第一篇：普通高中數學課程標準模塊2學習體會

普通高中數學課程標準模塊2學習體會 模塊2包含的內容為：立體幾何初步、平面解析幾何初步，為了更好地領會精神，把握這些內容，我通過類比過去的《大綱》進行了研究學習本文從以下幾個方面淺談自已的心得體會.本模塊定性為立體幾何初步、平面解析幾何初步，課時變化：立體幾何由原來的36課時變為18課時，平面解析幾何中的直線與圓由原來的22課時變為18課時，因此，總體要求有所降低，具體要求如下：

一、學習要求降低部分：

主要是借助實物模型認識空間圖形，借助長方體模型，使學生在直觀感知的基礎上認識空間的點、線、面之間的位置關系，并通過對大量圖形的觀察、實驗和說理，使學生進一步了解平行、垂直關系的基本性質以及判定方法，發展學生的空間想象能力，學會準確地使用數學語言表說幾何對象的位置關系，不要求對有關的概念、性質進行較多的推理證明，而是更多地注意從整體到局部、從直觀具體到抽象地認識空間的點、線、面之間的位置關系。

公理1：如果一條直線上的兩個點在一個平面內，那么這條直線上的所有點都在這個平面內。

公理2：過不在一條直線上的三個點，有且只有一個平面。

公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。

公理4：平行于同一條的兩條直線平行。

定理：空間中如果兩個角的兩條邊分別對應平行，那么這兩個角相等或互補。

以上四個公理和定理用來作為推理的依據。

對于以下判定定理可以通過直觀感知、操作確認歸納得到：

1：平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，那么這條直線與此平面平行。

2：一個平面內的兩條相交直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行。

3：一條直線與一個平面內的兩條相交直線垂直，則該直線與此平面垂直。

4：一個平面過另一個平面的垂線，則兩個平面垂直。通過直觀感知、操作確認歸納得到并須加以證明：

1：一條直線與一個平面平行，則過該直線的任一個平面與此平面的交線與直線平行。

2：兩個平面平行，則任意一個平面與這兩個平面相交所得的交線平行。3：垂直與同一個平面的兩條直線平行。

4：兩個平面垂直，則一個平面內垂直與交線的直線與另一個平面垂直。

能運用已獲得的結論證明一些空間位置關系的簡單命題。

二、學習要求提升部分：

簡單空間圖形的視圖；

特別要求能畫出簡單空間圖形的三視圖，并能通過三視圖來識別所表示的空間圖形，這就要求教師能更好地利用實物模型，計算機軟件觀察大量的空間圖形認識由柱、錐、臺、球及簡單組合體的結構特征，并能運用這些結構特征描述現實生活中簡單物體的結構。會通過平行投影與中心投影畫出視圖與直觀圖。

明確提出：了解棱柱、棱錐、棱臺的表面積和體積的計算公式； 空間直角坐標系

1、通過具體情境，感受建立空間直角坐標系的必要性，了解空間直角坐標系，會用空間直角坐標系刻畫點的位置。

2、通過表示特殊的長方體的頂點坐標，探索并得出空間兩點間距離公式。

其中直線與方程，圓與方程要求基本沒變。

三、內容整合部分：

將“二元一次不等式表示區域”、“簡單的線性規劃”并如“不等式”領域；將圓錐曲線與方程放在系列2中與常用邏輯用語和空間向量與立體幾何共同構成。

四、能力培養

本模塊旨在重點培養學生空間想象能力，語言表達能力和幫助學生形成數形結合的思想。

總之，在新課程標準中，知識的實際背景和直觀感知，計算機和計算器的運用，以及收集、整理、分析數據的能力等方面需要加強，而繁雜的計算與深奧的推理等得以淡化或削弱，充分體現了新課程標準追求人人學“有用”的數學，人人掌握“必須”的數學和不同人學習不同的數學的教育目標，以及以反映未來社會對公民所必須的思想方法為主線選擇和安排教學內容；以與學生年齡特征想適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中、在現實生活中學習數學和發展數學的改革基本思路。

第二篇：普通高中數學課程標準學習心得體會

普通高中數學課程標準

學習心得和學習筆記

《普通高中數學課程標準》（2017年版）學習心得

《普通高中數學課程標準》明確了數學課程的性質以及數學課程基本理念，基本理念中對我有啟發的兩點：第一，強調數學與生活及其他學科的聯系；第二，注重數學文化的滲透。這兩點在教學中容易忽略，通過對課標的學習，提醒自己教學中注重學科聯系，重視數學文化的滲透。同時，《課標》中關于“教師實施課程標準應注意的幾個問題”，給了教師相關建議，對作為一線教師的自己，有很重要的指導和實用價值。比如關于教師提升教學設計和實施能力的建議，說到“要把握數學知識的本質，理解其中的教育價值，把握數學中的難點，理解學生知識的特點，在此基礎上，探索什么樣的途徑能夠引發學生思考，讓學生在掌握知識技能的同時，感悟知識的本質，實現教育價值”，是對教學設計最基本的指導。

高中數學新課程學習心得體會

新課程標準下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的。提高提出問題，分析問題，解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。要求教師新課程標準下要轉變觀念，積極

創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。

高中數學新課標學習心得體會

2017年出版的《普通高中數學課程標準》，提出了6個數學學科核心素養：即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。相比2003版課程標準，增加了數學建模，同時把能力內涵進行了拓展，強調了思維品質在學科核心素養中的作用。數學學科核心素養是課程目標的集中體現，“三會”（會用數學眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界）是數學學科核心素養的外在表現。

通過普通高中數學課程的學習，不僅希望學生能提高學習數學的興趣，增強學好數學的自信心，養成良好的數學學習習慣，發展自主學習的能力，更希望學生能樹立敢于質疑、善于思考、嚴謹求實的科學精神；不斷提高實踐能力，提升創新意識，認識數學的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值。

在課程設置上，更易于學生系統地理解掌握數學知識。通過學習課標，我們高中數學教學知識梳理將按照課標順序結構，對基本概念、基本技能配上案例分析進行梳理，形成文本，打好基礎。

高中數學新課標學習心得體會

回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累。在新教學理念的支配下，作為數學教師，我們怎樣才能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往數學教學孤立，封閉，僵化的局面，現談談自己的一點看法。

《新課標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。充分調動、發揮學生主體性，自主探索，討論總結，獲得成功。創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。關注全體學生，注意學生間的學習差異，更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，要對學生滿含期待。

關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，讓學生成為學習的主人。

第三篇：課程標準學習體會

2011版《數學課程標準 》學習體會

重點與變化

一、“雙基”變“四基”

1、基礎知識：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與應用

2、基本技能：計算能力、口頭表達能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等

3、基本數學思想方法：

抽象（分類、集合、數形結合、符號、對稱、對應、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡化、量化、函數、方程、優化、隨機、抽樣統計等思想）爸爸：兒子，1個李子+2個李子=？個李子

兒子：爸爸，我不會，我們在學校是要蘋果算的。

4、基本數學活動經驗：過程也是目標。

解決問題的經驗、學習的經驗。

學生學會知識需要活動經驗；學生形成智慧也需要活動經驗。

“重視過程，處理好過程與結果的關系”

二、“雙能”變“四能”

發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。合稱“問題解決”。問題解決不僅包含解決問題，還包含從數學的角度去發現問題，提出問題，分析問題，和解決問題。“發現問題、提出問題”就是積累數學活動經驗。

數學課程應該創設各種情境，讓學生去觀察，去思考，使他們面對各種現象時候，都有機會從數學的角度去發現問題和提出問題。

“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗和理解、思考與探索“

“分扣子”問題

“教是為了不教。” “學是為了會學。” 華羅庚先生，經常提到的兩句話，一句叫做“會把書讀厚”，一個是“能把書讀薄”。

所謂發現問題，它是經過多方面多角度的數學思維，從表面上看來沒有關系的一些現象當中，去找到數量或者空間方面的某些聯系，或者找到數量或者空間方面的某些矛盾，并且把這些聯系或者矛盾提煉出來。

所謂提出問題，是在已經發現問題的基礎上，把找到的這些聯系，或者矛盾用數學語言，數學符號集中，以問題的形態表述出來。

發現問題和提出問題是有關系的，但是又不同。

所謂分析問題和解決問題，是從已知到未知，那這里的已知個未知都是清楚的，因為問題一擺在這里，就是要分析問題，解決問題，問題里邊的已知和未知都是清楚的，那需要利用已有的定理，概念，性質，公式，模型，采用恰當的思路和方法，去得到問題的答案。

三、“三維目標”到“四維目標”

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀

四維目標：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度

有兩類詞匯用來體現目標，一類是了解、理解，掌握、靈活運用，另一類就是經歷、體驗，探索，四、核心概念。

1．數感

數感主要是指關于數與數量，數量關系，運算結果估計等方面的感悟。這是一層含義，是一種感悟，對那些數量、數量關系和估算結果的估計這種感悟。然后第二句話的含義是建立數感，有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

2．符號意識

原來是叫符號感，現在把它稱為叫符號意識。因為符號感更多的是感知，是一個最基本的層次。而符號意識對學生理解要求更高一些。在標準里邊它是這樣來表述的，符號意識主要是指能夠理解并且運用符號，來表示數，數量關系和變化規律。就是用符號來表示，表示什么，表示數，數量關系和變化規律，這是一層意思。還有一層意思，就是知道使用符號可以進行運算和推理，另外可以獲得一個結論，獲得結論具有一般性。

符號所起的作用，從算術到代數過渡是非常關鍵的，所以幫助孩子從算術到代數過渡發展的過程中，培養學生的符號意識，是一個非常重要的載體。3．空間觀念和幾何直觀

空間觀念是原來大綱里有的，空間觀念主要是指根據物體特征，抽象出的幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描寫實物，想象出實物的方位和它們的相互位置關系，描述圖形的運動和變化，根據語言的描述，畫出圖形等等。這是對于空間觀念的一個刻畫。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀，可以把復雜的數學問題，變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀的理解數學，在整個數學的學習中，發揮著重要的作用。

用最通俗的話說幾何直觀，就是看圖想事，看圖說理，就是幾何直觀，說的挺形象。

第一層意思，圖形可以幫助刻畫和描述問題。一旦用圖形把一個問題描述清楚，就有可能使這個問題變得直觀、簡單。第二個層意思，圖形可以幫助發現、尋找解決問題的思路。第三層意思，圖形可以幫助表述一些結果，可以幫助記憶一些結果。

如何幫助學生建立幾何直觀，第一要充分的發揮圖形給帶來的好處。第二要讓孩子養成一個畫圖的好習慣。第三，重視變換，讓圖形動起來，把握圖形與圖形之間的關系。第四要在學生的頭腦中留住些圖形。

培養幾何直觀就不會落空，所以這一次加了幾何直觀能力，加了幾何直觀這個關鍵詞，對于學習數學來說，是挺重要的一件事情。

“要重視直觀，處理好抽象與直觀的關系“ 4．數據分析觀念

數據分析的觀念是指：了解在現實生活中，有許多問題應當先做調查研究，搜集數據，通過分析做出判斷。體會數據中蘊含著信息，了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景，選擇合適的方法，通過數據分析體驗隨機性。一方面對于同樣的事物，每次收到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據，就可以從中發現規律，數據分析是統計的核心。

數據是統計學習的一個重要內容，所以對數據的分析是統計的核心知識，5．運算能力

運算能力，標準中是這樣說的，只要是指能夠根據法則和運算進行正確的運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題。運算始終是中小學教學里邊非常重要的組成部分，對數的認識，數的運算，一直都占很大的篇幅，另外也是學生學習數學的一個重要的標志。

關于數學的價值取向，數學是不是就是要求運算快，現在引起越來越多的人質疑。運算能力不能僅僅是算個數，應該包括對于運算對象的認識，包括對于為什么要做這個運算，就是這些運算的背景是什么，運算法則和運算規律的、方法的選擇，包括運算在哪些地方有用，學運算的目的是要解決一些問題，所以僅僅停留在運算的巧和快，可能誤導了對運算的理解。

6．推理能力

推理能力是標準實驗稿中就提出的一個核心概念，推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活當中，經常使用的一種思維方式，推理一般包括合情推理和演繹推理，通過歸納和類比等等這樣一些形式，來進行推斷，來獲得一些可能性結論這樣一種思維方式。和演繹推理不一樣的是從特殊到一般這樣一種推理，所以合情推理得到的結論，知道不一定是對的，通常可能稱之為猜想、推測，是一個可能性結論。但是合情推理在數學整個發展過程當中，包括在學生學習數學和今后的未來的社會生產實踐和生活當中，都是特別重要的。推理能力的培養，實際上不僅在幾何里，包括數與代數，包括統計概率都有，實際上貫穿在整個數學學習過程當中。

7．模型思想

模型思想的建立，使學生體會和理解數學與外物世界聯系的基本途徑，建立和求解模型的過程包括，從現實生活或具體情境中，抽象出數學問題，用數學符號，建立方程、不等式、函數等數學模型的數量關系和變化規律，然后求出結果，并討論結果的意義。這些內容的學習有助于學生初步的形成模型的思想，提高學習數學的興趣和應用意識。這個基本上模型思想概括的比較清楚。

數學有兩件事情很重要，一件事情就是解決問題，所以要形成模型；另外一件事，要從實際情境中找到解決問題的模型。一個是歸納的過程，一個是演繹的過程。

數學本身就是一種構造，沒有數學公式在那里擺著，其實很多數學從一開始就要構造一個能夠描述模型客觀現實的模型，所以說模型思想從某種意義上說，反應了數學的本質。

“建構主義與建模思想“

“雞比鴨多5只”的建模；“余數比除數小”的建模；循環賽的場次、淘汰賽事的場次。8．應用意識和創新意識 應用意識就是強調數學和現實的聯系，數學和其他學科的聯系，如何運用所學到的數學，去解決現實中和其他學科中的一些問題，當然也包括運用數學知識去解決另一個數學問題。

創新是一個永恒的主題，作為創新，在各個學科里邊，都是要提倡，而數學的創新可能更重要，數學是非常抽象和嚴謹的，但是同時數學的應用非常廣泛，應該體現創新、創造性的應用。所以說標準里面提出創新意識培養，是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程中，學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心等。標準說，學生發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心，歸納、概括、得到猜想和規律，并加以驗證是創新的重要方法。還有一點，創新意識、創新能力的培養，應從義務教育做起。

從某種意義上，越小的孩子，他越有創新，小孩子的興趣，小孩子對問題的敏感性，他能提出很多很多成人可能都難以解決的問題，其實他本身就是創新。

五、教師主導、學生主體

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。應當使學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。

教學活動還應該注重激發學生的興趣，包括調動學生的積極性，引發學生思考，鼓勵學生的創造性思維，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。教學活動的目的是要讓學生對數學感興趣，希望通過的努力，讓學生不要失去對數學學習的興趣，幫助學生養成良好的習慣，有了好的習慣，才能夠學好數學，才能夠有信心。

數學的學習，應該是有多樣的方式，學生學習應該是一個生動、活潑的、主動和賦予個性的過程。就是要使教學過程、學習過程更加生動活潑。老師在實際的教學活動中，應該靈活的根據實際需要，選擇多種學習的方式，既有一定的接受式的學習，同時更應該重視動手操作，自主探索與合作交流。

在數學教學的改革過程中應該引起重視的，要給學生足夠的時間和空間去展現他的學習，在足夠的時間空間中，去經歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數學的學習活動更加豐富多彩，而不是單調的去聽，自己去練，要改變這種單調的這種學習方式。

鎮數學評優課概況

六、用哲學的觀點看問題 江蘇省常熟市的研究報告。

1、情境設置與貼近生活

情境設置是不是數學教學引入課程內容的惟一合理方法？ 生活數學、日常數學、學校數學的關系。數學的“生活味”與數學的“數學味”

2、合作學習與“學習共同體”

什么是“合作學習”最有效的組織形式？ 什么時候是小組討論的最好時機？

怎樣為學生提供足夠的時間和看見讓學生展開充分的討論？

3、學生主動探索與教師的指導作用

“自主探索”是“自由探索”嗎？

“學生自主探索”與“教師指導作用”的關系是什么？ “優化方法”應該是學生做還是老師指導？

4、理論與教學實踐

“導入——講授——鞏固——作業——小結”

“創設情境——活動嘗試——師生探究——鞏固反思——作業質疑” 哪種教學模式比較好？ 你有更好的教學模式嗎？ 如何用《數學課程幫助》指導我們的教學實踐？

第四篇：普通高中歷史課程標準

普通高中歷史課程標準（實驗）

中華人民共和國教育部制訂 第一部分 前 言

進入21世紀，人類加快了向現代社會邁進的步伐，科學技術、文化思想日新月異，國際間的交流不斷加強，競爭日趨激烈。一個國家綜合國力的強弱從根本上取決于國民素質的高低，而國民素質的不斷提高有賴于基礎教育的持續發展。基礎教育改革已成為世界潮流。

新中國成立以來，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢的發展，普通高中歷史課程呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。

一、課程性質

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。

普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

二、課程的基本理念

普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。

普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。

普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。

三、課程設計思路

在初中歷史課程的基礎上，根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合高中學生學習的課程目標和學習內容，為其進入社會和高一級學校奠定基礎。

普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。在教材編寫和教學過程中，可根據實際情況，增加相關學習內容。

必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分。選修課每個模塊為36學時，2學分；學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊；建議在人文社會科學方向發展的學生，應至少選修3個模塊。

第二部分 課程目標

通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

一、知識與能力

在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。

在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

二、過程與方法

進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。

掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

三、情感態度與價值觀

通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

在教學過程中，實現上述課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。

第三部分 內容標準

一、必修課程 歷史（Ⅰ）

歷史（Ⅰ）著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容，共有9個專題。

政治活動是人類社會生活的重要組成部分。它與社會經濟、文化活動密切相關，相互作用。了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經驗教訓，是高中歷史學習的基本內容之一。

本模塊的學習要點： 1.古代中國的政治制度

（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

2.列強侵略與中國人民的反抗斗爭

（1）列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。

（2）列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。

3.近代中國的民主革命

（1）了解太平天國運動的主要史實，認識農民起義在民主革命時期的作用與局限性。（2）簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。（3）概述五四運動和中國共產黨成立的史實，認識其對中國社會變革的影響。

（4）概述中國共產黨領導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大意義。

4.現代中國的政治建設與祖國統一

（1）概述中華人民共和國成立的史實，闡述人民代表大會制度、共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度的建立和完善，認識我國民主政治的特色。

（2）了解“文化大革命”對民主法制的踐踏，說明民主法制建設的必要性和艱巨性。（3）列舉中國共產黨十一屆三中全會以來我國民主與法制建設的主要成就，認識實行依法治國方略的重要意義。

（4）簡述“一國兩制”的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。

5.現代中國的對外關系

（1）了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關系方面的意義。

（2）簡述中國恢復在聯合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就。

（3）了解中美關系正常化和中日建交的主要史實，探討其對國際關系產生的重要影響。（4）以改革開放以來我國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動為例，認識我國為現代化建設爭取良好的國際環境、維護世界和平和促進共同發展所做出的努力。

6.古代希臘羅馬的政治制度（1）了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件。

（2）知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義。（3）了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值。

7.歐美資產階級代議制的確立與發展

（1）了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。

（2）說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。

（3）知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。

（4）分析資產階級代議制在西方政治發展中的作用。

8.從科學社會主義理論到社會主義制度的建立

（1）簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義。

（2）了解巴黎公社革命的主要史實，認識其在建立無產階級政權上的經驗教訓。（3）概述俄國十月革命勝利的史實，認識世界上第一個社會主義國家建立的歷史意義。（4）概述社會主義制度在中國建立的史實，認識其歷史意義。

9.當今世界政治格局的多極化趨勢

（1）了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。

（2）簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。

（3）了解蘇聯解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發展的影響。

通過學習，了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，正確認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，認識人類社會發展的基本規律；學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料，并能進行初步的歸納與分析；學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋；理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。

【教學活動建議】

（1）組織課堂討論，談談古代中央集權制度對中國社會發展的影響。（2）以“辛亥革命是成功還是失敗”為題，舉辦討論會。

（3）收集近代以來中華民族反抗外來侵略斗爭的圖片、資料，分成專題舉辦展覽或編寫紀實報道。

（4）訪問當地人大代表或政協委員，了解他們是怎樣履行職責的。（5）搜集有關史實，說明加強我國民主與法制建設的必要性和艱巨性。（6）觀看有關錄像片，了解新中國的外交成就。

（7）組織討論會，分析希臘民主政治或羅馬法的利弊得失。（8）就世界多極化趨勢與和平發展的關系舉行演講會。

歷史（Ⅱ）

歷史（Ⅱ）著重反映人類社會經濟和社會生活領域發展進程中的重要內容，共有8個專題。在人類發展進程中，經濟活動是人類賴以生存和發展的基礎，它與社會生活息息相關，并在社會政治、文化的發展中起決定作用。了解自古以來中外經濟的發展和社會生活的變遷，以及人類為發展社會經濟、改善生活所做出的努力，進一步加深對人類社會發展進程中經濟和社會生活領域的認識，是高中歷史學習的基本內容之一。

本模塊的學習要點：

1.古代中國經濟的基本結構與特點

（1）知道古代中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農業經濟的基本特點。

（2）列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代中國手工業發展的特征。（3）概述古代中國商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點。

（4）了解“重農抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因。

2.近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展

（1）簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。

（2）了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。

（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。

3.中國特色社會主義建設的道路

（1）概述20世紀50年代至70年代我國探索社會主義建設道路的實踐，總結其經驗教訓。

（2）了解中共十一屆三中全會有關改革開放決策的內容，認識其對我國開創社會主義現代化建設新局面的歷史意義。

（3）講述家庭聯產承包責任制和國有企業改革的主要內容，認識改革與社會發展的關系。

（4）概述我國創辦經濟特區、興辦經濟技術開發區、開辟沿海經濟開放區和開發開放上海浦東的史實，分析我國對外開放格局初步形成的特點。

（5）了解我國建立社會主義市場經濟體制的過程，認識其對我國社會主義現代化建設的意義。

4.中國近現代社會生活的變遷

（1）了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。（2）了解中國近代以來交通、通訊工具的進步，認識其對人們社會生活的影響。（3）以我國近現代報刊、影視和互聯網的逐漸普及為例，說明大眾傳播媒體的發展給人們生活方式帶來的巨大變化。

5.新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展

（1）概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。（2）列舉荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑。

（3）了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。

6.羅斯福新政與資本主義運行機制的調節

（1）了解1929～1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響，認識羅斯福新政的歷史背景。（2）列舉羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。

（3）以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化。

7.蘇聯社會主義建設的經驗與教訓

（1）了解俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性。

（2）列舉“斯大林模式”的主要表現，認識其在實踐中的經驗教訓。（3）概述從赫魯曉夫改革到戈爾巴喬夫改革的基本歷程，認識社會主義改革的復雜性、艱巨性和曲折性。

8.當今世界經濟的全球化趨勢

（1）以“布雷頓森林體系”建立為例，認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成。

（2）以歐洲聯盟、北美自由貿易區及亞太經濟合作組織為例，認識當今世界經濟區域集團化發展趨勢。

（3）了解世界貿易組織（WTO）的由來和發展，認識它在世界經濟全球化進程中的作用。了解中國參加世界貿易組織（WTO）的史實，認識其影響和作用。

（4）了解經濟全球化的發展趨勢，探討經濟全球化進程中的問題。

通過學習，了解歷史上中外經濟發展和社會生活變遷的基本史實；學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式，并對其做出科學的評價與解釋；進一步認識我國的基本國情和世界經濟發展趨勢，培養為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。

【教學活動建議】

（1）收集資料，列表勾勒我國經濟發展的曲折歷程。

（2）編輯專題墻報或組織討論會，就某一時期中外經濟發展狀況進行比較，探討影響我國經濟發展的因素。

（3）閱讀有關文學作品或觀看歷史影視資料片，增強對中華民族工業艱難發展的認識。（4）調查本地區交通方式的變化，討論交通發展對當地經濟和人們思想觀念產生的影響。

（5）結合生活實際，考察改革開放以來本地區經濟發展某一方面的變化，并撰寫調查報告。

（6）搜集資料，探討我國加入世界貿易組織（WTO）后帶來的機遇與挑戰。

（7）繪制地理大發現的航路示意圖，或制作地理大發現的地理模型、沙盤等，或在計算機上制作地理大發現的平面動畫。

（8）收集有關資料，并結合事實，就羅斯福新政對戰后美國經濟發展的作用進行討論。（9）以蘇聯和中國的有關變革為題，舉辦討論會。

（10）開展社會調查活動，調查經濟全球化對本地區的影響，并提出對策性的建議。

歷史（Ⅲ）

歷史（Ⅲ）著重反映人類社會思想文化和科學技術領域的發展進程及其重要內容，共有8個專題。

思想文化活動是人類社會生活的重要內容。在漫長的歷史發展進程中，人類的思想文化經歷了由低級向高級發展的歷程，并呈現出多元化的特征。在這一過程中，不同特色的思想文化相互碰撞、相互交融，共同發展。了解中外思想文化發展進程中的重大事件、重要現象及相關人物，進一步從思想文化層面了解人類社會發展的基本特征，是高中歷史學習的基本內容之一。

本模塊的學習要點：

1.中國傳統文化主流思想的演變

（1）知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（2）知道漢代儒學成為正統思想的史實。

（3）列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展。

（4）列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學思想的發展。

2.古代中國的科學技術與文化

（1）概述古代中國的科技成就，認識中國科技發明對世界文明發展的貢獻。（2）概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發展脈絡。（3）知道詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色。

（4）了解京劇等劇種產生和發展的歷程，說明其藝術成就。

3.近代中國的思想解放潮流

（1）了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。

（2）概述新文化運動的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響。（3）簡述馬克思主義在中國傳播的史實，認識馬克思主義對中國歷史發展的重大意義。

4.20世紀以來中國重大思想理論成果

（1）了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。（2）概述毛澤東思想的主要內容，認識其對近現代中國的深遠影響。

（3）概述鄧小平理論的主要內容，認識其對建設中國特色社會主義的指導意義。（4）概述“三個代表”重要思想的基本內容，認識其對加強和改進黨的建設，推進我國社會主義自我完善和發展的重要指導意義。

5.現代中國的科學技術與文化

（1）列舉新中國成立以來科技發展的主要成就，認識科技進步在現代化建設中的重大作用。

（2）知道我國“百花齊放、百家爭鳴”的方針，討論在貫徹“雙百”方針過程中取得的經驗和教訓。

（3）了解我國教育發展的史實，理解“國運興衰，系于教育”的深刻含義。

6.西方人文精神的起源及其發展

（1）了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述，理解人文精神的內涵。（2）知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁·路德等人的主要思想，認識文藝復興和宗教改革時期人文主義的含義。

（3）簡述孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點，概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。

7.近代以來世界科學技術的歷史足跡

（1）了解經典力學的主要內容，認識其在近代自然科學理論發展中的歷史地位。（2）簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。（3）以蒸汽機的發明和電氣技術的應用等為例，說明科學技術進步對社會發展的作用。（4）知道相對論、量子論的主要內容，認識其意義。

（5）以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響。

8.19世紀以來的世界文學藝術

（1）了解19世紀以來文學的主要成就，認識其產生的時代背景及影響。（2）欣賞19世紀以來有代表性的美術作品，了解這些美術作品產生的時代背景及其藝術價值。

（3）列舉19世紀以來有代表性的音樂作品，理解這些音樂作品的時代性、多樣性和民族性。

（4）了解影視藝術產生與發展的歷程，認識其對社會生活的影響。

通過學習，了解中外歷史上思想文化領域的重大事件、重要現象及相關人物；學會收集并綜合分析思想文化發展進程中的相關資料，探討思想文化在人類歷史發展中的重要作用及其影響；認識人類思想文化發展的多樣性，理解和尊重世界各地區、各國家、各民族的文化傳統，增強對祖國傳統文化的認同感，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產的意識。

【教學活動建議】

（1）收集一些社會生活中的實例，說明傳統思想文化對現實生活的影響。（2）討論解放思想與社會發展的關系。

（3）結合毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，討論先進思想對社會進步的推動作用。

（4）調查當地教育發展的歷史與現狀，了解教育與本地區社會發展的關系。（5）分組搜集材料，在主題班會上介紹著名科學家的主要事跡。（6）舉辦文學藝術作品欣賞會，從歷史的視野賞析文藝作品。

二、選修課程

（一）歷史上重大改革回眸

人類歷史是一個復雜的社會演進過程。人類社會自產生以來，改革就與社會進步相伴而生。因此，學習和掌握歷史上重大改革的史實，有利于學生認識人類社會的發展規律。

本模塊學習內容要點：

1.梭倫改革

（1）了解梭倫改革前雅典的社會狀況，認識梭倫改革的必要性。（2）簡述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點。（3）分析梭倫改革對雅典民主政治建設的影響。

2.商鞅變法

（1）知道春秋戰國時期各國改革的基本史實，認識春秋戰國時期的時代特征。（2）了解商鞅變法的具體措施和內容，認識其特點。（3）探討商鞅變法的歷史作用。

3.北魏孝文帝改革

（1）了解北魏孝文帝改革的背景。（2）歸納北魏孝文帝改革的主要內容。（3）探討北魏孝文帝改革的歷史作用。

4.王安石變法

（1）了解王安石變法的歷史背景。

（2）歸納王安石變法的主要內容，評價其歷史作用。

5.歐洲的宗教改革

（1）了解中世紀天主教的地位，認識歐洲宗教改革的必要性。（2）知道馬丁·路德的宗教改革主張，理解歐洲宗教改革的實質。（3）簡述歐洲宗教改革的主要內容，分析歐洲宗教改革的歷史作用。

6.穆罕默德·阿里改革

（1）了解穆罕默德·阿里改革的歷史背景。

（2）簡述穆罕默德·阿里改革的主要內容，認識其在埃及歷史上的作用。

7.1861年俄國農奴制改革

（1）簡述1861年俄國農奴制改革的歷史背景。

（2）概述“二一九法令”的主要內容，認識其歷史進步性和局限性。（3）探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響。

8.明治維新

（1）知道明治維新的歷史條件。

（2）概述明治維新的主要過程和基本內容，理解近代化道路的多樣性。（3）分析明治維新在日本近代化過程中的歷史地位。

9.戊戌變法

（1）了解戊戌變法產生的歷史根源。

（2）簡述康有為、梁啟超等維新派人物的政治主張和百日維新的主要內容，分析其特點。

（3）知道戊戌變法失敗的基本史實，探討中國近代化道路的曲折性。

通過學習，了解改革的歷史背景和進程，改革的復雜性與多樣性，科學地認識和評價改革，理解歷史發展的多樣性；學習改革家堅強不屈的意志，增強對社會的歷史責任感，進一步認識我國改革開放的偉大意義。

【教學活動建議】

（1）以“改革與發展”為題，組織討論會。

（2）以“戊戌變法”和“明治維新”為例，列表比較中、日兩國近代道路的異同。

（二）近代社會的民主思想與實踐

民主與專制是人類歷史發展進程中的重要政治現象。知道專制和民主出現的歷史背景、了解近代社會民主思想與實踐的歷史過程和發展趨勢、樹立民主與法制意識，是現代公民必備的基本素質。

本模塊學習內容要點： 1.專制理論與民主思想

（1）了解托馬斯·阿奎那“君權神圣”和英國國王詹姆士一世“君權神授”等君主專制思想的主要內容，認識君主專制統治產生的理論基礎和歷史背景。

（2）知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容，理解民主思想與專制理論的根本區別，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識。

2.英國國會與國王的殊死搏斗

（1）知道《權利請愿書》的主要內容，認識英國革命前國會與國王圍繞稅收問題展開斗爭的實質。

（2）了解《大抗議書》的基本內容，理解國會通過該文獻前后國會與國王沖突的主要原因。

（3）簡述國會處死國王查理一世、建立“護國政體”和斯圖亞特王朝復辟的史實，認識民主與專制斗爭的殘酷性、復雜性和反復性。

3.向封建專制統治宣戰的檄文

（1）說出《獨立宣言》中體現民主思想的主要內容，認識民主化進程要有一個從思想理論到制訂法律的準備階段。

（2）概述《人權宣言》中有關“自然權利”和“最高權力屬于人民”的基本思想，理解它對法國和世界民主化進程的意義。

（3）簡述《中華民國臨時約法》的基本內容，說明其對中國社會民主化進程的影響。

4.構建資產階級代議制的政治框架（1）概述《權利法案》的主要內容、理解“限制王權、國會權力至上”是英國君主立憲制的基本原則。

（2）簡述英國責任制內閣建立的基本史實，認識英國資產階級代議制的主要特點及其對其他國家政治制度的影響。

（3）知道美國1787年憲法中關于國家政治體制的基本規定，比較美國資產階級共和制與英國資產階級君主立憲制的異同，認識民主制度因國情各異而必然呈現多樣化的基本特點。

5.法國民主力量與專制勢力的斗爭

（1）以法國大革命中波旁王朝被推翻、共和國建立的基本史實為例，認識民主力量與專制勢力斗爭的深刻性和艱巨性。

（2）知道拿破侖帝國建立和波旁王朝復辟的基本經過，體會民主力量反對封建專制勢力斗爭的長期性、曲折性。

（3）說出法蘭西第二帝國建立和法蘭西第三共和國確立共和制度等基本史實，認識民主制度的建立是進步力量進行殊死斗爭的結果，而不是專制勢力恩賜的產物。

6.近代中國的民主思想與反對專制的斗爭

（1）了解19世紀后半葉“中學為體、西學為用”的基本主張，認識當時中國社會各階層對西方民主政治制度的反應。

（2）簡述康有為、梁啟超和孫中山關于民主的主要論述，比較其觀點的異同。

（3）說出辛亥革命前后反對專制斗爭的史實，認識中國近代史上民主力量與專制勢力斗爭的歷史進步性和艱巨性。

7.人民群眾要求民主的斗爭

（1）簡述憲章運動要求普選權斗爭的基本史實，認識歐洲早期無產階級爭取民主權利的斗爭對歐洲民主化進程的影響。

（2）說出第一國際推動各國工人參加民主運動、巴黎公社建設無產階級民主制度的嘗試和第二國際爭取工人民主權利的斗爭史實，認識近代以來人類在民主化領域的進步，也是廣大人民群眾進行不懈斗爭的結果。

（3）了解抗日戰爭勝利前后人民群眾反對國民黨獨裁統治、爭取民主斗爭的史實，認識其在中國政治民主化進程中的意義。

通過學習，掌握近代爭取民主反對專制斗爭過程中具有代表性的歷史人物、歷史事件、思想流派、政治制度等基本史實；了解民主思想的起源與主要觀點，辨別和比較不同流派的民主思想、不同表現形式的民主制度；收集歷史上民主與專制斗爭的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；歷史地看待民主制度產生的歷史淵源，了解推動人類政治文明進程的民主思想與實踐是一個不斷變化的歷史過程，并給予積極、客觀的評價；對阻礙歷史進步的專制思想、政治制度和政治統治持批判態度，確立積極推動民主進步的歷史責任感。

【教學活動建議】

組織一次討論會，就“臣民”與“公民”或“專制”與“民主”制度有哪些區別各抒己見。

（三）20世紀的戰爭與和平

戰爭古已有之，但20世紀發展到了新的階段，在戰爭的動因、目的、性質、規模、樣式、手段和作用等方面都發生了深刻的變化。20世紀先后爆發了兩次世界大戰，出現了戰后的全球性冷戰。核武器的發展使戰爭的破壞力可多次摧毀地球上的文明和毀滅人類的本身。在新的歷史條件下，“戰爭與和平”問題關系到世界上所有國家和民族的生存與發展，關系到人類命運和文明的興衰榮枯。爭取世界和平，避免核戰爭的災難，是國際社會最關注的重大問題。20世紀下半葉，新的世界大戰雖然沒有爆發，但局部戰爭連綿不絕，地區沖突此起彼伏，國際危機層出不窮，世界并不太平。縱觀戰后世界歷史，世界和平的力量不斷增強，維護和平的斗爭匯成了時代潮流。

本模塊學習內容要點： 1.第一次世界大戰

（1）簡述第一次世界大戰爆發的歷史背景，理解人類歷史為什么發展到20世紀才會出現世界大戰。

（2）簡述第一次世界大戰的過程，認識德奧集團失敗的原因。

（3）簡述第一次世界大戰的后果，認識世界大戰對人類歷史發展的影響。

2.凡爾賽──華盛頓體系下的和平

（1）了解凡爾賽會議和華盛頓會議構建帝國主義和平體系的史實，剖析該體系的實質和不穩定性。

（2）知道“非戰公約”的主要內容，認識其歷史作用。（3）簡述國際聯盟的成立和主要活動，評價其歷史地位。

3.第二次世界大戰

（1）了解第二次世界大戰爆發的歷史背景，概述第二次世界大戰是怎樣從局部戰爭逐步走向全面戰爭的。

（2）了解國際反法西斯同盟的建立和各大戰場重要戰役等史實，認識反法西斯國家是怎樣通向勝利之門的。

（3）簡述反法西斯戰爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰的歷史教訓。

4.雅爾塔體制下的冷戰與和平

（1）了解美蘇冷戰局面形成的主要過程，認識冷戰局面形成的原因和特點。

（2）了解世界保衛和平大會、《羅素──愛因斯坦宣言》、六七十年代美國反戰運動等史實，分析戰后世界人民反戰和平運動高漲的原因、特點和意義。

（3）了解七八十年代美蘇等國由緊張對抗到謀求緩和對話的背景和過程，指出從中得到的啟示。

（4）了解聯合國的產生及其在維護世界和平中的主要活動。

5.烽火連綿的局部戰爭

（1）了解朝鮮戰爭與越南戰爭，認識局部戰爭與冷戰格局的關系。

（2）了解中東戰爭發展過程，認識中東問題的復雜性和解決中東問題的艱難性。（3）了解印巴戰爭與兩伊戰爭，分析地區沖突產生的原因和教訓。（4）了解海灣戰爭，認識高技術戰爭的特點和影響。

6.和平與發展──當今世界的時代主題

（1）了解和平與發展是當今世界兩大時代主題的客觀依據，把握當今世界國際形勢發展的總趨勢。

（2）結合歷史事實，認識和平與發展兩大時代主題的辯證關系。

通過學習，了解20世紀戰爭與和平運動的發展脈絡和重要的歷史事件、人物和現象；提高觀察、分析歷史問題的能力；進一步培養熱愛和平、關愛人類的正義感和崇高情操；進一步認識戰爭的根源和現實危險性，樹立憂患意識與和平意識，從歷史經驗的總結中提高保衛世界和平的自覺性；進一步弘揚世界人民在世界反法西斯戰爭中表現的愛國主義，國際主義和不畏強敵、百折不撓、不怕犧牲的獻身精神，為維護世界和平的神圣事業進行不懈努力。

【教學活動建議】

（1）就20世紀前半葉連續爆發兩次世界大戰，而下半葉世界維持了和平局面，沒有爆發新的世界大戰的事實，組織一次討論會，或撰寫小論文。（2）結合當前實際，就有關世界和平的某一主題組織討論會或辯論會。

（四）中外歷史人物評說

在人類歷史發展中，涌現出一大批重要歷史人物。他們是特定時代的產物，并以其各自的個性和活動，從不同側面有力影響了人類歷史的發展進程。了解這些歷史人物及其主要活動，探究他們與時代的相互關系，科學地評價其在歷史上的作用，是歷史學習的一個重要內容，也是現代公民必備的人文素質之一。

本模塊學習內容要點： 1.古代中國的政治家

（1）簡述秦始皇兼并六國、建立中央專制集權國家的主要史實，評價秦始皇的歷史功過。

（2）列舉“貞觀之治”的主要表現，探討唐太宗在推動中國封建社會發展中的歷史作用。

（3）評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。

2.東西方的先哲

（1）了解孔子的生平、基本思想觀點和政治主張，探討孔子在中國以及世界思想史上的地位和影響。

（2）簡述古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德的主要生平事跡，了解其追求真理的不懈探索精神，認識其對世界思想文化的貢獻。

3.歐美資產階級革命時代的杰出人物

（1）講述克倫威爾在英國資產階級革命時期的主要活動，分析其功過。

（2）概述華盛頓在美國獨立戰爭中和建國初期的主要事跡，評價其歷史貢獻。（3）簡述拿破侖的主要政治活動，討論其對歐洲資產階級革命的影響。

4.“亞洲覺醒”的先驅

（1）概述孫中山領導推翻清王朝君主專制制度、建立資產階級共和國的主要史實，評價其在二十世紀中國社會巨變中的歷史作用。

（2）講述甘地領導印度國民大會黨進行“非暴力不合作運動”的主要事跡，認識其在印度民族解放運動中的歷史作用。

（3）了解凱末爾在領導土耳其民族獨立運動中的主要活動，評價其在土耳其民族獨立和復興中的貢獻。

5.無產階級革命家

（1）了解馬克思、恩格斯的革命活動和主要理論貢獻，體會其為創立馬克思主義學說而不懈奮斗的探索精神。

（2）簡述列寧領導俄國十月革命勝利的基本史實，認識其在社會主義革命和建設方面的貢獻。

（3）了解毛澤東、鄧小平等無產階級革命家領導中國革命和建設的歷史貢獻，認識其把馬克思主義與中國革命實際相結合的創新精神。

6.杰出的科學家

（1）了解李時珍、詹天佑、李四光等科學家的主要事跡，認識他們對社會發展所做的貢獻。

（2）了解牛頓、愛因斯坦等人成長歷程及主要科學成就，認識他們在社會發展中的作用。

通過學習，認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環境的影響和制約，同時又與其個人的主觀因素密切相關；掌握科學評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下，進行具體分析，尤其要關注個人在歷史發展進程中所起的作用，正確認識個人與社會、個人與自然的關系；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，進而確立強烈的歷史使命感和社會責任感。

【教學活動建議】

（1）搜集中外歷史上自己感興趣的一個歷史人物的資料，寫一篇人物小傳。（2）以“如何客觀評價歷史人物”為題，組織一次討論會。

（五）探索歷史的奧秘

在人類歷史發展的長河中，遺留下許多未解之謎。科學家通過大量艱辛的工作，對歷史遺留下的各種痕跡進行了深入細致的探究，為解開這些歷史之謎，提供了富有建設性的成果和借鑒。了解這些歷史之謎及其探究過程，可以進一步激發學生的學習興趣，初步了解解開人類社會發展之謎的方法，有助于理解對人類歷史的認識是一個不斷接近真理的過程。

本模塊學習內容要點： 1.歷史與歷史的重現

（1）了解歷史過程的客觀性和重現歷史的主觀性，說明歷史與歷史學的關系。（2）知道史料的基本含義，了解史料在史學研究中的地位和作用。（3）概述歷史學家工作的基本方法，初步認識史學方法的重要意義。

2.人類起源之謎

（1）知道古人類學家和考古學家對人類起源的基本研究成果，初步了解人類的原始進化過程。

（2）了解人類起源中的主要未解之謎，探討人類起源問題的重大意義。

3.三星堆遺址──古蜀文明之謎

（1）了解三星堆遺址的發現經過與發掘成果，說明古蜀文明是我國寶貴文化遺產中的重要內容。

（2）了解三星堆文化遺址研究的未解之謎，探討揭開這些歷史謎團對于認識中華文明源流的意義。

4.瑪雅文明的消失

（1）簡述探索瑪雅文明的經過，認識瑪雅文明產生的歷史背景。（2）了解瑪雅文明的成就，說明其在世界古代文明史中的地位。（3）列舉瑪雅文化研究中的未解之謎，探討瑪雅文明消失的原因。

5.二里頭文化的探索

（1）簡述二里頭遺址發掘概況，列舉二里頭文化的基本內容。

（2）了解二里頭遺址研究中的疑難問題，分析其在夏文明探索中的意義。

6.米諾斯宮殿遺址與克里特文明

（1）簡述米諾斯宮殿遺址的發掘經過，認識克里特文明的成就。

（2）列舉克里特文明探索過程中的疑難問題，說明其在世界古代文明中的地位。

7.大津巴布韋遺址與非洲文明探秘

（1）知道貝納邁塔王國的概況，說明“津巴布韋”的由來。

（2）簡述大津巴布韋遺址發掘的過程，探討大津巴布韋遺址留給我們認識非洲歷史的線索。

通過學習，培養學生探究歷史問題的興趣，了解考古發掘及研究工作的基本常識，增強歷史感。在學習過程中，注重學習方法的多樣化。引導學生深入體會歷史的特點和人類認識歷史問題的復雜性、艱巨性，逐步培養學生嚴謹的科學態度和歷史創新思維的意識與習慣。

【教學活動建議】

收集和交流你所感興趣的歷史之謎，培養探究歷史奧秘的興趣。

（六）世界文化遺產薈萃 人類在漫長的演進歷程中創造了輝煌璀璨的文化，留下了無數優秀的文化遺產。在國際文化交流日趨頻繁的今天，了解和考察世界文化遺產，有助于學習和借鑒世界各國的文明成果，也有助于了解中國文化遺產在世界文化寶庫中的地位。

在人類歷史發展的進程中，也有一些極具警示作用的世界遺產，了解其產生的歷史根源和給人類社會進步帶來的巨大災難，對人類文明的發展具有重要作用。

本模塊學習內容要點： 1.世界文化遺產的由來

（1）了解聯合國教科文組織通過的“世界遺產公約”的主要內容，知道世界文化遺產登錄的標準，認識聯合國教科文組織這一舉措的重大意義。

（2）簡介世界文化遺產名錄，認識世界遺產是全人類共同的寶貴財富。

（3）了解文化與自然協調一致的思想是確認世界遺產的重要原則，認識保護文化環境和保護自然環境對世界遺產保護的重要性。

2.古代埃及文明的歷史遺產

（1）了解吉薩和孟斐斯地區的金字塔、努比亞地區的拉美西斯二世遺跡是古代埃及文明的杰出代表，說明古代埃及文明在世界古代文明產生和發展中的地位。

（2）講述古代埃及金字塔研究中遇到的疑難和奧秘，認識金字塔建筑在科學技術方面的成就和意義。

（3）以阿布辛拜勒神廟的搬遷為例，說明聯合國教科文組織發起的拯救世界珍貴遺產活動的意義。

3.古代希臘、羅馬的歷史遺跡

（1）描述希臘雅典衛城的巴特農神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術成就。

（2）簡述奧林匹克遺址群的建筑風格，認識奧林匹克的含義和歷史，討論現代奧林匹克運動的宗旨和精神。

（3）了解羅馬古城的悠久歷史及古建筑遺址群；認識羅馬建筑的藝術成就。

4.歐洲文藝復興時期的文化遺產

（1）簡述佛羅倫薩在歐洲文藝復興時期的地位，認識文化中心在文明擴展中的作用。（2）了解圣彼得大教堂所體現的歷史、宗教、建筑和藝術等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。

（3）知道集中反映文藝復興成就的主要文化遺產，認識它們所表現的建筑風格、藝術特色和人文主義精神。

5.中國的歷史文化遺產代表

（1）了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術、造型等方面的高超技藝。（2）簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結構和浩大的建筑規模，認識長城在中國歷史發展進程中的作用和影響。

（3）了解北京明清故宮、頤和園和皇家陵寢等古建筑，認識中國古代高超的建筑技術。（4）以山西平遙古城、安徽古村落等為例，了解中國絢麗多彩的古城與古民居，探討文化與自然、人與環境之間的關系。

（5）知道昆曲是中國的非物質文化遺產，認識其獨特的文化價值，討論在保護非物質文化遺產方面繼承與發展的關系。

6.具有警示意義的世界遺產

（1）知道塞內加爾的戈雷島是奴隸交易的見證地，認識殖民主義的罪惡。

（2）了解奧斯威辛集中營申報為世界遺產的原因，理解人類為吸取歷史教訓、避免重蹈歷史覆轍而做出的努力。通過學習，知道具有代表性的著名世界文化遺產的主要內容，并能夠收集有關資料，深刻認識這一全世界及全人類的寶貴精神財富；知道我國是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家，進一步增強愛國主義觀念；懂得在人類生存的環境里，文化與自然有不可分割和密切相聯的關系，從而樹立基于文化和自然兩方面的環境保護意識；此外，能從一些起警示作用的世界遺產中認識其特殊的教育意義。

【教學活動建議】

（1）對居住地區的人文環境和自然環境進行考察調研，從文化與自然的和諧統一出發，提出保護環境和保護文物的建議和措施。

（2）組織討論：把侵華日軍731細菌部隊遺址等申報登錄為世界遺產的特殊意義。

第四部分 實施建議

一、教學建議

1.嚴格按照教育部普通高中課程計劃和《普通高中歷史課程標準（實驗）》安排歷史教學，各地區、各學校可根據實際情況，靈活安排必修課和選修課的教學順序。

2.以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，結合學校和學生的實際情況，全面落實歷史課程目標，尤其應發揮歷史課程獨到的教育功能，加強對學生人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成。

3.完整、準確地把握普通高中歷史課程內容。高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基礎上，揭示歷史發展的整體性和規律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題。

4.處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

5.教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學。

二、評價建議

學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。

學習評價必須以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。

在學習評價實施過程中，應調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索。

1.學習檔案

通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

2.歷史習作

撰寫歷史習作是體現探究性學習成果的內容之一，也是歷史學習評價的方式。通過撰寫歷史習作，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

3.歷史制作 歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。

4.歷史調查

歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

5.考試

歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。

三、教科書編寫建議

1.嚴格以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為依據，切實有效地實現歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的課程目標。

2.根據教育部普通高中課程計劃規定的課時數編寫歷史教科書。

3.歷史教科書呈現方式應多樣化，為師生創造性的教與學，留有充分的空間，有利于學生的探究學習。

4.歷史教科書的編寫要有利于學生個性的發展；要為對歷史學習有興趣的學生的進一步發展提供條件。

5.克服專業化和成人化傾向，增強可讀性，適應高中學生的心理特征和認知水平。

四、課程資源的利用與開發建議

凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。

1.以歷史教科書為核心的歷史教材。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學校、教師和學生可依據本地區的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。

2.歷史教師。歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。

3.圖書館。圖書館中涉及歷史課程資源的主要有：歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品等。充分利用圖書館，對歷史教學具有積極作用。

4.歷史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。

5.家庭。每個家庭都有不同的經歷，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷。充分利用家庭資源，可以增強學生對歷史的體驗和感悟。

6.社區。社區資源包括社區的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資源等。充分利用社區資源，采取社會調查、小組活動等方式，提高學生動手、動腦和參與社會實踐的能力。

7.歷史遺存。歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等。利用歷史遺存，能夠增強學生直觀的歷史感受。

8.互聯網。有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源。鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。

三、高中歷史課程標準及其使用建議

（一）高中歷史課程標準及其陳述

什么是課程標準？課程標準與教學大綱有什么區別？高中歷史課程標準是怎樣陳述的？具有什么樣的特點？等等，這些問題都是讀者所關心的。下面就逐一作些闡述。

1、課程標準的含義

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它是教材編寫、教學、評價與考試命題的依據。課程標準與以往的教學大綱有什么聯系和區別？客觀地說，兩者都是規范學科教學、評價及管理的權威課程文件，它們所具有的功能在本質上基本一致。但是，它們之間又有一些較為明顯的差異。具體有以下幾個方面：

第一，課程標準主要是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點的具體規定（如教學大綱）。

第二，課程標準是面向全體學生的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求（如教學大綱）。

第三，課程標準隱含著教師不是教科書的機械執行者，而是課程（教學方案）的開發者，它使課程具有生成性、適應性成為可能。

第四，課程標準是課程質量的主要標志，它統領課程的管理、評價、督導，具有一定的嚴肅性與正統性。

2、高中歷史課程標準的陳述

歷史課程標準作為衡量歷史教學質量的基本依據，內容標準的陳述是非常重要的。“課程標準大體是按結果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應的學習水平，規范適當的行為動詞，旨在保證國家課程標準既具有一定的嚴肅性，又具有一定的清晰度。”下面，我們就說明高中歷史課程標準是怎樣運用行為動詞來描述內容目標的。

高中歷史“結果性目標”有三個水平。第一是了解水平，這是最基本的學習水平，它要求學生知道并正確說出高中歷史的基本史實。對這類歷史內容，課程標準使用了“了解”、“知道”、“列舉”、“說出”、“講述”、“簡介”、“簡述”、“描述”等行為動詞。如：

○了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點； ○知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義； ○列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展；

○說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同；

○講述家庭聯產承包責任制和國有企業改革的主要內容，認識改革與社會發展的關系； ○簡介世界文化遺產名錄，認識世界遺產是全人類共同的寶貴財富；

○簡述萬里長城獨特的建筑風格、復雜的建筑結構和浩大的建筑規模，認識長城在中國歷史發展進程中的作用和影響； ○描述希臘雅典衛城的巴特農神廟，認識古希臘城市國家雅典的歷史特點及其建筑藝術成就。

第二是理解水平，它要求學生能夠對所學習的內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內容，課程標準主要使用了“概述”、“歸納”、“概括”、“理解”等行為動詞。如：

○歸納北魏孝文帝改革的主要內容；

○概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義； ○概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源； ○以網絡技術為例，理解現代信息技術對人類社會的影響。

第三是應用水平，它要求學生能夠初步分析歷史問題的因果關系、作用影響等，并能作出自己的解釋和判斷。對這類歷史內容，課程標準在陳述時使用了“分析”、“探討”、“評述”等行為動詞。如：

○分析資產階級代議制在西方政治發展中的作用； ○探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響； ○評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。

“體驗性目標”用于“描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，這種方式指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于過程與方法、情感態度價值觀領域”。高中歷史“體驗性目標”有三個水平。第一是感受水平，這是最低級水平，所使用的行為動詞主要有“體會”、“考察”、“感受”等。如：

○概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神； ○了解秦始皇陵兵馬俑概況，感受古代中國工藝、美術、造型等方面的高超技藝； ○結合生活實際，考察改革開放以來本地區經濟發展某一方面的變化并撰寫調查報告。

第二是認同水平，所使用的行為動詞主要有“欣賞”、“汲取”、“認識”等行為動詞。如：

○欣賞19世紀以來有代表性的美術作品，了解這些美術作品產生的時代背景及其藝術價值；

○簡述反法西斯戰爭勝利的歷史意義，汲取第二次世界大戰的歷史教訓；

○了解圣彼得大教堂所體現的歷史、宗教、建筑和藝術等方面的成就，認識米開朗基羅、拉斐爾和貝爾尼尼在世界文化史上的地位。

第三是內化水平，這是最高級水平，所使用的行為動詞主要有“形成”、“樹立”、“增強”等。如：

○收集歷史上民主與專制斗爭的相關資料，并對其進行歸納、整理、分析和評價，形成歷史的進步意識；

○知道斯賓諾莎、洛克和盧梭民主思想的基本內容，樹立支持民主、倡導進步的歷史意識；

○閱讀有關文學作品或觀看歷史影視資料片，增強對中華民族工業艱難發展的認識。

（二）高中歷史課程標準的特點

與《初中歷史課程標準》或原先使用的《高中歷史教學大綱》相比，《高中歷史課程標準》有些什么特點呢？除了前面已經講過的課程結構方面的特點，如，設置學習模塊、專題式的內容體系、分設必修和選修、中外歷史合編等，還主要表現在以下幾個方面：

1、在課程功能上，第一次提出培養學生的“歷史意識”問題

如前所說，歷史意識是人類在文明發展過程中產生出來的對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上總結經驗、吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。近年來，歷史教育界對歷史課程培養學生的歷史意識問題取得了一些研究成果。國家歷史課程標準研制組在前期調研時已經注意到這一點，并加以吸收。課程標準在“課程性質”、“課程的基本理念”“實施建議”等部分多處提到“歷史意識”，這是《初中歷史課程標準》以及《高中歷史教學大綱》所沒有的。

2、在課程目標上，規定比較全面，可操作性強

新的高中歷史課程標準與教學大綱相比，至少有兩點變化：第一，把課程目標分解成“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個層面，特別是把學習歷史的過程與方法單獨作為目標提出來，注重學生歷史學習方式的轉變。第二，規定了每一個學習內容的目標，而且表述具體，具有可操作性。

3、在內容標準上，體現出宏觀性和包容性

就是說，在許多具體內容的選取上，《高中歷史課程標準》與《初中歷史課程標準》表面上看似乎有雷同之處，但是在學習目標上則有著明顯的差異。比如，關于秦始皇建立中央集權制度問題，《初中歷史課程標準》規定要“了解秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。”《高中歷史課程標準》則要求在此基礎上“了解中國古代中央集權制度的形成及其影響”。又如，關于中國近代民族工業的發展問題，《初中歷史課程標準》規定“講述張謇興辦實業的故事，了解近代民族工業曲折發展的狀況。”《高中歷史課程標準》則使用了更加宏觀和開放性的表述：“了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素。”再如，關于鄧小平理論問題，《初中歷史課程標準》僅僅要求學生“認識鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。”而《高中歷史課程標準》則進一步要求學生“概述鄧小平理論的主要內容，認識其對建設中國特色社會主義的指導意義。”

4、在學習評價上，提出了一些適合高中生的歷史學習評價形式

譬如“建立歷史學習檔案”、“撰寫歷史習作”、“歷史調查”、“考試”等。它與《高中歷史教學大綱》比，評價手段比較靈活和多樣；與《初中歷史課程標準》比，表述更加具有歷史學科的特點。當然，對于一些新的學業評價方法，許多老師都不免有所顧慮，害怕實施以后會影響升學率，有這種想法是可以理解的，只是我們應該相信考試測量畢竟是課程的“仆人”，課程改革必將伴隨著考試制度的改革。所以，每一位老師應該向前看，不要總是向后看。

(三)高中歷史課程標準的運用

課程標準是課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容，是進行教學的基礎。在我國中學教科書開始多樣化的背景下，新編輯的高中歷史教科書正式出版的就有四個版本，這些不同版本的教科書各有特色，在內容、選材、觀點等許多方面存在一定的差異，因此研究《高中歷史課程標準》及其運用，有著十分重要的現實意義。

我們建議高中歷史教師在運用這份“標準”時，注意以下幾個問題：

1、全面把握課程標準的基本理念

《高中歷史課程標準》對于高中歷史教學的許多方面進行了必要的說明，包括課程的性質、功能、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學與評價建議、教科書編寫建議以及課程資源，等等。中學歷史教師對此應該仔細鉆研和領會，從課程標準對歷史教學各方面的規定出發，全面完成歷史教學的任務。

2、正確處理課程標準與教科書的關系

細心的教師可能會發現，有的教科書在多處內容中改變了以往習慣的寫法，并且對史實的分析不多。例如，岳麓版高中歷史教材在多處地方改變了過去教材的寫法，很多延伸的知識反映了學術界的新成果。比如，“內容標準”要求“了解《權利法案》制定和責任內閣制形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。”在編寫時，作者考慮到如果不講《大憲章》，《權利法案》就成了無源之水，說不清怎么形成的，因此在“漸進的制度創新”一課，就列出“從《大憲章》到《權利法案》”、“責任內閣制的形成”、“代議制下的民主化趨勢”。而且，教科書沒有采用“資產階級代議制”的概念，就是堅持“代議制并不具有鮮明的階級性”這樣的學術觀點。有的教科書則淡化“專業化和學術化”色彩，在敘述某一問題時注重提供其歷史沿革和背景資料（如“人教版”）。但是，不管教科書如何千差萬別，課程標準畢竟是“本”，教師應該以此為編寫教案的主要依據，在課堂教學中首先落實課程標準的基本思路和理念。

3、重點研讀課程標準的本體部分

《高中歷史課程標準》本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，教學重點的主要依據。還有，就是要把握高中歷史教學內容與初中教學內容的層次區別，而確定高中歷史教學的側重點。

4、注意課程標準的彈性

《高中歷史課程標準》是一份對歷史教學的宏觀指導性文件，它本身具有較大的彈性。比如，內容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點，版本的教科書在寫法上就不一樣，給教學留下了發揮的空間；議”內容很多，而實際上高中歷史教學的內容多，實施，這就具有較大的選擇性。可見，歷史教師使用這份“標準”精神實質的基礎上，創造性地加以運用。

二）我國以往高中歷史課程存在的問題

1、課程目標上，存在著教條化、成人化傾向。最突出的表現就是重視知識的灌輸，而忽略了學生對歷史學習的體驗、感悟，忽視了對學生社會責任感、養。高中歷史課程標準研制組進行的調研表明，有中歷史教學實際關注的課程目標是單純的傳授知識和技能。

2、課程結構上，沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識的銜接，沒有構建出符合高中階段學習的歷史課程結構。過去初中、來看，雖然教材的編者費盡心思力圖解決初、這自然影響學生學習的積極性。所以，學界早就有人主張，識基礎上，高中開設專題課。中國史、外國史分別以專題形式編寫。還有，以往高中雖有歷史選修課，但“名不副實”學大綱（修訂本）》中規定，高三開設中國古代史選修課。高中歷史教學大綱》（含試驗本、修訂本和正式本）規定，高中開設世界近現代史和中國古代史兩門選修課。雖然名義上是選修，但是在高考“指揮棒”的巨大壓力下，這些歷史選修課實際變成了文科學生的必修課，而準備讀理科的學生即使感興趣，可見，長期以來，我國的高中歷史課程結構基本上的是單一化的必修課，選修課的做法，但是重視不夠，算不上是真正意義上的選修課。

3、課程內容上，主要存在兩個方面問題。一是偏重政治史，沒有把握好政治史、經濟史、社會生活史及科技文化史的比例。二是吸收學術研究的新成果不夠。近些年來，史學研究和考古學研究取得了許多新的進展。首先，上”的研究取向，歷史研究的對象不再局限于社會各界的 1 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標準解讀》又如課程標準中因此這些活動不可能全部，需要吃透它，在領會其道德品質、個性發展的培69.8%的學生認為以往的高

1在初中學習了比較完整的歷史知

1990年頒布的《全日制中學歷史教1996年以后頒布的《全日制普通也沒有機會學習。雖然間或也有設置

當代史學逐漸確立了“精英”，而是把目光投向普通人、2004從由此8頁。

這是確定因此不同“教學活動建課時一般不夠，80%的教師、高中歷史課程實行螺旋式的結構，從編寫教材高中歷史教材內容重復的問題，然而還是很難。從宏觀方面看，“由下而，南京：江蘇教育出版社，年版，第社會底層的蕓蕓眾生。研究領域也從政治史、制度史拓展到社會史、經濟史、城市史以及一些被傳統史學所忽視的領域。其次，近年來在史學界，對一些具體歷史人物、歷史事件的研究，亦有重大突破。如，對“明清社會衰落論”的新認識，對頗有爭議的政治人物李鴻章等人的再研究，對前蘇聯“斯大林模式”及農業集體化的新評價，等等。有些問題雖然史學界仍有不同意見，但是畢竟推陳出新，促使歷史研究的深化。再者，近年考古學的研究以及與其他學科的綜合交叉性研究成果也層出不窮。如，夏商周斷代工程、三星堆文化遺址研究等。總之，這些研究成果應該吸收到高中歷史課程中來。

4、課程實施上，傳統的講授法仍然居于主導地位，注重知識灌輸，留給學生思考、體驗與感悟的空間較小，學生的主體地位未得到充分的體現。在課程標準研制組的調研中，有86%的學生不喜歡老師以講授為主的授課方式；有機會或從沒參加實踐活動課；84%的學生作業都為練習性的書面習題。史教學情況的評價一般。

（三）高中歷史課程改革的基本理念

在對國內外高中歷史課程的調研和分析的基礎上，有以下幾個方面：

1、全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

2、高中歷史課程體系的構建，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學的規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，聯系，關注學生生活、關注學生的全面發展。

3、高中歷史課程的設置體現多樣性，注重多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，促使學生個性的健康發展。

4、高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，力和科學態度，提高科學創新意識和實踐能力。課程的實施要有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的改變，采用靈活多樣的教學手段和方法，提條件。

5、高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。運用多種評價手段，如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考試等，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合的評價。總之，“無論是歷史課程體系構建、課程設置、課程實施還是課程評價，最終都服務于歷史教育功能和社會功能的充分發揮上。”通過高中歷史新課程改革，育人功能，實現高中歷史課程改革的最終目標。

二、高中歷史課程改革的特點

（一）課程結構：模塊和專題

高中歷史課程改革在課程結構上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構建了多樣化和適應學生全面而有個性發展的課程體系。

1、設置九個歷史學習模塊 2 朱漢國，王斯德主編：《普通高中歷史課程標準解讀》3 教育部基礎教育司，師范教育司組織：《歷史課程標準研修》頁。的學生從沒有學過選修課；新一輪高中歷史課程改革的基本理念要使學生增強歷史意識，密切與現實生活和社會發展的

倡導學生積極主動地學習，為學生的自主學習創造必要的前改革傳統單一的歷史學業評價方法，3，北京：高等教育出版社，72%

2多數學生對高中歷汲取歷史智慧，2004年版，第20048頁。1062%的學生沒

培養探究歷史問題的能“全面實現歷史課程的”，南京：江蘇教育出版社，年版，第設置模塊是新的高中課程方案的特色。高中課程方案以模塊為基本單位來組織課程，較之以科目為單位來組織課程，在形式上更加靈活，也更有優勢。因為如果一個學期可以分為兩段安排課程的話，一個模塊便可以在一個學段內完成。這樣，有利于適時調整課程內容，方便學校靈活安排，也有利于學生形成有個性的課程修習計劃。而且，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。也就是說，一方面，每一個模塊圍繞某一特定主題，整合相關內容，構成相對完整的學習單元；另一方面，它又與其他模塊、其他學科發生一定的關聯。高中歷史課程標準設置了九個學習模塊，即《歷史Ⅰ（政治史）》《歷史Ⅱ（經濟史）》《歷史Ⅲ（思想與文化史）》三個必修模塊和《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產薈萃》等六個選修模塊。

必修模塊是全體高中學生必須學習的基本內容，論上講，學校可以靈活選擇教學順序，比如先教歷史（Ⅰ）或者相反。選修模塊之間也沒有嚴格的遞進關系，學生可以根據自己的需要自主選擇模塊，課程標準建議，往人文社會科學方向發展的學生，應至少選修

2、采用專題式的歷史教學體系

高中歷史課程的另一個重要變化，就是對歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學內容的新體系。它有兩個優點：

第一，一定程度上避免了與初中歷史課程內容的簡單重復。中歷史課程體系，始終是歷史課程改革的難點。從系改為初中學習中國史和世界史，高中學習中國近現代史以及世界近現代史中國古代史（選修），歷史學習內容呈部分循環排列。這種設計仍然未能避免初中、高中歷史學習內容的重復。《高中歷史課程標準》研制組認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內容加以整合，程的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。第二，有助于培養學生對歷史問題的綜合分析能力。立性，但同一模塊內的專題，在內容上有著相近的教學目標和內在邏輯聯系。如，課程《歷史Ⅰ》有九個專題，即古代中國的政治制度、近代中國的民主革命、現代中國的政治建設與祖國統一、4 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》頁。、歷史（Ⅲ）3個模塊。

長期以來如何構建初中和高（選修）體現歷史發展過又可以變換認識歷史每一專題雖然具有一定的獨現代中國的對外關系、古代希2003年版，第理，和

428必修模塊之間沒有嚴格的遞進關系，再教歷史（Ⅱ）90年代開始，中學歷史課程編排體首先，必修列強侵略與中國人民的反抗斗爭、，南京：江蘇教育出版社，臘羅馬的政治制度、歐美資產階級代議制的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢。這些專題都是歷史上重要的政治制度和政治事件，通過這些內容的學習，有助于學生歷史地看待不同政治制度的產生、發展及其影響，并能夠進行恰當的評價與闡釋；同時能夠科學地認識歷史上的階級、階級關系和階級斗爭，理解從專制到民主、從人治到法治的歷史發展過程。其次，從新課程的專題來看，基本上能夠體現歷史的多樣性特點，有助于學生較全面地了解人類歷史各個領域豐富多彩的內容。如，政治史模塊的專題，既有關于政治運動的，也有關于政治制度的。至于制度層面，既有民主制度的，也有專制制度的；既有資本主義制度的，也有社會主義制度的。通過這些專題的學習，學生可以看到歷史原來是錯綜復雜和多姿多彩的，從而在學習中不斷提高自己的綜合分析能力。

換個視角看歷史

高中歷史教學要注重引導學生體驗和感受歷史所蘊涵的文化力量對自己心靈的撞擊，使學生接觸一些較為抽象的歷史理論、歷史規律和歷史線索，對歷史問題能夠有一定的理性認識。如何使學生對這些枯燥的內容不感到厭煩呢？《高中歷史課程標準》研制組的專家認為，在初中較為系統學習的基礎上，高中以歷史專題的方式，把最具有代表性的歷史內容加以整合，體現歷史發展過程的規律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學習內容重復，又可以變換認識歷史問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，并使抽象的理論與豐富的史實結合起來。5

（二）課程目標：“三個維度”相互交融

與初中歷史課程一樣，高中歷史課程目標也分為知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三個維度，但在知識分類、能力內涵、情感態度價值觀的要求等方面，較之初中課程目標有層次上的區別。此其一。其二，在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養。也就是說，三 5 朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，2003年版，第28頁。個目標是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體。

1、知識與能力目標

在知識方面，與初中歷史課程或以往的高中歷史課程相比，新的高中歷史課程有幾個明顯特點：

第一，知識的呈現采取分類集中的辦法。比如將政治領域、經濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實分別相對地集中在一個模塊里學習，這樣可以使學生對這一領域的歷史有更為深刻的理解與認識。

第二，知識古今中外貫通。過去無論初中或高中，中國史和世界史都是相互獨立的教學單元，歷史課程無法做到中外歷史知識的貫通，學生難以從總體上把握歷史發展的線索。新的高中歷史課程采用專題式的編排方式，彌補了兩門通史學習方式的不足，一歷史領域的學習上做到古今中外貫通。

第三，知識點的層次有所提升。新的高中歷史課程的知識點，合、概括和歸納，也就是說，列出的許多知識點中往往包含著若干更小的知識點。如，“從漢到元政治制度的演變”、“古代中國農業的主要耕作方式和土地制度商業發展的概貌”、“新民主主義革命的主要史實”、“人民代表大會制度“雅典民主政治”、“責任內閣制”、“聯邦制”、“資產階級代議制主義世界經濟體系的形成”、“孫中山的三民主義”等。

在能力方面，高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個領域：史思維和解決問題的能力。歷史技能培養主要包含以下內容：

朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，南京：江蘇教育出版社，頁。

可以在某”、“古代中國”、“一國兩制”、”、“資本二是歷2003年版，第33-35大多是一些歷史史實的集”、“斯大林模式一是歷史技能，6○閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等； ○整理歷史知識的技能，包括歸納、比較或分析歷史問題等； ○編制歷史圖表的技能，包括時間帶、大事年表、示意圖等；

○表述歷史的技能，包括能夠扼要地表述歷史梗概，有情感地表述歷史情節，有論據地表述對歷史問題的看法等。

歷史思維和解決問題的能力培養主要有以下目標：

○能從一種或多種角度客觀地評價歷史人物、歷史事件或歷史現象； ○能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程； ○能辨證地分析歷史問題產生的原因、發展的過程以及各種歷史問題之間的關系； ○能科學地比較不同歷史人物、歷史事件或歷史現象并發現其異同；

○能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結論做出相應的評價或說明。

美國的“全國歷史日”

以中學生為對象的美國“全國歷史日”活動，起源于1974年俄亥俄州創始的地方性歷史競賽，目前已經發展為全國性活動。每年參賽的學生約50至60萬。每年都有一個共同的主題，如，“流變與連續”、“歷史的轉折點”、“歷史上的傳播”等。歷史日競賽根據年級分為兩組，6-8年級屬于低年級組；9-12年級屬于高年級組。參賽作品分為：（1）論文；（2）展覽；（3）戲劇演出；（4）媒體展示（如，幻燈、錄像片）等。其中約有1/3的作品，采用了口述歷史訪談的形式。作品可以個人完成，也可以組成2-5人的小組共同協作完成。完成的作品，要經過層層競爭，優勝者進入高一層次的競賽。最后，州的優勝者將參加在馬里蘭大學舉行的全國歷史日決賽。這項活動著眼于培養學生的多方面能力，包括發現歷史問題的能力，解決歷史問題的能力，甚至對學生進行歷史研究專業化的訓練等。組委會每年都圍繞主題向學生提供相關資源信息，例如，萬維網上的《歷史網》檔案庫是非常便利的搜索資料渠道。它包括世界史、談話錄、個人檔案、家庭、遺產、古物、目擊者記述、航空和技術、美國內戰、歷史上的著名戰役、美國史、歷史漫游和第二次世界大戰等。國家檔案館和總統圖書館也對參賽者開放。組委會還把十多個總統圖書館的網址提供給學生。7

2、過程與方法目標

把“過程與方法”作為課程目標提出來，是這次課程改革的突出特點。過去人們認為，“過程與方法”不過就是學習活動的手段而已，新課程理念則強調，“過程與方法”不僅是手段，而且學生在體驗學習過程和運用學習方法的同時，可以掌握“過程與方法”，因此它又是學習的目標。現在流行的觀點認為，在教學活動中，更重要的是把“過程與方法”當作目標來學習、運用和掌握，獲取“能夠獲取知識的知識”。

有研究者曾經問過南京寧海中學的一位歷史教師，編演商鞅變法的歷史劇，怎么能體現“過程與方法”的教學目標呢？這位教師很自信地回答：過程重于結果，學生參與活動，通過活動掌握了商鞅變法的背景、主要內容和歷史意義，目的就達到了。研究者由此感到，這里存在一個普遍性的問題：教師雖然使用了各種教學方法，學生也參與了，但最終目的還是落到了知識層面上；學生在學習過程中，通過各種方法學到了知識，而沒有 7 陳其：《美國歷史學科中的素質教育》，載于友西等《素質教育與歷史教育學》，北京：首都師范大學出版社，2000年版，第86、90頁。8 教育部基礎教育司、師范教育司：《歷史課程標準研修》，北京：高等教育出版社，2004年版，第30頁。學到“過程與方法”，因為教師根本沒有把“過程與方法”作為目標引導學生學習，而僅僅是把它作為手段。9

關于歷史學習過程，《高中歷史課程標準》指出，學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；第一，高中歷史的學習過程，主要包括以下一些具體的目標：

○使學生對歷史發展中的幾個主要領域有個較為深入的了解，初步掌握某個歷史領域的發展過程、基本特點和基本規律；○在初中歷史學習的基礎上，逐漸積累一些較高層次的歷史知識，對人類的歷史活動能夠有一個宏觀的把握；

○通過進一步的思維訓練與培養，能夠使學生逐漸形成觀察、分析歷史問題的能力；○在體驗、學習歷史的過程中，形成對民族、國家和人類文明成果的認同感，確立正確的態度與價值觀。

第二，高中歷史課程的學習方法，主要有以下幾種：○閱讀必要的歷史材料（包括文字的和圖片的）史論結合的基本歷史方法；○注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；○養成獨立思考的學習習慣，能對所學習的內容進行比較、概括和闡釋； 9 劉軍：《歷史教學新視野》，北京：高等教育出版社同時也是主動參與、學會學習的過程。，從中獲取有效信息，學習論從史出、2003年版，第86頁。

○學習與他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

3、情感態度價值觀目標

新課程把傳統的思想教育目標拓寬為情感態度價值觀目標，其內涵覆蓋了思想、觀念、情感、興趣、態度等多方面的教育。在初中歷史課程的基礎上，高中歷史課的情感態度價值觀教育主要突出以下幾個方面：

○培育民族精神和愛國主義情感。具體包括三個層次：第一是對民族文化的認同；第二是對祖國的熱愛；第三是對社會的責任感。要注意的問題：一是培養學生對祖國、民族的情感，首先要培養他們對父母、家庭、社區、家鄉的熱愛和責任；二是改變過去認為只有本國史才能培養愛國情感的片面認識。

○培養對人文主義精神的理解。即通過歷史學習培養學生樹立以人為本、善待生命的人文意識；健康的審美情趣；積極進取的人生態度；相互合作的團隊精神；求真求實的科學態度等。

○樹立開放的世界意識。即認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的不同文化傳統，汲取人類創造的一切優秀文明成果，使學生的愛國情感更具有理性，更具有包容性。

歷史教學的“獨特視角”

美國全美歷史中心設計的歷史教材有幾十個單元，其中《19世紀美國社會美國夢和財富福音書》這一單元主要讓學生了解美國人價值觀念的變遷。教材先是讓學生閱讀本杰明·富蘭克林所寫的《可憐的理查的占卜書》的一部分，了解18世紀美國人的價值觀：強調節儉和艱苦工作是成功的最佳方式。然后，讓學生閱讀安格爾的《衣衫襤褸的迪克》或《紐約的街道生活》，讓學生了解進入19世紀以后，隨著美國工業化和都市化程度的發展，運氣、冒險和自助被視為通向成功的途徑。最后，閱讀巴納穆、溫思特、溫博倫、康奈格等人的著作，使學生了解他們對“財富福音書”所做的正反兩方面的解釋。本單元注重提高學生的道德鑒別能力，并使學生了解美國人價值觀的變遷過程，這反映了歷史教學的一個獨特視角。10

解學慧：《美國歷史教材的編寫原則及其在教材中的實施》，《歷史教學》，2004年第12期。

第五篇：普通高中語文課程標準

《普通高中語文課程標準》實施中的問題與對策。

高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。要為學生的終身學習和有個性的發展奠定基礎。

在我們縣城里的高中學校，課程改革提得響，課程標準在教研活動中也常常被提起，但教學質量更是領導和老師所重視的。素質教育到了我們高中實施起來更有難度，語文學習的功利性強，而課程標準也提得多，我們一線教師有種“戴著鐐銬跳舞”的感覺。

語文課程要為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。語文是基礎性課程，除了和考試有關的做題，語文在學生未來的工作學習中更有著工具性的作用。除了考大學，我們更要把語文學習和學生未來的職業與生活聯系起來，畢竟在我們這樣的二類高中，是相當一部分學生學校生活的終點。他們將從我們的學校出去后，會直接走進社會，走進工作。我們為這類學生所提供的發展空間是什么？

在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。發展獨立閱讀的能力。閱讀應用文，在實踐活動中提高口語交際的能力，能根據交際的需要，選擇恰當的時機和場合，提出話題，敏捷應對，注意表達效果等等這些，都是對學生終身學習有用的。

課程標準要求學生寫作有感而發，力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。但學生底子薄，寫作文時功利性比較強，很難看到幾篇佳作，作文的確是件學生和老師都比較頭疼的事。我要求學生在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。

語文課程標準要求語文老師具備學科知識、課程開發知識、廣博的跨學科知識、教育學知識等等，要求老師具有課程開發的能力、課程設計的能力、信息技術與語文學科整合的能力，科學研究的能力以及終身學習的能力。這就要求我們教師除了充足的學科知識儲備，還需要不斷的學習，但漫長的工作時間、繁重的作業批改和試卷批閱讓我們沒有屬于自己的學習時間，更沒有外出交流學習的機會。我們只能偶爾抽空進行遠程學習和網絡學習，同辦公室的老師偶爾交流交流，有濃重的危機感和無力感！