超學科的主題式課程整合設計，都離不開各個分化的學科，都承認學科知識作為人類的研究成果對兒童和社會發展的價值。

課程整合沒有固定的模式，它是一個多樣化的實踐的世界。新教材的課程整合有六種不同的設計策略：

●學校本位的設計，即在學科的框架之內實現課程內容的整合；

●平行設計，即將兩門相關的學科的某些主題安排在同一時間教學，而把建立兩門平行學科之間的關聯的責任交給學生；

●多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元或學程里；●跨學科設計，即將學校課程中的所有學科有意識地統合在一起而形成常規的大單元或學程；

●統整日設計，即完全從學生生活世界或好奇心出發而開展活動。教師對可能要學習的單元可能毫無預備，但要使活動有效，必須知識廣博；

●現場教學。這是跨學科設計的一種極端形式，以學生所在的學校的環境及日常的生活為內容展開學習。如研究性學習內容是一種完全的整合設計。

四、新教材的發展觀

傳統的課程設置，往往把每一個普通人都按照數學家、物理學家和化學家來培養，課程脫離兒童的生活和經驗，學術化、專業化傾向嚴重，導致學生課業負擔過重。新教材高度重視了內容的優化和完善，其目的在于改變舊教材內容繁、難、偏、舊和教師與學生過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習愛好和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現課程內容的現代化、生活化與適應性?，F代研究表明，有效的學習是建立在兒童原有經驗的基礎上，沒有兒童的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離兒童經驗的灌輸都是低效的學習。教育是要促進學生發展，促進學生將來生活質量的提高，促進社會的進步和可持續發展，因此學生的發展、生活質量的提高、社會的進步與可持續發展，是教育的出發點與歸宿。新教材的內容設計注重面向學生的生理心理發展特點，面向學生四周的日常生活環境、已有生活經驗和未來生活發展趨勢，面向社會的現實實際和發展需要。新教材更加關注學生的經驗，不再單純以學科為中心組織教學內容，追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是教學內容關注學生的生活經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生原有經驗的基礎上。新教材增加了學生與社會現實生活相關的部分，使教材內容更加具體、更富有生活氣息。從新教材中隨處可見課程與學生生活之間的密切聯系，讓人體會到聯系生活的教育所具有的感人魅力。

由此看來，新教材實現了基礎教育課程概念的重建。為了滿足不同學生的個性特點和多樣化的發展需要，新教材在保證共同基礎的前提下，分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的模塊，以滿足學生對課程的不同需求。其次，增強新教材內容與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系；將知識技能的學習與多方面能力的發展結合起來；賦予學校合理而充分的教材內容的選擇自主權，拓寬學生發展渠道，為每一個學生的充分發展創造條件。

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第二篇：三種高中化學新教材欄目設置比較

三種高中化學新教材欄目設置比較

作者：陳經佳 文章來源：中學化學教學參考 點擊數：21 更新時間：2008-3-24

三種高中化學新教材欄目設置比較

陳經佳

本文重點比較人民教育出版社(以下簡稱人教版。版)、山東科技出版社(以下簡稱魯科版)和江蘇教育出版社(以下簡稱蘇教版)出版的教材。研究比較這三種教材，我發現新課程化學教材與傳統化學教材相比較，新教材的優點主要有:①新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象;②體現了新課程的理念，重視活動方法;③適合中學生心理和生理特點，符合中學生的感受;④與學生的生活、科技的發展聯系緊密;⑤探究味濃，逐一設置探究情景，注重對學生科學素養的培養和對學生各方面的能力培養。但三個版本的教材在圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標設置欄目上各有千秋。

一、思考、討論與交流欄目設置比較

三個版本的教材與傳統的教材最大的區別就是設置了很多思考、討論與交流的欄目。將思考、討論與交流欄目引進教材，體現了新課程標準的思想。這些欄目出現在新內容之前，以激發學生的學習興趣，或在新內容之后，通過討論交流使學生對新內容的認識更加深刻。

人教版教材主要設置了“思考與交流”和“學與問”欄目。出現在新內容之前的“思考與交流”提出題，激發學生的學習興趣。出現在新內容之后的“思考與交流”欄目往往是要求學生通過自己的思考和交流總結新內容的本質和規律等。例如:《化學1》27面的“思考與交流”欄目就要求學生從電離的角度概括出堿和鹽的本質?！皩W與問”欄目往往針對所學的知識或者所做的實驗提出一些思考題。

魯科版教材將在新內容前后的思考、討論與交流欄目分別設置為“聯想·質疑”和“交流·研討”。“聯想·質疑”主要在學生已有的經驗或者熟悉的事實和現象的基礎上設置有關的學習情景并提出問題、引發思考，使學生對將要學習的內容充滿興趣。而“交流·研討”欄目主要提供給學生各抒己見的園地，通過交流討論使學生對有關問題獲得更加深刻的認識。例如，《化學1》11面“交流·研討”就是讓學生比較金屬鈉和金屬鐵的性質上的異同點，再預測金屬可能有哪些共同性質等。

蘇教版教材主要設置了“交流與討論”欄目。與其他兩個版本的不同是:蘇教版教材的“交流與討論”欄目除了讓學生交流討論外，還設置了一些簡單的練習，讓學生在完成這些練習后再與同學交流討論，達到及時鞏固所學知識的目的。此外，蘇教版教材設置的“問題解決”和“你知道嗎?”欄目也有讓學生思考的作用

二、實驗欄目設置比較

由于三個版本教材的實驗數量都遠比傳統教材的實驗數量多，所以三個版本的教材都沒有嚴格地區分教師實驗與學生實驗，而是采取靈活呈現的方式，以利于教師在教學中根據學校實驗條件和學生水平進行處理，改變了傳統的學生實驗與教師演示實驗相互重復的弊端，實現了教材的便教利學。并且這些實驗都在一定程度上體現了探究性，部分實驗還是讓學生自行設計。

人教版教材實驗設置主要有兩個欄目:“實驗”和 “科舉探究”。其中“實驗”以基礎性的實驗為主，而“科學探究”中有基礎性實驗、探究性實驗和設計性實驗。如《化學1 》51面的鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質就是鐵離子的檢驗和鐵離子氧化性的基礎性實驗;而52面的鋁鹽和鐵鹽的凈水作用就是讓學生探究不同凈水劑凈水效果的對比探究性實驗;42面的“科學探究”讓學生自行設計一套簡單的實驗裝置使還原鐵粉和水蒸氣反應。

魯科版教材實驗設置主要有三個欄目:“活動·探究”、“觀察·思考”和“實驗探究”。其中“觀察·思考”主要是一些演示性的實驗，讓學生觀察、記錄實驗現象，思考現象產生的原因；而“活動·探究”和“實驗探究”的實驗則多以學生實驗為主，這些實驗往往具有一定的探究性，并且“實驗探究”中的部分實驗是需要學生自行設計實驗方案的。魯科版教材實驗欄目的一個重要特點是每個實驗后面都有一些思考題或者歸納與整理的問題，讓學生在完成實驗之后及時總結實驗過程中出現的問題或者總結所學到的知識，從而達到授人以漁的目的。

蘇教版教材實驗設置主要集中在“活動與探究”和“觀察與思考”兩個欄目上。蘇教版教材的一個實驗欄目往往由好幾個小實驗構成，每個小實驗分別探討某一方面性質，綜合幾個小實驗就可以得出某種物質的性質。例如《化學1》38面“活動與探究”中有3個小實驗，分別探討氯水與pH試紙作用、氯水與碳酸氫鈉反應、氯水與墨水作用和氯水與硝酸銀溶液反應等性質，整個“活動與探究”就可以得出氯水的化學性質。蘇教版教材在實驗結束后也提出思考問題讓學生去總結本次實驗探討的實驗性質和原理。

三、資料欄目設置比較

由于新課程標準下的教材知識容量比較大，所以各種版本的教材都將部分知識、資料、化學史等以資料欄目的形式呈現。人教版教材主要設置了“科學視野”、“科學史話”和“資料卡片”欄目。其中“科學視野”欄目主要介紹一些知識性的東西，包括前沿科學的知識。例如《化學1》79面的“科學視野”欄目介紹了信使分子—NO?！翱茖W史話”欄目則主要介紹一些科學發展的史實，例如《化學1》70面的“科學史話”欄目主要介紹氯氣的發現和確認?！百Y料卡片”欄目主要是對課本上的一些知識予以補充介紹，例如《化學1》78面“資料卡片”欄目介紹了SO2的漂白性。

魯科版教材的資料欄目設置比較多樣化，目的在于引導學生高起點、大視野、多角度地認識化學科學。其中“資料在線”、“知識支持”、“工具欄”和“知識點擊”欄目主要是補充課本的知識，例如《化學1》33面的“知識支持”欄目介紹了堿性氧化物。而“化學與技術”和“化學前沿”欄目主要介紹化學技術和前沿科技的進展。“身邊的化學”欄目主要介紹一些與生活比較貼近的化學知識，例如《化學1》53面的“身邊的化學”欄目介紹鐵元素與人體健康。此外，教材中設置了“方法引導”欄目，對學生進行學習方法的指導。

蘇教版教材設置了“信息提示”、“你知道嗎?”、“拓展視野”和“化學史話”等欄目。“信息提示”欄目主要補充介紹知識和方法。例如《化學1》46面的“信息提示”欄目介紹電離方程式，47面的“信息提示”欄目介紹離子方程式的書寫。而“化學史話”主要介紹化學史的有關知識。例如《化學1》13面的“化學史話”介紹合成尿素的史實。

四、習題欄目設置比較

三個版本的教材都設置了不少比較新穎的習題，但是設置方法和欄目各不相同。人教版在每一節后都設置了“習題”欄目，附有一定數量的習題，但是在一章后就沒有設置習題，所以習題數量相對較少。魯科版教材不僅在每一節后都設置了“練習”欄目，而且在每一章后設有“本章自我評價”欄目，包括一套練習題。蘇教版教材的習題欄目設置比較多樣化，在課文中有“問題解決”欄目，包括練習和部分例題;每單元后有“練習與實踐”欄目;每一專題之后設置有“本專題作業”欄目，也包括一套練習題。

五、知識歸納欄目設置比較

雖然三個版本的教材都設置知識歸納欄目，但是設置的位置和知識歸納的詳略各有千秋。人教版教材主要在每一章的最后設置“歸納與整理”欄目，通過問題和列出有空白知識圖表讓學生完成，來幫助學生歸納本章所學習的知識。魯科版教材則在每一節后都設置了“概括·整合”欄目，以及時讓學生鞏固本節所學習的知識。蘇教版教材和人教版教材一樣，在每一專題最后設置一個“回顧與總結”欄目，通過提出問題和列出圖表，幫助學生復習本專題所學的知識。

六、結束語

三種版本的新化學教材，圖文并茂，加大以圖代文和利用圖畫、資料等創設學習情境的力度，語言生動活潑、簡明扼要;版面設計新穎活潑、美觀實用;加強實驗內容和方法的改革，增加了不少探究性實驗，并且密切聯系學生的生活和社會實際，在實驗中注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。教材的編寫方式體現了學生活動和探究的特點，重視科學探究過程和科學方法的培養，能夠引導學生積極參與知識的獲取過程以獲得科學活動的親自體驗，提高學生的學習興趣和求知欲。盡管三種版本的新課標高中化學教材的風格各異，但三個版本的教材都從內容體系進行了創新性的設計。教材無論是在大的結構體系上還是在教材欄目設計以及具體內容的處理和安排上，都符合新課程標準的要求。

參考文獻

l人民教育出版社,課程教材研究所,化學課程教材研究開發中心.化學l[M」.北京:人民教育出版社.2王磊,陳光巨.化學l[M〕.山東:山東科學技術出版社.3王祖浩.化學l[M〕.江蘇:江蘇教育出版社.

第三篇：高中化學選修模塊新教材特點淺談總結

高中化學選修模塊新教材特點淺談

品讀與研討《化學反應原理》（魯科版）后的體會

作者 李雙峰

新課程改革已經進入新階段，由山東科技出版社出版的“新世紀”版高中化學教材的6個選修模塊：《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》已經陸續擺到廣大實驗區老師和學生們面前。廣東省教育廳教研室為了讓教師和學生盡快渡過選用選修模塊教材的困惑期，組織部分一線教師利用暑假期間成功編寫了一套具有指導作用的化學選修模塊的《學材》和《教學設計》。因此，筆者有幸在六月底就拿到選修模塊中《化學反應原理》的黑白版。通過兩個多月的自我品讀與研究以及暑假期間參與新課程培訓進行的研討，感覺收獲頗豐。本文試著對選修模塊的《化學反應原理》（魯科版）談談品讀與研討后的體會，一孔之見以其求教于方家。

一、品讀與研討模塊內容的整體體會

“新世紀”版高中化學教材以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標統領，以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”，“反映化學與個人、社會、環境以及其他科學技術的廣泛聯系、相互作用和影響的STS內容”，作為三條內容線索貫穿始終，富于整體聯系。《化學反應原理》（魯科版）比較充分地體現了新課程的理念和課程標準的要求，更好地實現了三個維度目標、三條內容線索的融合統一、有機整合，做到了“既破又立”。

《化學反應原理》（魯科版）對于學生學習活動和學習過程進行了細膩的處理，使該教材既充滿了新意，又具有較強的可操作性。該教材設置了“聯想?質疑”“觀察?思考”“活動?探究”“交流?研討”“遷移?應用”“概括?整合”等學習活動欄目，這些欄目與必修化學教材中的欄目具有一定的銜接性，更體現了高中生學習心理和學習能力發展的特點。可以說該教材就像濃縮的優秀教學設計，使得教師不用花很長時間準備，忠實地利用欄目設置進行教學活動就可以開展高水平的教學。

《化學反應原理》（魯科版）的內容豐富，內涵深刻，更好地體現出化學科學的本質和真實面貌。該教材為教師的化學教學創造提供了很好的引導和空間，體現了時代性、基礎性和選擇性。該教材從“化學反應與能量轉化”“化學反應的方向、限度和速率”及“物質在水溶液中的行為”三方面介紹有關化學反應的基本原理和研究方法。現代化學工作者都知道這些基本原理和研究方法對于深入了解化學反應的本質和規律是極為重要的，它們不僅具有理論意義，而且具有實用價值。這些基本原理和研究方法一方面是核心的基礎化學知識，另一方面對學生將來從事化學科學研究與技術創新具有重要的指導作用。

二、模塊欄目的特點：立體與靈動 新課程新教材倡導“每個學生都能學到更加適合自己的化學”，作為選修模塊的《化學反應原理》也突出了化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本的思想方法。該教材為了體現科學的學習規律，促進教學方式轉變，發展學生能力，采用了豐富多樣、功能強大的教材欄目體系作為教材內容的主要呈現方式。這些欄目為教材建構起一個立體網絡式結構，改變傳統教材的單一線性模式，支持建構性、結構性和整合性的多樣化教學方式和學習方式，既便于老師教，又便于學生學。“聯想?質疑”有利于創設問題情景，激發學生的求知欲；“活動?探究”有利于指導學生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；“交流.研討“可培養學生表達、分析、歸納總結和綜合能力；“歷史回眸”“資料在線”“身邊的化學”“追根尋源”等欄目內容，有利于拓寬學生的知識面；“化學與技術”“化學前沿”可使學生了解最先進的化學領域新成果。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗活動與探究活動具有豐富內涵和獨特魅力，能激發學生的學習興趣、提高認識和解決問題的能力。新課程倡導以探究為核心的多樣化的教學方式與學習方式，因此《化學反應原理》教材像所有的化學新教材一樣，把過去的“學生實驗”與“演示實驗”轉化為課堂的“活動?探究”活動。該教材的“活動?探究”一方面通過活動的程序性內容介紹讓學生進行的研究能夠“研有所據”，達到“研有所獲”；另一方面通過 “方法導引”和“資料在線”對于重點的探究活動給予化學問題解決策略和一般思路的提示，或者為學生思考、分析有關問題，進行實驗探究活動提供有關的理論依據和理化數據，體現了《化學反應原理》教材注重對學生進行科學過程與方法教育的理念?！痘瘜W反應原理》教材對新知識的處理，基本上都是從“聯想.質疑”開始。運用實景性圖片或學生感興趣的問題營造出有意義的學習情景，鼓勵學生聯想已有的經驗和所熟悉的事物、現象，從中發現問題、產生疑問，激發思考，明確學習方向。

在新知識的學習階段，運用“觀察?思考”“活動?探究”“交流?研討”等欄目，引導學生通過觀察化學實驗思考有關的問題，或通過親自動手實驗探究或進行有關的調研活動，與其他同學進行合作交流，對有關問題進行討論等多種活動方式建構起對新知識的理解和認識，體現了建構性的學習過程。

同時，該教材還利用各種資料性欄目例如“歷史回眸” “資料在線”“身邊的化學”“化學與技術”“化學前沿”“追根尋源”等欄目內容，激發學生學習興趣、擴大學生視野、促進對教材正文的多角度理解等作用，體現了教材的選擇性功能。

在每一核心內容學習結束時，運用“遷移應用”和“概括?整合”，讓學生學以致用，或讓學生對學習的內容進行整合，對知識之間的內在聯系加以組織和精致，理解、把握其中本質性的規律，建立知識網絡，這又體現了學生認知的結構性和整合性。

三 模塊內容特點：走向定量

高中化學新教材改變歷史上的幾種教材以采用降低難度、刪減有價值的學習內容來解決學生水平差異的問題，嘗試和探索著通過課程設計取向的多樣性、教學要求和內容處理的層次性，體現學習的選擇性，從而保證高質量的基礎性，使“每個學生都能學到更加適合自己的化學”。必修模塊是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在進一步提高學生未來發展所需要的與化學相關的科學素養，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展，同時也為學生學習其他選修化學課程模塊和相關學科課程提供必要基礎。選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。旨在引導學生進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下良好基礎。因此選修模塊的教材要以學生個性發展的多樣化需要為主，注意到與必修模塊教科書的合理銜接，促進基礎知識的深化與分析，拓寬知識面，提高化學素養，促進學生解決問題能力的提高。

作為選修模塊的《化學反應原理》是為對化學原理有較高要求的學生所設計的，在陳述方式和內容深度上仍保持高中階段應有的要求及與基礎模塊的銜接，但是更注重于學科知識的認知過程和要求，在敘述與推演上更重視事物間的科學內涵與發展的邏輯關系。認真品讀與研究《化學反應原理》模塊內容，我發現它與以往教材相比最鮮明特點是：從過去的定性描述走向定量分析。這樣引導學生學習現代化學的最基礎最核心的化學知識和掌握最基本的科學研究方法，在內容本質上提高學生學習的化學知識“含金量”，促進學生專業品質和科學素養的更進一步提升。

第1章“化學反應與能量轉化”將過去教材中的很少出現的一個定量的學生實驗“測定中和反應的反應熱”放到課堂教學中的“活動.探究”，成為“化學反應的熱效應” 部分教材和教學中的主干組成?！盎瘜W反應的焓變”由過去的簡單了解要求提升到新教材應用蓋斯定律進行探討與計算。這樣從定量層次討論化學能轉化問題，使大家對化學反應與能量轉化認識產生質的飛躍。第2章“化學反應臺的方向、限度與速率”是在具有化學平衡和化學反應速率的初步概念并已經能夠定量描述化學反應的熱效應的基礎上引入“焓變”與“熵變” 定量探討化學進行的方向，引入“化學平衡常數”定量探討和描述化學反應的限度，應用化學平衡常數和“氣體分壓定律”定量探討溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響。引入“反應速率常數”定量探討濃度、溫度對反應速率的影響；引入“活化能”，結合反應速率常數定量探討溫度和催化劑對反應速率的影響。第3章“物質在水溶液中的行為”是在能夠應用理論定量分析化學反應的可能性、計算反應的最大反應限度和平衡移動情況的基礎上引入“電離平衡常數”對水溶液中的弱電解質的電離平衡進行定量探討和研究；引入“溶度積”對沉淀在水中的溶解平衡和沉淀的溶解與生成、轉化進行定量研究和探討。

《化學反應原理》在內容上如此多的定量探討的內容，在高中階段有什么用途和意義呢？在過去的教材使用過程中，常常遇到學生的“這個反應為什么可以發生而另一個反應卻不能發生？”、“這些反應條件怎樣影響反應速率和化學平衡？”、“為什么生成的沉淀是這種物質而不是那種物質？”等等問題讓我們欲言難齒而苦惱。例如初中化學課本C還原CuO的反應產物是Cu和CO2，而高中化學課本C還原SiO2產物為Si和CO。為什么C在這兩個相類似的反應里被氧化的產物不一樣呢？根據《化學反應原理》第2章“化學反應臺的方向、限度與速率”引入的“焓變”與“熵變”對化學反應進行的方向和程度影響的知識，我們可以依據△H-T△S的值的大小判斷一個化學反應進行的方向?，F在我們就可以這樣和學生一起對上面問題進行定量分析：

對于C還原CuO所發生的反應有下列兩種可能情況：

1、如果反應為：2CuO+C=2Cu+CO2↑，則

△H-T△S =(-394.4+2×0)-[2×(-127.2)+0]=-140.0(kJ)<0

2、如果反應為：CuO+C=Cu+CO↑，則

△H-T△S =(-137.3+0)-(127.2+0)=-10.1(kJ)<0

根據以上計算的△H-T△S均小于零，說明這兩個反應都有可能發生。但反應(1)的△H-T△S更負，因此反應按照(1)式進行的趨勢占優勢，說明C還原CuO的反應里，將C的氧化產物寫成CO2更合理。實驗結果表明C的氧化產物也是CO2。

對于C還原SiO2，我們也可以做相似的定量研究：

1、如果反應為SiO2+C=Si+CO2↑，則：△H-T△S =(-394.4+0)-(-805.0+0)

=-394.4+805.0=410.6(kJ)>0

2、如果反應為SiO2+2C=Si+2CO↑，則：△H-T△S =[(-137.3)×2+0]-(-805.0+2×0)=530.4(kJ)>0

由于△H-T△S均為正值大于零，則這兩個反應在標準狀態都不能自發發生。那么在高溫下能否進行？我們可以用△H-T△S進行進一步計算與研討。

當反應為SiO2+C=Si+CO2↑時，△

H°3=(-393.51+0)-(-859.4+0)=465.89(kJ)

△S°3=(213.64+18.7)-(41.86+5.69)=184.79(J·K-1)。我們可以得到這樣一個式

子：△H-T△S=465.89-184.79×10-3 T

設△H-T△S <0 即465.89-184.79×10-3T< 0。我們可以解出T>2521.18K，也就是說當溫度升高到2521.18K時，該反應能發生。

當反應為SiO2+2C=Si+2CO↑時，△H°4=(-110.53×2+0)-(-859.4+2×0)=638.34(kJ)

△S°4=(197.91×2+18.7)-(41.86+2×5.69)=361.28(J·K-1)則：△H-T△S=638.34-361.28×10-3T。設△H-T△S <0，即638.34-361.28×10-3T<0

我們可以解出T>1766.88K。即當溫度超過1766.88K時，反應按生成Si和CO方式進行。經以上的定量探討，我們可以得知：在高溫條件下，△H-T△S都可變為負值。也就是說，在高溫條件下這兩個反應都能進行。但生成Si和CO的反應比生成Si和CO2的反應易進行，因生成Si和CO的溫度較生成Si和CO2低754.3K。所以我們將SiO2跟C的反應寫成：SiO2+2C=Si+2CO更能合乎實際反應事實?，F代化學的發展已經走向定量化，走向定量是化學作為一門學科成熟的標志。高中化學新教材選修模塊在內容上導向引導學生運用適當的數學方法，定量的分析和解決有關化學反應的問題，因此新教材體現了的鮮明時代特點和中學學科發展要求。通過對《化學反應原理》（魯科版）的品讀與研討，我們不得不贊同北師大博導王磊教授的觀點：該套化學新教材是“有靈魂和有生命”的，反映了高中化學課程內容改革的重要趨勢和方向

參考文獻：

1、王 磊 《高觀點 大視野 多角度》 《化學教育》 2005年第3期

2、李雙峰 《新課程的教材版本及主要特點》《讀書時報*化學天地》2005年第1期

第四篇：高中化學新教材培訓心得體會

高中化學新教材培訓心得體會

在平日里，心中難免會有一些新的想法，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以不斷更新自己的想法。那么要如何寫呢？以下是小編精心整理的高中化學新教材培訓心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

江蘇省新課程培訓于10月24日到26日在省常中進行，三場大師級專家講座，六節教研課，三場專家點評，9節說課。內容豐富精彩。

吳星教授結合高中化學教育現狀，從課程改革說起，總結了課程改革成功的地方，也從課程設計，課程教材，課程教學，教學內容，化學學習，課程評價進行了分析，專家提出了一些建議；從課程理念，課程性質，課程目標，課程結構，課程內容，實施評價解讀了新課程標準；闡述了化學學科核心素養與學業質量標準間的關系；通過整合將國家課程轉化為實踐課程，將國家課程轉化為實踐

王教授強調化學學科的育人功能，重新審視化學的教育價值，進一步弘揚化學學科的價值，指導老師多用正面的案例，正面激勵，激發學生學習化學的興趣。

王教授指出課程結構的調整體現基礎性、多樣性、選擇性，保持原有課程結構的整體，適應新的改革方案，更便于學校實施和兼容。課程內容的修訂：認識知識與能力和素養的關系；建立從知識到能力和素養的通道。理論與實踐結合，以無機物主題為例指導老師構建：“無機物”主題核心素養關鍵能力系統模型。

結合專家的講座，我重新認識了新課程標準，知道我們現行的課程結構包括：必修課程、選擇性必修課程、選修課程。必修課程是全體學生必須修習的課程，是普通高中學生發展的共同基礎。選擇性必修課程是學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習的課程，選擇課程中學生自主選擇修習的課程，面向對化學學科有不同興趣和不同需要的學生，拓展化學視野，深化對化學學科及其價值的認識。修訂后，學生只需要獲得4學分，即修習新的必修課程后就有高中畢業資格，無須修習任何選修課程。

必修課程內容的修訂精心選取具有學科核心素養發展價值的核心知識，著力解決過去教學實施中出現的忽視學生實驗等突出問題。除此之外，此次課程標準修訂針對每個內容主題增加了“教學提示”和“學業要求”。

化學學科的核心素養：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任；實驗探究與創新意識是化學核心素養的實踐基礎，證據推理與模型認知是化學核心素養的思維核心，宏微結合與變化平衡是化學核心素養的學科特征，科學精神與社會責任是化學核心素養的價值立場。

我們要提升專業地位，增加專業底氣，永遠對專業保持不滿足的狀態，與學生進行有效思辯，將化學的核心素養貫穿于課堂教學中，依據課程標準設定教學目標，以社會性科學議題為明線，以知識為教學的暗線設計教學思路，教學過程指向實際問題的解決，培養學生反論證的能力。用大師的理論來指導實踐教學。

通過學習《高中化學課程標準》，我明白了以前的學習理念已經不能夠跟得上現在學生的需求。新課程的提出改變了教師的教，也改變的學生的學，讓教師的教真正啟發了學生的學，教師改變了教學的策略，從啟發學生思維的角度入手，通過各種各樣的教學行為，真正做到了在啟發思維的同時達到了教材基礎知識的學習。課程標準提出了原來的死板的掌握基礎知識和基本技能的基礎上更加關注了學生的發展。我首先要努力克服傳統的教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步形成適應于新課標的自己的教學風格。關于新課標我有自己的認識：

一、努力克服以前的教學思維定勢，努力形成適應現代學生的新型的教學模式。

義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。課程標準里說的好，義務教育階段化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。

因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的'化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生成和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展；使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用。關注學生的學習興趣，凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

二、改變學生的學習方式，促進學生的自主發展。

《化學課標》提倡自主探索、親身實踐，合作交流的學習方式。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛?；瘜W教學要促進學生的自主發展，教師應當轉變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的合作學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

三、改變化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展。

《化學課標》中指出：“為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。

在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價?！痹诮虒W中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知欲、實事求是的態度以及勇于探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識?；瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的欲望、創新的素養等。

總之，學習完了課程標準，我產生了很多思考，“實驗問題能是阻礙化學學科發展的關鍵問題嗎？如何培養學生學習化學的興趣？如何克服傳統教學模式？”等等，所以面對壓力一定要以飽滿的精神投入到教學工作中，只有讓學生看到你的激情，學生才會釋放自己的激情。

在井岡山參加了為期三天的新課程培訓學習，這次培訓邀請了兩位主講人，一位是遼寧省基礎教育教研培訓中心的王艷春老師，另一位是沈陽市第十二中學的包廣軍老師，由于這兩位老師都有實際的教學研究和教學經驗，所以這次的培訓跟我想象培訓有所不同，但卻是我所向往的培訓方式。這次培訓并沒有枯燥的理論宣講，更多的是教學成果的分享和失敗案例的探討。經過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：

一、理想課程和現實課程

理想課程和現實課程是有差距的。新課程的理念是好的，是先進的。當在現實課程中由于受條件的限制是無法完全實現的，比如說教學條件的限制、班級人數的限制、地域條件的限制，當然最主要的一點是高考的限制，所以我們在新課程對待新課程的態度上應該注意以下三個方面：第一、更理性。第二、更現實。第三、更平和。

二、尋求學生個體對知識的建構，體現學生的自主性

傳統教學中，教學是從外部向學生灌輸明確的知識，學生無法將知識轉變為自己的智慧，無法產生對知識的發現與創新。因此，新課程提出：恢復個人在知識建構中的合法身份。舉個很簡單的例子就能體會到兩者的區別有多么地大。放在假設現在廚房有很多東西要放在柜子里，傳統的教學是這樣做的：把學生帶進廚房，老師根據自己的思維放一遍然后跟學生說：油是放在這里，鹽是放在那個位置。你要記住哦；二新課程應該是這樣的，老師把學生帶進廚房，告訴學生有哪些東西，然后說你喜歡怎么放就怎么放。這兩種教學，哪個學生更能夠記住東西放在哪，結論是顯而易見的。

三、不缺方法，缺的是堅持的勇氣

新課程在教學的過程中將會遇到各種困擾，比如說學生的不適應，家長的不認可，甚至有的時候連自己都不自信，都對自己都產生疑問：我這樣的教學到底對學生能力的培養有沒有作用呢？這時候我覺得應該要有堅持的勇氣，應該要堅信自己的努力是能為學生的未來打下堅實基礎的。當別人在觀望時，你堅持了，你就走在了課改的前沿了。

這次培訓我通過學習不僅熟悉了新教材教法，更在教育思想和教學理念上有了很大的提高。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。我將滿懷信心地投身新課程教學。

第五篇：淺談高中化學新教材中的插圖及其運用

淺談高中化學新教材中的插圖及其運用.txt機會就像禿子頭上一根毛，你抓住就抓住了，抓不住就沒了。我和你說了10分鐘的話，但卻沒有和你產生任何爭論。那么，我們之間一定有個人變得虛偽無比！過錯是短暫的遺憾，錯過是永遠的遺憾。相遇是緣，相知是份，相愛是約定，相守才是真愛。本文由5sg3jt9gq6貢獻

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淺談高中化學新教材中的插圖及其運用

朱忠明(廣東省東莞市東莞中學 廣東東莞 523005)新教材一個顯著的特點就是它豐富多彩的插圖，如何最大限度的運用這些插圖為化學教學服務？本文 摘要 從

1、插圖的分類及特點，2、插圖的運用，3、利用現代信息技術對課本插圖作適當的補充和延伸三個方面闡述了 自己的一些思考。關鍵詞 新教材 插圖

新教材給人耳目一新的感覺，其中印象最深的首先是它的插圖。不僅每一章的章首配有插圖或 照片，而且還在課本的相關的正文旁安排了簡快明了的插圖、實物及科學家照片、生動活潑的漫畫。這些圖、畫、表、照片的安排不僅使教材內容表達形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的 的趣味性、可讀性，而且增加了教學內容的直觀性、條理性，降低了學生自學的難度，更能從較多 的角度培養學生的能力，這是以往任何一版的教材都無法比擬的。那么,在教學中如何運用這些插圖組織教學,發揮學生的主動性,培養學生的能力和創新精神呢?下 面談談我的一些粗淺認識和體會。1 插圖的分類及特點

插圖的分類 新教材中插圖按形式可分為章頭圖、物質的結構和性質圖、物質的用途圖、知識系統圖、實驗 裝置圖、待設計實驗裝置的圖表、科技成果和科學家肖像圖、各種數據、表格、線圖、化學實物、科學漫畫圖和資料卡片等。其形式豐富多彩,極大地激發了學生的學習興趣和參與精神,既給學生以直 觀的感受,又對他們的形象思維起了很好的引導和點撥作用。1.2 插圖的特點 1.1 插圖是課本的直觀部分,是課本內容的有機組成,它既是對教材內容的形象化解釋和直觀概括,也是對教材內容 的補充和延伸,具有清晰明了,學生愿讀易記的特點。如果認真地將新舊教材分析對比，我們會發現新教材的插圖具 有以下一些特點。1.2.1 知識體系上更加合理 新教材的插圖更注重按照學生的思維過程、思維習慣和思維能力來展示變化和知識發展變化的過程。比如在實 驗方面更注重利用插圖對化學變化的過程進行展示，以加深學生的印象，便于理解；在概念講解方面添加了許多彩 色的網絡圖、概念圖，從而更加符合學生目前的認知水平；在知識介紹方面，添加了許多工廠、車間、工藝品、生 態??等等方面的精美插圖，譬如 P88 的自然界氧循環的插圖。所有的這些都體現了新教材的一種非常重要的觀念： 不僅文字敘述要系統化，插圖也要體系化，也要更加符合學生的認知規律，插圖已經成為了傳授知識的中堅力量。

版式設計上更加精美 生動、版式設計上更加精美、生動、更加有利于教學 與舊教材相比還有一個突出的版式特點是每個演示實驗都插配了實驗操作圖，并用箭頭指示了 實驗流程，這對學生盡快熟悉實驗儀器及用品、實驗藥品，了解實驗過程，做好實驗前的準備大有 幫助。另外，新教材在裝帖印刷上也很有風格，除了紙張質量大有提高之外，封面及插頁都采用了 雙膠紙，使圖片更加清晰、逼真，還采用雙色印刷，提高了教材的觀賞性，對學生學習情趣也有非 常積極的影響。1.2.3 插圖形式上多種多樣（見插圖的分類）插圖形式上多種多樣（見插圖的分類）1.2.4 文字補充材料上更加完善、科學、嚴謹 文字補充材料上更加完善、科學、我們僅從這個例子就可見一斑：蔗糖與濃硫酸的反應，在新教材的插圖中就有這樣的文字描述 “蔗糖加入濃硫酸是，蔗糖變黑，體積膨脹，變成疏松多孔的海綿狀的炭，并釋放出有刺激性氣味 的氣體”，相對于舊教材的“蔗糖炭化，體積膨脹”而言無疑更加完善、科學和嚴謹。1.2.2 2 插圖的運用

不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的 表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的插圖卻十分重要，它給我們提供 了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。而且化學課本中 的插圖還由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所 學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種 表格、插圖。運用章頭圖 創設教學最佳情境,營造和諧樂學氛圍 2.1 運用章頭圖,創設教學最佳情境 營造和諧樂學氛圍 創設教學最佳情境 用有代表性內容的照片或示意圖作為章頭插入是新教材的特色,它形象地給讀者創設研討化學問 題的情境,點明該章研究的主題或社會應用代表物,頗有創意,在教學中教師要靈活運用章頭圖創設教 學的最佳情境,把學生的興趣遷移到知識的理解掌握上來,在一個和諧樂學的氛圍中收到事半功倍的 效果。如第三章“金屬及其化合物”章頭圖是絢麗的煙花，煙花與金屬有什么關系？這樣引導，一 下就激發了學生的求知欲，把把學生的興趣遷移到渴求對知識的理解掌握上來。2.2 運用科學家肖像圖 激勵學生求實進取 獻身科學 運用科學家肖像圖,激勵學生求實進取 激勵學生求實進取,獻身科學 新教材中設計有眾多科學家的肖像圖,教學中可利用他們的圖像向學生介紹其事跡,教育學生像 科學家那樣在準確、嚴格的科學實驗中發現前人未曾發現的科學事實和道理,提出科學的見解,并不斷 探索物質世界的奧秘,從而培養學生不斷進取的科學態度和頑強意志。例如結合“非金屬及其化合物” 章圖 4-14 瑞典化學家—舍勒照片介紹科學家們在科學的道路上敏于發現、勇于探究、不斷創新的精 神。這樣充分發揮圖表的德育功能,教書育人的和諧統一。2.3 運用實驗裝置圖 學用結合聯系實際 傳授知識培養能力 運用實驗裝置圖,學用結合聯系實際 學用結合聯系實際,傳授知識培養能力 物質的性質制法實驗裝置圖,是教材圖的主流,它將實驗裝置的設計,有關操作原理以圖的形式展 示給師生,簡明直觀,增加了視覺效果,既有較強的示范性,同時又有利于激發學生的興趣,教學時可把識 圖與分析圖相結合,把識圖和動手操作相結合從而培養學生的觀察能力、實驗能力,并且還可通過看圖 自學,不但能突出物質的性質,而且還可使學生對物質的用途印象深刻,這樣學用結合,密切了化學知識 與生產生活的聯系。2.4 運用示意圖 化抽象為具體 利于學生理解有關概念 運用示意圖,化抽象為具體 化抽象為具體,利于學生理解有關概念 在高一化學“氧化還原反應”一節,新教材配有氯化鈉形成示意圖,其立意顯然是為了避免從概念 到概念的灌輸,而是從學生的心理特點出發,從抽象變直觀,以此來幫助學生理解理論知識,攻克教學中 的難點。2.5 運用數據表格圖 比較分析、訓練思維 培養能力和創新精神 運用數據表格圖,比較分析 訓練思維,培養能力和創新精神 比較分析、高一新教材運用表格進行知識比較多達 45 個,相當于原教材相關內容的 5 倍,而且新教材結合表 格的比較,還多次采用科學研究過程,逐層分析探究敘述方法來介紹相關知識以得出規律。表格具有表 述簡練,線條清晰等特點,它對于培養學生歸類、比較,分析綜合的能力大有益處;教學中還可靈活變通, 讓學生結合表格,“看表說話” “看表繪圖”,要求做到:用化學語言描述,重點突出,層次分明,語言簡練。這樣既訓練了思維,又可培養創新精神。2.6 充分運用插圖，對學生進行知識擴充 充分運用插圖 插圖，高一新教材的插圖所涉及的知識面非常的廣泛，每一幅圖都可以引出許相關聯的知識，課前如 果能就插圖做一些準備，將對學生進行知識擴充起到極大地幫助。

充分利用現代信息技術對課本插圖作適當的補充和延伸 充分利用現代信息技術對課本插圖作適當的補充和延伸

利用計算機模擬和攝錄像手段讓圖片“動起來” 活起來”、利用計算機模擬和攝錄像手段讓圖片“動起來”“活起來” 運用計算機動態模擬微觀粒子活動。新教材中有許多圖片是描述微觀理論的,對這些圖片可以利 用計算機模擬,使靜態圖片轉化為動畫,讓微觀粒子“動起來”,從而有助于學生更好地理解概念、掌握 理論。如在高一化學“氧化還原反應”一節,新教材配有氯化鈉形成示意圖。在實際教學中我將這幾 幅圖片利用 flash 軟件制作成動畫,并精心設計了幾個問題,巧妙地將這些動畫穿在了一起。如:首先提 出問題:電子是怎樣轉移的?然后動態模擬出鈉的最外層轉移到氯原子上形成鈉離子和氯離子的反應 3.1 過程。引出:氧化還原反應的實質。這些精美的動畫畫面配以生動的音效,極大地調動了學生的學習興 趣,降低了教學難度,使學生在輕松愉快的氣氛中總結出氧化還原反應的實質,輕易攻克了這一教學難 點。3.2 運用攝錄像手段賦予圖片以“生命” 運用攝錄像手段賦予圖片以“生命” 新教材中有些圖片是用來描述實驗的,這是因為有些實驗需很長時間、有的還具有危險性,不適合 課堂演示;有些圖片是對學生進行國情教育的(如材料、能源、資源、環境),需要學生走出課堂去了解 社會,但實際上我們大多要在課堂上做這些工作;有些圖片是工業生產簡圖,我們也不大可能經常領學 為了解決這個問題,錄像是 生去工廠;這些都屬于實踐課程,但我們常常沒有條件在課外組織這些活動。一個很好的教學手段,它是實踐活動的真實再現,它使靜止的圖片變成了影片,圖片由此活了起來。我們 可以在課下時間錄制那些花費時間長的實驗,課上播放錄像,讓學生在短時間內觀察了實驗過程,提高 了課堂效率;我們可以拍攝工業生產的實際情況,使學生將課本知識與生產實際相結合;我們也可以搜 集有關環境保護等社會熱點問題的錄像資料,增強學生關注社會的熱情。搜尋互聯網讓圖片“美起來” 多起來” 3.3 搜尋互聯網讓圖片“美起來”“多起來”、新教材中增加的這些圖片內容新穎、趣味性強,增強了教材的可讀性、生動性。但也有不足之處 即:有的教學內容所配備的圖片還不夠豐富;有的圖片由于是黑白的,圖像不是很清晰,也不夠美觀等 等。為了彌補這些不足,我常常在互聯網上進行查尋來豐富教材中的圖片;并定期閱讀科學雜志,搜集跟 教學有關的精美圖片并掃描進計算機,做到隨時取用。新教材的一個特點就是增加了許多密切聯系社會的新科技內容,如:無機非金屬材料簡介;能源的 和這些內容相對應,增加了許多新的科學前沿圖片,但科學時刻都 利用與人類進步;一些環保知識等等。在進步,新的材料和產品總是在更新,這就要求我們老師不斷學習,增加信息來源渠道,擴充或更新現有 的圖片,力求將最新、最美的圖片展示給學生。新教材的大量圖片給我們的教學帶來了一股清新之氣。實踐證明, 最大限度使用插圖，合理運用各 種媒體手段賦予圖片以活力,能促進學生完整化學概念、形成化學思維；用好插圖，能使化學教學過程收到事半

功倍的效果；用足插圖，能更好地培養學生的觀察能力和概括知識的能力，以及分析、解決問題的能力，使學生由 知識型向智能型轉變。綜上所述,在教學中,我們必須認真鉆研教材,弄清圖表的作用做到有的放矢,充分發

揮圖表的功能,把圖表教學搞得有聲有色。

參考文獻 普通高中課程標準實驗教科書《化學①》 人民教育出版社。