第一篇：普通高中歷史課程標準(實驗)淺析

《普通高中歷史課程標準（實驗）》淺析

——對普通高中歷史課程性質和基本理念的認識

中華人民共和國教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，已于2003年4月由人民教育出版社出版發行。這是新一輪基礎教育課程改革的又一成果，對普通高中歷史課程提出了新的要求。本文主要就普通高中歷史課程性質和基本理念談一些粗淺的認識。

一、普通高中歷史課程的性質

對普通高中歷史課程進行定性，是高中歷史課程改革的首要和關鍵所在。在高中歷史課程性質方面，課程標準注意了三個問題，一是它的“基礎性”，二是它的“歷史性”，三是它的“課程性”。

基礎性指的是普通高中仍然屬于基礎教育范疇，是基礎教育的重要組成部分，普通高中歷史課程是基礎教育階段對學生進行歷史教育的一門基礎課程?；A教育重在“基礎”，重在學習基礎知識（這里指廣義的知識，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標領域），“基礎知識”的本質在于“一是它的普遍性，二是它的實用性”。[1]基礎教育階段不是培養人才的，而是為培養人才打基礎的，要為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎，為學生進入和適應社會打下基礎，總之，要為學生的全面發展打好基礎?！吨腥A人民共和國義務教育法》認為，義務教育是“為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”它的定位非常準確，對屬于基礎教育的普通高中教育同樣具有指導意義。

課程標準在歷史課程性質的定位上重點處理好了兩個區別：

第一，強調了歷史課程的“歷史”性，注意歷史課程與其它課程的區別，突出歷史課程在“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”[2]方面獨到的歷史教育功能。高中歷史新課程展示了人類社會發展的基本過程和人類社會發展進程中重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象。學生在學習歷史知識的過程中，學習用科學的歷史觀和方法分析問題、解決問題；增強歷史意識，汲取歷史智慧，從歷史的角度正確認識人與人、人與社會、人與自然的關系,關注國家以及全人類的歷史命運,提高歷史使命感和社會責任感；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些教育目標，都是其他課程所不能替代的。

第二，強調了歷史課程的“課程”性，注意歷史課程與歷史學科的區別，突出歷史課程在培養學生歷史知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面的素質教育功能。以往的教學大綱更多的是強調歷史的學科性，以歷史學科為中心來構建課程體系、擇取歷史知識和提出教學要求，較為注重歷史的學科體系、學科內容、學科理論、學科方法和學科功能。例如，《全日制普通高級中學歷史教學大綱》開宗明義提出：“歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科?！盵3]課程標準強調的是歷史的課程性，即以歷史學科為載體，對學生進行素質教育。既尊重歷史學科的基本特點，又不拘泥于歷史學科，較為注重歷史的教育體系、教育內容、教育理論、教育方法和教育功能。高中歷史教學研究的主要方向不是進行歷史學科研究，而是要進行歷史教育研究；高中歷史教師教學水平的高低主要不在于歷史學科能力的高低，而在于歷史教育能力的高低；高中歷史教學不是培養歷史學家的，也不是為培養歷史學家打基礎的，而是盡歷史課程在整個素質教育中應承擔的一份責任。歷史課程離不開歷史學科的支撐，但絕不等同于歷史學科。科學的過程重在研究，重在不斷地追求真理、窮盡真理和接近真理，歷史科學也不例外。而課程的過程重在教育，教育學生學習已被科學論證了的真理。歷史課程的目的和過程都是為了教育，就得充分考慮教育對象的各方面情況。高中歷史新課程強調了以學生為本的理念，淡化了傳統的歷史學科體系，確定了以學習專題為基本結構的歷史課程內容體系；以學生的認知水平、生活體驗和終身發展為前提，取舍有關的歷史內容；不但要求學習和運用史學方法來研究歷史課程，而且注重學習和運用教育意義上的學習方法來探究歷史課程。

二、普通高中歷史課程的基本理念

課程標準在歷史課程基本理念方面有了新的認識，那就是以學生為本，全面推進素質教育。

高中歷史課程基本原則

明確高中歷史課程是基礎教育的重要組成部分，是對學生進行素質教育的一門基礎課程。初中歷史課程強調體現義務教育的普及性、基礎性和發展性原則，同時強調時代性原則。普通高中歷史課程在堅持基礎性、發展性和時代性的同時，提出了多樣性和選擇性原則。發展性包括三層遞進的含義：（1）學生的全面發展。歷史課程是學生全面發展的基礎和要素，是素質教育的重要組成部份。因此，歷史課程要使學生“普遍達到基本要求”。（2）學生的個性發展。新中國成立以來，我國的基礎教育在重視學生全面發展的同時，從未忽視過學生的個性發展，我國在科學界、文藝界、體育界等領域的一些突出人才，許多都是少年兒童時期個性培養的產物。素質教育在注重個人全面發展的同時，還要強調個人優良個性的發展。可以設想，如果一個國家的每個國民的素質都全面發展了，但沒有各個領域的特別突出的人才，這個國家是沒有國際競爭力的，是非常危險的。因此，建立在全面發展基礎之上、由各有所長的人才組成的中華民族，才能屹立于世界之林，從這個意義上說，素質教育不是個人行為，是國家行為，是全民族的全面發展。學生“有個性的發展”對于歷史課程的意義在于，為愛好歷史學習的學生提供一定的條件，充分發揮這些學生在歷史學習方面的特長和潛能。（3）學生的終身發展。基礎教育是有階段性的，而學生的發展是終身的，因此，高中歷史課程要精選“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”[4]給學生，使學生能夠適應學習化社會。

“歷史學科向來是各科中時代感最強的一門學科”，[5]高中歷史新課程應充分體現時代性特點,符合社會發展的需要。確定課程標準的重要依據之一就是社會發展需要。人類社會的現實，都是歷史的延伸，人類社會的所有成就，都是在歷史過程中積累的，歷史的經驗教訓是人類社會的寶貴財富，歷史課程為社會服務絕不是一句空話。歷史具有過去性特點，同時又在不斷發展之中，人類必須用歷史的、現實的和發展的眼光面向世界，面向未來。歷史課程要隨著歷史的發展而發展，給學生符合時代發展的歷史知識，充分體現歷史課程的時代性特點。要選擇對現實社會仍具有一定影響或借鑒意義、并有利于歷史與現實緊密聯系的歷史知識，加強歷史課程與學生生活以及現實社會的聯系。高中歷史課程在一些重大現實問題上，如人文主義精神、科學態度、民主與法治觀念、國際意識、可持續發展問題、民族問題、國際關系、和平與發展問題等等，注意了歷史知識的科學性，既反映了歷史的延續性和繼承性，又體現了時代精神。目的是教育學生在面對現實社會和生活問題時能夠以史為鑒，通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解，形成正確的歷史意識和歷史責任感。多樣性和選擇性主要指高中歷史課程“應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程”，使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”。[6]多樣性是選擇性的前提，又是選擇性的結果，正是由于對學生要求和課程設置具有多樣性，學生的學習才可能有選擇性，學生才有可能“獲得更多的選擇和發展的機會”，最終實現“有個性的發展”。從理論上講，不僅僅是選修課具有選擇性，必修課也具有選擇性，如每學期自行選擇所學課程；一門課程內也具有選擇性，如在達到基本要求的前提下，可對一些重要的或自己感興趣的專題和問題進行較深入的學習與探究。

歷史課程目標

高中歷史課程應全面發揮其教育功能。以往，中學歷史教育的三大任務是傳授歷史知識、培養歷史能力和進行政治思想教育。課程標準從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓寬為情感態度與價值觀教育。要求學生在歷史學習過程中，學習知識，提高能力，學會學習，學會做人。這樣，歷史教育目標得到了明顯拓寬和完善，為全面發揮歷史教育功能指明了方向，奠定了基礎。為了實現歷史學習目標，必須選擇一定的學習過程與方法，從這個意義上說，“過程與方法”是手段；另一方面，在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握學習過程與方法，有助于進一步學習和發展，從這個意義上說，“過程與方法”又是學習目標，而且具有特殊的意義。在教學活動過程中，學生不僅僅要把這些“過程與方法”作為手段來獲取知識，更重要的是要把這些“過程與方法”作為目標來學習、運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。

“情感態度與價值觀”是歷史教學的重要目標，在“內容標準”中作了一些基本的要求和規定。一方面，歷史知識具有綜合性特點，決定了歷史課程在“情感態度與價值觀”的教育方面也具有多樣性和復雜性；另一方面，處于不同動態過程中的不同學生的“情感態度與價值觀”，也具有多樣性和復雜性。因此，歷史課程的情感態度與價值觀教育，既要充分挖掘歷史知識的情感教育功能，又要避免牽強附會、生搬硬套。

歷史課程內容

歷史課程內容要符合國情，符合時代精神，符合學生的需要和發展，著重克服“難、繁、偏、舊”現象。

解決“難”的問題。高中歷史課程內容應符合高中學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和歷史概念，避免專業化、成人化傾向。基礎教育重在“基礎”，在保證學生掌握最為基本的歷史知識和能力地前提下，減輕不必要的學習負擔，才能為學生進行探究性學習留下廣闊的空間。必須按照課程標準的基本要求，對不同歷史知識做出不同層次的能力要求，注重基本能力和方法的培養，不能任意拔高難度。

解決“繁”的問題。反映人類創造物質文明和精神文明發展過程的歷史知識浩如煙海，要在有限的教學時間里盡數展現是不可能的。中學歷史課程內容應堅持少而精的原則，減少龐雜的內容，盡量做到歷史發展線索清晰、主題明確突出。因此，必須著眼于學生的素質培養和終身發展，精選具有重要性、代表性、典型性，能夠反映人類社會發展基本進程、基本脈絡和基本規律，能夠舉一反三培養學生能力、方法和情感的歷史知識展現給學生。

解決“偏”的問題。所謂“偏”指的是，第一，該歷史內容并不是非常重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象及歷史規律等，對現實社會也沒有多少影響或借鑒意義，甚至在歷史學科中都不屬于主干內容；第二，該歷史內容對學生而言，沒有“關注學生的學習興趣和經驗”，不能適應學生終身發展的需要。因此，中學歷史課程要選擇最為重要的、盡量貼近學生生活的歷史內容。

解決“舊”的問題。有人認為歷史課程不存在“舊”的問題，因為歷史都是過去發生的，都是“舊”的。其實則不然，歷史雖然是“舊”的，但仍然可以出“新”意。第一，歷史選材可以出新意。歷史內容都是舊的，但選擇哪些內容卻大有講究。受極左思潮影響的時期，選擇的歷史內容中，階級斗爭的弦就繃得比較緊，歷史基本上成為階級斗爭史。新課程改革中的高中歷史，選擇了世界文化遺產的內容，反映了新世紀人類通過歷史遺產表現出對歷史的高度重視和深刻反思的精神。第二，歷史闡釋可以出新意。同樣的歷史內容，不同的時代、不同的人有不同的解釋。如對中國歷史文化遺產的評價，新課程不僅僅停留在對中國古代勞動人民智慧和創造力的贊揚上，而是總結了它們的社會價值，引導學生正確認識歷史發展進

程中人與人、人與社會、人與自然的辯證統一關系，把可持續發展、環境保護等新理念貫穿到歷史內容之中。第三，科學研究可以出新意。當今社會，科學技術的發展日新月異，反映科學發展包括史學研究的新成果層出不窮，及時的吸收這些新成果，可以豐富和更新歷史課程的內容。如三星堆文化遺址研究、現代信息技術對人類社會的影響等，都在新課程中得到反映。第四，歷史教育可以出新意。歷史課程內容不僅僅是歷史學科的知識內容，還應包括教育學科的相關內容。歷史新課程把歷史科學內容和教育科學內容緊密的結合在一起，如把“過程與方法”作為教學目標就是很好的說明。第五，課程內容的構建可以出新意。以往的歷史課程，從初中到高中，乃至到大學，都是建立在嚴密的學科體系基礎上的。初中是中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六大板塊，高中與初中沒啥兩樣，只不過是去掉了世界古代史，把世界近代史、世界現代史和中國古代史作為選修課而已。新課程以學習專題為基礎構建了歷史課程體系，體現了歷史學科古今中外、政治經濟文化相交融的綜合性特點，突出了歷史課程適應高中學生探究學習的特點。歷史教學過程

新課程應有利于教學過程的創新，全面完成歷史教學目標。教學是一個師生互動、共同發展的過程，包括教和學兩個方面，學生學習方法的改進是建立在教師教學方法改進的基礎上的。教師應樹立以學生為本的教學觀念，民主教學，在注重學生全面發展的同時，注重學生的個性發展，培養學生學習的獨立性、自主性、主動性和積極性，創造性地探索不同的教學類型、教學方法和教學手段，為學生營造良好的學習環境。學生要形成良好的學習動力機制，養成積極向上的學習態度，積極主動的參與教學過程，不斷的改進學習方法，勇于提出問題，善于獨立思考和合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。改進教學方法的內容很多，但主要有兩點，一是轉變單一的教師課堂講授式的教學方法為多樣化的教學方法，二是轉變學生被動接受式學習方法為主動參與的探究式學習方法。

在教學評價方面

歷史課程要逐步建立起有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發展的評價體系。新課程歷史教學評價的一個重要特點就是多元化：一是評價對象和參與者多元化，不僅僅局限于學生和教師，而且包括學校、家長、教育主管部門等對歷史教學起作用的各種因素，當然，評價的主要對象是學生；二是學習評價目標多元化，不再局限于知識及能力領域，還包括方法與過程、情感態度與價值觀；三是學習評價的內容多元化，也涉及評價目標的三個領域；四是學習評價類型多元化，包括廣義評價（宏觀評價）和狹義評價（微觀評價），相對評價（常模參照標準評價）和絕對評價（目標參照標準評價），自我評價和他人評價，單項評價和綜合評價，定性評價和定量評價，以及預測性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價等；五是學習評價方法多元化，包括觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案等多種方法，高中課程標準提到的評價方法有學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等；六是評價功能多元化，應充分發揮評價的導向功能、診斷功能、激勵功能、促進功能、管理功能和研究功能等等。

第二篇：普通高中歷史課程標準

普通高中歷史課程標準（實驗）

中華人民共和國教育部制訂 第一部分 前 言

進入21世紀，人類加快了向現代社會邁進的步伐，科學技術、文化思想日新月異，國際間的交流不斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展?；A教育改革已成為世界潮流。

新中國成立以來，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢的發展，普通高中歷史課程呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。

一、課程性質

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

二、課程的基本理念

普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。

普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。

三、課程設計思路

在初中歷史課程的基礎上，根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合高中學生學習的課程目標和學習內容，為其進入社會和高一級學校奠定基礎。

普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。在教材編寫和教學過程中，可根據實際情況，增加相關學習內容。

必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分。選修課每個模塊為36學時，2學分；學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊；建議在人文社會科學方向發展的學生，應至少選修3個模塊。

第二部分 課程目標

通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

一、知識與能力

在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。

在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

二、過程與方法

進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。

掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

三、情感態度與價值觀

通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

在教學過程中，實現上述課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

第三部分 內容標準

一、必修課程 歷史（Ⅰ）

歷史（Ⅰ）著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容，共有9個專題。

政治活動是人類社會生活的重要組成部分。它與社會經濟、文化活動密切相關，相互作用。了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經驗教訓，是高中歷史學習的基本內容之一。

本模塊的學習要點： 1.古代中國的政治制度

（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

2.列強侵略與中國人民的反抗斗爭

（1）列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。

（2）列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。

3.近代中國的民主革命

（1）了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。（2）簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。（3）概述五四運動和中國共產黨成立的史實，認識其對中國社會變革的影響。

（4）概述中國共產黨領導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大意義。

4.現代中國的政治建設與祖國統一

（1）概述中華人民共和國成立的史實，闡述人民代表大會制度、共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度的建立和完善，認識我國民主政治的特色。

（2）了解“文化大革命”對民主法制的踐踏，說明民主法制建設的必要性和艱巨性。（3）列舉中國共產黨十一屆三中全會以來我國民主與法制建設的主要成就，認識實行依法治國方略的重要意義。

（4）簡述“一國兩制”的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。

5.現代中國的對外關系

（1）了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義。

（2）簡述中國恢復在聯合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就。

（3）了解中美關系正?；椭腥战ń坏闹饕穼崳接懫鋵H關系產生的重要影響。（4）以改革開放以來我國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動為例，認識我國為現代化建設爭取良好的國際環境、維護世界和平和促進共同發展所做出的努力。

6.古代希臘羅馬的政治制度（1）了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件。

（2）知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義。（3）了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。

7.歐美資產階級代議制的確立與發展

（1）了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。

（2）說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。

（3）知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。

（4）分析資產階級代議制在西方政治發展中的作用。

8.從科學社會主義理論到社會主義制度的建立

（1）簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義。

（2）了解巴黎公社革命的主要史實，認識其在建立無產階級政權上的經驗教訓。（3）概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義。（4）概述社會主義制度在中國建立的史實，認識其歷史意義。

9.當今世界政治格局的多極化趨勢

（1）了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。

（2）簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。

（3）了解蘇聯解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發展的影響。

通過學習，了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，認識人類社會發展的基本規律；學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析；學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋；理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。

【教學活動建議】

（1）組織課堂討論，談談古代中央集權制度對中國社會發展的影響。（2）以“辛亥革命是成功還是失敗”為題，舉辦討論會。

（3）收集近代以來中華民族反抗外來侵略斗爭的圖片、資料，分成專題舉辦展覽或編寫紀實報道。

（4）訪問當地人大代表或政協委員，了解他們是怎樣履行職責的。（5）搜集有關史實，說明加強我國民主與法制建設的必要性和艱巨性。（6）觀看有關錄像片，了解新中國的外交成就。

（7）組織討論會，分析希臘民主政治或羅馬法的利弊得失。（8）就世界多極化趨勢與和平發展的關系舉行演講會。

歷史（Ⅱ）

歷史（Ⅱ）著重反映人類社會經濟和社會生活領域發展進程中的重要內容，共有8個專題。在人類發展進程中，經濟活動是人類賴以生存和發展的基礎，它與社會生活息息相關，并在社會政治、文化的發展中起決定作用。了解自古以來中外經濟的發展和社會生活的變遷，以及人類為發展社會經濟、改善生活所做出的努力，進一步加深對人類社會發展進程中經濟和社會生活領域的認識，是高中歷史學習的基本內容之一。

本模塊的學習要點：

1.古代中國經濟的基本結構與特點

（1）知道古代中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農業經濟的基本特點。

（2）列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代中國手工業發展的特征。（3）概述古代中國商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點。

（4）了解“重農抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因。

2.近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展

（1）簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。

（2）了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。

（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。

3.中國特色社會主義建設的道路

（1）概述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的實踐，總結其經驗教訓。

（2）了解中共十一屆三中全會有關改革開放決策的內容，認識其對我國開創社會主義現代化建設新局面的歷史意義。

（3）講述家庭聯產承包責任制和國有企業改革的主要內容，認識改革與社會發展的關系。

（4）概述我國創辦經濟特區、興辦經濟技術開發區、開辟沿海經濟開放區和開發開放上海浦東的史實，分析我國對外開放格局初步形成的特點。

（5）了解我國建立社會主義市場經濟體制的過程，認識其對我國社會主義現代化建設的意義。

4.中國近現代社會生活的變遷

（1）了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。（2）了解中國近代以來交通、通訊工具的進步，認識其對人們社會生活的影響。（3）以我國近現代報刊、影視和互聯網的逐漸普及為例，說明大眾傳播媒體的發展給人們生活方式帶來的巨大變化。

5.新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展

（1）概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。（2）列舉荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑。

（3）了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。

6.羅斯福新政與資本主義運行機制的調節

（1）了解1929～1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響，認識羅斯福新政的歷史背景。（2）列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。

（3）以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化。

7.蘇聯社會主義建設的經驗與教訓

（1）了解俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性。

（2）列舉“斯大林模式”的主要表現，認識其在實踐中的經驗教訓。（3）概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。

8.當今世界經濟的全球化趨勢

（1）以“布雷頓森林體系”建立為例，認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成。

（2）以歐洲聯盟、北美自由貿易區及亞太經濟合作組織為例，認識當今世界經濟區域集團化發展趨勢。

（3）了解世界貿易組織（WTO）的由來和發展，認識它在世界經濟全球化進程中的作用。了解中國參加世界貿易組織（WTO）的史實，認識其影響和作用。

（4）了解經濟全球化的發展趨勢，探討經濟全球化進程中的問題。

通過學習，了解歷史上中外經濟發展和社會生活變遷的基本史實；學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式，并對其做出科學的評價與解釋；進一步認識我國的基本國情和世界經濟發展趨勢，培養為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。

【教學活動建議】

（1）收集資料，列表勾勒我國經濟發展的曲折歷程。

（2）編輯專題墻報或組織討論會，就某一時期中外經濟發展狀況進行比較，探討影響我國經濟發展的因素。

（3）閱讀有關文學作品或觀看歷史影視資料片，增強對中華民族工業艱難發展的認識。（4）調查本地區交通方式的變化，討論交通發展對當地經濟和人們思想觀念產生的影響。

（5）結合生活實際，考察改革開放以來本地區經濟發展某一方面的變化，并撰寫調查報告。

（6）搜集資料，探討我國加入世界貿易組織（WTO）后帶來的機遇與挑戰。

（7）繪制地理大發現的航路示意圖，或制作地理大發現的地理模型、沙盤等，或在計算機上制作地理大發現的平面動畫。

（8）收集有關資料，并結合事實，就羅斯福新政對戰后美國經濟發展的作用進行討論。（9）以蘇聯和中國的有關變革為題，舉辦討論會。

（10）開展社會調查活動，調查經濟全球化對本地區的影響，并提出對策性的建議。

歷史（Ⅲ）

歷史（Ⅲ）著重反映人類社會思想文化和科學技術領域的發展進程及其重要內容，共有8個專題。

思想文化活動是人類社會生活的重要內容。在漫長的歷史發展進程中，人類的思想文化經歷了由低級向高級發展的歷程，并呈現出多元化的特征。在這一過程中，不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同發展。了解中外思想文化發展進程中的重大事件、重要現象及相關人物，進一步從思想文化層面了解人類社會發展的基本特征，是高中歷史學習的基本內容之一。

本模塊的學習要點：

1.中國傳統文化主流思想的演變

（1）知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（2）知道漢代儒學成為正統思想的史實。

（3）列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展。

（4）列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學思想的發展。

2.古代中國的科學技術與文化

（1）概述古代中國的科技成就，認識中國科技發明對世界文明發展的貢獻。（2）概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發展脈絡。（3）知道詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色。

（4）了解京劇等劇種產生和發展的歷程，說明其藝術成就。

3.近代中國的思想解放潮流

（1）了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。

（2）概述新文化運動的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響。（3）簡述馬克思主義在中國傳播的史實，認識馬克思主義對中國歷史發展的重大意義。

4.20世紀以來中國重大思想理論成果

（1）了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。（2）概述毛澤東思想的主要內容，認識其對近現代中國的深遠影響。

（3）概述鄧小平理論的主要內容，認識其對建設中國特色社會主義的指導意義。（4）概述“三個代表”重要思想的基本內容，認識其對加強和改進黨的建設，推進我國社會主義自我完善和發展的重要指導意義。

5.現代中國的科學技術與文化

（1）列舉新中國成立以來科技發展的主要成就，認識科技進步在現代化建設中的重大作用。

（2）知道我國“百花齊放、百家爭鳴”的方針，討論在貫徹“雙百”方針過程中取得的經驗和教訓。

（3）了解我國教育發展的史實，理解“國運興衰，系于教育”的深刻含義。

6.西方人文精神的起源及其發展

（1）了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內涵。（2）知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁·路德等人的主要思想，認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義。

（3）簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。

7.近代以來世界科學技術的歷史足跡

（1）了解經典力學的主要內容，認識其在近代自然科學理論發展中的歷史地位。（2）簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。（3）以蒸汽機的發明和電氣技術的應用等為例，說明科學技術進步對社會發展的作用。（4）知道相對論、量子論的主要內容，認識其意義。

（5）以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響。

8.19世紀以來的世界文學藝術

（1）了解19世紀以來文學的主要成就，認識其產生的時代背景及影響。（2）欣賞19世紀以來有代表性的美術作品，了解這些美術作品產生的時代背景及其藝術價值。

（3）列舉19世紀以來有代表性的音樂作品，理解這些音樂作品的時代性、多樣性和民族性。

（4）了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響。

通過學習，了解中外歷史上思想文化領域的重大事件、重要現象及相關人物；學會收集并綜合分析思想文化發展進程中的相關資料，探討思想文化在人類歷史發展中的重要作用及其影響；認識人類思想文化發展的多樣性，理解和尊重世界各地區、各國家、各民族的文化傳統，增強對祖國傳統文化的認同感，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產的意識。

【教學活動建議】

（1）收集一些社會生活中的實例，說明傳統思想文化對現實生活的影響。（2）討論解放思想與社會發展的關系。

（3）結合毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，討論先進思想對社會進步的推動作用。

（4）調查當地教育發展的歷史與現狀，了解教育與本地區社會發展的關系。（5）分組搜集材料，在主題班會上介紹著名科學家的主要事跡。（6）舉辦文學藝術作品欣賞會，從歷史的視野賞析文藝作品。

二、選修課程

（一）歷史上重大改革回眸

人類歷史是一個復雜的社會演進過程。人類社會自產生以來，改革就與社會進步相伴而生。因此，學習和掌握歷史上重大改革的史實，有利于學生認識人類社會的發展規律。

本模塊學習內容要點：

1.梭倫改革

（1）了解梭倫改革前雅典的社會狀況，認識梭倫改革的必要性。（2）簡述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點。（3）分析梭倫改革對雅典民主政治建設的影響。

2.商鞅變法

（1）知道春秋戰國時期各國改革的基本史實，認識春秋戰國時期的時代特征。（2）了解商鞅變法的具體措施和內容，認識其特點。（3）探討商鞅變法的歷史作用。

3.北魏孝文帝改革

（1）了解北魏孝文帝改革的背景。（2）歸納北魏孝文帝改革的主要內容。（3）探討北魏孝文帝改革的歷史作用。

4.王安石變法

（1）了解王安石變法的歷史背景。

（2）歸納王安石變法的主要內容，評價其歷史作用。

5.歐洲的宗教改革

（1）了解中世紀天主教的地位，認識歐洲宗教改革的必要性。（2）知道馬丁·路德的宗教改革主張，理解歐洲宗教改革的實質。（3）簡述歐洲宗教改革的主要內容，分析歐洲宗教改革的歷史作用。

6.穆罕默德·阿里改革

（1）了解穆罕默德·阿里改革的歷史背景。

（2）簡述穆罕默德·阿里改革的主要內容，認識其在埃及歷史上的作用。

7.1861年俄國農奴制改革

（1）簡述1861年俄國農奴制改革的歷史背景。

（2）概述“二一九法令”的主要內容，認識其歷史進步性和局限性。（3）探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響。

8.明治維新

（1）知道明治維新的歷史條件。

（2）概述明治維新的主要過程和基本內容，理解近代化道路的多樣性。（3）分析明治維新在日本近代化過程中的歷史地位。

9.戊戌變法

（1）了解戊戌變法產生的歷史根源。

（2）簡述康有為、梁啟超等維新派人物的政治主張和百日維新的主要內容，分析其特點。

（3）知道戊戌變法失敗的基本史實，探討中國近代化道路的曲折性。

通過學習，了解改革的歷史背景和進程，改革的復雜性與多樣性，科學地認識和評價改革，理解歷史發展的多樣性；學習改革家堅強不屈的意志，增強對社會的歷史責任感，進一步認識我國改革開放的偉大意義。

【教學活動建議】

（1）以“改革與發展”為題，組織討論會。

（2）以“戊戌變法”和“明治維新”為例，列表比較中、日兩國近代道路的異同。

（二）近代社會的民主思想與實踐

民主與專制是人類歷史發展進程中的重要政治現象。知道專制和民主出現的歷史背景、了解近代社會民主思想與實踐的歷史過程和發展趨勢、樹立民主與法制意識，是現代公民必備的基本素質。

本模塊學習內容要點： 1.專制理論與民主思想

（1）了解托馬斯·阿奎那“君權神圣”和英國國王詹姆士一世“君權神授”等君主專制思想的主要內容，認識君主專制統治產生的理論基礎和歷史背景。

（2）知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容，理解民主思想與專制理論的根本區別，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識。

2.英國國會與國王的殊死搏斗

（1）知道《權利請愿書》的主要內容，認識英國革命前國會與國王圍繞稅收問題展開斗爭的實質。

（2）了解《大抗議書》的基本內容，理解國會通過該文獻前后國會與國王沖突的主要原因。

（3）簡述國會處死國王查理一世、建立“護國政體”和斯圖亞特王朝復辟的史實，認識民主與專制斗爭的殘酷性、復雜性和反復性。

3.向封建專制統治宣戰的檄文

（1）說出《獨立宣言》中體現民主思想的主要內容，認識民主化進程要有一個從思想理論到制訂法律的準備階段。

（2）概述《人權宣言》中有關“自然權利”和“最高權力屬于人民”的基本思想，理解它對法國和世界民主化進程的意義。

（3）簡述《中華民國臨時約法》的基本內容，說明其對中國社會民主化進程的影響。

4.構建資產階級代議制的政治框架（1）概述《權利法案》的主要內容、理解“限制王權、國會權力至上”是英國君主立憲制的基本原則。

（2）簡述英國責任制內閣建立的基本史實，認識英國資產階級代議制的主要特點及其對其他國家政治制度的影響。

（3）知道美國1787年憲法中關于國家政治體制的基本規定，比較美國資產階級共和制與英國資產階級君主立憲制的異同，認識民主制度因國情各異而必然呈現多樣化的基本特點。

5.法國民主力量與專制勢力的斗爭

（1）以法國大革命中波旁王朝被推翻、共和國建立的基本史實為例，認識民主力量與專制勢力斗爭的深刻性和艱巨性。

（2）知道拿破侖帝國建立和波旁王朝復辟的基本經過，體會民主力量反對封建專制勢力斗爭的長期性、曲折性。

（3）說出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和制度等基本史實，認識民主制度的建立是進步力量進行殊死斗爭的結果，而不是專制勢力恩賜的產物。

6.近代中國的民主思想與反對專制的斗爭

（1）了解19世紀后半葉“中學為體、西學為用”的基本主張，認識當時中國社會各階層對西方民主政治制度的反應。

（2）簡述康有為、梁啟超和孫中山關于民主的主要論述，比較其觀點的異同。

（3）說出辛亥革命前后反對專制斗爭的史實，認識中國近代史上民主力量與專制勢力斗爭的歷史進步性和艱巨性。

7.人民群眾要求民主的斗爭

（1）簡述憲章運動要求普選權斗爭的基本史實，認識歐洲早期無產階級爭取民主權利的斗爭對歐洲民主化進程的影響。

（2）說出第一國際推動各國工人參加民主運動、巴黎公社建設無產階級民主制度的嘗試和第二國際爭取工人民主權利的斗爭史實，認識近代以來人類在民主化領域的進步，也是廣大人民群眾進行不懈斗爭的結果。

（3）了解抗日戰爭勝利前后人民群眾反對國民黨獨裁統治、爭取民主斗爭的史實，認識其在中國政治民主化進程中的意義。

通過學習，掌握近代爭取民主反對專制斗爭過程中具有代表性的歷史人物、歷史事件、思想流派、政治制度等基本史實；了解民主思想的起源與主要觀點，辨別和比較不同流派的民主思想、不同表現形式的民主制度；收集歷史上民主與專制斗爭的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；歷史地看待民主制度產生的歷史淵源，了解推動人類政治文明進程的民主思想與實踐是一個不斷變化的歷史過程，并給予積極、客觀的評價；對阻礙歷史進步的專制思想、政治制度和政治統治持批判態度，確立積極推動民主進步的歷史責任感。

【教學活動建議】

組織一次討論會，就“臣民”與“公民”或“專制”與“民主”制度有哪些區別各抒己見。

（三）20世紀的戰爭與和平

戰爭古已有之，但20世紀發展到了新的階段，在戰爭的動因、目的、性質、規模、樣式、手段和作用等方面都發生了深刻的變化。20世紀先后爆發了兩次世界大戰，出現了戰后的全球性冷戰。核武器的發展使戰爭的破壞力可多次摧毀地球上的文明和毀滅人類的本身。在新的歷史條件下，“戰爭與和平”問題關系到世界上所有國家和民族的生存與發展，關系到人類命運和文明的興衰榮枯。爭取世界和平，避免核戰爭的災難，是國際社會最關注的重大問題。20世紀下半葉，新的世界大戰雖然沒有爆發，但局部戰爭連綿不絕，地區沖突此起彼伏，國際危機層出不窮，世界并不太平?？v觀戰后世界歷史，世界和平的力量不斷增強，維護和平的斗爭匯成了時代潮流。

本模塊學習內容要點： 1.第一次世界大戰

（1）簡述第一次世界大戰爆發的歷史背景，理解人類歷史為什么發展到20世紀才會出現世界大戰。

（2）簡述第一次世界大戰的過程，認識德奧集團失敗的原因。

（3）簡述第一次世界大戰的后果，認識世界大戰對人類歷史發展的影響。

2.凡爾賽──華盛頓體系下的和平

（1）了解凡爾賽會議和華盛頓會議構建帝國主義和平體系的史實，剖析該體系的實質和不穩定性。

（2）知道“非戰公約”的主要內容，認識其歷史作用。（3）簡述國際聯盟的成立和主要活動，評價其歷史地位。

3.第二次世界大戰

（1）了解第二次世界大戰爆發的歷史背景，概述第二次世界大戰是怎樣從局部戰爭逐步走向全面戰爭的。

（2）了解國際反法西斯同盟的建立和各大戰場重要戰役等史實，認識反法西斯國家是怎樣通向勝利之門的。

（3）簡述反法西斯戰爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰的歷史教訓。

4.雅爾塔體制下的冷戰與和平

（1）了解美蘇冷戰局面形成的主要過程，認識冷戰局面形成的原因和特點。

（2）了解世界保衛和平大會、《羅素──愛因斯坦宣言》、六七十年代美國反戰運動等史實，分析戰后世界人民反戰和平運動高漲的原因、特點和意義。

（3）了解七八十年代美蘇等國由緊張對抗到謀求緩和對話的背景和過程，指出從中得到的啟示。

（4）了解聯合國的產生及其在維護世界和平中的主要活動。

5.烽火連綿的局部戰爭

（1）了解朝鮮戰爭與越南戰爭，認識局部戰爭與冷戰格局的關系。

（2）了解中東戰爭發展過程，認識中東問題的復雜性和解決中東問題的艱難性。（3）了解印巴戰爭與兩伊戰爭，分析地區沖突產生的原因和教訓。（4）了解海灣戰爭，認識高技術戰爭的特點和影響。

6.和平與發展──當今世界的時代主題

（1）了解和平與發展是當今世界兩大時代主題的客觀依據，把握當今世界國際形勢發展的總趨勢。

（2）結合歷史事實，認識和平與發展兩大時代主題的辯證關系。

通過學習，了解20世紀戰爭與和平運動的發展脈絡和重要的歷史事件、人物和現象；提高觀察、分析歷史問題的能力；進一步培養熱愛和平、關愛人類的正義感和崇高情操；進一步認識戰爭的根源和現實危險性，樹立憂患意識與和平意識，從歷史經驗的總結中提高保衛世界和平的自覺性；進一步弘揚世界人民在世界反法西斯戰爭中表現的愛國主義，國際主義和不畏強敵、百折不撓、不怕犧牲的獻身精神，為維護世界和平的神圣事業進行不懈努力。

【教學活動建議】

（1）就20世紀前半葉連續爆發兩次世界大戰，而下半葉世界維持了和平局面，沒有爆發新的世界大戰的事實，組織一次討論會，或撰寫小論文。（2）結合當前實際，就有關世界和平的某一主題組織討論會或辯論會。

（四）中外歷史人物評說

在人類歷史發展中，涌現出一大批重要歷史人物。他們是特定時代的產物，并以其各自的個性和活動，從不同側面有力影響了人類歷史的發展進程。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，科學地評價其在歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內容，也是現代公民必備的人文素質之一。

本模塊學習內容要點： 1.古代中國的政治家

（1）簡述秦始皇兼并六國、建立中央專制集權國家的主要史實，評價秦始皇的歷史功過。

（2）列舉“貞觀之治”的主要表現，探討唐太宗在推動中國封建社會發展中的歷史作用。

（3）評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。

2.東西方的先哲

（1）了解孔子的生平、基本思想觀點和政治主張，探討孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響。

（2）簡述古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德的主要生平事跡，了解其追求真理的不懈探索精神，認識其對世界思想文化的貢獻。

3.歐美資產階級革命時代的杰出人物

（1）講述克倫威爾在英國資產階級革命時期的主要活動，分析其功過。

（2）概述華盛頓在美國獨立戰爭中和建國初期的主要事跡，評價其歷史貢獻。（3）簡述拿破侖的主要政治活動，討論其對歐洲資產階級革命的影響。

4.“亞洲覺醒”的先驅

（1）概述孫中山領導推翻清王朝君主專制制度、建立資產階級共和國的主要史實，評價其在二十世紀中國社會巨變中的歷史作用。

（2）講述甘地領導印度國民大會黨進行“非暴力不合作運動”的主要事跡，認識其在印度民族解放運動中的歷史作用。

（3）了解凱末爾在領導土耳其民族獨立運動中的主要活動，評價其在土耳其民族獨立和復興中的貢獻。

5.無產階級革命家

（1）了解馬克思、恩格斯的革命活動和主要理論貢獻，體會其為創立馬克思主義學說而不懈奮斗的探索精神。

（2）簡述列寧領導俄國十月革命勝利的基本史實，認識其在社會主義革命和建設方面的貢獻。

（3）了解毛澤東、鄧小平等無產階級革命家領導中國革命和建設的歷史貢獻，認識其把馬克思主義與中國革命實際相結合的創新精神。

6.杰出的科學家

（1）了解李時珍、詹天佑、李四光等科學家的主要事跡，認識他們對社會發展所做的貢獻。

（2）了解牛頓、愛因斯坦等人成長歷程及主要科學成就，認識他們在社會發展中的作用。

通過學習，認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關；掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進行具體分析，尤其要關注個人在歷史發展進程中所起的作用，正確認識個人與社會、個人與自然的關系；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感。

【教學活動建議】

（1）搜集中外歷史上自己感興趣的一個歷史人物的資料，寫一篇人物小傳。（2）以“如何客觀評價歷史人物”為題，組織一次討論會。

（五）探索歷史的奧秘

在人類歷史發展的長河中，遺留下許多未解之謎?？茖W家通過大量艱辛的工作，對歷史遺留下的各種痕跡進行了深入細致的探究，為解開這些歷史之謎，提供了富有建設性的成果和借鑒。了解這些歷史之謎及其探究過程，可以進一步激發學生的學習興趣，初步了解解開人類社會發展之謎的方法，有助于理解對人類歷史的認識是一個不斷接近真理的過程。

本模塊學習內容要點： 1.歷史與歷史的重現

（1）了解歷史過程的客觀性和重現歷史的主觀性，說明歷史與歷史學的關系。（2）知道史料的基本含義，了解史料在史學研究中的地位和作用。（3）概述歷史學家工作的基本方法，初步認識史學方法的重要意義。

2.人類起源之謎

（1）知道古人類學家和考古學家對人類起源的基本研究成果，初步了解人類的原始進化過程。

（2）了解人類起源中的主要未解之謎，探討人類起源問題的重大意義。

3.三星堆遺址──古蜀文明之謎

（1）了解三星堆遺址的發現經過與發掘成果，說明古蜀文明是我國寶貴文化遺產中的重要內容。

（2）了解三星堆文化遺址研究的未解之謎，探討揭開這些歷史謎團對于認識中華文明源流的意義。

4.瑪雅文明的消失

（1）簡述探索瑪雅文明的經過，認識瑪雅文明產生的歷史背景。（2）了解瑪雅文明的成就，說明其在世界古代文明史中的地位。（3）列舉瑪雅文化研究中的未解之謎，探討瑪雅文明消失的原因。

5.二里頭文化的探索

（1）簡述二里頭遺址發掘概況，列舉二里頭文化的基本內容。

（2）了解二里頭遺址研究中的疑難問題，分析其在夏文明探索中的意義。

6.米諾斯宮殿遺址與克里特文明

（1）簡述米諾斯宮殿遺址的發掘經過，認識克里特文明的成就。

（2）列舉克里特文明探索過程中的疑難問題，說明其在世界古代文明中的地位。

7.大津巴布韋遺址與非洲文明探秘

（1）知道貝納邁塔王國的概況，說明“津巴布韋”的由來。

（2）簡述大津巴布韋遺址發掘的過程，探討大津巴布韋遺址留給我們認識非洲歷史的線索。

通過學習，培養學生探究歷史問題的興趣，了解考古發掘及研究工作的基本常識，增強歷史感。在學習過程中，注重學習方法的多樣化。引導學生深入體會歷史的特點和人類認識歷史問題的復雜性、艱巨性，逐步培養學生嚴謹的科學態度和歷史創新思維的意識與習慣。

【教學活動建議】

收集和交流你所感興趣的歷史之謎，培養探究歷史奧秘的興趣。

（六）世界文化遺產薈萃 人類在漫長的演進歷程中創造了輝煌璀璨的文化，留下了無數優秀的文化遺產。在國際文化交流日趨頻繁的今天，了解和考察世界文化遺產，有助于學習和借鑒世界各國的文明成果，也有助于了解中國文化遺產在世界文化寶庫中的地位。

在人類歷史發展的進程中，也有一些極具警示作用的世界遺產，了解其產生的歷史根源和給人類社會進步帶來的巨大災難，對人類文明的發展具有重要作用。

本模塊學習內容要點： 1.世界文化遺產的由來

（1）了解聯合國教科文組織通過的“世界遺產公約”的主要內容，知道世界文化遺產登錄的標準，認識聯合國教科文組織這一舉措的重大意義。

（2）簡介世界文化遺產名錄，認識世界遺產是全人類共同的寶貴財富。

（3）了解文化與自然協調一致的思想是確認世界遺產的重要原則，認識保護文化環境和保護自然環境對世界遺產保護的重要性。

2.古代埃及文明的歷史遺產

（1）了解吉薩和孟斐斯地區的金字塔、努比亞地區的拉美西斯二世遺跡是古代埃及文明的杰出代表，說明古代埃及文明在世界古代文明產生和發展中的地位。

（2）講述古代埃及金字塔研究中遇到的疑難和奧秘，認識金字塔建筑在科學技術方面的成就和意義。

（3）以阿布辛拜勒神廟的搬遷為例，說明聯合國教科文組織發起的拯救世界珍貴遺產活動的意義。

3.古代希臘、羅馬的歷史遺跡

（1）描述希臘雅典衛城的巴特農神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術成就。

（2）簡述奧林匹克遺址群的建筑風格，認識奧林匹克的含義和歷史，討論現代奧林匹克運動的宗旨和精神。

（3）了解羅馬古城的悠久歷史及古建筑遺址群；認識羅馬建筑的藝術成就。

4.歐洲文藝復興時期的文化遺產

（1）簡述佛羅倫薩在歐洲文藝復興時期的地位，認識文化中心在文明擴展中的作用。（2）了解圣彼得大教堂所體現的歷史、宗教、建筑和藝術等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。

（3）知道集中反映文藝復興成就的主要文化遺產，認識它們所表現的建筑風格、藝術特色和人文主義精神。

5.中國的歷史文化遺產代表

（1）了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術、造型等方面的高超技藝。（2）簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結構和浩大的建筑規模，認識長城在中國歷史發展進程中的作用和影響。

（3）了解北京明清故宮、頤和園和皇家陵寢等古建筑，認識中國古代高超的建筑技術。（4）以山西平遙古城、安徽古村落等為例，了解中國絢麗多彩的古城與古民居，探討文化與自然、人與環境之間的關系。

（5）知道昆曲是中國的非物質文化遺產，認識其獨特的文化價值，討論在保護非物質文化遺產方面繼承與發展的關系。

6.具有警示意義的世界遺產

（1）知道塞內加爾的戈雷島是奴隸交易的見證地，認識殖民主義的罪惡。

（2）了解奧斯威辛集中營申報為世界遺產的原因，理解人類為吸取歷史教訓、避免重蹈歷史覆轍而做出的努力。通過學習，知道具有代表性的著名世界文化遺產的主要內容，并能夠收集有關資料，深刻認識這一全世界及全人類的寶貴精神財富；知道我國是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家，進一步增強愛國主義觀念；懂得在人類生存的環境里，文化與自然有不可分割和密切相聯的關系，從而樹立基于文化和自然兩方面的環境保護意識；此外，能從一些起警示作用的世界遺產中認識其特殊的教育意義。

【教學活動建議】

（1）對居住地區的人文環境和自然環境進行考察調研，從文化與自然的和諧統一出發，提出保護環境和保護文物的建議和措施。

（2）組織討論：把侵華日軍731細菌部隊遺址等申報登錄為世界遺產的特殊意義。

第四部分 實施建議

一、教學建議

1.嚴格按照教育部普通高中課程計劃和《普通高中歷史課程標準（實驗）》安排歷史教學，各地區、各學?？筛鶕嶋H情況，靈活安排必修課和選修課的教學順序。

2.以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，結合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程目標，尤其應發揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。

3.完整、準確地把握普通高中歷史課程內容。高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題。

4.處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

5.教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。

二、評價建議

學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。

學習評價必須以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。

在學習評價實施過程中，應調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。

1.學習檔案

通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

2.歷史習作

撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

3.歷史制作 歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。

4.歷史調查

歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

5.考試

歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。

三、教科書編寫建議

1.嚴格以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，切實有效地實現歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標。

2.根據教育部普通高中課程計劃規定的課時數編寫歷史教科書。

3.歷史教科書呈現方式應多樣化，為師生創造性的教與學，留有充分的空間，有利于學生的探究學習。

4.歷史教科書的編寫要有利于學生個性的發展；要為對歷史學習有興趣的學生的進一步發展提供條件。

5.克服專業化和成人化傾向，增強可讀性，適應高中學生的心理特征和認知水平。

四、課程資源的利用與開發建議

凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。

1.以歷史教科書為核心的歷史教材。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學校、教師和學生可依據本地區的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。

2.歷史教師。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。

3.圖書館。圖書館中涉及歷史課程資源的主要有：歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品等。充分利用圖書館，對歷史教學具有積極作用。

4.歷史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。

5.家庭。每個家庭都有不同的經歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。

6.社區。社區資源包括社區的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資源等。充分利用社區資源，采取社會調查、小組活動等方式，提高學生動手、動腦和參與社會實踐的能力。

7.歷史遺存。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等。利用歷史遺存，能夠增強學生直觀的歷史感受。

8.互聯網。有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源。鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。

三、高中歷史課程標準及其使用建議

（一）高中歷史課程標準及其陳述

什么是課程標準？課程標準與教學大綱有什么區別？高中歷史課程標準是怎樣陳述的？具有什么樣的特點？等等，這些問題都是讀者所關心的。下面就逐一作些闡述。

1、課程標準的含義

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據。課程標準與以往的教學大綱有什么聯系和區別？客觀地說，兩者都是規范學科教學、評價及管理的權威課程文件，它們所具有的功能在本質上基本一致。但是，它們之間又有一些較為明顯的差異。具體有以下幾個方面：

第一，課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點的具體規定（如教學大綱）。

第二，課程標準是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求（如教學大綱）。

第三，課程標準隱含著教師不是教科書的機械執行者，而是課程（教學方案）的開發者，它使課程具有生成性、適應性成為可能。

第四，課程標準是課程質量的主要標志，它統領課程的管理、評價、督導，具有一定的嚴肅性與正統性。

2、高中歷史課程標準的陳述

歷史課程標準作為衡量歷史教學質量的基本依據，內容標準的陳述是非常重要的?！罢n程標準大體是按結果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應的學習水平，規范適當的行為動詞，旨在保證國家課程標準既具有一定的嚴肅性，又具有一定的清晰度?！毕旅?，我們就說明高中歷史課程標準是怎樣運用行為動詞來描述內容目標的。

高中歷史“結果性目標”有三個水平。第一是了解水平，這是最基本的學習水平，它要求學生知道并正確說出高中歷史的基本史實。對這類歷史內容，課程標準使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說出”、“講述”、“簡介”、“簡述”、“描述”等行為動詞。如：

○了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點； ○知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義； ○列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展；

○說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同；

○講述家庭聯產承包責任制和國有企業改革的主要內容，認識改革與社會發展的關系； ○簡介世界文化遺產名錄，認識世界遺產是全人類共同的寶貴財富；

○簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結構和浩大的建筑規模，認識長城在中國歷史發展進程中的作用和影響； ○描述希臘雅典衛城的巴特農神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術成就。

第二是理解水平，它要求學生能夠對所學習的內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內容，課程標準主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動詞。如：

○歸納北魏孝文帝改革的主要內容；

○概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義； ○概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源； ○以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響。

第三是應用水平，它要求學生能夠初步分析歷史問題的因果關系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內容，課程標準在陳述時使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動詞。如：

○分析資產階級代議制在西方政治發展中的作用； ○探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響； ○評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。

“體驗性目標”用于“描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，這種方式指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于過程與方法、情感態度價值觀領域”。高中歷史“體驗性目標”有三個水平。第一是感受水平，這是最低級水平，所使用的行為動詞主要有“體會”、“考察”、“感受”等。如：

○概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神； ○了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術、造型等方面的高超技藝； ○結合生活實際，考察改革開放以來本地區經濟發展某一方面的變化并撰寫調查報告。

第二是認同水平，所使用的行為動詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認識”等行為動詞。如：

○欣賞19世紀以來有代表性的美術作品，了解這些美術作品產生的時代背景及其藝術價值；

○簡述反法西斯戰爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰的歷史教訓；

○了解圣彼得大教堂所體現的歷史、宗教、建筑和藝術等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。

第三是內化水平，這是最高級水平，所使用的行為動詞主要有“形成”、“樹立”、“增強”等。如：

○收集歷史上民主與專制斗爭的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；

○知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識；

○閱讀有關文學作品或觀看歷史影視資料片，增強對中華民族工業艱難發展的認識。

（二）高中歷史課程標準的特點

與《初中歷史課程標準》或原先使用的《高中歷史教學大綱》相比，《高中歷史課程標準》有些什么特點呢？除了前面已經講過的課程結構方面的特點，如，設置學習模塊、專題式的內容體系、分設必修和選修、中外歷史合編等，還主要表現在以下幾個方面：

1、在課程功能上，第一次提出培養學生的“歷史意識”問題

如前所說，歷史意識是人類在文明發展過程中產生出來的對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。近年來，歷史教育界對歷史課程培養學生的歷史意識問題取得了一些研究成果。國家歷史課程標準研制組在前期調研時已經注意到這一點，并加以吸收。課程標準在“課程性質”、“課程的基本理念”“實施建議”等部分多處提到“歷史意識”，這是《初中歷史課程標準》以及《高中歷史教學大綱》所沒有的。

2、在課程目標上，規定比較全面，可操作性強

新的高中歷史課程標準與教學大綱相比，至少有兩點變化：第一，把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，注重學生歷史學習方式的轉變。第二，規定了每一個學習內容的目標，而且表述具體，具有可操作性。

3、在內容標準上，體現出宏觀性和包容性

就是說，在許多具體內容的選取上，《高中歷史課程標準》與《初中歷史課程標準》表面上看似乎有雷同之處，但是在學習目標上則有著明顯的差異。比如，關于秦始皇建立中央集權制度問題，《初中歷史課程標準》規定要“了解秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義?！薄陡咧袣v史課程標準》則要求在此基礎上“了解中國古代中央集權制度的形成及其影響”。又如，關于中國近代民族工業的發展問題，《初中歷史課程標準》規定“講述張謇興辦實業的故事，了解近代民族工業曲折發展的狀況。”《高中歷史課程標準》則使用了更加宏觀和開放性的表述：“了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素?！痹偃纾P于鄧小平理論問題，《初中歷史課程標準》僅僅要求學生“認識鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。”而《高中歷史課程標準》則進一步要求學生“概述鄧小平理論的主要內容，認識其對建設中國特色社會主義的指導意義?！?/p>

4、在學習評價上，提出了一些適合高中生的歷史學習評價形式

譬如“建立歷史學習檔案”、“撰寫歷史習作”、“歷史調查”、“考試”等。它與《高中歷史教學大綱》比，評價手段比較靈活和多樣；與《初中歷史課程標準》比，表述更加具有歷史學科的特點。當然，對于一些新的學業評價方法，許多老師都不免有所顧慮，害怕實施以后會影響升學率，有這種想法是可以理解的，只是我們應該相信考試測量畢竟是課程的“仆人”，課程改革必將伴隨著考試制度的改革。所以，每一位老師應該向前看，不要總是向后看。

(三)高中歷史課程標準的運用

課程標準是課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容，是進行教學的基礎。在我國中學教科書開始多樣化的背景下，新編輯的高中歷史教科書正式出版的就有四個版本，這些不同版本的教科書各有特色，在內容、選材、觀點等許多方面存在一定的差異，因此研究《高中歷史課程標準》及其運用，有著十分重要的現實意義。

我們建議高中歷史教師在運用這份“標準”時，注意以下幾個問題：

1、全面把握課程標準的基本理念

《高中歷史課程標準》對于高中歷史教學的許多方面進行了必要的說明，包括課程的性質、功能、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學與評價建議、教科書編寫建議以及課程資源，等等。中學歷史教師對此應該仔細鉆研和領會，從課程標準對歷史教學各方面的規定出發，全面完成歷史教學的任務。

2、正確處理課程標準與教科書的關系

細心的教師可能會發現，有的教科書在多處內容中改變了以往習慣的寫法，并且對史實的分析不多。例如，岳麓版高中歷史教材在多處地方改變了過去教材的寫法，很多延伸的知識反映了學術界的新成果。比如，“內容標準”要求“了解《權利法案》制定和責任內閣制形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點?！痹诰帉憰r，作者考慮到如果不講《大憲章》，《權利法案》就成了無源之水，說不清怎么形成的，因此在“漸進的制度創新”一課，就列出“從《大憲章》到《權利法案》”、“責任內閣制的形成”、“代議制下的民主化趨勢”。而且，教科書沒有采用“資產階級代議制”的概念，就是堅持“代議制并不具有鮮明的階級性”這樣的學術觀點。有的教科書則淡化“專業化和學術化”色彩，在敘述某一問題時注重提供其歷史沿革和背景資料（如“人教版”）。但是，不管教科書如何千差萬別，課程標準畢竟是“本”，教師應該以此為編寫教案的主要依據，在課堂教學中首先落實課程標準的基本思路和理念。

3、重點研讀課程標準的本體部分

《高中歷史課程標準》本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，教學重點的主要依據。還有，就是要把握高中歷史教學內容與初中教學內容的層次區別，而確定高中歷史教學的側重點。

4、注意課程標準的彈性

《高中歷史課程標準》是一份對歷史教學的宏觀指導性文件，它本身具有較大的彈性。比如，內容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點，版本的教科書在寫法上就不一樣，給教學留下了發揮的空間；議”內容很多，而實際上高中歷史教學的內容多，實施，這就具有較大的選擇性?？梢?，歷史教師使用這份“標準”精神實質的基礎上，創造性地加以運用。

二）我國以往高中歷史課程存在的問題

1、課程目標上，存在著教條化、成人化傾向。最突出的表現就是重視知識的灌輸，而忽略了學生對歷史學習的體驗、感悟，忽視了對學生社會責任感、養。高中歷史課程標準研制組進行的調研表明，有中歷史教學實際關注的課程目標是單純的傳授知識和技能。

2、課程結構上，沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識的銜接，沒有構建出符合高中階段學習的歷史課程結構。過去初中、來看，雖然教材的編者費盡心思力圖解決初、這自然影響學生學習的積極性。所以，學界早就有人主張，識基礎上，高中開設專題課。中國史、外國史分別以專題形式編寫。還有，以往高中雖有歷史選修課，但“名不副實”學大綱（修訂本）》中規定，高三開設中國古代史選修課。高中歷史教學大綱》（含試驗本、修訂本和正式本）規定，高中開設世界近現代史和中國古代史兩門選修課。雖然名義上是選修，但是在高考“指揮棒”的巨大壓力下，這些歷史選修課實際變成了文科學生的必修課，而準備讀理科的學生即使感興趣，可見，長期以來，我國的高中歷史課程結構基本上的是單一化的必修課，選修課的做法，但是重視不夠，算不上是真正意義上的選修課。

3、課程內容上，主要存在兩個方面問題。一是偏重政治史，沒有把握好政治史、經濟史、社會生活史及科技文化史的比例。二是吸收學術研究的新成果不夠。近些年來，史學研究和考古學研究取得了許多新的進展。首先，上”的研究取向，歷史研究的對象不再局限于社會各界的 1 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標準解讀》又如課程標準中因此這些活動不可能全部，需要吃透它，在領會其道德品質、個性發展的培69.8%的學生認為以往的高

1在初中學習了比較完整的歷史知

1990年頒布的《全日制中學歷史教1996年以后頒布的《全日制普通也沒有機會學習。雖然間或也有設置

當代史學逐漸確立了“精英”，而是把目光投向普通人、2004從由此8頁。

這是確定因此不同“教學活動建課時一般不夠，80%的教師、高中歷史課程實行螺旋式的結構，從編寫教材高中歷史教材內容重復的問題，然而還是很難。從宏觀方面看，“由下而，南京：江蘇教育出版社，年版，第社會底層的蕓蕓眾生。研究領域也從政治史、制度史拓展到社會史、經濟史、城市史以及一些被傳統史學所忽視的領域。其次，近年來在史學界，對一些具體歷史人物、歷史事件的研究，亦有重大突破。如，對“明清社會衰落論”的新認識，對頗有爭議的政治人物李鴻章等人的再研究，對前蘇聯“斯大林模式”及農業集體化的新評價，等等。有些問題雖然史學界仍有不同意見，但是畢竟推陳出新，促使歷史研究的深化。再者，近年考古學的研究以及與其他學科的綜合交叉性研究成果也層出不窮。如，夏商周斷代工程、三星堆文化遺址研究等。總之，這些研究成果應該吸收到高中歷史課程中來。

4、課程實施上，傳統的講授法仍然居于主導地位，注重知識灌輸，留給學生思考、體驗與感悟的空間較小，學生的主體地位未得到充分的體現。在課程標準研制組的調研中，有86%的學生不喜歡老師以講授為主的授課方式；有機會或從沒參加實踐活動課；84%的學生作業都為練習性的書面習題。史教學情況的評價一般。

（三）高中歷史課程改革的基本理念

在對國內外高中歷史課程的調研和分析的基礎上，有以下幾個方面：

1、全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

2、高中歷史課程體系的構建，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，聯系，關注學生生活、關注學生的全面發展。

3、高中歷史課程的設置體現多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發展。

4、高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，力和科學態度，提高科學創新意識和實踐能力。課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的改變，采用靈活多樣的教學手段和方法，提條件。

5、高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價?？傊?，“無論是歷史課程體系構建、課程設置、課程實施還是課程評價，最終都服務于歷史教育功能和社會功能的充分發揮上?！蓖ㄟ^高中歷史新課程改革，育人功能，實現高中歷史課程改革的最終目標。

二、高中歷史課程改革的特點

（一）課程結構：模塊和專題

高中歷史課程改革在課程結構上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構建了多樣化和適應學生全面而有個性發展的課程體系。

1、設置九個歷史學習模塊 2 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標準解讀》3 教育部基礎教育司，師范教育司組織：《歷史課程標準研修》頁。的學生從沒有學過選修課；新一輪高中歷史課程改革的基本理念要使學生增強歷史意識，密切與現實生活和社會發展的

倡導學生積極主動地學習，為學生的自主學習創造必要的前改革傳統單一的歷史學業評價方法，3，北京：高等教育出版社，72%

2多數學生對高中歷汲取歷史智慧，2004年版，第20048頁。1062%的學生沒

培養探究歷史問題的能“全面實現歷史課程的”，南京：江蘇教育出版社，年版，第設置模塊是新的高中課程方案的特色。高中課程方案以模塊為基本單位來組織課程，較之以科目為單位來組織課程，在形式上更加靈活，也更有優勢。因為如果一個學期可以分為兩段安排課程的話，一個模塊便可以在一個學段內完成。這樣，有利于適時調整課程內容，方便學校靈活安排，也有利于學生形成有個性的課程修習計劃。而且，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。也就是說，一方面，每一個模塊圍繞某一特定主題，整合相關內容，構成相對完整的學習單元；另一方面，它又與其他模塊、其他學科發生一定的關聯。高中歷史課程標準設置了九個學習模塊，即《歷史Ⅰ（政治史）》《歷史Ⅱ（經濟史）》《歷史Ⅲ（思想與文化史）》三個必修模塊和《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產薈萃》等六個選修模塊。

必修模塊是全體高中學生必須學習的基本內容，論上講，學?？梢造`活選擇教學順序，比如先教歷史（Ⅰ）或者相反。選修模塊之間也沒有嚴格的遞進關系，學生可以根據自己的需要自主選擇模塊，課程標準建議，往人文社會科學方向發展的學生，應至少選修

2、采用專題式的歷史教學體系

高中歷史課程的另一個重要變化，就是對歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學內容的新體系。它有兩個優點：

第一，一定程度上避免了與初中歷史課程內容的簡單重復。中歷史課程體系，始終是歷史課程改革的難點。從系改為初中學習中國史和世界史，高中學習中國近現代史以及世界近現代史中國古代史（選修），歷史學習內容呈部分循環排列。這種設計仍然未能避免初中、高中歷史學習內容的重復。《高中歷史課程標準》研制組認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內容加以整合，程的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。第二，有助于培養學生對歷史問題的綜合分析能力。立性，但同一模塊內的專題，在內容上有著相近的教學目標和內在邏輯聯系。如，課程《歷史Ⅰ》有九個專題，即古代中國的政治制度、近代中國的民主革命、現代中國的政治建設與祖國統一、4 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》頁。、歷史（Ⅲ）3個模塊。

長期以來如何構建初中和高（選修）體現歷史發展過又可以變換認識歷史每一專題雖然具有一定的獨現代中國的對外關系、古代希2003年版，第理，和

428必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，再教歷史（Ⅱ）90年代開始，中學歷史課程編排體首先，必修列強侵略與中國人民的反抗斗爭、，南京：江蘇教育出版社，臘羅馬的政治制度、歐美資產階級代議制的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢。這些專題都是歷史上重要的政治制度和政治事件，通過這些內容的學習，有助于學生歷史地看待不同政治制度的產生、發展及其影響，并能夠進行恰當的評價與闡釋；同時能夠科學地認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，理解從專制到民主、從人治到法治的歷史發展過程。其次，從新課程的專題來看，基本上能夠體現歷史的多樣性特點，有助于學生較全面地了解人類歷史各個領域豐富多彩的內容。如，政治史模塊的專題，既有關于政治運動的，也有關于政治制度的。至于制度層面，既有民主制度的，也有專制制度的；既有資本主義制度的，也有社會主義制度的。通過這些專題的學習，學生可以看到歷史原來是錯綜復雜和多姿多彩的，從而在學習中不斷提高自己的綜合分析能力。

換個視角看歷史

高中歷史教學要注重引導學生體驗和感受歷史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，使學生接觸一些較為抽象的歷史理論、歷史規律和歷史線索，對歷史問題能夠有一定的理性認識。如何使學生對這些枯燥的內容不感到厭煩呢？《高中歷史課程標準》研制組的專家認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識歷史問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。5

（二）課程目標：“三個維度”相互交融

與初中歷史課程一樣，高中歷史課程目標也分為知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三個維度，但在知識分類、能力內涵、情感態度價值觀的要求等方面，較之初中課程目標有層次上的區別。此其一。其二，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。也就是說，三 5 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，2003年版，第28頁。個目標是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體。

1、知識與能力目標

在知識方面，與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比，新的高中歷史課程有幾個明顯特點：

第一，知識的呈現采取分類集中的辦法。比如將政治領域、經濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實分別相對地集中在一個模塊里學習，這樣可以使學生對這一領域的歷史有更為深刻的理解與認識。

第二，知識古今中外貫通。過去無論初中或高中，中國史和世界史都是相互獨立的教學單元，歷史課程無法做到中外歷史知識的貫通，學生難以從總體上把握歷史發展的線索。新的高中歷史課程采用專題式的編排方式，彌補了兩門通史學習方式的不足，一歷史領域的學習上做到古今中外貫通。

第三，知識點的層次有所提升。新的高中歷史課程的知識點，合、概括和歸納，也就是說，列出的許多知識點中往往包含著若干更小的知識點。如，“從漢到元政治制度的演變”、“古代中國農業的主要耕作方式和土地制度商業發展的概貌”、“新民主主義革命的主要史實”、“人民代表大會制度“雅典民主政治”、“責任內閣制”、“聯邦制”、“資產階級代議制主義世界經濟體系的形成”、“孫中山的三民主義”等。

在能力方面，高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個領域：史思維和解決問題的能力。歷史技能培養主要包含以下內容：

朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，頁。

可以在某”、“古代中國”、“一國兩制”、”、“資本二是歷2003年版，第33-35大多是一些歷史史實的集”、“斯大林模式一是歷史技能，6○閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等； ○整理歷史知識的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等； ○編制歷史圖表的技能，包括時間帶、大事年表、示意圖等；

○表述歷史的技能，包括能夠扼要地表述歷史梗概，有情感地表述歷史情節，有論據地表述對歷史問題的看法等。

歷史思維和解決問題的能力培養主要有以下目標：

○能從一種或多種角度客觀地評價歷史人物、歷史事件或歷史現象； ○能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程； ○能辨證地分析歷史問題產生的原因、發展的過程以及各種歷史問題之間的關系； ○能科學地比較不同歷史人物、歷史事件或歷史現象并發現其異同；

○能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結論做出相應的評價或說明。

美國的“全國歷史日”

以中學生為對象的美國“全國歷史日”活動，起源于1974年俄亥俄州創始的地方性歷史競賽，目前已經發展為全國性活動。每年參賽的學生約50至60萬。每年都有一個共同的主題，如，“流變與連續”、“歷史的轉折點”、“歷史上的傳播”等。歷史日競賽根據年級分為兩組，6-8年級屬于低年級組；9-12年級屬于高年級組。參賽作品分為：（1）論文；（2）展覽；（3）戲劇演出；（4）媒體展示（如，幻燈、錄像片）等。其中約有1/3的作品，采用了口述歷史訪談的形式。作品可以個人完成，也可以組成2-5人的小組共同協作完成。完成的作品，要經過層層競爭，優勝者進入高一層次的競賽。最后，州的優勝者將參加在馬里蘭大學舉行的全國歷史日決賽。這項活動著眼于培養學生的多方面能力，包括發現歷史問題的能力，解決歷史問題的能力，甚至對學生進行歷史研究專業化的訓練等。組委會每年都圍繞主題向學生提供相關資源信息，例如，萬維網上的《歷史網》檔案庫是非常便利的搜索資料渠道。它包括世界史、談話錄、個人檔案、家庭、遺產、古物、目擊者記述、航空和技術、美國內戰、歷史上的著名戰役、美國史、歷史漫游和第二次世界大戰等。國家檔案館和總統圖書館也對參賽者開放。組委會還把十多個總統圖書館的網址提供給學生。7

2、過程與方法目標

把“過程與方法”作為課程目標提出來，是這次課程改革的突出特點。過去人們認為，“過程與方法”不過就是學習活動的手段而已，新課程理念則強調，“過程與方法”不僅是手段，而且學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握“過程與方法”，因此它又是學習的目標?，F在流行的觀點認為，在教學活動中，更重要的是把“過程與方法”當作目標來學習、運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。

有研究者曾經問過南京寧海中學的一位歷史教師，編演商鞅變法的歷史劇，怎么能體現“過程與方法”的教學目標呢？這位教師很自信地回答：過程重于結果，學生參與活動，通過活動掌握了商鞅變法的背景、主要內容和歷史意義，目的就達到了。研究者由此感到，這里存在一個普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學方法，學生也參與了，但最終目的還是落到了知識層面上；學生在學習過程中，通過各種方法學到了知識，而沒有 7 陳其：《美國歷史學科中的素質教育》，載于友西等《素質教育與歷史教育學》，北京：首都師范大學出版社，2000年版，第86、90頁。8 教育部基礎教育司、師范教育司：《歷史課程標準研修》，北京：高等教育出版社，2004年版，第30頁。學到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標引導學生學習，而僅僅是把它作為手段。9

關于歷史學習過程，《高中歷史課程標準》指出，學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；第一，高中歷史的學習過程，主要包括以下一些具體的目標：

○使學生對歷史發展中的幾個主要領域有個較為深入的了解，初步掌握某個歷史領域的發展過程、基本特點和基本規律；○在初中歷史學習的基礎上，逐漸積累一些較高層次的歷史知識，對人類的歷史活動能夠有一個宏觀的把握；

○通過進一步的思維訓練與培養，能夠使學生逐漸形成觀察、分析歷史問題的能力；○在體驗、學習歷史的過程中，形成對民族、國家和人類文明成果的認同感，確立正確的態度與價值觀。

第二，高中歷史課程的學習方法，主要有以下幾種：○閱讀必要的歷史材料（包括文字的和圖片的）史論結合的基本歷史方法；○注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；○養成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內容進行比較、概括和闡釋； 9 劉軍：《歷史教學新視野》，北京：高等教育出版社同時也是主動參與、學會學習的過程。，從中獲取有效信息，學習論從史出、2003年版，第86頁。

○學習與他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

3、情感態度價值觀目標

新課程把傳統的思想教育目標拓寬為情感態度價值觀目標，其內涵覆蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多方面的教育。在初中歷史課程的基礎上，高中歷史課的情感態度價值觀教育主要突出以下幾個方面：

○培育民族精神和愛國主義情感。具體包括三個層次：第一是對民族文化的認同；第二是對祖國的熱愛；第三是對社會的責任感。要注意的問題：一是培養學生對祖國、民族的情感，首先要培養他們對父母、家庭、社區、家鄉的熱愛和責任；二是改變過去認為只有本國史才能培養愛國情感的片面認識。

○培養對人文主義精神的理解。即通過歷史學習培養學生樹立以人為本、善待生命的人文意識；健康的審美情趣；積極進取的人生態度；相互合作的團隊精神；求真求實的科學態度等。

○樹立開放的世界意識。即認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的不同文化傳統，汲取人類創造的一切優秀文明成果，使學生的愛國情感更具有理性，更具有包容性。

歷史教學的“獨特視角”

美國全美歷史中心設計的歷史教材有幾十個單元，其中《19世紀美國社會美國夢和財富福音書》這一單元主要讓學生了解美國人價值觀念的變遷。教材先是讓學生閱讀本杰明·富蘭克林所寫的《可憐的理查的占卜書》的一部分，了解18世紀美國人的價值觀：強調節儉和艱苦工作是成功的最佳方式。然后，讓學生閱讀安格爾的《衣衫襤褸的迪克》或《紐約的街道生活》，讓學生了解進入19世紀以后，隨著美國工業化和都市化程度的發展，運氣、冒險和自助被視為通向成功的途徑。最后，閱讀巴納穆、溫思特、溫博倫、康奈格等人的著作，使學生了解他們對“財富福音書”所做的正反兩方面的解釋。本單元注重提高學生的道德鑒別能力，并使學生了解美國人價值觀的變遷過程，這反映了歷史教學的一個獨特視角。10

解學慧：《美國歷史教材的編寫原則及其在教材中的實施》，《歷史教學》，2004年第12期。

第三篇：2012普通高中英語課程標準(實驗稿)

《2012全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》

目 錄

第一部分 前言

一、課程性質

二、基本理念

三、設計思路

第二部分 課程目標

第三部分 內容標準

一、語言技能

二、語言知識

三、情感態度

四、學習策略

五、文化意識

第四部分 實施建議

一、教學建議

二、評價建議

三、課程資源的開發與利用

四、教材的編寫和使用建議

附錄

一、語音項目表

二、語法項目表

三、功能意念項目表

四、話題項目表

五、技能教學參考表

六、課堂教學用語

七、詞匯表

第一部分 前 言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為 最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國 家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并 將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成 就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代 發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視 語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強 調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使 語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文 化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識 和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視 野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學 生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能 力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一 定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神； 幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健 康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

二、基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生 的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他 們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創 新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制 義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），將課 程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設 計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過 程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應 成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體 驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行 情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由 形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培 養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能 和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展； 促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實 際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電 視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極 鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

三、設計思路

《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九 個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求 和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨 在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程?！稑藴省返诙墳?年級結束 時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中 畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級 別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依 據。

第二部分 課程目標

課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對 3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序 漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設英語課程 的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成 三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外 語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特 長學生基礎教育階段的培養方向。

各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需 要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或 學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目 標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或 學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。

六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級

*備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確 定之后作相應的調整。

第二部分 課程目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合 語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文 化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基 礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因 素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進 綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力:

情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。

學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。

語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情 感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以 下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游 戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英

文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交 流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中 接觸的外國文化習俗感興趣。

二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有 關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片 的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語 段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信 息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單 的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。

四級：明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在 所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的 意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己 的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

五級：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟 悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己 的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作 文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差 異的理解與認識。

六級：進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書 面材料中表達的觀點并發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人 經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利 用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能 體會交際中語言的文化內涵的背景。

七級：有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信 息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改 寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多 種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策 略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

八級：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進 行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且 結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計 劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息。能 自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態度。

九級：有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的 主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語進行 交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用

英語進行真實交際。能借助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用 常見應用文體完成一般的寫作任務，并具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。

第三部分 內容標準

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內 容標準，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要 求(根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二 級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意 識也提出了二級、五級和八級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和 寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應 通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交 際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能 目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。

語言技能一級目標

一級： 聽做：

1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；

2、能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應；

3、能根據指令做事情，如:指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等；

4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。

說唱：

1、能根據錄音模仿說英語；

2、能相互致以簡單的問候;

3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;

4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;

5、能夠根據表演猜測意思、說詞語，6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;

7、能根據圖、文說出單詞或短句。

玩演：

1、能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際;

2、能做簡單的角色表演；

3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。

讀寫：

1、能看圖識字；

2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事;

4、能正確書寫字母和單詞。

視聽：

1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；

2、視聽時間每學年不少于10小時(平均每周20一25分鐘)。語言技能二級目標 聽：

1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

說：

1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；

2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

讀：

1、能認讀所學詞語；

2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；

4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。

寫：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

玩演視聽：

1、能按要求用簡單的英語做游戲；

2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；

3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：

5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。

語言技能三級目標

聽：

1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；

2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化；

3、能辨認歌謠中的韻律；

4、能識別語段中句子間的聯系；

5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應；

6、能聽懂有關熟悉話題的語段；

7、能借助提示聽懂教師講述的故事。

說：

1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；

2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；

3、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；

4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；

5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息；

6、能講述簡單的小故事；

7、能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；

8、能在上述口語活動中語音、語調基本正確。

讀：

1、能正確朗讀課文；

2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動；

3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用簡單的工具書；

5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。

寫：

1、能正確使用常用的標點符號；

2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；

3、能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；

4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

語言技能四級目標

聽：

1、能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；

2、能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件；

3、能根據連續的指令完成任務；

4、能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。說：

1、能根據提示給出連貫的簡單指令；

2、能引出話題并進行幾個回合的交談；

3、能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；

4、能在教師的指導下參與角色扮演等活動；

5、能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。

讀：

1、能連貫、流暢地朗讀課文；

2、能讀懂說明文等應用文體的材料；

3、能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；

4、能根據上下文猜測生詞的意思；

5、能理解并解釋圖表提供的信息；

6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

7、能讀懂簡單的個人信件；

8、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解；

9、除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。

寫：

1、能五確使用標點符號；

2、能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明；

3、能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；

4、能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

語言技能五級目標

聽：

1、能根據語調和重音理解說話者的意圖；

2、能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

3、能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

4、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；

5、能在聽的過程中用適當方式做出反應；

6、能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

說：

1、能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

2、能與他人溝通信息，合作完成任務；

3、能在口頭表達中進行適當的自我修正；

4、能有效地詢問信息和請求幫助；

5、能根據話題進行情景對話；

6、能用英語表演短?。?/p>

7、能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。

讀：

1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的 結局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進行學習；

7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

寫：

1、能根據寫作要求，收集、準備素材；

2、能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；

4、能簡單描述人物或事件；

5、能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

語言技能六級目標

聽：

1、能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解句子之間的邏輯關系；

2、能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點；

3、能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們之 間的關系；

4、能聽懂日常的要求和指令，并能根據要求和指令完成任務。

說：

1、能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法；

2、能通過重復、舉例、解釋等方式澄清意思；

3、能有條理地描述個人體驗和表達個人的見解和想象；

4、能用恰當方式在特定場合中表達態度和意愿；

5、能使用恰當的語調、語氣和節奏表達自己的意圖。

讀：

1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；

2、能利用上下文和句子結構猜測詞義；

3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；

4、能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略；

5、能通過不同信息渠道查找所需信息；

6、除教材外，課外閱讀量應累計達到20萬詞以上。

寫：

1、能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；

2、能描述簡單的人物或事件，并表達自己的見解；

3、能以小組為單位把課文改編成短?。?/p>

4、能用恰當的語言書寫不同的問候卡；

5、能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。

語言技能七級目標

聽：

1、能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；

2、能根據所聽的內容做筆記；

3、能根據話語中的線索把相關事實和信息聯系起來；

4、能聽懂故事中對人和物的描寫、情節的發展和結果。

說：

1、能用英語進行語言實踐活動；

2、能根據命題，稍做準備后，作簡短的發言；

3、能針對問題提出解決問題的建議和辦法；

4、能就一般話題作口頭陳述；

5、能對詢問和要求做出恰當的反應。

讀：

1、能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點；

2、能理解文章主旨、作者意圖；

3、能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息；

4、能利用上下文的線索幫助理解；

5、能理解和欣賞一些淺顯的經典英語詩歌；

6、除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。

寫：

1、能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；

2、能寫出常見體裁的短文，如報告或信函；

3、能描述人物或事件，并表達自己的見解；

4、能填寫有關個人情況的表格，如申請表、求職表；

5、能做簡單的書面翻譯。

語言技能八級目標

聽：

1、能識別不同語氣所表達的不同態度；

2、能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；

3、能抓住簡單語段中的觀點；

4、能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；

5、能聽懂委婉的建議、勸告等。

說：

1、能使用恰當的語調和節奏；

2、能根據學習任務進行商討和制訂計劃；

3、能報告實驗和調查研究的過程和結果；

4、能經過準備就一般話題作3分鐘演講，5、能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發表意見、進行判 斷、責備、投訴等；

6、能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等。

讀：

1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；

2、能識別不同文體的特征；

3、能通過分析句子結構理解難句和長句；

4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5、能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；

6、除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

寫：

1、能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；

2、能根據課文寫摘要；

3、能在寫作中做到文體規范、語句通順；

4、能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

語言技能九級目標 聽：

1、能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；

2、能聽懂國內外一般的英語新聞廣播及天氣預報；

3、能抓住較長發言的內容要點，理解講話人的觀點及目的；

4、能從言談中判斷對方的態度、喜惡、立場；

5、能理解一般的幽默；

6、能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。

說：

1、能就國內外普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語交談，表明自己的態度和觀點；

2、能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結束談話；

3、能經過準備就一些專題作5—10分鐘演講并回答有關提問；

4、能用英語接受面試；

5、能作一般性口頭翻譯；

6、能在交際中恰當地表達自己的情感；

7、能對交際中產生的誤會加以澄清或解釋。

讀：

1、能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；

2、閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；

3、能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；

4、能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；

5、能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；

6、有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；

7、能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。寫：

1、能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；

2、能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；

3、能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；

4、能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；

5、能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；

6、能作非專業性的筆頭翻譯；

7、在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

二、語言知識

基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語 法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言 技能的重要基礎。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標。詳細內容參見 附錄。

語言知識二級目標

語音

1、知道錯誤的發音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調自然。詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。

語法

1、知道名詞有單復數形式；

2、知道主要人稱代詞的區別；

3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；

4、了解表示時間、地點和位置的介詞；

5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

功能

了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

話題

能理解和表達有關下列話題的簡單信息:數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日 等。

語言知識五級目標

語音

1、了解語音在語言學習中的意義；

2、了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；

3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

4、根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；

5、根據讀音拼寫單詞和短語。

詞匯

1、學習有關本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語；

2、了解單詞是由字母構成的。語法

1、了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

2、在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

3、理解和掌握描述人和物的表達方式；

4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式；

5、初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式。

功能

1、在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2、在日常人際交往中有效地進行表達。

話題

1、熟悉與學生個人、家庭和學校生活密切相關的話題；

2、熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話題。

語言知識八級目標

語音

1、在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢；

2、根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度；

3、了解詩歌中的節奏和韻律；

4、根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。詞匯

1、運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；

2、運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；

3、學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。

語法

1、進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；

2、進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式；

3、使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等；

4、學習、掌握基本語篇知識并根據特定目的有效地組織信息。

功能

1、在更廣的語境中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；

2、在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發表意見、進行 判斷、責備、投訴等；

3、靈活運用已經學過的常用功能項目，進一步學習并掌握新的語言功能項 目；

4、在實際生活中較熟練地實現信息溝通的目的。

話題

1、熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題；

2、進一步熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等方面的話 題；

3、熟悉我國一般社會生活的話題：職業、節日、風俗、社交禮儀等；

4、了解有關英語國家日常生活習慣的話題。

三、情感態度

情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的 學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛 煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和 健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態度分級目標。

二級

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

五級

1、有明確的學習英語目的，能認識到學習英語的目的在于交流；

2、有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；

3、有學好英語的信心，敢于用英語進行表達；

4、能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務；

5、能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等；

6、能在英語交流中注意并理解他人的情感；

7、遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫助；

8、在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿；

9、對祖國文化能有更深刻的了解；

10、樂于接觸并了解異國文化。

八級

1、保持學習英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動；

2、有正確的英語學習動機，明確英語學習的目的是為了溝通與表達；

3、在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達；

4、能夠克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教；

5、在英語交流中能理解并尊重他人的情感；

6、在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源；

7、能在交流中用英語介紹祖國文化；

8、能了解并尊重異國文化，體現國際合作精神。

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫 助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采 取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整 的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果 而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英 語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學 中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的 學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利 于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形 成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。表s是二級、五級和八級學習策略分 級目標。

二級基本學習策略

1、積極與他人合作，共同完成學習任務；

2、主動向老師或同學請教；

3、制訂簡單的英語學習計劃；

4、對所學習內容能主動練習和實踐；

5、在詞語與相應事物之間建立聯想；

6、在學習中集中注意力；

7、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；

8、積極運用所學英語進行表達和交流；

9、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；

10、能初步使用簡單的學生英漢詞典。

五級認知策略

1、根據需要進行預習；

2、在學習中集中注意力，3、在學習中積極思考；

4、在學習中善于記要點；

5、在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題；

6、借助聯想學習和記憶詞語；

7、對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納；

8、注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三；

9、在使用英語申，能意識到錯誤并進行適當的糾正；

10、必要時，有效地借助母語知識理解英語；

11、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。調控策略

1、明確自己學習英語的目標；

2、明確自己的學習需要；

3、制訂簡單的英語學習計劃；

4、把握學習的主要內容；

5、注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足；

6、積極探索適合自己的英語學習方法；

7、經常與教師和同學交流學習體會；

8、積極參與課內外英語學習活動。

交際策略

1、在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流；

2、善于抓住用英語交際的機會；

3、在交際中，把注意力集中在意思的表達上；

4、在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流；

5、交際中遇到困難時，有效地尋求幫助；

6、在交際申注意到中外交際習俗的差異。

資源策略

1、注意通過音像資料豐富自己的學習；

2、使用簡單工具書查找信息；

3、注意生活中和媒體上所使用的英語；

4、能初步利用圖書館或網絡上的學習資源。

認知策略

1、借助聯想建立相關知識之間的聯系；

2、利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題；

3、善于總結所接觸語言材料中的語言規律并加以應用；

4、在學習中，善于抓住重點，做好筆記，并能對所學內容進行整理和歸

納；

5、在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推測段落大意；

6、在學習中借助圖表等非語言信息進行理解或表達。

八級：

調控策略

1、根據需要制訂英語學習的計劃；

2、主動拓寬英語學習的渠道；

3、善于創造和把握學習英語的機會；

4、學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；

5、與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；

6、評價自己學習的效果，總結有效的學習方法，遵循記憶規律，提高記憶 效果。

交際策略

1、在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；

2、善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；

3、交際中，善于克服語言障礙，維持交際；

4、善于利用各種機會用英語進行真實交際；

5、在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。資源策略

通過圖書館、計算機網絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展

所學知識。

五、文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地 理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸 和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解 與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能 力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中 外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的 日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通 過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異 同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

二級

1、知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；

2、對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；

3、知道國際上最重要的文娛和體育活動；

4、知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；

5、知道主要英語國家的首都和國旗；

6、了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘等；

7、了解英語國家中重要的節假日。

五級

1、了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等；

2、恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；

3、了解、區別英語中不同性別常用的名字和親呢的稱呼；

4、了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗；

5、了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；

6、了解英語國家的飲食習俗；

7、對別人的贊揚、請求等做出恰當的反應；

8、用恰當的方式表達贊揚、請求等意義；

9、初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等；

10、了解常見動植物在英語國家中的文化涵義；

11、了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義；

12、了解英語國家中傳統的文娛和體育活動；

13、了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式；

14、加深對中國文化的理解。

八級

1、理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵；

2、理解英語交際申常用典故或傳說；

3、了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻；

4、初步了解主要英語國家的政治、經濟等方面的情況；

5、了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；

6、了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；

7、了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同；

8、了解英語國家主要宗教傳統；

9、通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；

10、通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

第四部分 實施建議

一、教學建議

(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不 同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教 師應該注意:

1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的 態度；

2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空 間；

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持 英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影

響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努 力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

英語教師要做到:

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積 極性；

2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促 使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實 踐的機會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

（三）倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

本《標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該 避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際 的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合 作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運 用能力；

4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思 維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展 用英語解決實際問題的能力；

6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之 一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過 程中逐步學會如何學習。教師應做到:

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語 言功能；

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和 學習策略。

(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的 關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫 助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化 的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:

1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；

2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；

3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為 學生創造自主學習的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長 知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語 墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自 主性和創新意識。

（八）不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求

教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:

1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策 略；

2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；

3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；

4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；

5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地 探索有效的教學方法；

6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究 型教師。

(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果

英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程 應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。

3、4年級以短 課時為主；

5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和 效果，班容量一般不應超過40人/班。

7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。為了使廣大教師 更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考。

教學案例1

活動目的:學習和運用有關學校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學校 各種場所。

適合級別:1一2級

教學過程:

1、教師事先根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的 名稱。把平面圖復印若干份(做活動時每小組一份)。

2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干 套)。做活動時每小組一套。

3、借助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language

lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。

4、將學生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組發一張學校平面圖和一套單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖 上。

5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討 論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。

6、把全班學生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組 再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成 且貼得正確的大組獲勝。

7、小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所(如:This is the playground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如It is small，but I like it.8、把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門 入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。

9、對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用 英語向他人作介紹。

評述；此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡 片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。

教學案例2

活動目的:學習和鞏固表示圖形的單詞，培養學生的觀察能力。

適合級別:2級

2、通過卡片或實物向學生呈現表示形狀的單詞:triangle, rectangle，square，circle，oval。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞 也能說出形狀名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。

3、把學生分為兩人一組。把復印好的圖表發給每組學生。讓學生用英語數 一數圖表的各種圖形的個數并把數的結果填在圖表中(用阿拉伯數字)。

4、相鄰兩組比較他們的結果。

5、在黑板上貼一幅放大的圖表。教師帶領全班學生一起逐一數每一種圖形 的個數。并把數的結果寫在圖表里。學生對照自己的圖表，檢查是否正確。然后 教師提問，學生回答，例如:

Teacher: How many triangles?

Students: Five.6、把步驟5完成的圖表貼在班級墻報上。

7、用上述表示形狀的單詞制作簡單的單詞卡片，讓學生把這些卡片貼在教 室或學校其他場所中與卡片形狀相吻合的物品上。

評述:這個活動把學習英語的教字與形狀與培養學生的觀察能力有機地結合 起來。學生能夠學以致用。

教學案例 3

活動目的:學生學完有關如何度過業余時間的文章，運用所學語言開展相關 話題的討論。

適合級別:3一4級

教學過程:

1、教師布置任務，學生分組設計調查表，調查人 ]是如何安排業余時間 的。

2、學生以6—8人為一個小組，設計調查表。

3、各小組在組內用英語進行調查并統計調查結果。

4、在黑板上設計一個大的調查表。通過問答形式匯總各小組調查的結果。

5、學生以小組為單位，根據黑板上匯總統計的結果，設計柱狀圖、餅圓

圖、曲線圖等。

6、學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅圓圖進行口頭討論，然后合作寫一 篇簡單的報告。

評述:在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學生是活動的主體；學生的 任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和統計，在較為真實的語境中鍛煉 口、筆頭交流能力。該活動有利于培養學生的合作精神，促進學科之間的滲透和 交融。

教學案例 4

活動目的:學生從廣告中獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設計和表演廣 告。

適合級別:3一6級

教學過程:

1、教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告。

2、課堂上讓學生說出印象最深的廣告，并討論為什么對這些廣告印象深 刻。

3、教師向學生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特 點。

4、教師向學生提供一些物品或讓學生自己選擇物品。學生以小組為單位為 這些物品設計文字或圖像廣告。

5、各小組向全班學生展示或表演他們設計的廣告。

評述:這個活動能啟發學生思維，培養學生的觀察力、想像力、創新能力和 合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同時，給學生展示其他才能的機 會。

教學案例5

活動目的:通過英語沙龍活動，提高學生的學習興趣和語言運用能力。

適合級別:6一9級

活動過程:

1、教師組織英語文化沙龍，同學自愿參加。

2、教師與學生協商后確定幾個英語文化沙龍的話題，比如:

(l)The Olympic Games

(2)Football in China

(3)Environment Protection

3、在教師指導下，學生自愿組成3一5人的小組，根據所選話題從圖書館、網絡等渠道收集并整理材料。準備在沙龍活動中發言、交流、展示。

4、成果展示、各小組作匯報。

5、把成果匯集成冊。

評述:這個活動能夠調動學生課外英語學習的積極性，鍛煉學生獨立或以合 作形式收集資料、處理信息的能力。為學生提供實際運用英語的機會。

教學案例5 20

活動目的:通過英語沙龍活動，提高學生的學習興趣和語言運用能力。

適合級別:6一9級 活動過程:

1、教師組織英語文化沙龍，同學自愿參加。

2、教師與學生協商后確定幾個英語文化沙龍的話題，比如:

(l)The Olympic Games

(2)Football in China

(3)Environment Protection

3、在教師指導下，學生自愿組成3一5人的小組，根據所選話題從圖書館、網絡等渠道收集并整理材料。準備在沙龍活動中發言、交流、展示。

4、成果展示、各小組作匯報。

5、把成果匯集成冊。

評述:這個活動能夠調動學生課外英語學習的積極性，鍛煉學生獨立或以合 作形式收集資料、處理信息的能力。為學生提供實際運用英語的機會。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保 障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的 有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認 識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教 學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教 育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課 程的不斷發展和完善。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價 應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終 結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果 的評價達到和諧統一。

(一)體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力 發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調 控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評 價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生 都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使 學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學 生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方 面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過 程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從 被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過 程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合 的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的 多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何 種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行 不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。"

(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價 方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，?暫不記錄 成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

(四)注重評價結果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如:

1、評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立?

2、是否反映了學生學習的成就?

3、是否反映了教師教學中的成功之處與不足?

4、是否反映了學生學習中的問題或不足?

教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

(五)終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力

終結性評價(如期末考試、結業考試等)是檢測學生綜合語言運用能力發展 程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評 價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經 過一段學習后所具有的語言水平。

測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能 力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20。聽力測試應 著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內 容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試 題；適當減少客觀題、增加主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列名 次。

(六)注意3一6年級英語教學評價的特殊性

3一6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價 形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種 教學活動的表現和合作能力為主要依據。3、4年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過 對學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。5、6年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式?？谠囈疾閷W生實際運用 所學語言的能力，考查內容要貼近學生生活。筆試主要考查學生聽和讀的技能，形式應盡量生動活潑。

終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。

(七)注意處理教學與評價的關系

進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

(八)各級別的評價要以課程目標為依據

對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。二級的評價由地方和學校組織進行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應在國家、省市教育主管部門指導下進行。其他級別的評價由學校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應依據本課程 22

標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。

第四篇：普通高中生物課程標準(實驗)

普通高中生物課程標準（實驗）

目 錄

第一部分 前言 第二部分 課程目標 第三部分 內容標準 第四部分 實施建議

第一部分 前 言

今日世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展。發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發展都具有重要意義。

生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。如DNA分子結構和功能的揭示、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等，正在改變人類的生活。尤其是生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

自1978年起，我國高中生物課程歷經多次改革，取得了顯著的成績。為適應時代發展的需要，《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，更尊重學生多樣化發展的需求；更貼近社會實際和學生的生活經驗；更多地反映生物科學和技術的新進展；更重視發展學生的創新精神和實踐能力；更強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、課程性質

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。生物科學的研究經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程。當今，它在微觀和宏觀兩個方面的發展都非常迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

二、課程的基本理念

提高生物科學素養 生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中核心任務。

面向全體學生 《標準》的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發展。

倡導探究性學習生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。

注重與現實生活的聯系 生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

三、課程設計思路

高中生物課程是根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”3個模塊；選修部分有“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。這3個模塊的學習必須以必修模塊的學習為基礎。

每個模塊在高中生物課程中的價值如下。

“分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質基礎和結構基礎，理解生命活動中物質的變化、能量的轉換和信息的傳遞；領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學地理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。

“遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續和發展，了解遺傳變異規律在生產生活中的應用；領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統一，生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一，形成生物進化觀點。

“穩態與環境”模塊有助于學生認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的整體性；領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用；形成生態學觀點和可持續發展的觀念。

“生物技術實踐”模塊重在培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。本模塊適于繼續學習理工類專業或對實驗操作感興趣的學生學習。

“生物科學與社會”模塊圍繞生物科學技術在工業、農業、醫療保健和環境保護等方面的應用，較全面地介紹了生物科技在社會中的應用，可以幫助學生更深入地理解生物科學技術在社會中的應用，適于繼續學習人文和社會科學類專業及直接就業的學生學習。

“現代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定基礎。

高中生物課程各模塊關系圖示如下。

本標準對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次。具體說明如下表。

各水平的要求 內容標準中使用的行為動詞

知識性目標動詞 了解水平再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列

理解水平把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。說明，舉例說明，概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找

應用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。分析，得出，設計，擬定，應用，評價，撰寫，利用，總結，研究

技能性目標動詞 模仿水平在原型示范和具體指導下完成操作。嘗試，模仿

獨立操作水平獨立完成操作；進行調整與改進；與已有技能建立聯系等。運用，使用，制作，操作，進行，測定

情感性目標動詞 經歷（感受）水平從事相關活動，建立感性認識。體驗，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察

反應（認同）水平在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。關注，認同，拒絕，選擇，辯護

領悟（內化）水平具有穩定態度、一致行為和個性化的價值觀念等。確立，形成，養成，決定

第二部分 課程目標

學生通過高中生物課程的學習，將在以下各方面得到發展：獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。課程的具體目標如下。

1.知識

l 獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。

l 了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用。

l 積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。

2.情感態度與價值觀

l 初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。

l 關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。

l 認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

l 認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。

l 熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。

l 確立積極的生活態度和健康的生活方式。

3.能力

l 能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。

l 能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

l 發展科學探究能力，初步學會：

⑴客觀地觀察和描述生物現象；

⑵通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；

⑶分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；

⑷確認變量；

⑸作出假設和預期；

⑹設計可行的實驗方案；

⑺實施實驗方案，收集證據；

⑻利用數學方法處理、解釋數據；

⑼根據證據作出合理判斷；

⑽用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；

⑾聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護及作必要的反思和修改。

課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。

第三部分 內容標準

高中生物課程的內容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊：

必修 1．分子與細胞

2．遺傳與進化

3．穩態與環境

選修 4．生物技術實踐

5．生物科學與社會

6．現代生物科技專題

每個模塊有若干主題，每個主題由具體內容標準和活動建議組成。具體內容標準規定了本課程所要達到的基本學習目標。活動建議列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

學分要求：

生物課程的必修學分為6學分，每個必修模塊為2學分，每個學分18學時。

學生在修滿本課程必修學分的基礎上，可根據興趣和志向學習選修模塊，獲得更多的學分。每個選修模塊為2學分，每個學分18學時。

必修部分

必修部分是現代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物科學素養具有不可或缺的作用；所選內容是學習選修模塊的基礎。具體內容標準如下。

1．分子與細胞

本模塊的內容包括細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡五部分。

細胞是生物體結構與生命活動的基本單位。細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，由于分子生物學的發展，細胞生物學的研究也進入了分子水平。

本模塊選取了細胞生物學方面的最基本的知識，是學習其它模塊的基礎。它還反映了細胞生物學研究的新進展及相關的實際應用。通過本模塊的學習，學生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質。了解生命的物質性和生物界的統一性，細胞生活中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。學習細胞的發現、細胞學說的建立和發展，有助于學生對科學過程和本質的理解。

教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流，以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。

1.1細胞的分子組成 具體內容標準 活 動 建 議

概述蛋白質的結構和功能。

簡述核酸的結構和功能。觀察DNA、RNA在細胞中的分布。

概述糖類的種類和作用。檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。

舉例說出脂質的種類和作用。

說明生物大分子以碳鏈為骨架。

說出水和無機鹽的作用。

1.2 細胞的結構

具體內容標準 活 動 建 議

分析細胞學說建立的過程。

使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞。有條件可組織學生參觀電子顯微鏡實驗室。

簡述細胞膜系統的結構和功能。

舉例說出幾種細胞器的結構和功能。觀察線粒體和葉綠體。

闡明細胞核的結構與功能。

嘗試建立真核細胞的模型。

1.3 細胞的代謝

具體內容標準 活 動 建 議

說明物質進出細胞的方式。通過模擬實驗探究膜的透性。觀察植物細胞的質壁分離和復原。

說明酶在代謝中的作用。探究影響酶活性的因素。

解釋ATP在能量代謝中的作用。

說明光合作用以及對它的認識過程。葉綠體色素的提取和分離。

研究影響光合作用速率的環境因素。

說明細胞呼吸，探討其原理的應用。探究酵母菌的呼吸方式。

1.4 細胞的增殖

具體內容標準 活 動 建 議

簡述細胞的生長和增殖的周期性。模擬探究細胞表面積與體積的關系。

描述細胞的無絲分裂。

觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。

1.5 細胞的分化、衰老和凋亡

具體內容標準 活 動 建 議

說明細胞的分化。

舉例說明細胞的全能性。搜集有關干細胞研究進展和應用的資料。

探討細胞的衰老和凋亡與人類健康的關系。

說出癌細胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。搜集惡性腫瘤防治方面的資料。

案例1 檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質

課 時 1課時。

目的要求 嘗試用化學試劑檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質。

實驗原理 某些化學試劑與有關物質產生特定的顏色反應。

材料器具 蛋白質懸液、1% 淀粉溶液、1% 葡萄糖溶液、5% NaCl溶液、食用油、蛋清、馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿、鮮肝提取液、花生種子和勻漿；雙縮脲試劑、碘溶液、1% 硝酸銀溶液、班氏試劑、蘇丹III染液；4只小試管、雙面刀片、顯微鏡。

活動程序

⒈觀察并記錄各種試劑與相關物質反應產生的實驗現象。

化合物 化學試劑 實驗現象

2mL蛋白質懸液 1mL雙縮脲試劑

2mL淀粉溶液 2滴碘液

2mL葡萄糖溶液 5滴班氏試劑

2mL NaCl溶液 2滴硝酸銀溶液

2mL食用油 1滴蘇丹III染液

⒉每組學生負責鑒定一種生物組織。先預測該生物組織中可能含有的物質種類，然后分別用各種化學試劑實測該生物組織中是否含有預測的物質。

材料成分 蛋清 馬鈴薯 蘋果 鮮肝 花生

蛋白質 *

淀 粉

葡萄糖

氯離子

脂 肪

* 預測結果； # 實測結果

⒊制作花生子葉臨時切片，將材料用蘇丹III染色，用顯微鏡觀察子葉細胞的著色情況。

⒋討論：⑴哪些實驗結果與你的預測不同？

⑵根據你的檢測，哪種材料含蛋白質更豐富？

案例2 探究影響酶活性的因素

課 時 1課時。

目的要求 探究不同溫度和pH對過氧化氫酶活性的影響。

實驗原理 鮮肝提取液中含有過氧化氫酶，過氧化氫酶催化H2O2分解的效率相當于Fe3+的500萬倍。過氧化氫酶的最適溫度為37℃，最適pH為7～7.3，不同溫度和pH影響酶的活性。

材料器具 鮮肝提取液、3%H2O2溶液；緩沖液、冰塊；試管（每組6只）、玻璃棒、移液管、培養皿、橡皮塞（每組2個）、試管架、試管刷、定性濾紙、解剖剪、鑷子。

活動程序

⒈探究低溫對酶活性的影響

⑴鮮肝液煮熟后即不能催化H2O2的分解，據此可知高溫使酶失活，從而聯想低溫是否影響酶活性，并作出假設。

⑵設計一個探究溫度影響過氧化氫酶活性的實驗，方案中要設置對照。設計并繪制數據記錄表。

⑶課前的實驗準備工作主要是用鮮肝提取液和定性濾紙制作若干同樣大小的過氧化氫酶濾紙片。

⑷按照確認的實驗方案操作，觀察H2O2酶濾紙片周圍產生的氧氣泡大小和數量，將實驗結果記錄在數據表格中。

⑸分析實驗結果是否支持假設。

⒉探究pH對酶活性的影響

⑴根據消化液的pH與消化酶的關系，產生探索不同pH是否影響過氧化氫酶活性的聯想，并作出有關pH與酶活性的假設。

⑵對照血漿pH（7.35～7.45），推測肝細胞內過氧化氫酶的酸堿環境，設計一組探究實驗方案。設計并繪制數據記錄表。

⑶實驗準備工作主要是用0.067mol/L Na2HPO4溶液和0.067mol/L KH2PO4溶液，參照下表配制pH分別為 5、6、7、8的緩沖溶液。

pH 5 6 7 8

0.067mol/L Na2HPO4（mL）1 20 60 95

0.067mol/L KH2PO4（mL）99 80 40 5

⑷按照本組設計的實驗方案操作。觀察H2O2酶濾紙片周圍產生氣泡的情況，將實驗結果記錄在數據表格中。

⑸分析實驗結果并得出結論。

⑹討論：是否需要為實驗裝置提供適宜的溫度條件？

2．遺傳與進化

本模塊的內容包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分。

生物通過生殖、發育和遺傳實現生命的延續和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性。

本模塊選取的減數分裂和受精作用、DNA分子結構及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性；選取的現代生物進化理論和物種形成等知識，主要是闡明生物進化的過程和原因。學習本模塊的內容，對于學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。同時，對于學生理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的價值，也是十分重要的。

教師要善于引導學生從生活經驗中發現和提出問題，創造條件讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等活動，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程，學習有關概念、原理、規律和模型，應用有關知識分析和解決實踐中的問題。

2.1 遺傳的細胞基礎

具體內容標準 活 動 建 議

闡明細胞的減數分裂并模擬分裂過程中染色體的變化。觀察細胞的減數分裂。

舉例說明配子的形成過程。

舉例說明受精過程。搜集有關試管嬰兒的資料，評價其意義及倫理問題。

2.2 遺傳的分子基礎

具體內容標準 活 動 建 議

總結人類對遺傳物質的探索過程。搜集DNA分子結構模型建立過程的資料，并進行討論和交流。

概述DNA分子結構的主要特點。制作DNA分子雙螺旋結構模型。

說明基因和遺傳信息的關系。

概述DNA分子的復制。

概述遺傳信息的轉錄和翻譯。

2.3 遺傳的基本規律

具體內容標準 活 動 建 議

分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。

闡明基因的分離規律和自由組合規律。模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗。

舉例說明基因與性狀的關系。

概述伴性遺傳。

2.4 生物的變異

具體內容標準 活 動 建 議

舉例說出基因重組及其意義。

舉例說明基因突變的特征和原因。

簡述染色體結構變異和數目變異。低溫誘導染色體加倍的實驗。

搜集生物變異在育種上應用的事例。

關注轉基因生物和轉基因食品的安全性。

2.5 人類遺傳病

具體內容標準 活 動 建 議

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)。調查常見的人類遺傳病。

探討人類遺傳病的監測和預防。

關注人類基因組計劃及其意義。搜集人類基因組或基因診治方面的研究資料，進行交流。

2.6 生物的進化

具體內容標準 活 動 建 議

說明現代生物進化理論的主要內容。搜集生物進化理論發展的資料。用數學方法討論基因頻率的變化。

概述生物進化與生物多樣性的形成。用DNA分子雜交的模擬實驗來鑒定人猿間的親緣關系。

探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

案例3 制作DNA分子雙螺旋結構模型

課 時 1課時。

目的要求 通過制作DNA分子雙螺旋結構模型，深入理解DNA雙螺旋結構的特點。

原 理 DNA分子雙螺旋結構由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結構外側的每條長鏈，是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的，兩條長鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋，螺旋直徑為2nm，螺距為3.4nm；兩條長鏈上對應堿基以氫鍵連接成對，對應堿基的互補關系為：A－T、C－G，堿基對位于雙螺旋結構內側，每個螺距有10對堿基，兩個相鄰堿基對平面的垂直距離為0.34 nm。

材料器具

分別代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料；代替氫鍵的連接物（如訂書釘）；代替磷酸二酯鍵的連接物（如2根長約50cm粗鐵絲）等。

制作程序

⒈通過討論確定本組制作的DNA雙螺旋結構模型的大小（如高度與直徑的比例），確定使用的各種材料，部分同學進行構思或設計，部分同學做好物質準備。

⒉討論設計方案，包括立體構型及其大小的設計依據、維系立體構型的方式等。確定制作模型的實施過程和具體分工。

⒊按照具體分工制作部分配件，然后將各種配件整合在一起，逐步完成DNA分子雙螺旋結構模型的制作。

⒋按照設計方案對制作的DNA分子雙螺旋結構模型進行檢查，適當修補模型的某些缺陷。

⒌鑒賞各組的制作成果，開展交流活動。

3．穩態與調控

本模塊的內容包括植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群和群落、生態系統、生態環境的保護六部分。

所有的生命系統都存在于一定的環境之中，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態。高等多細胞生物和人體在生長、發育、代謝、遺傳和變異等各種活動中，通過一定的調節機制，使機體保持穩態，并作為一個整體完成復雜的生命活動，適應多變的環境。

在生態系統中，生物與環境之間相互影響，種群數量不斷變化，群落也處在演替過程中。生態系統通過自動調節作用，實現物質循環和能量流動的相對穩定，形成穩態。人類的活動對生態環境產生嚴重的影響，生態環境的保護已成為全人類共同關心的問題。

本模塊選取有關生命活動的調節與穩態的知識、生物與環境的知識，有助于學生理解生命活動的本質，了解系統分析的思想和方法，提高對生命系統與環境關系的認識，并為學生樹立人與自然和諧發展的觀念，形成生態意識和環境保護意識奠定基礎。

關于個體水平的調節與穩態，內容比較抽象，教師應積極組織學生開展相關活動，幫助學生理解和掌握知識，提高運用知識解決實際問題的能力。生態環境問題與實際生活聯系密切，教師應通過引導學生開展有關的實驗、調查和搜集資料等活動，特別是了解當地生態系統、保護當地生態環境的活動，提高環境保護意識。

3.1 植物的激素調節

具體內容標準 活 動 建 議

概述植物生長素的發現和作用。探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用。

列舉其它植物激素。

評述植物激素的應用價值。

3.2 動物生命活動的調節

具體內容標準 活 動 建 議

概述人體神經調節的結構基礎和調節過程。收集有關利用神經調節原理的仿生學資料。

說明神經沖動的產生和傳導。

概述人腦的高級功能。

描述動物激素的調節。

探討動物激素在生產中的應用。調查某種動物激素的應用。

3.3 人體的內環境與穩態

具體內容標準 活 動 建 議

說明穩態的生理意義。利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持。

舉例說明神經、體液調節在維持穩態中的作用。

描述體溫調節、水鹽調節、血糖調節。模擬尿糖的檢測。

概述人體免疫系統在維持穩態中的作用。調查青少年中常見的免疫異常。

關注艾滋病的流行和預防。

3.4 種群和群落

具體內容標準 活 動 建 議

列舉種群的特征。

嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動。探究培養液中酵母種群數量動態變化。

描述群落的結構特征。土壤中動物類群豐富度的研究。調查當地自然群落中若干種生物的生態位。

闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。

3.5 生態系統

具體內容標準 活 動 建 議

討論某一生態系統的結構。設計并制作生態瓶。

分析生態系統中的物質循環和能量流動的基本規律及其應用。調查或探討一個農業生態系統中的能量流動。

舉例說出生態系統中的信息傳遞。

闡明生態系統的穩定性。

3.6 生態環境的保護

具體內容標準 活 動 建 議

探討人口增長對生態環境的影響。

關注全球性生態環境問題。調查當地生態環境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃。

概述生物多樣性保護的意義和措施。搜集應用生物技術保護生物多樣性的實例。

形成環境保護需要從我做起的意識。

案例4 設計并制作生態瓶

課 時 1課時。

目的要求 嘗試設計和制作一個生態瓶，學會觀察和分析封閉的微型生態系統的穩定性。

實驗原理 生態系統的穩定性是其結構與功能發展協調的重要標志。生態系統的穩定程度，則取決于它的物種組成、營養結構和非生物因素之間的協調關系。設計和制作一種模擬淡水生態系統或陸地生態系統的生態瓶，觀察這個封閉的微型生態系統中動植物的生存狀況，有助于理解生態系統穩定性的原理。

材料器具 帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂等飲料的塑料瓶，一個簡單的淡水生態系或陸地生態系的主要組成成分。

活動程序

⒈確定模擬的生態系統類型。模擬淡水生態系統可用帶有螺旋蓋的罐頭瓶等容器，模擬陸地生態系統可用2個可樂等飲料的塑料瓶，剪去上半部分，套裝成一個封閉的裝置。

⒉設計和制作生態瓶需要合理地配置生態系統的組分，將本組選定的生態系統各組分記錄在下面的表格中。

生態系統組分 淡水生態系統 陸地生態系統

非生物成分

生產者

消費者

分解者

⒊觀察生態瓶中動植物的生活狀況，記錄幾種生物存活時間的長短。

⒋討論：

⑴本組制作的生態瓶中哪種生物最先死亡？分析其主要原因。

⑵根據生態瓶中生物存活時間的長短，分析如何改進實驗裝置以延長生態瓶中生態系統的持續時間。

選修部分

選修部分是為了進一步提高學生的生物科學素養，以及滿足學生多樣化發展的需要而設計的。選修部分的學習需要以必修部分的學習作為基礎。具體內容標準如下。

4．生物技術實踐

本模塊是實驗課，所說的生物技術，是指廣義的生物技術，而不限于（甚至主要不是）現代生物技術。內容包括土壤微生物的利用、酶的應用、食品加工和現代生物技術四部分。

教師應根據本校的條件，指導學生選做本模塊中的5~7個實驗。每個實驗不限于1個或2個學時。有的實驗需要連續進行若干天，但每天所需時間不一定很長。這些實驗中有的是使學生了解基本原理或獲得基本知識的，有的是偏重于實際應用的。

本模塊對學生的要求是在自學有關知識的基礎上，在教師的指導下自己設計并進行實驗，然后收集和整理資料，寫出報告，進行口頭交流，相互討論。教師的主要任務不是詳細講解，而是給學生提供實驗條件及必要的參考資料，指導學生設計和進行實驗，參加和輔導學生的討論。根據實驗內容和實驗室條件，每個實驗可以1人、2人或多人1組，原則是使每個學生都有充分的動手機會。

4.1微生物的利用

具體內容標準 活 動 建 議

進行微生物的分離和培養。用大腸桿菌為材料進行平面培養，分離菌落。

測定某種微生物的數量。用土壤浸出液進行細菌培養，僅以尿素為氮源，測定能生長的細菌的數量。

研究培養基對微生物的選擇作用。

探討微生物的利用。觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其它物質，討論這類微生物的應用價值。

嘗試利用微生物進行發酵來生產特定的產物。

4.2 酶的應用

具體內容標準 活 動 建 議

研究酶的存在和簡單制作方法。

嘗試利用酶活力測定的一般原理和方法。探究利用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件，檢測果膠酶的活性，觀察果膠酶對果汁形成的作用。收集果膠酶其它方面利用的資料。

探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用。研究并試驗將有油漬、汗漬、血漬的衣物洗凈的辦法。嘗試應用脂肪酶、蛋白酶的洗滌效果。用實驗找出在什么條件下使用加酶洗衣粉效果最好。

嘗試制備和應用固相酶。制成固相化乳糖酶并檢測牛奶中乳糖的分解。通過此實驗了解并探討固相化酶的應用價值。

4.3 生物技術在食品加工中的應用

具體內容標準 活 動 建 議

研究從生物材料中提取某些特定成分。設計一種簡單裝置，從芳香植物材料（如橘皮、玫瑰花、薄荷葉等）中提取芳香油。

運用發酵食品加工的基本方法。利用酒酵母由果汁制酒，再利用乙酸菌由酒制醋。設計并安裝簡單的生產果汁酒以及生產醋的裝置。制作腐乳，并分析制作過程的科學原理及影響腐乳品質的條件。

測定食品加工中可能產生的有害物質。制作泡菜，嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關的食品安全問題。

4.4 生物技術在其它方面的應用

具體內容標準 活 動 建 議

嘗試植物的組織培養。用組織培養法培養花卉等幼苗，并進行露地栽培。

嘗試蛋白質的提取和分離。以動物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶。

嘗試PCR（DNA多聚酶鏈式反應）技術的基本操作和應用。用某一DNA片段進行PCR擴增。

5．生物科學與社會

本模塊的內容包括生物科學與農業、生物科學與工業、生物科學與健康、生物科學與環境保護四部分。

迅速發展的現代生物技術已被廣泛地運用于人類生產生活的各個領域，如育種、有害生物的防治、生物工程制藥、生物凈化技術等。生物科學技術不僅影響人類生活和經濟活動，還深刻影響著人們的意識，如從環境保護的角度思考生產方式和生活方式、關注生物技術的倫理問題等等。本模塊能使學生較全面地了解生物科學技術應用的現狀和發展前景，引導學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術；能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與他們的日常生活密切相關，并能對科學、技術、社會的相互關系形成正確的認識。

教師應注意結合與學生生活密切相關的問題進行教學，引導學生開展相關的調查、討論和探究活動，培養學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。

5.1生物科學與農業

具體內容標準 活 動 建 議

概述農業生產中繁殖控制技術。

列舉現代生物技術在育種中的應用。

簡述植物病蟲害的防治原理和技術。調查當地主要農作物一種病蟲害的防治措施和效果。

關注動物疫病的控制。討論某種動物疫病的發生規律及防治方法。

描述綠色食品的生產。調查當地綠色食品生產或消費的情況。

舉例說明設施農業。參觀設施農業。

5.2 生物科學與工業

具體內容標準 活 動 建 議

舉例說出發酵與食品生產。

舉例說明酶在工業生產中的應用。

舉例說明生物工程技術藥物和疫苗的生產原理。調查了解哪些藥物和疫苗是利用生物工程技術研發的。

5.3 生物科學與健康

具體內容標準 活 動 建 議

簡述基因診斷和基因治療。

舉例說明器官移植。

簡述避孕的原理和方法。參觀性教育展覽。開展有關性道德的討論。

舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術。討論生殖技術的倫理問題。

簡述抗生素的合理使用。

5.4 生物科學與環境保護

具體內容標準 活 動 建 議

識別生物性污染。

概述生物凈化的原理和方法。搜集利用生物凈化原理治理環境污染的資料。

認同有利于環境保護的消費行為。討論日常生活中有哪些不利于環境保護的消費行為。

關注生物資源的合理利用。模擬對某個環境事件或資源利用計劃做出決策。

6．現代生物科技專題

本模塊的內容包括基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態工程五部分。

自20世紀50年代以來，生物科學在微觀和宏觀兩方面都迅速發展，并產生了現代生物技術產業，深刻影響人類社會的生活、生產和發展。本模塊以專題的形式著重介紹現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點、發展趨勢與應用前景，以開拓學生視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為進一步學習現代生物學奠定基礎。

本模塊的教學以專題講座和學生討論為主。由于本模塊所涉及的領域進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告，并組織開展口頭交流、辯論等活動。

6.1 基因工程

具體內容標準 活 動 建 議

簡述基因工程的誕生。DNA的粗提取和鑒定。

簡述基因工程的原理及技術。觀看基因工程的影像資料。

舉例說出基因工程的應用。調查基因工程產品在社會中的應用情況，討論轉基因生物的利與弊。

簡述蛋白質工程。

6.2 克隆技術

具體內容標準 活 動 建 議

簡述植物的組織培養。

簡述動物的細胞培養與體細胞克隆。討論克隆技術的社會意義。搜集通過動物體細胞核移植進行克隆的實例。

舉例說出細胞融合與單克隆抗體。

6.3 胚胎工程

具體內容標準 活 動 建 議

簡述動物胚胎發育的基本過程。

簡述胚胎工程的理論基礎。

舉例說出胚胎干細胞的移植。利用互聯網搜集有關干細胞研究進展的資料。

舉例說出胚胎工程的應用。

6.4 生物技術的安全性和倫理問題

具體內容標準 活 動 建 議

關注轉基因生物的安全性問題。搜集與交流生物技術研究與開發的有關政策和法規。

舉例說出生物武器對人類的威脅。

討論生物技術中的倫理問題。

6.5 生態工程

具體內容標準 活 動 建 議

關注生態工程的建設。通過參觀或搜集資料，了解當地生態工程的建設情況。

簡述生態工程的原理。

舉例說出生態工程的實例。

第四部分 實施建議

一、教學建議

《標準》是高中階段生物學教學的基本依據?！稑藴省分荚谌嫣岣邔W生的科學素養，倡導探究性學習，重視生物科學與學生生活和社會的聯系。因而，教師應在認真學習和領會《標準》的基礎上，結合地區、學校和學生的實際，創造性地進行教學。為此提出如下教學建議。

（一）深化對課程理念的認識

《標準》確定的課程理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。按照課程理念，教學中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會發展、科技進步、現實生活的聯系；優化學習方式；改進評價方法；增強課程與學生自我發展的聯系，幫助學生規劃人生，促進學生全面發展。在這種變革中，教師作為學習活動指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學習相關的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念。

（二）全面落實課程目標

課程目標包括知識、能力、情感態度與價值觀三個方面。例如，對生態環境的保護，既要學習生態環境保護的知識，又要培養相關的能力，還要養成積極的態度和參與意識。這三個方面的要求對科學素養的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識教學的同時，更加重視情感態度與價值觀和能力目標的實現，在每個模塊的教學中，全面落實三個方面目標的要求。

（三）組織好探究性學習

科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。只有這樣，《標準》規定的目標才能落到實處。教師在組織探究活動時應注意以下幾個方面。

1．探究活動要有明確的教學目標

強調學生的學習過程，并不是忽視學習成果，而是對學習成果有更高的要求，探究是達成這些成果的重要途徑。每一次探究活動都要有明確的教學目標。教學目標應使用行為動詞來表達，以便有針對性地完成活動過程的設計，也便于在活動之后檢驗教學成果。

2．要有值得探究的問題或研究任務

每個探究活動應有學生未知答案的問題。如果學生已經知道答案，就不可能經歷真正的探究。

除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創設問題情境,鼓勵學生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

3．要有民主的師生關系和求真求實的氛圍

科學探究活動的開展需要民主的師生關系和求真求實的氛圍。教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學生應處于平等的地位。教師在組織教學的過程中，應注意保護學生勇于探究的精神和自信心。

4．探究性學習是重要的學習方式，但不應成為惟一的方式

不同的學習方式有各自的特點、優勢和適用的條件。教師應根據不同的教學內容注意采用多樣化的教學方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項目設計、個案研究等。

案例1 尋找瘋牛病的病原體

生物學教學中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學習方式。基于資料的探究活動，關鍵在于教師對素材的選擇和組織。通常，社會關注的、學生關注的與生物學相關的問題是教師選擇的內容之一。教師可充分利用這些素材，設計好教案。教學中教師要引導學生深入思考，領悟科學家如何提出問題，尋找證據，不斷深入解決問題的思路和方法。本案例中，教師通過一系列提問，引導學生經歷了與原始研究十分相似的過程，學生充分思考，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質的科學結論。這種“探究式教學”旨在培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力。

在一段時間，各種媒體大量報道了有關瘋牛病的消息，“瘋牛病”已成為老幼皆知的名詞。石老師通過圖書館、科學院和網絡，收集了許多關于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學們一起探討這個問題。

“為什么國家要嚴格控制牛肉的進口？這說明瘋牛病有什么特點？”

“因為瘋牛病會傳染，它是一種傳染病。”學生不假思索地回答。

“那么哪些病原體會導致傳染病呢？”

同學們和石老師一起回顧了以往所學到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細菌、真菌以及病毒等。石老師沒有馬上告訴同學們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰性的問題。

“如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體呢？”

在此之前的生物課中，同學們曾討論過分離病原體的步驟。石老師希望同學們能夠將這一知識應用起來。果然，一個同學想到了解決問題的辦法。

“從被感染的動物提取病原體，再用健康動物進行實驗。”

“很好！”石老師進一步追問：“現在我們要尋找瘋牛病的病原體，應該從病牛的哪些（個）部位提取病原體呢？”

同學們紛紛提出了自己的看法，有的認為應該抽取血液，有的認為應該從肌肉中提取病原體。這時，石老師向同學們展示了描述瘋牛病、瘋羊病癥狀的資料。通過對資料的分析，同學們達成了共識：“瘋牛病主要表現為神經系統遭到破壞，最好從神經組織中提取病原體。”

石老師告訴學生，科學家與同學們的選擇是一致的。當抽取患病動物的腦組織或脊髓液注射到健康動物后，健康動物最終患病。

接下來，石老師讓同學們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質。交流過程中，老師發現一組同學想到了用陶瓷纖維過濾器。在學習病毒的時候，同學們已經了解到陶瓷纖維過濾器可以濾去寄生蟲、細菌等，但會讓病毒和化合物通過。大家集中對這一方案討論之后，石老師向同學們展示了科學家實際的實驗結果（如圖1）。實驗中，未濾過的神經組織和濾過液都可以使健康動物感染該病。石老師又提出了問題：

“根據實驗結果，我們可以對該病原體的性質和大小做出什么判斷呢？”

“病原體可以通過陶瓷纖維過濾器，說明體積很小，應該是病毒?！币粋€學生肯定地說。

另一個學生補充說：“經過濾的液體不可能含有細菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是病毒。而且報紙上也說了，是朊病毒導致了瘋牛病。”

石老師并不著急糾正同學們的說法，他讓同學們考慮一下，能否根據這一項實驗結果就斷定是病毒？會不會還有其它的可能？如果你認為是病毒，能不能設計方案進一步證實你的想法？

教室里出現了一段時間的沉默。終于，有一個小組的同學提出了他們的假設：“我們可以將濾過液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用健康動物實驗，如果動物不再患病，說明病原體就是病毒?！?/p>

“你們準備怎樣阻止病毒的增殖呢？”石老師追問道。

“只要破壞病毒的DNA或RNA，病毒將不能復制。加熱或用福爾馬林處理過濾液可以使DNA或RNA變性?！?/p>

石老師高度贊揚了這一組同學的設計方案，然后出示了圖片（如圖2）。“實際實驗的結果是處理后的濾過液仍然具有感染性！這說明了什么？”

同學們感到非常吃驚，“看來，實驗結果否定了我們的假設。病原體不是病毒！”

“病原體還存在于濾過液中，下一步，我們怎樣去尋找它呢？”石老師繼續啟發學生。

“濾過液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性。”

“非常好！”石老師感到很滿意，進一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質、脂肪和淀粉呢？”

這個問題對同學們來說很輕松，很快，同學們設計好了一組實驗，用不同的酶分別檢驗這三種大分子化合物。石老師適時地展示出圖片（如圖3），并請同學們對實驗結果進行分析。

“原來病原體是一種蛋白質?！蓖瑢W們高興地報告自己的結論。

至此，石老師總結：瘋牛病的病原體是一種結構改變了的蛋白質，由于這種蛋白質能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。在石老師的指導下，同學們認識了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質本質。下課前，石老師還向同學們提供了一些有關朊病毒研究的網址，鼓勵有興趣的同學通過查閱資料對朊病毒有更多的了解。

（四）加強實驗和其它實踐活動的教學

教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其它實踐活動。在同時擁有現實環境的實驗條件和虛擬環境的模擬條件時，教師應首選現實環境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其它實踐活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。

1．學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置，保證實驗教學經費的投入。生物學教師也應創造條件，就地取材、因陋就簡地開設好生物學實驗。

2．增加低成本實驗或其它實踐活動。我國地域遼闊，生態環境和物種分布差異很大，課程標準提供的活動建議難以適應各地學校的條件。教師要根據實際情況，盡可能采用比較規范的實驗儀器設備完成實驗，條件不具備時，要充分利用當地常見的材料或廢棄材料設計低成本實驗，提高實驗或其它實踐活動的開出率。

3．在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓學生在量的變化中了解事物的本質。教師應向學生提供機會學習量的測定，實事求是地記錄、整理和分析實驗資料、定量表述實驗結果等。

4．要注意實驗安全教育。安全使用實驗器具和實驗藥品是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生自我保護意識。

（五）落實科學、技術、社會相互關系的教育

要充分認識到科學、技術、社會相互關系教育的重要性，并在教學中注意以下幾個方面。

1．了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發展的緊密聯系。

2．科學、技術、社會相互關系的問題涵蓋面很廣，包括全球性的、國家的、地區的科學技術與社會生活、生產、發展相關的問題。教師要引導學生關注我國和學校所在地區的、與學生現實生活相關的問題，使學生積極思考與生物學有關的社會問題，嘗試參與社會決策，培養學生的社會責任感。生物學教學還應注意介紹相關的職業現狀和發展趨勢，為學生選擇學習和職業方向奠定必要的基礎。

3．生物科學技術和社會關系密切，內容豐富。教師應引導學生通過圖書、報刊、音像和網絡等了解更多的信息，開展調查、研究、討論等活動，理解生物科學技術對社會發展的作用，同時也了解科學技術可能帶來的負面影響。

（六）注意學科間的聯系

自然界是一個統一的整體,自然科學中的物理學、化學、生物學等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容有著密切的聯系。同時，生物科學和數學、技術科學、信息科學相互作用，共同發展。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。加強學科間的橫向聯系，有利于學生理解科學的本質、科學的思想方法和統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（七）注重生物科學史的學習

科學是一個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路,理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的。例如，對于《標準》中的“概述植物生長素的發現和作用”、“總結人類對遺傳物質的探索過程”等包含科學史的內容應認真完成。對于《標準》中沒有列出的其它生物科學史實也應注意引用。

案例2 生長素的發現

利用生物學史的材料進行探究，是生物學教學中常用的一種方法。教師應根據課程標準中相關內容的要求，對科學史的材料進行適當的選擇和組織，設計好教案。在教學中，教師應著重引導學生深入思考科學家的工作過程，領悟科學家是如何發現問題、尋找證據、合理推理的，體驗科學家不斷深化對問題認識的過程和科學探索的精神。在本案例中，教師利用信息技術媒體，通過揭示生長素發現的過程，引導學生沿著科學的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動發現問題，分析、推測、探究問題，最終得到符合邏輯的結論。這不僅有助于學生理解植物激素的概念，而且還有助于培養學生提出問題、運用科學方法解決問題的能力，以及體驗科學認識是一個不斷深化的過程。

謝老師搜集了有關生長素發現的科學史的材料，并制作了計算機輔助教學軟件，他計劃在課堂上利用科學史的材料組織學生學習生長素發現的內容。

“在日常生活中，我們時常能觀察到植物向光性生長的現象，如窗臺上的花卉植物。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長呢？”

“固定方向的光線?！睂W生很快就作出了回答。

“怎么才能證明這一點？”

“做實驗！”學生不假思索地回答。

“這個實驗應該怎樣做？”

學生開始熱烈地討論，并提出了各種想法。謝老師沒有對學生的想法作出評價，而是告訴學生早在1880年，達爾文曾用虉草（一種多年生單子葉草本植物）研究過植物向光性生長，后來其它科學家用胚芽鞘又進行類似的研究。

接著謝老師呈現了這位科學家的研究過程(圖

1、圖2)，并提出下面的問題：“比較這兩個實驗的條件有何不同？從實驗中我們能得出什么結論?”

同學們和謝老師一起討論，歸納出兩個實驗的條件只有一點不同，即有無單側光照射；通過實驗可得出單側光能引起胚芽鞘兩側生長不均衡的結論。

謝老師又提出了一個問題：“我們知道有單側光照射，植物就會向著光的方向生長。那么，植物的向光性生長與植物體的哪個部位有關？”

“既然是胚芽鞘的上端發生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關?！庇袑W生很快就作出了假設。

“很好！”謝老師進一步追問：“怎樣才能證明這種猜想？”

同學們紛紛提出自己的設想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長情況；有的提出是否可以用遮光的辦法，分別遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長情況。

此時，謝老師適時地向學生介紹：“歷史上，有位科學家也采用了遮光的方法進行研究。”并呈現了這位科學家的研究方案和實驗結果（圖

3、圖4）。謝老師接著說：“這個實驗結果恰好與同學們的假設吻合，即胚芽鞘的彎曲生長與尖端有關，尖端是感受光刺激的部位。但如果沒有右側的實驗，我們能否得到這樣的結論呢？為什么？”

“不能。因為沒有右側的實驗作為對照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長有關。”

“很好！我們已經知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側光的照射下會影響其它部位的生長。為什么會這樣呢？”

在接下來的討論中，學生的意見分歧很大。謝老師發現一組學生想到“是不是因為胚芽鞘的尖端產生了某種物質，這種物質對胚芽鞘下面的部分產生某種影響呢？”。謝老師向學生展示了胚芽鞘結構方面的資料，引導學生討論所提出的各種猜測中哪種可能性更大。最后，大多數的學生認同了上述猜測的可能性更大，但仍有同學堅持自己的想法。謝老師在表揚那些堅持自己想法的同學的同時，指出多數同學認同的假設正與當時科學家所做的猜想一樣。

接著謝老師又提出：“要判斷是否是因為胚芽鞘尖端產生了某種物質向下傳導從而引起彎曲生長的，我們該怎么做？”

“切斷一個胚芽鞘的尖端與下方的聯系，另一個不切斷。然后比較它們在單側光照射下的生長情況。”有一小組的學生經討論后，非常明確地回答。

“非常好！”謝老師十分滿意學生能深刻地理解對照實驗的作用，同時適時地呈現了1910年丹麥生物學家鮑森·詹森所做的實驗（圖

5、圖6），并組織學生討論實驗結果。

“原來確實是尖端通過產生的物質影響下部生長的。”學生高興地報告自己的討論結果。

此時，謝老師進一步提示：“鮑森·詹森所做的實驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里？”

“他的對照實驗存在問題?！庇袑W生搶著回答。

“最好在尖端和下部間放上一塊不透水的塑料薄片?！庇袑W生補充說。

“很好！”接著，謝老師又呈現了匈牙利科學家拜耳在1914年所做的更為深入的研究。（圖7）

“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側？這個實驗說明了什么？”

有同學得出了結論：“胚芽鞘放尖端的那側，尖端所產生的物質分布較多?！?/p>

“尖端產生的物質較多的一側，生長得更為迅速?！庇型瑢W補充說。

經過討論和交流，所有同學達成了共識：“胚芽鞘的彎曲生長是因為尖端所產生的物質不均勻分布的結果！”

“那么，單側光所起的作用又是什么？”

“那一定是它造成了尖端所產生的物質在尖端下部不均勻地分布?！睂W生肯定地回答。

“非常好！”謝老師繼續說：“科學家并不滿足，在1928年荷蘭生物學家溫特提出了新的假設‘如果尖端確實通過產生某種物質來影響下部生長，那么這種物質應該可以轉移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’。”接著就展示了溫特的實驗。（圖8）

“從這個實驗能得出什么結論？”

“這個瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果?！?/p>

謝老師高興地說：“很好！但尖端所產生的這種物質到底是什么？生物學家花費了大量的時間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實驗?！保▓D9）

“分析這個實驗結果，能得到什么結論？”

“吲哚乙酸也能促進植物的生長。”學生很快地做出了回答。

“混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實驗中的瓊脂塊具有相同的作用?！绷硪晃粚W生進一步做了說明。

“是的，這兩者很相似。后來，人們發現胚芽鞘尖端所產生的物質就是吲哚乙酸，它能促進植物的生長發育，人們將它命名為生長素。”

至此，謝老師總結：“像生長素這樣在植物體內一定部位合成的，并且對植物體的生命活動產生顯著調節作用的微量有機物，就統稱為植物激素。同時我們從人類對生長素的認識歷程可以看出，科學上的每個認識都凝聚了許多科學家的智慧和踏實細致的研究?！毕抡n前，謝老師還提出一個要求：希望同學們能為溫特先生的實驗設計一個對照實驗。

二、評價建議

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。

評價應以《標準》為依據，根據課程目標和具體的教學目標進行，要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。評價的內容應符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。

（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡

在日常教學中觀察學生的表現是最常用的評價方法之一。學生學習記錄卡是教師用于系統觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對性地輔導學生學習；學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學生本人之間進行交流，不宜向家長、同學和其它教師公開。記錄卡可由教師根據本班學生的具體情況自行設計，主要項目包括以下幾項：

1.學生的出勤情況；

2.開學初學生學業基礎的測試結果；

3.學生的課堂表現；

4.學生在小組合作學習中的表現；

5.學生完成作業的情況；

6.教師對學生實驗課表現的評價和完成實驗報告的情況等。

（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略

在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。

案例：小組合作學習中的評價

在初中階段，學生學習過近親結婚危害大的相關內容。在高中階段，學生的遺傳學知識和能力都得到了進一步提高，對近親結婚的危害應該有更深的認識。為此，老師安排了主題為“近親結婚與后代患遺傳病的風險” 的小組合作學習，完成時間為兩周。在小組合作學習過程中，A小組設計了調查表，在一個社區對若干個家庭進行了調查；B小組直接拿到了當地醫療機構的調查報告；C小組通過網絡、圖書館等信息途徑獲得了相關的資料；D小組從遺傳學理論的角度用數學方法推導出相關的結論等，各小組分別完成學習報告，并進行全班交流。

首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構建，都是值得提倡的。其次，對合作學習的評價應有利于學生相互促進、主動學習。因此，小組合作學習中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。小組成員的最終成績是這兩項成績的加權平均。加權系數應該由師生共同討論決定。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學習報告，評價指標主要包括小組活動目標、分工協作、資源共享、互動情況和學習報告質量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現，評價指標主要包括溝通協作技能和任務完成情況等。具體的表現指標和分值，評價者可以根據主題自行設計。

（三）善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成

紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗。在制作紙筆測驗試題時，應注意實現以下轉變：

命題時不必過分強調 命題時應強調

枝節內容。核心內容。

零散的知識。具有良好結構的知識。

單純的生物學事實。生物學概念、原理的理解和應用。

對內容記憶情況的考查。對分析、綜合等思維能力的考查。

學生還不理解哪些知識。學生理解了哪些知識。

案例：為了考核學生對基因突變、微生物的營養、代謝等核心知識的理解，在紙筆測驗中可以編制下列試題。

下列是有關細菌A的4項實驗：

實驗1 將A接種于一般培養基，結果出現菌落。

實驗2 用放射線處理A，以產生a1突變種。將a1接種于一般培養基后，不出現菌落；但在培養基內添加營養物質甲后，就出現菌落。

實驗3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養基后，也不出現菌落；但在培養基中添加營養物質乙后，就出現菌落。

實驗4 將a1 和a2一起接種于一般培養基，數日后出現菌落。

請解釋實驗4中出現菌落的原因，并說明需要哪些證據才能使你的解釋更為合理。

（四）根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能

對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應以實驗步驟和操作要求為依據。

案例：觀察植物細胞質壁分離與復原實驗操作檢核表

班級： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：

檢核項目 操作行為要點 檢核記錄

1．檢查材料器具 ⑴檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。

2．洋蔥表皮臨時裝片的制作 ⑵用紗布清潔載玻片和蓋玻片。

⑶用滴管在載玻片中央滴一滴清水。

⑷撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。

⑸用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。

⑹用鑷子夾起蓋玻片。

⑺將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。

3．觀察洋蔥表皮 ⑻將低倍物鏡對準通光孔，根據光線選擇適當的反光鏡和光圈，獲得明亮適宜的視野。

⑼把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺上，用壓片夾夾好，并從側面觀察將鏡筒下降到適當位置。

⑽通過目鏡觀察，旋轉粗準焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物象。再旋轉細準焦螺旋，進行微調，直至獲得清晰的物象。

4．觀察質壁分離和復原 ⑾取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水；重復上述操作，使洋蔥表皮細胞浸潤在濃蔗糖溶液中。

⑿靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。

⒀取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水；重復進行，使洋蔥表皮細胞重新浸潤在清水中。

⒁靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。

5．整理 ⒂清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。

（五）從多個側面評價學生的探究能力

對學生探究能力的評價應根據探究活動的類型來設計，例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。

1． 提出問題和作出假設

l 確定一個可以通過探究活動回答的問題。

l 說出與問題有關的背景知識。

l 作出一種可檢驗的假設。

2． 制定實驗計劃

l 明確實驗目的。

l 陳述自變量和因變量的關系。

l 描述觀察或測量變量的方法。

l 列出重要的步驟和材料器具。

3． 實施實驗計劃

l 執行實驗計劃中規定的步驟。

l 記錄實驗現象和數據。

l 重復收集實驗數據。

l 處理實驗數據。

4． 闡述和交流實驗結果與結論

l 根據實驗現象和數據得出結論。

l 應用有關的科學知識解釋結論。

l 說出假設是否得到支持。

l 完成實驗報告。

l 對探究過程進行反思和評價。

對學生探究能力評價的具體實施方案由教師確定，以下案例可供參考。

案例：在教學中學生提出這樣一個問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有相互影響呢？據此可以設計一個探究性的課題來評價學生的探究能力。

探究課題：探究植物生殖器官對營養器官生長的影響。

評價方式：要求學生書面設計一個探究實驗。

評價目標：本《標準》的探究能力目標[1]、[2]、[3]、[4]、[5]、[6]。

評價要點：

（1）識別和定義問題并作出假設：

l 認識并寫出與問題有關的科學背景知識。

l 確定一個可以通過探究活動回答的問題。

l 根據對問題的研究，提出一種可檢驗的假設。

（2）構思解決問題的策略并制定實驗計劃：

l 明確最初的假設。

l 陳述自變量和因變量的關系。

l 描述觀察或測量變量的方法。

l 列出重要的步驟和材料器具。

l 實驗是可以重復的。

l 指出實驗的預期結果。

（六）通過多種途徑，進行情感態度與價值觀方面的評價

情感態度與價值觀方面的評價，可通過觀察學生的行為、調查問卷、訪談、學生自評和同學互評等途徑進行。在建立的學生學習情況記錄卡、小組合作學習的評價中都應該有情感態度與價值觀方面的評價內容。關于情感態度與價值觀的評價可以是針對學生個人的，也可以是針對學生集體的。評價結果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣、態度等的客觀描述，還可以是調查結果的統計數據，等等。

案例：為了解和評價學生對生物課程的興趣、態度、價值觀等方面的發展狀況，教師可以設計一份生物課程調查問卷，在課程開設之前和課程之中或結束之后各進行一次調查，比較分析調查結果。實施調查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下：

生物課程調查問卷（節選）

問卷說明：本問卷不具名。把所選擇的答案寫在本問卷上。需要說明的事項可以寫在問卷的反面。問卷共50題，其中封閉性問題45道（1～45題）；開放性問題5道（46～50題）。請依照你自己在生物課程中的經歷或感受回答問題，回答封閉性問題時，1為很不贊同；2為不贊同；3為中立；4為贊同；5為很贊同。

你的個人信息： 性別：男□ 女□

年級：高一□ 高二□ 高三□

調查內容 1 2 3 4 5

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8．對自己動手做生物學實驗充滿信心。

9．愿意和實驗室的設備打交道。

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38．學習生物學的最主要的方面是記住生物學概念。

39．學習生物學最重要的是通過實驗來獲得和理解生物學概念。

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44．生物學是一門難于理解的學科。

45．在做實驗之前，老師應該告訴我們正確的實驗結果。

??49．你今后想從事什么職業？50．你還愿意告訴我們什么？

三、教科書編寫建議

《標準》是教科書的編寫指南和評價依據。教科書編寫必須體現課程標準的基本思想和內容要求，是在課程標準基礎上的一次再創造。

教科書應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教科書內容的選擇應符合學生身心發展特點，反映社會、經濟、科技的發展需求；教科書內容的呈現應多樣、生動，有利于學生的學習。

（一）教科書的基本標準

根據課程標準編寫的教科書，應當達到以下基本標準。

1．選取提高學生的生物科學素養所需要的知識內容，反映生物科學發展的特點和趨勢；關注學生的生活經驗，體現科學、技術和社會的相互影響。

2．有豐富的思想內涵，有利于學生建立辯證唯物主義世界觀，養成科學態度和科學精神，發展創新精神和實踐能力。

3．符合學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，能夠激發學生的求知欲；

有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，引導學生主動建構知識，實現學習方式的多樣化。

4．文字表述準確、生動，圖文并茂，印制精良。

5．難易程度與我國的教育發展現狀相適應，有利于學生實際達成教學目標。

（二）教科書內容的選擇

1．以學生的發展作為選取內容的出發點。

在高中階段所學習的生物學知識，對學生的終身發展只起到奠基的作用。知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學生終身學習和發展的價值就越大。因此，知識性內容的選取應當以基本概念和原理為重點。

2．應當符合學生的知識基礎、心理特點和認識規律。

學生已經具備一定的生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經驗。但是，他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經驗也是有限的。從思維特點來看，學生的形式邏輯思維比較發達，然而辯證邏輯思維能力不強。因此，教科書內容的選擇既要充分考慮學生已有的知識和經驗，注意與有關課程的銜接，又要難易適度，并且針對高中生的思維特點，引導他們學會辯證地看問題。

3．要反映社會、經濟和科技發展的需要，體現“科學、技術、社會”的思想。

生物科學和技術的迅猛發展對社會和經濟的發展日益顯現巨大的推動作用，也影響到社會和個人生活的方方面面；當代社會發展的許多重大問題的解決，又都依賴于生物科學和技術的進一步發展。教科書編寫應當融生物科學、技術和社會為一體，充分體現三者的互動，反映生物科學和技術的發展及其對社會發展和個人生活的影響，注意介紹我國生物科學和技術的成就和發展。

4．應將探究活動作為教科書內容的重要組成部分。

學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的全面發展，應當通過他們積極參與活動來實現。

科學探究活動的設計應當豐富多樣，可依收集證據方法和途徑的不同，提供不同的活動建議。就某一具體教學內容來說，究竟設計成哪一種活動，要視內容特點、學生基礎和學校條件而定。

《標準》中的內容標準部分，并未給具體教學內容規定相應的活動，而是提出了相應的活動建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標準與以往教學大綱的顯著區別之一。教科書編寫者應在這些活動建議的啟發下，編寫出更有特色、對學生的發展更有價值的活動方案。

科學探究活動的設計和安排應當以科學方法訓練為重要線索。應當在設計教科書知識體系的同時，設計較完整的科學方法體系，將兩者進行整合，使之形成有機的整體。

5．應具有一定的彈性和靈活性。

在按照《標準》編寫必學內容的基礎上，可以適當安排一些選學內容或選做的活動，以拓寬學生的視野，發展學生的愛好和特長，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設計一些選做實驗和實踐活動等。

（三）教科書內容的組織和呈現方式

1．教科書內容的組織應當實現學科內在邏輯與學生認識邏輯的統一。

學科邏輯與學生的認識邏輯是不盡一致的。例如，結構是功能的基礎，這屬于學科的內在邏輯，如果按照先結構后功能的順序組織教學內容，學生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學生的學習興趣。從功能出發，提出與結構有關的問題，再引導學生探究結構與功能的關系，學生的興趣就會增加。

2．教科書內容的組織應當實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一。

生物課程的目標是全面提高學生的生物科學素養，而生物科學素養是生物學知識、能力、情感態度與價值觀的統一體，不能將三者割裂或對立。教科書在內容的組織上，也應當做到將這三方面的因素有機結合起來，不可偏廢。

實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，應當貫穿整個教科書的始終。要盡量避免單純講述知識的做法。不同章節的內容有不同特點，上述三個領域的目標也不必在每一具體內容中都平均分布，面面俱到。有的內容可能將知識目標放在首位，有的內容可能將能力或情感目標放在首位。

實現知識、能力、情感態度與價值觀的統一，不僅體現在教科書正文中，還應當體現在作業系統中。作業應當有助于促進學生的知識遷移和發散思維，應當緊密聯系人們的生產和生活實際，特別是學生的生活經驗；應當滲透人文精神。有的作業可以是開放性的，允許學生提出多種答案。

3．教科書內容的呈現方式應當有利于學生通過活動建構新知識。

應當注重從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。

應當有較大的開放性和可塑性，盡量避免以絕對權威的面孔出現。應當讓學生認識到教科書內容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動參考的建議。學生對教科書中某個觀點提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵的。關于探究活動的指導，有些活動的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細的規定，而是讓學生自己設計方案，進行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導和幫助學生的責任，相關的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設計的。

在教科書內容的呈現方式上，還應當做到圖文并茂，提高可讀性。

四、課程資源的利用與開發建議

課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。

（一）充分利用學校的課程資源

在各種課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應當設置足夠的生物學實驗室及相應儀器設備，配備生物學圖書及報刊、教學掛圖、投影片、音像資料和教學軟件等。有條件的學校還應建設生物園，校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

1．學校應當積極創造條件，豐富學校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發的生物學教學儀器配備目錄，購置必需的教學儀器設備。

2．不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關于生物體的結構，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如細胞分裂，用靜態圖解表示則有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

3．校園中的生物以及學校購買的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。在課程實施中不僅要關注儀器設備的配置，還應重視生物材料的合理開發和利用。生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一，應當讓學生成為生物園的主人，參與生物園的建設和管理。

4．學校的課程資源并不只是為教師準備的，其中不少資源應當用于學生的自主學習、主動探究。圖書館或資料室、生物園、生物學實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應當鼓勵學生利用課余時間搜集資料，做探究性實驗。

（二）積極利用社區的課程資源

社區的課程資源有：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學研究機構、良種站、養殖場、高等院校、環保機構、衛生防疫站、醫院、園林綠化部門、環境問題突出或環保先進的企業等單位，社區的動植物資源，公園，菜市場等。農村學校在這方面獨具優勢，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。

利用社區課程資源的方式有多種。從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，發動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究，是利用社區課程資源的主要方式。此外，請有關專家來校講演、座談，觀察社區中的動植物，分析社區提供的有關資料等，也是利用社區課程資源的重要方式。

（三）適當利用學生家庭中的課程資源

學生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學生家長能夠指導或參與學生的學習活動；家庭中往往還有生物學方面的書刊、可供學生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養動物。農村學生的家長平時會談及作物栽培、禽畜飼養、病蟲害防治等，學生耳濡目染，會積累不少感性知識，這也給學生運用生物學知識參與家庭事務的討論提供了機會。

利用學生家庭中的課程資源，要設法取得家長的支持。可以通過家長會或讓學生回家介紹，使家長理解生物課程的學習對學生終身發展的重要意義，以取得家長的支持。

利用家庭中的課程資源，還應當注意適度，不要造成學生和家長過重的負擔。

（四）廣泛利用媒體資源

媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。各種媒體上關于生物科學發展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時而全面地反映，師生應充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關于環境問題、生物多樣性問題、營養和保健問題等方面的報道，作為學生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學生的關注。

在利用媒體資源時，應當注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力，這對于學生的終身發展是非常重要的。

（五）挖掘利用無形的課程資源

無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經驗以及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對身邊的動植物大都進行過一定的觀察，一些學生有過飼養動物或種植植物的經歷，一些學生體驗過野外考察的甘苦，一些學生參觀過動物園、植物園，等等。又如，學生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經了解了不少生物科學信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。

與有形的課程資源不同，學生的生活經驗和已掌握的信息存在于學生頭腦中，教師可以通過交談、問卷調查等方式進行了解，從中尋找教學的切入點。在教學過程中，還應當鼓勵學生相互交流，集思廣益。

（六）參與開發生物課程的信息技術資源

信息技術方面的課程資源主要包括網絡資源和多媒體課件兩個方面。網絡資源又包括互聯網資源和校園網資源等。

網絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點，有條件的學校，教師應當積極參與校園網的建設，使校園網上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補充最新的生物科學信息，及時反映生物科學的新進展。有網絡教室的學校，有些教學內容，課堂上也可以采取網絡教學模式：課前將有關圖片資料和反饋練習等內容制成網頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學生上網學習，教師也通過校園網接受學生的反饋，給予適當的指導。這種方式能夠更好地體現學生的自主性，有利于滿足不同學生的需要。

多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點。從市場上購買的軟件難以完全滿足教學的需要，教師應與計算機專業人員合作，適當參與課件的開發。

第五篇：普通高中英語課程標準(實驗)

普通高中英語課程標準（實驗）

第四部分實施建議

三、課程資源的開發與利用

積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。

英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學校要保證向學生提供必要的教材，作為學校英語教學的核心材料。英語教材除了包括學生課堂用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協商的基礎上，選擇經教育部門審定或審查的教材。所選用的教材應該具有時代性、基礎性、選擇性、發展性、拓展性、科學性和思想性；應該符合學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平。教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣。教材應能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式。根據英語教學的特點，學校可以適當選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容。

除英語教材以外，學校和教師還應積極開發和利用其它課程資源，例如：廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志等。

為了提供豐富的課程資源，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室和音像設備等基本的和常規的教學設施。教育行政部門和學校要盡可能創造條件，為英語課程提供這些教學設施。條件較好的學校還應該為英語教學配備電視機、錄像機和計算機等多媒體設備；應盡可能創造條件，建立視聽室，向學生開放，為學生的自主學習創造條件。

在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網絡技術又為學生的個性化學習和自主學習創造了條件。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。具有交互功能的計算機和網絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。另外，計算機和網絡技術可以使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網站，開設網絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。

學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發，可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學生制作班級小報或墻報，鼓勵學生交流學習資源。

除了開發本校資源以外，學校之間還可以合作開發和利用英語課程資源，另外還要充分利用社區教育資源和大學教育資源。

課程資源的開發和利用要考慮當地經濟發展水平以及學生和家長的經濟承受能力。要注意開發多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。學校要建立有效的課程資源管理體系；已經具備的課程資源要充分利用；要杜絕課程資源閑置的現象；要不斷地對課程資源進行更新和補充。在開發和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料；嚴格禁止學校和教師購買或向學生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習等材料。

四、教材的編寫和使用建議

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。高中英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。英語教材要以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材內容應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。

(一)教材編寫原則

1.時代性原則

教材所選語言素材要具有時代性，即既要反映語言的發展，又要滿足時代發展對學生語言能力的要求；既要反映當代青少年的生活和精神面貌，又要使教材緊密聯系社會發展、科技進步和學生的生活經驗。

教材體現的教學指導思想也要具有時代性，要反映當代外語教育研究的最新成果。教材要采用先進的教學方法，設計靈活多樣的教學活動。

2.基礎性與選擇性相結合的原則

教材內容的選擇和編排首先要體現高中教育的基礎性原則，即保證絕大多數高中學生的共同基礎。此外，教材要充分體現選擇性原則。教材的組成部分(如學生課本、練習冊、音像帶和電子材料)要具有選擇性；教學內容要給教師的教學和學生的學習留有選擇的余地。

3.發展性和拓展性原則

英語教材的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。為此，教材應該盡可能采用探究式、發現式的學習方式，促使學生優化學習方式。教材要有利于學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。教材內容的編排方式要有利于學生歸納、總結、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發現語言規律。

4.科學性原則

英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。在繼續培養學生的聽說能力的基礎上，高中階段要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材應根據不同學習階段的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。教材在內容、目標和要求等方面應具有系統性。語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、跨文化交際意識等內容和目標要相互結合、相互滲透、相互支持。語言學習對語言材料的再現率有

較高的要求，因此，教材的編寫應該保證重要語言現象的再現率。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材。

5.思想性原則

英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統文化，又要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑒別能力。

(二)教材使用建議

教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

1.對教材內容進行適當的補充和刪減

在使用教材的過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取舍。教師對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整；如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容。

2.替換教學內容和活動

在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行替換。例如：如果教師認為某個單元的閱讀文章適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，則可以用自己設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規范或缺乏真實性，則可以選用其它語言材料取而代之。

3.擴展教學內容或活動步驟

在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如：在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論、增加詞匯訓練或進行寫作訓練等。

4.調整教學順序

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。比如：現實生活中發生了某件重要的事情，教材中有一個內容相關的單元，如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。把教材內容與現實生活聯系起來，有利于激發學生的學習動機，也有利于提高學生的學習效果。另外，對教材內容進行取舍后，原來的順序也可能需要作相應的調整。

5.調整教學方法

由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教學方法。

6.總結教材使用情況

教材使用一段時間以后，應該及時對使用情況進行總結和分析。主要包括以下幾個方面：

(1)教材的使用是否實現了預先制定的教學目標？

(2)教材的使用是否有利于提高教學效果？

(3)教師和學生對教材的滿意程度？

(4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優缺點？

(5)如果繼續使用該種教材，應該在哪些方面做進一步的調整？