第一篇：淺析《普通高中化學課程標準(實驗)》對評價的要求

淺析《普通高中化學課程標準（實驗）》對評價的要求

在《普通高中化學課程標準（實驗）》的評價建議中明確提出，高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

[1]這是在教學實踐中所要求的高中化學新課程評價體系的概述與總括，相對于初中課程標準有了更高的要求，突出了重視學生個性發展的評價。下面筆者對普通高中化學課程標準（實驗）中有關評價的要求作具體的分析與探討。

1.高中新課程標準要求的評價類型

從評價的類型來看，傳統的教學評價主要強調的是終結性評價，通過一次性的評價（考試的方式）來決定學生的優劣。《普通高中化學課程標準》明確提出對學生的學習評價注重評價與教學的協調統一，堅持過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合。由此，在高中化學的教學中我們應充分運用多種類型的評價，將終結性評價與形成性評價、自我評價與他人評價、小組評價有機地結合起來。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，其目的在于診斷學習問題、評價教學效果、指導學生學習、促進學生發展、改進教師教學、優化教學管理等。運用多種評價類型，尤其重視過程性評價已成為新一輪課程改革中教學評價的突出特點。

2.高中新課程標準要求多元化的評價目標

傳統的對學生化學學習的評價是以考試為中心、以升學為方向，以分數為成績衡量學生優劣。盡管近年來作了一些改進嘗試，但不管怎樣，這些嘗試仍沒有脫離考試為尊的怪圈，嚴重挫傷了學生學習化學的主動性、積極性和創造性，影響了學生素質的全面提高和個性的充分發展。

評價的核心是依據并服務于課程標準和課程目標，評價與目標具有很強的對應性，二者必須相適應。高中化學新的課程目標對評價提出了新的要求，其中把“促進全體高中學生在科學素養各方面的共同發展，有利于高中學生的個性發展”作為化學教學評價的根本目的和宗旨。由此決定了新的評價將不再僅僅評價學生對化學知識的掌握情況，會更加重視學生對科學探究的意識和能力、情感、態度、價值觀等方面的評價，即促進學生全面發展的評價目標。而且，即使是評價學生對化學知識的掌握情況，也要更加關注學生對化學現象和有關科學問題的理解與認識的發展，更加重視學生應用所學的化學知識分析和解決真實的實際問題的能力的考查和評價，不再過多要求對概念術語和具體細節性的事實的記憶背誦。對學生學習成就的評價是根據一定的標準，對學生化學學習的結果進行價值判斷。也就是測評或診斷學生是否達到化學教學目標以及達到目標的程度。測評的內容應嚴格依據《課程標準》，杜絕偏題、怪題、難題。同時，要注重對學生在探究實踐中的表現進行評價，如參與探究活動的積極性、主動性、求真務實的科學態度和合作精神等。要注意對學生綜合素質的考查，促進學生全面發展；注意發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要。

3.高中新課程標準要求實施多樣化的評價方式

高中化學課程倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。傳統的教學評價過分強調考試和“百分制”的評價方式，將筆試作為評價的惟一手段，側重對學生知識掌握的結果進行評價，過分注重等級，過分注重量化，忽視了對學生的過程方法和情感態度、價值觀的評價。在這一過程中只有極個別學生學習優秀，因而也只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者，大大地損傷了學生學習化學的興趣，同時也極大地影響了學生的全面發展。《課程標準》明確指出評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價。

高中化學學習評價應充分考慮不同課程模塊的特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。例如，對于必修課程，應綜合使用紙筆測驗、學習檔案和活動表現等方式對學生進行評價。對于“化學與生活”、“化學與技術”模塊的紙筆測驗試題應提倡開放性、應用性，密切結合生活實際，考查學生對身邊化學現象和生活中化學問題的分析能力。“實驗化學”課程模塊的學習評價應在實驗過程中進行，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識、探究能力以及實驗態度等方面予以考查。

參考文獻：

1.《普通高中化學課程標準（實驗）》.北京：人民教育出版社，2003年4月

第二篇：普通高中生物課程標準(實驗)

普通高中生物課程標準（實驗）

目 錄

第一部分 前言 第二部分 課程目標 第三部分 內容標準 第四部分 實施建議

第一部分 前 言

今日世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展。發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發展都具有重要意義。

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等，正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，取得了顯著的成績。為適應時代發展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、課程性質

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

二、課程的基本理念

提高生物科學素養 生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中核心任務。

面向全體學生 《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展。

倡導探究性學習生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。

注重與現實生活的聯系 生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

三、課程設計思路

高中生物課程是根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”3個模塊；選修部分有“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。這3個模塊的學習必須以必修模塊的學習為基礎。

每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

“分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎，理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學地理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。

“遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續和發展，了解遺傳變異規律在生產生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一，形成生物進化觀點。

“穩態與環境”模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的整體性；領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態學觀點和可持續發展的觀念。

“生物技術實踐”模塊重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生學習。

“生物科學與社會”模塊圍繞生物科學技術在工業、農業、醫療保健和環境保護等方面的應用，較全面地介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術在社會中的應用，適于繼續學習人文和社會科學類專業及直接就業的學生學習。

“現代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定基礎。

高中生物課程各模塊關系圖示如下。

本標準對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次。具體說明如下表。

各水平的要求 內容標準中使用的行為動詞

知識性目標動詞 了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列

理解水平把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。說明，舉例說明，概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找

應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。分析，得出，設計，擬定，應用，評價，撰寫，利用，總結，研究

技能性目標動詞 模仿水平在原型示范和具體指導下完成操作。嘗試，模仿

獨立操作水平獨立完成操作；進行調整與改進；與已有技能建立聯系等。運用，使用，制作，操作，進行，測定

情感性目標動詞 經歷（感受）水平從事相關活動，建立感性認識。體驗，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察

反應（認同）水平在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。關注，認同，拒絕，選擇，辯護

領悟（內化）水平具有穩定態度、一致行為和個性化的價值觀念等。確立，形成，養成，決定

第二部分 課程目標

學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。課程的具體目標如下。

1.知識

l 獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。

l 了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。

l 積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。

2.情感態度與價值觀

l 初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。

l 關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。

l 認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

l 認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

l 熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。

l 確立積極的生活態度和健康的生活方式。

3.能力

l 能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。

l 能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

l 發展科學探究能力，初步學會：

⑴客觀地觀察和描述生物現象；

⑵通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；

⑶分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；

⑷確認變量；

⑸作出假設和預期；

⑹設計可行的實驗方案；

⑺實施實驗方案，收集證據；

⑻利用數學方法處理、解釋數據；

⑼根據證據作出合理判斷；

⑽用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；

⑾聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護及作必要的反思和修改。

課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

第三部分 內容標準

高中生物課程的內容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊：

必修 1．分子與細胞

2．遺傳與進化

3．穩態與環境

選修 4．生物技術實踐

5．生物科學與社會

6．現代生物科技專題

每個模塊有若干主題，每個主題由具體內容標準和活動建議組成。具體內容標準規定了本課程所要達到的基本學習目標。活動建議列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

學分要求：

生物課程的必修學分為6學分，每個必修模塊為2學分，每個學分18學時。

學生在修滿本課程必修學分的基礎上，可根據興趣和志向學習選修模塊，獲得更多的學分。每個選修模塊為2學分，每個學分18學時。

必修部分

必修部分是現代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物科學素養具有不可或缺的作用；所選內容是學習選修模塊的基礎。具體內容標準如下。

1．分子與細胞

本模塊的內容包括細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡五部分。

細胞是生物體結構與生命活動的基本單位。細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，由于分子生物學的發展，細胞生物學的研究也進入了分子水平。

本模塊選取了細胞生物學方面的最基本的知識，是學習其它模塊的基礎。它還反映了細胞生物學研究的新進展及相關的實際應用。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質。了解生命的物質性和生物界的統一性，細胞生活中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。學習細胞的發現、細胞學說的建立和發展，有助于學生對科學過程和本質的理解。

教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流，以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。

1.1細胞的分子組成 具體內容標準 活 動 建 議

概述蛋白質的結構和功能。

簡述核酸的結構和功能。觀察DNA、RNA在細胞中的分布。

概述糖類的種類和作用。檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。

舉例說出脂質的種類和作用。

說明生物大分子以碳鏈為骨架。

說出水和無機鹽的作用。

1.2 細胞的結構

具體內容標準 活 動 建 議

分析細胞學說建立的過程。

使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。有條件可組織學生參觀電子顯微鏡實驗室。

簡述細胞膜系統的結構和功能。

舉例說出幾種細胞器的結構和功能。觀察線粒體和葉綠體。

闡明細胞核的結構與功能。

嘗試建立真核細胞的模型。

1.3 細胞的代謝

具體內容標準 活 動 建 議

說明物質進出細胞的方式。通過模擬實驗探究膜的透性。觀察植物細胞的質壁分離和復原。

說明酶在代謝中的作用。探究影響酶活性的因素。

解釋ATP在能量代謝中的作用。

說明光合作用以及對它的認識過程。葉綠體色素的提取和分離。

研究影響光合作用速率的環境因素。

說明細胞呼吸，探討其原理的應用。探究酵母菌的呼吸方式。

1.4 細胞的增殖

具體內容標準 活 動 建 議

簡述細胞的生長和增殖的周期性。模擬探究細胞表面積與體積的關系。

描述細胞的無絲分裂。

觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。

1.5 細胞的分化、衰老和凋亡

具體內容標準 活 動 建 議

說明細胞的分化。

舉例說明細胞的全能性。搜集有關干細胞研究進展和應用的資料。

探討細胞的衰老和凋亡與人類健康的關系。

說出癌細胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。搜集惡性腫瘤防治方面的資料。

案例1 檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質

課 時 1課時。

目的要求 嘗試用化學試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。

實驗原理 某些化學試劑與有關物質產生特定的顏色反應。

材料器具 蛋白質懸液、1% 淀粉溶液、1% 葡萄糖溶液、5% NaCl溶液、食用油、蛋清、馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿、鮮肝提取液、花生種子和勻漿；雙縮脲試劑、碘溶液、1% 硝酸銀溶液、班氏試劑、蘇丹III染液；4只小試管、雙面刀片、顯微鏡。

活動程序

⒈觀察并記錄各種試劑與相關物質反應產生的實驗現象。

化合物 化學試劑 實驗現象

2mL蛋白質懸液 1mL雙縮脲試劑

2mL淀粉溶液 2滴碘液

2mL葡萄糖溶液 5滴班氏試劑

2mL NaCl溶液 2滴硝酸銀溶液

2mL食用油 1滴蘇丹III染液

⒉每組學生負責鑒定一種生物組織。先預測該生物組織中可能含有的物質種類，然后分別用各種化學試劑實測該生物組織中是否含有預測的物質。

材料成分 蛋清 馬鈴薯 蘋果 鮮肝 花生

蛋白質 *

淀 粉

葡萄糖

氯離子

脂 肪

* 預測結果； # 實測結果

⒊制作花生子葉臨時切片，將材料用蘇丹III染色，用顯微鏡觀察子葉細胞的著色情況。

⒋討論：⑴哪些實驗結果與你的預測不同？

⑵根據你的檢測，哪種材料含蛋白質更豐富？

案例2 探究影響酶活性的因素

課 時 1課時。

目的要求 探究不同溫度和pH對過氧化氫酶活性的影響。

實驗原理 鮮肝提取液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶催化H2O2分解的效率相當于Fe3+的500萬倍。過氧化氫酶的最適溫度為37℃，最適pH為7～7.3，不同溫度和pH影響酶的活性。

材料器具 鮮肝提取液、3%H2O2溶液；緩沖液、冰塊；試管（每組6只）、玻璃棒、移液管、培養皿、橡皮塞（每組2個）、試管架、試管刷、定性濾紙、解剖剪、鑷子。

活動程序

⒈探究低溫對酶活性的影響

⑴鮮肝液煮熟后即不能催化H2O2的分解，據此可知高溫使酶失活，從而聯想低溫是否影響酶活性，并作出假設。

⑵設計一個探究溫度影響過氧化氫酶活性的實驗，方案中要設置對照。設計并繪制數據記錄表。

⑶課前的實驗準備工作主要是用鮮肝提取液和定性濾紙制作若干同樣大小的過氧化氫酶濾紙片。

⑷按照確認的實驗方案操作，觀察H2O2酶濾紙片周圍產生的氧氣泡大小和數量，將實驗結果記錄在數據表格中。

⑸分析實驗結果是否支持假設。

⒉探究pH對酶活性的影響

⑴根據消化液的pH與消化酶的關系，產生探索不同pH是否影響過氧化氫酶活性的聯想，并作出有關pH與酶活性的假設。

⑵對照血漿pH（7.35～7.45），推測肝細胞內過氧化氫酶的酸堿環境，設計一組探究實驗方案。設計并繪制數據記錄表。

⑶實驗準備工作主要是用0.067mol/L Na2HPO4溶液和0.067mol/L KH2PO4溶液，參照下表配制pH分別為 5、6、7、8的緩沖溶液。

pH 5 6 7 8

0.067mol/L Na2HPO4（mL）1 20 60 95

0.067mol/L KH2PO4（mL）99 80 40 5

⑷按照本組設計的實驗方案操作。觀察H2O2酶濾紙片周圍產生氣泡的情況，將實驗結果記錄在數據表格中。

⑸分析實驗結果并得出結論。

⑹討論：是否需要為實驗裝置提供適宜的溫度條件？

2．遺傳與進化

本模塊的內容包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分。

生物通過生殖、發育和遺傳實現生命的延續和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性。

本模塊選取的減數分裂和受精作用、DNA分子結構及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性；選取的現代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。學習本模塊的內容，對于學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。

教師要善于引導學生從生活經驗中發現和提出問題，創造條件讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等活動，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程，學習有關概念、原理、規律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中的問題。

2.1 遺傳的細胞基礎

具體內容標準 活 動 建 議

闡明細胞的減數分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。觀察細胞的減數分裂。

舉例說明配子的形成過程。

舉例說明受精過程。搜集有關試管嬰兒的資料，評價其意義及倫理問題。

2.2 遺傳的分子基礎

具體內容標準 活 動 建 議

總結人類對遺傳物質的探索過程。搜集DNA分子結構模型建立過程的資料，并進行討論和交流。

概述DNA分子結構的主要特點。制作DNA分子雙螺旋結構模型。

說明基因和遺傳信息的關系。

概述DNA分子的復制。

概述遺傳信息的轉錄和翻譯。

2.3 遺傳的基本規律

具體內容標準 活 動 建 議

分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。

闡明基因的分離規律和自由組合規律。模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗。

舉例說明基因與性狀的關系。

概述伴性遺傳。

2.4 生物的變異

具體內容標準 活 動 建 議

舉例說出基因重組及其意義。

舉例說明基因突變的特征和原因。

簡述染色體結構變異和數目變異。低溫誘導染色體加倍的實驗。

搜集生物變異在育種上應用的事例。

關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。

2.5 人類遺傳病

具體內容標準 活 動 建 議

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)。調查常見的人類遺傳病。

探討人類遺傳病的監測和預防。

關注人類基因組計劃及其意義。搜集人類基因組或基因診治方面的研究資料，進行交流。

2.6 生物的進化

具體內容標準 活 動 建 議

說明現代生物進化理論的主要內容。搜集生物進化理論發展的資料。用數學方法討論基因頻率的變化。

概述生物進化與生物多樣性的形成。用DNA分子雜交的模擬實驗來鑒定人猿間的親緣關系。

探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

案例3 制作DNA分子雙螺旋結構模型

課 時 1課時。

目的要求 通過制作DNA分子雙螺旋結構模型，深入理解DNA雙螺旋結構的特點。

原 理 DNA分子雙螺旋結構由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結構外側的每條長鏈，是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的，兩條長鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋，螺旋直徑為2nm，螺距為3.4nm；兩條長鏈上對應堿基以氫鍵連接成對，對應堿基的互補關系為：A－T、C－G，堿基對位于雙螺旋結構內側，每個螺距有10對堿基，兩個相鄰堿基對平面的垂直距離為0.34 nm。

材料器具

分別代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料；代替氫鍵的連接物（如訂書釘）；代替磷酸二酯鍵的連接物（如2根長約50cm粗鐵絲）等。

制作程序

⒈通過討論確定本組制作的DNA雙螺旋結構模型的大小（如高度與直徑的比例），確定使用的各種材料，部分同學進行構思或設計，部分同學做好物質準備。

⒉討論設計方案，包括立體構型及其大小的設計依據、維系立體構型的方式等。確定制作模型的實施過程和具體分工。

⒊按照具體分工制作部分配件，然后將各種配件整合在一起，逐步完成DNA分子雙螺旋結構模型的制作。

⒋按照設計方案對制作的DNA分子雙螺旋結構模型進行檢查，適當修補模型的某些缺陷。

⒌鑒賞各組的制作成果，開展交流活動。

3．穩態與調控

本模塊的內容包括植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群和群落、生態系統、生態環境的保護六部分。

所有的生命系統都存在于一定的環境之中，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態。高等多細胞生物和人體在生長、發育、代謝、遺傳和變異等各種活動中，通過一定的調節機制，使機體保持穩態，并作為一個整體完成復雜的生命活動，適應多變的環境。

在生態系統中，生物與環境之間相互影響，種群數量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態系統通過自動調節作用，實現物質循環和能量流動的相對穩定，形成穩態。人類的活動對生態環境產生嚴重的影響，生態環境的保護已成為全人類共同關心的問題。

本模塊選取有關生命活動的調節與穩態的知識、生物與環境的知識，有助于學生理解生命活動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識，并為學生樹立人與自然和諧發展的觀念，形成生態意識和環境保護意識奠定基礎。

關于個體水平的調節與穩態，內容比較抽象，教師應積極組織學生開展相關活動，幫助學生理解和掌握知識，提高運用知識解決實際問題的能力。生態環境問題與實際生活聯系密切，教師應通過引導學生開展有關的實驗、調查和搜集資料等活動，特別是了解當地生態系統、保護當地生態環境的活動，提高環境保護意識。

3.1 植物的激素調節

具體內容標準 活 動 建 議

概述植物生長素的發現和作用。探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用。

列舉其它植物激素。

評述植物激素的應用價值。

3.2 動物生命活動的調節

具體內容標準 活 動 建 議

概述人體神經調節的結構基礎和調節過程。收集有關利用神經調節原理的仿生學資料。

說明神經沖動的產生和傳導。

概述人腦的高級功能。

描述動物激素的調節。

探討動物激素在生產中的應用。調查某種動物激素的應用。

3.3 人體的內環境與穩態

具體內容標準 活 動 建 議

說明穩態的生理意義。利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持。

舉例說明神經、體液調節在維持穩態中的作用。

描述體溫調節、水鹽調節、血糖調節。模擬尿糖的檢測。

概述人體免疫系統在維持穩態中的作用。調查青少年中常見的免疫異常。

關注艾滋病的流行和預防。

3.4 種群和群落

具體內容標準 活 動 建 議

列舉種群的特征。

嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動。探究培養液中酵母種群數量動態變化。

描述群落的結構特征。土壤中動物類群豐富度的研究。調查當地自然群落中若干種生物的生態位。

闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。

3.5 生態系統

具體內容標準 活 動 建 議

討論某一生態系統的結構。設計并制作生態瓶。

分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用。調查或探討一個農業生態系統中的能量流動。

舉例說出生態系統中的信息傳遞。

闡明生態系統的穩定性。

3.6 生態環境的保護

具體內容標準 活 動 建 議

探討人口增長對生態環境的影響。

關注全球性生態環境問題。調查當地生態環境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃。

概述生物多樣性保護的意義和措施。搜集應用生物技術保護生物多樣性的實例。

形成環境保護需要從我做起的意識。

案例4 設計并制作生態瓶

課 時 1課時。

目的要求 嘗試設計和制作一個生態瓶，學會觀察和分析封閉的微型生態系統的穩定性。

實驗原理 生態系統的穩定性是其結構與功能發展協調的重要標志。生態系統的穩定程度，則取決于它的物種組成、營養結構和非生物因素之間的協調關系。設計和制作一種模擬淡水生態系統或陸地生態系統的生態瓶，觀察這個封閉的微型生態系統中動植物的生存狀況，有助于理解生態系統穩定性的原理。

材料器具 帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個簡單的淡水生態系或陸地生態系的主要組成成分。

活動程序

⒈確定模擬的生態系統類型。模擬淡水生態系統可用帶有螺旋蓋的罐頭瓶等容器，模擬陸地生態系統可用2個可樂等飲料的塑料瓶，剪去上半部分，套裝成一個封閉的裝置。

⒉設計和制作生態瓶需要合理地配置生態系統的組分，將本組選定的生態系統各組分記錄在下面的表格中。

生態系統組分 淡水生態系統 陸地生態系統

非生物成分

生產者

消費者

分解者

⒊觀察生態瓶中動植物的生活狀況，記錄幾種生物存活時間的長短。

⒋討論：

⑴本組制作的生態瓶中哪種生物最先死亡？分析其主要原因。

⑵根據生態瓶中生物存活時間的長短，分析如何改進實驗裝置以延長生態瓶中生態系統的持續時間。

選修部分

選修部分是為了進一步提高學生的生物科學素養，以及滿足學生多樣化發展的需要而設計的。選修部分的學習需要以必修部分的學習作為基礎。具體內容標準如下。

4．生物技術實踐

本模塊是實驗課，所說的生物技術，是指廣義的生物技術，而不限于（甚至主要不是）現代生物技術。內容包括土壤微生物的利用、酶的應用、食品加工和現代生物技術四部分。

教師應根據本校的條件，指導學生選做本模塊中的5~7個實驗。每個實驗不限于1個或2個學時。有的實驗需要連續進行若干天，但每天所需時間不一定很長。這些實驗中有的是使學生了解基本原理或獲得基本知識的，有的是偏重于實際應用的。

本模塊對學生的要求是在自學有關知識的基礎上，在教師的指導下自己設計并進行實驗，然后收集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。教師的主要任務不是詳細講解，而是給學生提供實驗條件及必要的參考資料，指導學生設計和進行實驗，參加和輔導學生的討論。根據實驗內容和實驗室條件，每個實驗可以1人、2人或多人1組，原則是使每個學生都有充分的動手機會。

4.1微生物的利用

具體內容標準 活 動 建 議

進行微生物的分離和培養。用大腸桿菌為材料進行平面培養，分離菌落。

測定某種微生物的數量。用土壤浸出液進行細菌培養，僅以尿素為氮源，測定能生長的細菌的數量。

研究培養基對微生物的選擇作用。

探討微生物的利用。觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其它物質，討論這類微生物的應用價值。

嘗試利用微生物進行發酵來生產特定的產物。

4.2 酶的應用

具體內容標準 活 動 建 議

研究酶的存在和簡單制作方法。

嘗試利用酶活力測定的一般原理和方法。探究利用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件，檢測果膠酶的活性，觀察果膠酶對果汁形成的作用。收集果膠酶其它方面利用的資料。

探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用。研究并試驗將有油漬、汗漬、血漬的衣物洗凈的辦法。嘗試應用脂肪酶、蛋白酶的洗滌效果。用實驗找出在什么條件下使用加酶洗衣粉效果最好。

嘗試制備和應用固相酶。制成固相化乳糖酶并檢測牛奶中乳糖的分解。通過此實驗了解并探討固相化酶的應用價值。

4.3 生物技術在食品加工中的應用

具體內容標準 活 動 建 議

研究從生物材料中提取某些特定成分。設計一種簡單裝置，從芳香植物材料（如橘皮、玫瑰花、薄荷葉等）中提取芳香油。

運用發酵食品加工的基本方法。利用酒酵母由果汁制酒，再利用乙酸菌由酒制醋。設計并安裝簡單的生產果汁酒以及生產醋的裝置。制作腐乳，并分析制作過程的科學原理及影響腐乳品質的條件。

測定食品加工中可能產生的有害物質。制作泡菜，嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關的食品安全問題。

4.4 生物技術在其它方面的應用

具體內容標準 活 動 建 議

嘗試植物的組織培養。用組織培養法培養花卉等幼苗，并進行露地栽培。

嘗試蛋白質的提取和分離。以動物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶。

嘗試PCR（DNA多聚酶鏈式反應）技術的基本操作和應用。用某一DNA片段進行PCR擴增。

5．生物科學與社會

本模塊的內容包括生物科學與農業、生物科學與工業、生物科學與健康、生物科學與環境保護四部分。

迅速發展的現代生物技術已被廣泛地運用于人類生產生活的各個領域，如育種、有害生物的防治、生物工程制藥、生物凈化技術等。生物科學技術不僅影響人類生活和經濟活動，還深刻影響著人們的意識，如從環境保護的角度思考生產方式和生活方式、關注生物技術的倫理問題等等。本模塊能使學生較全面地了解生物科學技術應用的現狀和發展前景，引導學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術；能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與他們的日常生活密切相關，并能對科學、技術、社會的相互關系形成正確的認識。

教師應注意結合與學生生活密切相關的問題進行教學，引導學生開展相關的調查、討論和探究活動，培養學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。

5.1生物科學與農業

具體內容標準 活 動 建 議

概述農業生產中繁殖控制技術。

列舉現代生物技術在育種中的應用。

簡述植物病蟲害的防治原理和技術。調查當地主要農作物一種病蟲害的防治措施和效果。

關注動物疫病的控制。討論某種動物疫病的發生規律及防治方法。

描述綠色食品的生產。調查當地綠色食品生產或消費的情況。

舉例說明設施農業。參觀設施農業。

5.2 生物科學與工業

具體內容標準 活 動 建 議

舉例說出發酵與食品生產。

舉例說明酶在工業生產中的應用。

舉例說明生物工程技術藥物和疫苗的生產原理。調查了解哪些藥物和疫苗是利用生物工程技術研發的。

5.3 生物科學與健康

具體內容標準 活 動 建 議

簡述基因診斷和基因治療。

舉例說明器官移植。

簡述避孕的原理和方法。參觀性教育展覽。開展有關性道德的討論。

舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術。討論生殖技術的倫理問題。

簡述抗生素的合理使用。

5.4 生物科學與環境保護

具體內容標準 活 動 建 議

識別生物性污染。

概述生物凈化的原理和方法。搜集利用生物凈化原理治理環境污染的資料。

認同有利于環境保護的消費行為。討論日常生活中有哪些不利于環境保護的消費行為。

關注生物資源的合理利用。模擬對某個環境事件或資源利用計劃做出決策。

6．現代生物科技專題

本模塊的內容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態工程五部分。

自20世紀50年代以來，生物科學在微觀和宏觀兩方面都迅速發展，并產生了現代生物技術產業，深刻影響人類社會的生活、生產和發展。本模塊以專題的形式著重介紹現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點、發展趨勢與應用前景，以開拓學生視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為進一步學習現代生物學奠定基礎。

本模塊的教學以專題講座和學生討論為主。由于本模塊所涉及的領域進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動。

6.1 基因工程

具體內容標準 活 動 建 議

簡述基因工程的誕生。DNA的粗提取和鑒定。

簡述基因工程的原理及技術。觀看基因工程的影像資料。

舉例說出基因工程的應用。調查基因工程產品在社會中的應用情況，討論轉基因生物的利與弊。

簡述蛋白質工程。

6.2 克隆技術

具體內容標準 活 動 建 議

簡述植物的組織培養。

簡述動物的細胞培養與體細胞克隆。討論克隆技術的社會意義。搜集通過動物體細胞核移植進行克隆的實例。

舉例說出細胞融合與單克隆抗體。

6.3 胚胎工程

具體內容標準 活 動 建 議

簡述動物胚胎發育的基本過程。

簡述胚胎工程的理論基礎。

舉例說出胚胎干細胞的移植。利用互聯網搜集有關干細胞研究進展的資料。

舉例說出胚胎工程的應用。

6.4 生物技術的安全性和倫理問題

具體內容標準 活 動 建 議

關注轉基因生物的安全性問題。搜集與交流生物技術研究與開發的有關政策和法規。

舉例說出生物武器對人類的威脅。

討論生物技術中的倫理問題。

6.5 生態工程

具體內容標準 活 動 建 議

關注生態工程的建設。通過參觀或搜集資料，了解當地生態工程的建設情況。

簡述生態工程的原理。

舉例說出生態工程的實例。

第四部分 實施建議

一、教學建議

《標準》是高中階段生物學教學的基本依據。《標準》旨在全面提高學生的科學素養，倡導探究性學習，重視生物科學與學生生活和社會的聯系。因而，教師應在認真學習和領會《標準》的基礎上，結合地區、學校和學生的實際，創造性地進行教學。為此提出如下教學建議。

（一）深化對課程理念的認識

《標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。

（二）全面落實課程目標

課程目標包括知識、能力、情感態度與價值觀三個方面。例如，對生態環境的保護，既要學習生態環境保護的知識，又要培養相關的能力，還要養成積極的態度和參與意識。這三個方面的要求對科學素養的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識教學的同時，更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，在每個模塊的教學中，全面落實三個方面目標的要求。

（三）組織好探究性學習

科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，《標準》規定的目標才能落到實處。教師在組織探究活動時應注意以下幾個方面。

1．探究活動要有明確的教學目標

強調學生的學習過程，并不是忽視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。每一次探究活動都要有明確的教學目標。教學目標應使用行為動詞來表達，以便有針對性地完成活動過程的設計，也便于在活動之后檢驗教學成果。

2．要有值得探究的問題或研究任務

每個探究活動應有學生未知答案的問題。如果學生已經知道答案，就不可能經歷真正的探究。

除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創設問題情境,鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

3．要有民主的師生關系和求真求實的氛圍

科學探究活動的開展需要民主的師生關系和求真求實的氛圍。教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學生應處于平等的地位。教師在組織教學的過程中，應注意保護學生勇于探究的精神和自信心。

4．探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式

不同的學習方式有各自的特點、優勢和適用的條件。教師應根據不同的教學內容注意采用多樣化的教學方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等。

案例1 尋找瘋牛病的病原體

生物學教學中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學習方式。基于資料的探究活動，關鍵在于教師對素材的選擇和組織。通常，社會關注的、學生關注的與生物學相關的問題是教師選擇的內容之一。教師可充分利用這些素材，設計好教案。教學中教師要引導學生深入思考，領悟科學家如何提出問題，尋找證據，不斷深入解決問題的思路和方法。本案例中，教師通過一系列提問，引導學生經歷了與原始研究十分相似的過程，學生充分思考，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質的科學結論。這種“探究式教學”旨在培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力。

在一段時間，各種媒體大量報道了有關瘋牛病的消息，“瘋牛病”已成為老幼皆知的名詞。石老師通過圖書館、科學院和網絡，收集了許多關于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學們一起探討這個問題。

“為什么國家要嚴格控制牛肉的進口？這說明瘋牛病有什么特點？”

“因為瘋牛病會傳染，它是一種傳染病。”學生不假思索地回答。

“那么哪些病原體會導致傳染病呢？”

同學們和石老師一起回顧了以往所學到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細菌、真菌以及病毒等。石老師沒有馬上告訴同學們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰性的問題。

“如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體呢？”

在此之前的生物課中，同學們曾討論過分離病原體的步驟。石老師希望同學們能夠將這一知識應用起來。果然，一個同學想到了解決問題的辦法。

“從被感染的動物提取病原體，再用健康動物進行實驗。”

“很好！”石老師進一步追問：“現在我們要尋找瘋牛病的病原體，應該從病牛的哪些（個）部位提取病原體呢？”

同學們紛紛提出了自己的看法，有的認為應該抽取血液，有的認為應該從肌肉中提取病原體。這時，石老師向同學們展示了描述瘋牛病、瘋羊病癥狀的資料。通過對資料的分析，同學們達成了共識：“瘋牛病主要表現為神經系統遭到破壞，最好從神經組織中提取病原體。”

石老師告訴學生，科學家與同學們的選擇是一致的。當抽取患病動物的腦組織或脊髓液注射到健康動物后，健康動物最終患病。

接下來，石老師讓同學們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質。交流過程中，老師發現一組同學想到了用陶瓷纖維過濾器。在學習病毒的時候，同學們已經了解到陶瓷纖維過濾器可以濾去寄生蟲、細菌等，但會讓病毒和化合物通過。大家集中對這一方案討論之后，石老師向同學們展示了科學家實際的實驗結果（如圖1）。實驗中，未濾過的神經組織和濾過液都可以使健康動物感染該病。石老師又提出了問題：

“根據實驗結果，我們可以對該病原體的性質和大小做出什么判斷呢？”

“病原體可以通過陶瓷纖維過濾器，說明體積很小，應該是病毒。”一個學生肯定地說。

另一個學生補充說：“經過濾的液體不可能含有細菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是病毒。而且報紙上也說了，是朊病毒導致了瘋牛病。”

石老師并不著急糾正同學們的說法，他讓同學們考慮一下，能否根據這一項實驗結果就斷定是病毒？會不會還有其它的可能？如果你認為是病毒，能不能設計方案進一步證實你的想法？

教室里出現了一段時間的沉默。終于，有一個小組的同學提出了他們的假設：“我們可以將濾過液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用健康動物實驗，如果動物不再患病，說明病原體就是病毒。”

“你們準備怎樣阻止病毒的增殖呢？”石老師追問道。

“只要破壞病毒的DNA或RNA，病毒將不能復制。加熱或用福爾馬林處理過濾液可以使DNA或RNA變性。”

石老師高度贊揚了這一組同學的設計方案，然后出示了圖片（如圖2）。“實際實驗的結果是處理后的濾過液仍然具有感染性！這說明了什么？”

同學們感到非常吃驚，“看來，實驗結果否定了我們的假設。病原體不是病毒！”

“病原體還存在于濾過液中，下一步，我們怎樣去尋找它呢？”石老師繼續啟發學生。

“濾過液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性。”

“非常好！”石老師感到很滿意，進一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質、脂肪和淀粉呢？”

這個問題對同學們來說很輕松，很快，同學們設計好了一組實驗，用不同的酶分別檢驗這三種大分子化合物。石老師適時地展示出圖片（如圖3），并請同學們對實驗結果進行分析。

“原來病原體是一種蛋白質。”同學們高興地報告自己的結論。

至此，石老師總結：瘋牛病的病原體是一種結構改變了的蛋白質，由于這種蛋白質能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。在石老師的指導下，同學們認識了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質本質。下課前，石老師還向同學們提供了一些有關朊病毒研究的網址，鼓勵有興趣的同學通過查閱資料對朊病毒有更多的了解。

（四）加強實驗和其它實踐活動的教學

教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它實踐活動。在同時擁有現實環境的實驗條件和虛擬環境的模擬條件時，教師應首選現實環境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其它實踐活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。

1．學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。生物學教師也應創造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗。

2．增加低成本實驗或其它實踐活動。我國地域遼闊，生態環境和物種分布差異很大，課程標準提供的活動建議難以適應各地學校的條件。教師要根據實際情況，盡可能采用比較規范的實驗儀器設備完成實驗，條件不具備時，要充分利用當地常見的材料或廢棄材料設計低成本實驗，提高實驗或其它實踐活動的開出率。

3．在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質。教師應向學生提供機會學習量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗資料、定量表述實驗結果等。

4．要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具和實驗藥品是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。

（五）落實科學、技術、社會相互關系的教育

要充分認識到科學、技術、社會相互關系教育的重要性，并在教學中注意以下幾個方面。

1．了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發展的緊密聯系。

2．科學、技術、社會相互關系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區的科學技術與社會生活、生產、發展相關的問題。教師要引導學生關注我國和學校所在地區的、與學生現實生活相關的問題，使學生積極思考與生物學有關的社會問題，嘗試參與社會決策，培養學生的社會責任感。生物學教學還應注意介紹相關的職業現狀和發展趨勢，為學生選擇學習和職業方向奠定必要的基礎。

3．生物科學技術和社會關系密切，內容豐富。教師應引導學生通過圖書、報刊、音像和網絡等了解更多的信息，開展調查、研究、討論等活動，理解生物科學技術對社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響。

（六）注意學科間的聯系

自然界是一個統一的整體,自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容有著密切的聯系。同時，生物科學和數學、技術科學、信息科學相互作用，共同發展。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。加強學科間的橫向聯系，有利于學生理解科學的本質、科學的思想方法和統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（七）注重生物科學史的學習

科學是一個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路,理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的。例如，對于《標準》中的“概述植物生長素的發現和作用”、“總結人類對遺傳物質的探索過程”等包含科學史的內容應認真完成。對于《標準》中沒有列出的其它生物科學史實也應注意引用。

案例2 生長素的發現

利用生物學史的材料進行探究，是生物學教學中常用的一種方法。教師應根據課程標準中相關內容的要求，對科學史的材料進行適當的選擇和組織，設計好教案。在教學中，教師應著重引導學生深入思考科學家的工作過程，領悟科學家是如何發現問題、尋找證據、合理推理的，體驗科學家不斷深化對問題認識的過程和科學探索的精神。在本案例中，教師利用信息技術媒體，通過揭示生長素發現的過程，引導學生沿著科學的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動發現問題，分析、推測、探究問題，最終得到符合邏輯的結論。這不僅有助于學生理解植物激素的概念，而且還有助于培養學生提出問題、運用科學方法解決問題的能力，以及體驗科學認識是一個不斷深化的過程。

謝老師搜集了有關生長素發現的科學史的材料，并制作了計算機輔助教學軟件，他計劃在課堂上利用科學史的材料組織學生學習生長素發現的內容。

“在日常生活中，我們時常能觀察到植物向光性生長的現象，如窗臺上的花卉植物。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長呢？”

“固定方向的光線。”學生很快就作出了回答。

“怎么才能證明這一點？”

“做實驗！”學生不假思索地回答。

“這個實驗應該怎樣做？”

學生開始熱烈地討論，并提出了各種想法。謝老師沒有對學生的想法作出評價，而是告訴學生早在1880年，達爾文曾用虉草（一種多年生單子葉草本植物）研究過植物向光性生長，后來其它科學家用胚芽鞘又進行類似的研究。

接著謝老師呈現了這位科學家的研究過程(圖

1、圖2)，并提出下面的問題：“比較這兩個實驗的條件有何不同？從實驗中我們能得出什么結論?”

同學們和謝老師一起討論，歸納出兩個實驗的條件只有一點不同，即有無單側光照射；通過實驗可得出單側光能引起胚芽鞘兩側生長不均衡的結論。

謝老師又提出了一個問題：“我們知道有單側光照射，植物就會向著光的方向生長。那么，植物的向光性生長與植物體的哪個部位有關？”

“既然是胚芽鞘的上端發生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關。”有學生很快就作出了假設。

“很好！”謝老師進一步追問：“怎樣才能證明這種猜想？”

同學們紛紛提出自己的設想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長情況；有的提出是否可以用遮光的辦法，分別遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長情況。

此時，謝老師適時地向學生介紹：“歷史上，有位科學家也采用了遮光的方法進行研究。”并呈現了這位科學家的研究方案和實驗結果（圖

3、圖4）。謝老師接著說：“這個實驗結果恰好與同學們的假設吻合，即胚芽鞘的彎曲生長與尖端有關，尖端是感受光刺激的部位。但如果沒有右側的實驗，我們能否得到這樣的結論呢？為什么？”

“不能。因為沒有右側的實驗作為對照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長有關。”

“很好！我們已經知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側光的照射下會影響其它部位的生長。為什么會這樣呢？”

在接下來的討論中，學生的意見分歧很大。謝老師發現一組學生想到“是不是因為胚芽鞘的尖端產生了某種物質，這種物質對胚芽鞘下面的部分產生某種影響呢？”。謝老師向學生展示了胚芽鞘結構方面的資料，引導學生討論所提出的各種猜測中哪種可能性更大。最后，大多數的學生認同了上述猜測的可能性更大，但仍有同學堅持自己的想法。謝老師在表揚那些堅持自己想法的同學的同時，指出多數同學認同的假設正與當時科學家所做的猜想一樣。

接著謝老師又提出：“要判斷是否是因為胚芽鞘尖端產生了某種物質向下傳導從而引起彎曲生長的，我們該怎么做？”

“切斷一個胚芽鞘的尖端與下方的聯系，另一個不切斷。然后比較它們在單側光照射下的生長情況。”有一小組的學生經討論后，非常明確地回答。

“非常好！”謝老師十分滿意學生能深刻地理解對照實驗的作用，同時適時地呈現了1910年丹麥生物學家鮑森·詹森所做的實驗（圖

5、圖6），并組織學生討論實驗結果。

“原來確實是尖端通過產生的物質影響下部生長的。”學生高興地報告自己的討論結果。

此時，謝老師進一步提示：“鮑森·詹森所做的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里？”

“他的對照實驗存在問題。”有學生搶著回答。

“最好在尖端和下部間放上一塊不透水的塑料薄片。”有學生補充說。

“很好！”接著，謝老師又呈現了匈牙利科學家拜耳在1914年所做的更為深入的研究。（圖7）

“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側？這個實驗說明了什么？”

有同學得出了結論：“胚芽鞘放尖端的那側，尖端所產生的物質分布較多。”

“尖端產生的物質較多的一側，生長得更為迅速。”有同學補充說。

經過討論和交流，所有同學達成了共識：“胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端所產生的物質不均勻分布的結果！”

“那么，單側光所起的作用又是什么？”

“那一定是它造成了尖端所產生的物質在尖端下部不均勻地分布。”學生肯定地回答。

“非常好！”謝老師繼續說：“科學家并不滿足，在1928年荷蘭生物學家溫特提出了新的假設‘如果尖端確實通過產生某種物質來影響下部生長，那么這種物質應該可以轉移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’。”接著就展示了溫特的實驗。（圖8）

“從這個實驗能得出什么結論？”

“這個瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果。”

謝老師高興地說：“很好！但尖端所產生的這種物質到底是什么？生物學家花費了大量的時間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實驗。”（圖9）

“分析這個實驗結果，能得到什么結論？”

“吲哚乙酸也能促進植物的生長。”學生很快地做出了回答。

“混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實驗中的瓊脂塊具有相同的作用。”另一位學生進一步做了說明。

“是的，這兩者很相似。后來，人們發現胚芽鞘尖端所產生的物質就是吲哚乙酸，它能促進植物的生長發育，人們將它命名為生長素。”

至此，謝老師總結：“像生長素這樣在植物體內一定部位合成的，并且對植物體的生命活動產生顯著調節作用的微量有機物，就統稱為植物激素。同時我們從人類對生長素的認識歷程可以看出，科學上的每個認識都凝聚了許多科學家的智慧和踏實細致的研究。”下課前，謝老師還提出一個要求：希望同學們能為溫特先生的實驗設計一個對照實驗。

二、評價建議

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。

評價應以《標準》為依據，根據課程目標和具體的教學目標進行，要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。評價的內容應符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。

（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡

在日常教學中觀察學生的表現是最常用的評價方法之一。學生學習記錄卡是教師用于系統觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對性地輔導學生學習；學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學生本人之間進行交流，不宜向家長、同學和其它教師公開。記錄卡可由教師根據本班學生的具體情況自行設計，主要項目包括以下幾項：

1.學生的出勤情況；

2.開學初學生學業基礎的測試結果；

3.學生的課堂表現；

4.學生在小組合作學習中的表現；

5.學生完成作業的情況；

6.教師對學生實驗課表現的評價和完成實驗報告的情況等。

（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略

在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。

案例：小組合作學習中的評價

在初中階段，學生學習過近親結婚危害大的相關內容。在高中階段，學生的遺傳學知識和能力都得到了進一步提高，對近親結婚的危害應該有更深的認識。為此，老師安排了主題為“近親結婚與后代患遺傳病的風險” 的小組合作學習，完成時間為兩周。在小組合作學習過程中，A小組設計了調查表，在一個社區對若干個家庭進行了調查；B小組直接拿到了當地醫療機構的調查報告；C小組通過網絡、圖書館等信息途徑獲得了相關的資料；D小組從遺傳學理論的角度用數學方法推導出相關的結論等，各小組分別完成學習報告，并進行全班交流。

首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構建，都是值得提倡的。其次，對合作學習的評價應有利于學生相互促進、主動學習。因此，小組合作學習中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。小組成員的最終成績是這兩項成績的加權平均。加權系數應該由師生共同討論決定。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學習報告，評價指標主要包括小組活動目標、分工協作、資源共享、互動情況和學習報告質量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現，評價指標主要包括溝通協作技能和任務完成情況等。具體的表現指標和分值，評價者可以根據主題自行設計。

（三）善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成

紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。在制作紙筆測驗試題時，應注意實現以下轉變：

命題時不必過分強調 命題時應強調

枝節內容。核心內容。

零散的知識。具有良好結構的知識。

單純的生物學事實。生物學概念、原理的理解和應用。

對內容記憶情況的考查。對分析、綜合等思維能力的考查。

學生還不理解哪些知識。學生理解了哪些知識。

案例：為了考核學生對基因突變、微生物的營養、代謝等核心知識的理解，在紙筆測驗中可以編制下列試題。

下列是有關細菌A的4項實驗：

實驗1 將A接種于一般培養基，結果出現菌落。

實驗2 用放射線處理A，以產生a1突變種。將a1接種于一般培養基后，不出現菌落；但在培養基內添加營養物質甲后，就出現菌落。

實驗3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養基后，也不出現菌落；但在培養基中添加營養物質乙后，就出現菌落。

實驗4 將a1 和a2一起接種于一般培養基，數日后出現菌落。

請解釋實驗4中出現菌落的原因，并說明需要哪些證據才能使你的解釋更為合理。

（四）根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能

對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應以實驗步驟和操作要求為依據。

案例：觀察植物細胞質壁分離與復原實驗操作檢核表

班級： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：

檢核項目 操作行為要點 檢核記錄

1．檢查材料器具 ⑴檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。

2．洋蔥表皮臨時裝片的制作 ⑵用紗布清潔載玻片和蓋玻片。

⑶用滴管在載玻片中央滴一滴清水。

⑷撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。

⑸用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。

⑹用鑷子夾起蓋玻片。

⑺將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。

3．觀察洋蔥表皮 ⑻將低倍物鏡對準通光孔，根據光線選擇適當的反光鏡和光圈，獲得明亮適宜的視野。

⑼把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺上，用壓片夾夾好，并從側面觀察將鏡筒下降到適當位置。

⑽通過目鏡觀察，旋轉粗準焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物象。再旋轉細準焦螺旋，進行微調，直至獲得清晰的物象。

4．觀察質壁分離和復原 ⑾取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水；重復上述操作，使洋蔥表皮細胞浸潤在濃蔗糖溶液中。

⑿靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。

⒀取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水；重復進行，使洋蔥表皮細胞重新浸潤在清水中。

⒁靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。

5．整理 ⒂清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。

（五）從多個側面評價學生的探究能力

對學生探究能力的評價應根據探究活動的類型來設計，例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。

1． 提出問題和作出假設

l 確定一個可以通過探究活動回答的問題。

l 說出與問題有關的背景知識。

l 作出一種可檢驗的假設。

2． 制定實驗計劃

l 明確實驗目的。

l 陳述自變量和因變量的關系。

l 描述觀察或測量變量的方法。

l 列出重要的步驟和材料器具。

3． 實施實驗計劃

l 執行實驗計劃中規定的步驟。

l 記錄實驗現象和數據。

l 重復收集實驗數據。

l 處理實驗數據。

4． 闡述和交流實驗結果與結論

l 根據實驗現象和數據得出結論。

l 應用有關的科學知識解釋結論。

l 說出假設是否得到支持。

l 完成實驗報告。

l 對探究過程進行反思和評價。

對學生探究能力評價的具體實施方案由教師確定，以下案例可供參考。

案例：在教學中學生提出這樣一個問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有相互影響呢？據此可以設計一個探究性的課題來評價學生的探究能力。

探究課題：探究植物生殖器官對營養器官生長的影響。

評價方式：要求學生書面設計一個探究實驗。

評價目標：本《標準》的探究能力目標[1]、[2]、[3]、[4]、[5]、[6]。

評價要點：

（1）識別和定義問題并作出假設：

l 認識并寫出與問題有關的科學背景知識。

l 確定一個可以通過探究活動回答的問題。

l 根據對問題的研究，提出一種可檢驗的假設。

（2）構思解決問題的策略并制定實驗計劃：

l 明確最初的假設。

l 陳述自變量和因變量的關系。

l 描述觀察或測量變量的方法。

l 列出重要的步驟和材料器具。

l 實驗是可以重復的。

l 指出實驗的預期結果。

（六）通過多種途徑，進行情感態度與價值觀方面的評價

情感態度與價值觀方面的評價，可通過觀察學生的行為、調查問卷、訪談、學生自評和同學互評等途徑進行。在建立的學生學習情況記錄卡、小組合作學習的評價中都應該有情感態度與價值觀方面的評價內容。關于情感態度與價值觀的評價可以是針對學生個人的，也可以是針對學生集體的。評價結果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣、態度等的客觀描述，還可以是調查結果的統計數據，等等。

案例：為了解和評價學生對生物課程的興趣、態度、價值觀等方面的發展狀況，教師可以設計一份生物課程調查問卷，在課程開設之前和課程之中或結束之后各進行一次調查，比較分析調查結果。實施調查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下：

生物課程調查問卷（節選）

問卷說明：本問卷不具名。把所選擇的答案寫在本問卷上。需要說明的事項可以寫在問卷的反面。問卷共50題，其中封閉性問題45道（1～45題）；開放性問題5道（46～50題）。請依照你自己在生物課程中的經歷或感受回答問題，回答封閉性問題時，1為很不贊同；2為不贊同；3為中立；4為贊同；5為很贊同。

你的個人信息： 性別：男□ 女□

年級：高一□ 高二□ 高三□

調查內容 1 2 3 4 5

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8．對自己動手做生物學實驗充滿信心。

9．愿意和實驗室的設備打交道。

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38．學習生物學的最主要的方面是記住生物學概念。

39．學習生物學最重要的是通過實驗來獲得和理解生物學概念。

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44．生物學是一門難于理解的學科。

45．在做實驗之前，老師應該告訴我們正確的實驗結果。

??49．你今后想從事什么職業？50．你還愿意告訴我們什么？

三、教科書編寫建議

《標準》是教科書的編寫指南和評價依據。教科書編寫必須體現課程標準的基本思想和內容要求，是在課程標準基礎上的一次再創造。

教科書應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教科書內容的選擇應符合學生身心發展特點，反映社會、經濟、科技的發展需求；教科書內容的呈現應多樣、生動，有利于學生的學習。

（一）教科書的基本標準

根據課程標準編寫的教科書，應當達到以下基本標準。

1．選取提高學生的生物科學素養所需要的知識內容，反映生物科學發展的特點和趨勢；關注學生的生活經驗，體現科學、技術和社會的相互影響。

2．有豐富的思想內涵，有利于學生建立辯證唯物主義世界觀，養成科學態度和科學精神，發展創新精神和實踐能力。

3．符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發學生的求知欲；

有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導學生主動建構知識，實現學習方式的多樣化。

4．文字表述準確、生動，圖文并茂，印制精良。

5．難易程度與我國的教育發展現狀相適應，有利于學生實際達成教學目標。

（二）教科書內容的選擇

1．以學生的發展作為選取內容的出發點。

在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身發展只起到奠基的作用。知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。因此，知識性內容的選取應當以基本概念和原理為重點。

2．應當符合學生的知識基礎、心理特點和認識規律。

學生已經具備一定的生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經驗。但是，他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經驗也是有限的。從思維特點來看，學生的形式邏輯思維比較發達，然而辯證邏輯思維能力不強。因此，教科書內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導他們學會辯證地看問題。

3．要反映社會、經濟和科技發展的需要，體現“科學、技術、社會”的思想。

生物科學和技術的迅猛發展對社會和經濟的發展日益顯現巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當代社會發展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學和技術的進一步發展。教科書編寫應當融生物科學、技術和社會為一體，充分體現三者的互動，反映生物科學和技術的發展及其對社會發展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學和技術的成就和發展。

4．應將探究活動作為教科書內容的重要組成部分。

學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的全面發展，應當通過他們積極參與活動來實現。

科學探究活動的設計應當豐富多樣，可依收集證據方法和途徑的不同，提供不同的活動建議。就某一具體教學內容來說，究竟設計成哪一種活動，要視內容特點、學生基礎和學校條件而定。

《標準》中的內容標準部分，并未給具體教學內容規定相應的活動，而是提出了相應的活動建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標準與以往教學大綱的顯著區別之一。教科書編寫者應在這些活動建議的啟發下，編寫出更有特色、對學生的發展更有價值的活動方案。

科學探究活動的設計和安排應當以科學方法訓練為重要線索。應當在設計教科書知識體系的同時，設計較完整的科學方法體系，將兩者進行整合，使之形成有機的整體。

5．應具有一定的彈性和靈活性。

在按照《標準》編寫必學內容的基礎上，可以適當安排一些選學內容或選做的活動，以拓寬學生的視野，發展學生的愛好和特長，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設計一些選做實驗和實踐活動等。

（三）教科書內容的組織和呈現方式

1．教科書內容的組織應當實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統一。

學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結構是功能的基礎，這屬于學科的內在邏輯，如果按照先結構后功能的順序組織教學內容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從功能出發，提出與結構有關的問題，再引導學生探究結構與功能的關系，學生的興趣就會增加。

2．教科書內容的組織應當實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一。

生物課程的目標是全面提高學生的生物科學素養，而生物科學素養是生物學知識、能力、情感態度與價值觀的統一體，不能將三者割裂或對立。教科書在內容的組織上，也應當做到將這三方面的因素有機結合起來，不可偏廢。

實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，應當貫穿整個教科書的始終。要盡量避免單純講述知識的做法。不同章節的內容有不同特點，上述三個領域的目標也不必在每一具體內容中都平均分布，面面俱到。有的內容可能將知識目標放在首位，有的內容可能將能力或情感目標放在首位。

實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，不僅體現在教科書正文中，還應當體現在作業系統中。作業應當有助于促進學生的知識遷移和發散思維，應當緊密聯系人們的生產和生活實際，特別是學生的生活經驗；應當滲透人文精神。有的作業可以是開放性的，允許學生提出多種答案。

3．教科書內容的呈現方式應當有利于學生通過活動建構新知識。

應當注重從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。

應當有較大的開放性和可塑性，盡量避免以絕對權威的面孔出現。應當讓學生認識到教科書內容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議。學生對教科書中某個觀點提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵的。關于探究活動的指導，有些活動的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細的規定，而是讓學生自己設計方案，進行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設計的。

在教科書內容的呈現方式上，還應當做到圖文并茂，提高可讀性。

四、課程資源的利用與開發建議

課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。

（一）充分利用學校的課程資源

在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當設置足夠的生物學實驗室及相應儀器設備，配備生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等。有條件的學校還應建設生物園，校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

1．學校應當積極創造條件，豐富學校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設備。

2．不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關于生物體的結構，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如細胞分裂，用靜態圖解表示則有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

3．校園中的生物以及學校購買的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。在課程實施中不僅要關注儀器設備的配置，還應重視生物材料的合理開發和利用。生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園的主人，參與生物園的建設和管理。

4．學校的課程資源并不只是為教師準備的，其中不少資源應當用于學生的自主學習、主動探究。圖書館或資料室、生物園、生物學實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間搜集資料，做探究性實驗。

（二）積極利用社區的課程資源

社區的課程資源有：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學研究機構、良種站、養殖場、高等院校、環保機構、衛生防疫站、醫院、園林綠化部門、環境問題突出或環保先進的企業等單位，社區的動植物資源，公園，菜市場等。農村學校在這方面獨具優勢，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。

利用社區課程資源的方式有多種。從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，發動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究，是利用社區課程資源的主要方式。此外，請有關專家來校講演、座談，觀察社區中的動植物，分析社區提供的有關資料等，也是利用社區課程資源的重要方式。

（三）適當利用學生家庭中的課程資源

學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學生家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中往往還有生物學方面的書刊、可供學生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養動物。農村學生的家長平時會談及作物栽培、禽畜飼養、病蟲害防治等，學生耳濡目染，會積累不少感性知識，這也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。

利用學生家庭中的課程資源，要設法取得家長的支持。可以通過家長會或讓學生回家介紹，使家長理解生物課程的學習對學生終身發展的重要意義，以取得家長的支持。

利用家庭中的課程資源，還應當注意適度，不要造成學生和家長過重的負擔。

（四）廣泛利用媒體資源

媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。各種媒體上關于生物科學發展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關于環境問題、生物多樣性問題、營養和保健問題等方面的報道，作為學生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學生的關注。

在利用媒體資源時，應當注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。

（五）挖掘利用無形的課程資源

無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對身邊的動植物大都進行過一定的觀察，一些學生有過飼養動物或種植植物的經歷，一些學生體驗過野外考察的甘苦，一些學生參觀過動物園、植物園，等等。又如，學生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經了解了不少生物科學信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。

與有形的課程資源不同，學生的生活經驗和已掌握的信息存在于學生頭腦中，教師可以通過交談、問卷調查等方式進行了解，從中尋找教學的切入點。在教學過程中，還應當鼓勵學生相互交流，集思廣益。

（六）參與開發生物課程的信息技術資源

信息技術方面的課程資源主要包括網絡資源和多媒體課件兩個方面。網絡資源又包括互聯網資源和校園網資源等。

網絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點，有條件的學校，教師應當積極參與校園網的建設，使校園網上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補充最新的生物科學信息，及時反映生物科學的新進展。有網絡教室的學校，有些教學內容，課堂上也可以采取網絡教學模式：課前將有關圖片資料和反饋練習等內容制成網頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學生上網學習，教師也通過校園網接受學生的反饋，給予適當的指導。這種方式能夠更好地體現學生的自主性，有利于滿足不同學生的需要。

多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點。從市場上購買的軟件難以完全滿足教學的需要，教師應與計算機專業人員合作，適當參與課件的開發。

第三篇：普通高中英語課程標準(實驗)

普通高中英語課程標準（實驗）

第四部分實施建議

三、課程資源的開發與利用

積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。

英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學校要保證向學生提供必要的教材，作為學校英語教學的核心材料。英語教材除了包括學生課堂用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上，選擇經教育部門審定或審查的教材。所選用的教材應該具有時代性、基礎性、選擇性、發展性、拓展性、科學性和思想性；應該符合學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平。教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣。教材應能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式。根據英語教學的特點，學校可以適當選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。

除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其它課程資源，例如：廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志等。

為了提供豐富的課程資源，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室和音像設備等基本的和常規的教學設施。教育行政部門和學校要盡可能創造條件，為英語課程提供這些教學設施。條件較好的學校還應該為英語教學配備電視機、錄像機和計算機等多媒體設備；應盡可能創造條件，建立視聽室，向學生開放，為學生的自主學習創造條件。

在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為學生的個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。另外，計算機和網絡技術可以使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。

學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發，可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學生制作班級小報或墻報，鼓勵學生交流學習資源。

除了開發本校資源以外，學校之間還可以合作開發和利用英語課程資源，另外還要充分利用社區教育資源和大學教育資源。

課程資源的開發和利用要考慮當地經濟發展水平以及學生和家長的經濟承受能力。要注意開發多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。學校要建立有效的課程資源管理體系；已經具備的課程資源要充分利用；要杜絕課程資源閑置的現象；要不斷地對課程資源進行更新和補充。在開發和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料；嚴格禁止學校和教師購買或向學生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習等材料。

四、教材的編寫和使用建議

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。高中英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。英語教材要以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材內容應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。

(一)教材編寫原則

1.時代性原則

教材所選語言素材要具有時代性，即既要反映語言的發展，又要滿足時代發展對學生語言能力的要求；既要反映當代青少年的生活和精神面貌，又要使教材緊密聯系社會發展、科技進步和學生的生活經驗。

教材體現的教學指導思想也要具有時代性，要反映當代外語教育研究的最新成果。教材要采用先進的教學方法，設計靈活多樣的教學活動。

2.基礎性與選擇性相結合的原則

教材內容的選擇和編排首先要體現高中教育的基礎性原則，即保證絕大多數高中學生的共同基礎。此外，教材要充分體現選擇性原則。教材的組成部分(如學生課本、練習冊、音像帶和電子材料)要具有選擇性；教學內容要給教師的教學和學生的學習留有選擇的余地。

3.發展性和拓展性原則

英語教材的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。為此，教材應該盡可能采用探究式、發現式的學習方式，促使學生優化學習方式。教材要有利于學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。教材內容的編排方式要有利于學生歸納、總結、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發現語言規律。

4.科學性原則

英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。在繼續培養學生的聽說能力的基礎上，高中階段要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材應根據不同學習階段的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。教材在內容、目標和要求等方面應具有系統性。語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要相互結合、相互滲透、相互支持。語言學習對語言材料的再現率有

較高的要求，因此，教材的編寫應該保證重要語言現象的再現率。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材。

5.思想性原則

英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統文化，又要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑒別能力。

(二)教材使用建議

教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

1.對教材內容進行適當的補充和刪減

在使用教材的過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取舍。教師對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整；如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容。

2.替換教學內容和活動

在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如：如果教師認為某個單元的閱讀文章適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，則可以用自己設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規范或缺乏真實性，則可以選用其它語言材料取而代之。

3.擴展教學內容或活動步驟

在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如：在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論、增加詞匯訓練或進行寫作訓練等。

4.調整教學順序

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。比如：現實生活中發生了某件重要的事情，教材中有一個內容相關的單元，如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于激發學生的學習動機，也有利于提高學生的學習效果。另外，對教材內容進行取舍后，原來的順序也可能需要作相應的調整。

5.調整教學方法

由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。

6.總結教材使用情況

教材使用一段時間以后，應該及時對使用情況進行總結和分析。主要包括以下幾個方面：

(1)教材的使用是否實現了預先制定的教學目標？

(2)教材的使用是否有利于提高教學效果？

(3)教師和學生對教材的滿意程度？

(4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優缺點？

(5)如果繼續使用該種教材，應該在哪些方面做進一步的調整？

第四篇：對高中化學實驗評價的思考

對高中化學實驗評價的思考

為了實現高中化學新課程目標，化學教學過程中一定要注重實驗活動教學的開展。教師可以在實驗過程中設置認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；要合理安排實驗活動，讓學生親身經歷、開展交流、相互合作解決問題；要指導學生學會正確操作實驗過程，分析實驗現象和結果、設計實驗報告；引導學生通過交流，評價和反思實驗的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提升他們的科學素養。因此，從某種意義上說，化學實驗教學改革是化學新課程改革的縮影；化學實驗教學評價改革，是整個化學實驗教學改革的關鍵。

為此需要建立促進學生全面發展的實驗評價體系。化學實驗教學目標能否有效落實、化學實驗教育教學功能能否全面發揮、化學實驗學習方式能否發生轉變、化學實驗探究教學活動能否順利開展、現代信息技術與化學實驗教學能否有機整合等，所有這些方面的改革，都離不開化學實驗教學評價理念的更新，評價內容的發展，以及評價方式的轉變。如果單獨以教師評價為主，教師工作量太大，很難兼顧到每位學生做實驗的過程，不能面面俱到，不能準確了解學生的實驗過程，評價過程中則可能出現含糊的不客觀、不實際的情況；教師個人的評價標準可能難以統一，不一致，實驗評價就沒有客觀、公正可言。因此可以實現學生及同學小組的評價，實際上就是自評與互評。由于化學實驗活動表現評價的任務較復雜,事先需要考慮的問題較多,因此可將學生分成幾個實驗小組,小組中的每一名成員需按照評價指標對其他成員進行評價。在實驗的過程中,有些問題學生是能夠評價的,如“儀器的使用、藥品的取用是否規范”、“是否積極參與實驗,與他人合作與交流”等，但有些問題的解決方法或答案學生在實驗之前是無法知曉的,如:“實驗設計方案是否最優化”、“實驗裝置是否正確合理”等,而且教師實驗前也不能告訴他們，因此,對于這些問題,教師要在實驗之后盡快地將正確合理的答案告訴學生,以便學生及時回憶實驗活動的情形進行自評與互評。

評價資料數據收集以后，教師還需要進行處理，收集到的資料數據應盡可能與學生的過去以及與其他學生的實驗表現情況進行縱向和橫向的比較分析,保證評價的可靠性，評價結果不僅包括分數或等級,還應包括評語,因為帶有評語的原始資料能夠為我們勾劃出學生在某一方面發展的軌跡,對于改進教學和學習具有重要的參考價值。評價的語言應采用激勵性語言,讓學生真切地感受到真實的關懷。

第五篇：普通高中化學課程標準網絡培訓心得體會

普通高中化學課程標準網絡培訓心得體會

2018年11月29日，我們民和二中化學科全體老師進行了新課標網絡培訓學習。這次培訓的老師研究新課標間長，經驗豐富，成果顯著，很值得我們學習。

這一次新課標培訓，重點是學習如何在新課標條件下進行有效的學習，提高學習效率。我們聆聽了網絡培訓內容，同時還就如何進行有效學習進行了指導。

1、課標變化

10個方面變化：（1）對化學學科的本體特征進行了提煉；（2）從化學課程目標、結構、內容、教學和評價等5個方面，概括了基于化學學科核心素養的課程理念；（3）構建了化學學科核心素養的內容體系及其發展水平體系；（4）構建了由必修課程、選擇性必修課程和選修課程組成的“三層次”課程結構；（5）構建了基于主題的課程內容體系，并對課程內容進行了增減；（6）明確了必修課程和選擇性必修課程的必做實驗；（7）構建了學業質量水平體系；（8）注重“教、學、評”一體化，提供了化學學科核心素養在課堂教學中“落地”的基本途徑和策略；（9）注重教、學、考一致性，提供了基于化學學科核心素養發展的學業水平考試命題的原則和策略；（10）提供了體現“教、學、評”一體化的素養為本的化學課堂教學設計案例。

2、聚焦核心素養的化學課堂教學

提出了“以發展化學學科核心素養為主旨”的課程理念。本次課程修訂提出了“以發展化學學科核心素養為主旨”的課程理念，提出了化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面。化學學科核心素養是在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三維目標的基礎上進行了整合與提升，使素養內涵更加具體明確，更有學科性，更具功能性，能更好地體現學生核心素養的發展

2、重視實驗教學，提高實驗能力。

化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律提高以及物質的性質、制法等是由實驗推導和驗證的。化學學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助于提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。

3、閱讀課標，了解課標對課本內容的要求。

備課、根據課標要求，找出重難點，研究突破重難點的教學手段和策略。布置配套課后作業。在以后的教學活動當中，對已經刪除的內容不要再講，對練習冊上面出現的相應題目，要告訴學生，不要做。

4、建立知識結構，形成網絡，重視主干知識，加強訓練。

復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學家烏申斯基。只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。理順各知識點。

總之，這一次集中培訓，我們認真學習到了普通高中課程標準的具體內容及以往的變化，進而在以后的教學工作中積極引導學生進行有效的學習，形成了良好的學風和教風。