第一篇：高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會

東寧縣綏陽鎮(zhèn)中學(xué) 陳忠成 高中新課程改革已在我省全面展開。新課程在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破，它向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要以促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。為了在新形勢下更好的適應(yīng)學(xué)生的需要和體現(xiàn)課程改革的基本理念，就此談點心得體會。

一、對《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》領(lǐng)會：

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了物理學(xué)本質(zhì)觀。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分增加許多社會需要、又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的物理內(nèi)容，增加許多與社會、生活、科技密切相關(guān)的物理知識。物理的研究是物質(zhì)世界的最一般的運動規(guī)律和這種研究所采用的手段是實驗，因為人類只有掌握了宇宙法則、物質(zhì)世界的最一般的運動規(guī)律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規(guī)律辦事，推動人類社會發(fā)展，這一點是物理學(xué)的魅力所在。

高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，其價值定位是基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，強調(diào)作為一個完整的個體發(fā)展應(yīng)該包括的三個領(lǐng)域：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進(jìn)而加強對教材的優(yōu)化整合。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》用基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程理念進(jìn)行全面設(shè)計，體現(xiàn)生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調(diào)的行為主體是學(xué)生，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，對某部分知識的學(xué)習(xí)要求是采取一系列主動式行為描述方式。

二、面對新課程改革，教師應(yīng)做到：

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，一是強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。那么在新課程理念下，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們首先要把學(xué)生看作學(xué)生，一個活生生的人。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以及培養(yǎng)自己良好的思想道德情操。學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，而不是教師的強行灌輸。此次課程改革正是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

2、轉(zhuǎn)變教師角色

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。.新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法的促進(jìn)者。作為傳統(tǒng)的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸者，學(xué)生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權(quán)，嚴(yán)格控制和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)以知識傳授為宗旨，學(xué)生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關(guān)注。課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵。教師為學(xué)生營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。（2）教師是教育的科研者。

新課程要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深入探究新的教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)經(jīng)驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。（3）教師是教學(xué)中的服務(wù)員。

教師要轉(zhuǎn)變角色，由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)員。在以往的教學(xué)過程中，教師通常會自覺或不自覺地擺出教學(xué)過程領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)，課堂上學(xué)什么以及怎樣學(xué)，學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學(xué)生商量。這樣，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生的主體地位得不到保證，就為他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)消極情緒埋下了種子。這將是課堂教學(xué)的最大轉(zhuǎn)變，是教學(xué)的創(chuàng)新，由此會活躍課堂氣氛，確保學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)需要教師把握好課堂教學(xué)的“導(dǎo)”，使自己由課堂教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)員。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目的改變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，把“為什么學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)什么”，這樣，就可以實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大限度的服務(wù)，它表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生以探究性的方式學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供過程的指引，幫助學(xué)生分析采用不 同程序、不同步驟時可能出現(xiàn)的不同結(jié)果；開展概念的教學(xué)時，為學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象提供現(xiàn)象發(fā)生的條件，為現(xiàn)象表現(xiàn)出規(guī)律時必須考慮的因素等思維活動提供具體的幫助指引，真正體現(xiàn)出在教學(xué)過程中教師的服務(wù)作用。

（4）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，這就要求教師必須是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重探究性學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學(xué)習(xí)觀念，大力推行以探究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式 的應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需 求，體驗學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。

探究教學(xué)是學(xué)生在教師指引下，不拘泥于書本，不依循于常規(guī)，學(xué)生自主參與，創(chuàng)造性獨立思考，大膽探究，積極提出自己見解的教學(xué)活動。它對學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的教育具有綜合功能。

通過探究創(chuàng)新過程，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，體驗了科學(xué)的方法，體驗探究、創(chuàng)新成功，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動手能力，培養(yǎng)了興趣，使學(xué)生不再感到枯燥無味了。

總之，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，以學(xué)生為中心，以探究活動為中心，使每個學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，學(xué)會探究，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會

2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》學(xué)習(xí)體會

重點與變化

一、“雙基”變“四基”

1、基礎(chǔ)知識：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與應(yīng)用

2、基本技能：計算能力、口頭表達(dá)能力、問題解決能力、思維能力、空間想象能力等

3、基本數(shù)學(xué)思想方法：

抽象（分類、集合、數(shù)形結(jié)合、符號、對稱、對應(yīng)、有限無限等思想）、推理（歸納、演繹、公理化、轉(zhuǎn)化、類比、逐步逼近、代換、特殊一般等思想）、建模（簡化、量化、函數(shù)、方程、優(yōu)化、隨機、抽樣統(tǒng)計等思想）爸爸：兒子，1個李子+2個李子=？個李子

兒子：爸爸，我不會，我們在學(xué)校是要蘋果算的。

4、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗：過程也是目標(biāo)。

解決問題的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

學(xué)生學(xué)會知識需要活動經(jīng)驗；學(xué)生形成智慧也需要活動經(jīng)驗。

“重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系”

二、“雙能”變“四能”

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。合稱“問題解決”。問題解決不僅包含解決問題，還包含從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，和解決問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題、提出問題”就是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生去觀察，去思考，使他們面對各種現(xiàn)象時候，都有機會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗和理解、思考與探索“

“分扣子”問題

“教是為了不教?！?“學(xué)是為了會學(xué)。” 華羅庚先生，經(jīng)常提到的兩句話，一句叫做“會把書讀厚”，一個是“能把書讀薄”。

所謂發(fā)現(xiàn)問題，它是經(jīng)過多方面多角度的數(shù)學(xué)思維，從表面上看來沒有關(guān)系的一些現(xiàn)象當(dāng)中，去找到數(shù)量或者空間方面的某些聯(lián)系，或者找到數(shù)量或者空間方面的某些矛盾，并且把這些聯(lián)系或者矛盾提煉出來。

所謂提出問題，是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，把找到的這些聯(lián)系，或者矛盾用數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)符號集中，以問題的形態(tài)表述出來。

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是有關(guān)系的，但是又不同。

所謂分析問題和解決問題，是從已知到未知，那這里的已知個未知都是清楚的，因為問題一擺在這里，就是要分析問題，解決問題，問題里邊的已知和未知都是清楚的，那需要利用已有的定理，概念，性質(zhì)，公式，模型，采用恰當(dāng)?shù)乃悸泛头椒ǎサ玫絾栴}的答案。

三、“三維目標(biāo)”到“四維目標(biāo)”

三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

四維目標(biāo)：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度

有兩類詞匯用來體現(xiàn)目標(biāo)，一類是了解、理解，掌握、靈活運用，另一類就是經(jīng)歷、體驗，探索，四、核心概念。

1．?dāng)?shù)感

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量，數(shù)量關(guān)系，運算結(jié)果估計等方面的感悟。這是一層含義，是一種感悟，對那些數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和估算結(jié)果的估計這種感悟。然后第二句話的含義是建立數(shù)感，有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

2．符號意識

原來是叫符號感，現(xiàn)在把它稱為叫符號意識。因為符號感更多的是感知，是一個最基本的層次。而符號意識對學(xué)生理解要求更高一些。在標(biāo)準(zhǔn)里邊它是這樣來表述的，符號意識主要是指能夠理解并且運用符號，來表示數(shù)，數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。就是用符號來表示，表示什么，表示數(shù)，數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，這是一層意思。還有一層意思，就是知道使用符號可以進(jìn)行運算和推理，另外可以獲得一個結(jié)論，獲得結(jié)論具有一般性。

符號所起的作用，從算術(shù)到代數(shù)過渡是非常關(guān)鍵的，所以幫助孩子從算術(shù)到代數(shù)過渡發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，是一個非常重要的載體。3．空間觀念和幾何直觀

空間觀念是原來大綱里有的，空間觀念主要是指根據(jù)物體特征，抽象出的幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描寫實物，想象出實物的方位和它們的相互位置關(guān)系，描述圖形的運動和變化，根據(jù)語言的描述，畫出圖形等等。這是對于空間觀念的一個刻畫。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題，借助幾何直觀，可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著重要的作用。

用最通俗的話說幾何直觀，就是看圖想事，看圖說理，就是幾何直觀，說的挺形象。

第一層意思，圖形可以幫助刻畫和描述問題。一旦用圖形把一個問題描述清楚，就有可能使這個問題變得直觀、簡單。第二個層意思，圖形可以幫助發(fā)現(xiàn)、尋找解決問題的思路。第三層意思，圖形可以幫助表述一些結(jié)果，可以幫助記憶一些結(jié)果。

如何幫助學(xué)生建立幾何直觀，第一要充分的發(fā)揮圖形給帶來的好處。第二要讓孩子養(yǎng)成一個畫圖的好習(xí)慣。第三，重視變換，讓圖形動起來，把握圖形與圖形之間的關(guān)系。第四要在學(xué)生的頭腦中留住些圖形。

培養(yǎng)幾何直觀就不會落空，所以這一次加了幾何直觀能力，加了幾何直觀這個關(guān)鍵詞，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，是挺重要的一件事情。

“要重視直觀，處理好抽象與直觀的關(guān)系“ 4．?dāng)?shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析的觀念是指：了解在現(xiàn)實生活中，有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，搜集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷。體會數(shù)據(jù)中蘊含著信息，了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景，選擇合適的方法，通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性。一方面對于同樣的事物，每次收到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)，就可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。

數(shù)據(jù)是統(tǒng)計學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，所以對數(shù)據(jù)的分析是統(tǒng)計的核心知識，5．運算能力

運算能力，標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說的，只要是指能夠根據(jù)法則和運算進(jìn)行正確的運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算，尋求合理、簡潔的運算途徑解決問題。運算始終是中小學(xué)教學(xué)里邊非常重要的組成部分，對數(shù)的認(rèn)識，數(shù)的運算，一直都占很大的篇幅，另外也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的標(biāo)志。

關(guān)于數(shù)學(xué)的價值取向，數(shù)學(xué)是不是就是要求運算快，現(xiàn)在引起越來越多的人質(zhì)疑。運算能力不能僅僅是算個數(shù)，應(yīng)該包括對于運算對象的認(rèn)識，包括對于為什么要做這個運算，就是這些運算的背景是什么，運算法則和運算規(guī)律的、方法的選擇，包括運算在哪些地方有用，學(xué)運算的目的是要解決一些問題，所以僅僅停留在運算的巧和快，可能誤導(dǎo)了對運算的理解。

6．推理能力

推理能力是標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中就提出的一個核心概念，推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，經(jīng)常使用的一種思維方式，推理一般包括合情推理和演繹推理，通過歸納和類比等等這樣一些形式，來進(jìn)行推斷，來獲得一些可能性結(jié)論這樣一種思維方式。和演繹推理不一樣的是從特殊到一般這樣一種推理，所以合情推理得到的結(jié)論，知道不一定是對的，通常可能稱之為猜想、推測，是一個可能性結(jié)論。但是合情推理在數(shù)學(xué)整個發(fā)展過程當(dāng)中，包括在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和今后的未來的社會生產(chǎn)實踐和生活當(dāng)中，都是特別重要的。推理能力的培養(yǎng)，實際上不僅在幾何里，包括數(shù)與代數(shù)，包括統(tǒng)計概率都有，實際上貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

7．模型思想

模型思想的建立，使學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外物世界聯(lián)系的基本途徑，建立和求解模型的過程包括，從現(xiàn)實生活或具體情境中，抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號，建立方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學(xué)模型的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，然后求出結(jié)果，并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步的形成模型的思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。這個基本上模型思想概括的比較清楚。

數(shù)學(xué)有兩件事情很重要，一件事情就是解決問題，所以要形成模型；另外一件事，要從實際情境中找到解決問題的模型。一個是歸納的過程，一個是演繹的過程。

數(shù)學(xué)本身就是一種構(gòu)造，沒有數(shù)學(xué)公式在那里擺著，其實很多數(shù)學(xué)從一開始就要構(gòu)造一個能夠描述模型客觀現(xiàn)實的模型，所以說模型思想從某種意義上說，反應(yīng)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

“建構(gòu)主義與建模思想“

“雞比鴨多5只”的建模；“余數(shù)比除數(shù)小”的建模；循環(huán)賽的場次、淘汰賽事的場次。8．應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識 應(yīng)用意識就是強調(diào)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的聯(lián)系，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，如何運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)，去解決現(xiàn)實中和其他學(xué)科中的一些問題，當(dāng)然也包括運用數(shù)學(xué)知識去解決另一個數(shù)學(xué)問題。

創(chuàng)新是一個永恒的主題，作為創(chuàng)新，在各個學(xué)科里邊，都是要提倡，而數(shù)學(xué)的創(chuàng)新可能更重要，數(shù)學(xué)是非常抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是同時數(shù)學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造性的應(yīng)用。所以說標(biāo)準(zhǔn)里面提出創(chuàng)新意識培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心等。標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心，歸納、概括、得到猜想和規(guī)律，并加以驗證是創(chuàng)新的重要方法。還有一點，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從義務(wù)教育做起。

從某種意義上，越小的孩子，他越有創(chuàng)新，小孩子的興趣，小孩子對問題的敏感性，他能提出很多很多成人可能都難以解決的問題，其實他本身就是創(chuàng)新。

五、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

教學(xué)活動還應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的興趣，包括調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動的目的是要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，希望通過的努力，讓學(xué)生不要失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有了好的習(xí)慣，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，才能夠有信心。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有多樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動、活潑的、主動和賦予個性的過程。就是要使教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程更加生動活潑。老師在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)該靈活的根據(jù)實際需要，選擇多種學(xué)習(xí)的方式，既有一定的接受式的學(xué)習(xí)，同時更應(yīng)該重視動手操作，自主探索與合作交流。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革過程中應(yīng)該引起重視的，要給學(xué)生足夠的時間和空間去展現(xiàn)他的學(xué)習(xí)，在足夠的時間空間中，去經(jīng)歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動更加豐富多彩，而不是單調(diào)的去聽，自己去練，要改變這種單調(diào)的這種學(xué)習(xí)方式。

鎮(zhèn)數(shù)學(xué)評優(yōu)課概況

六、用哲學(xué)的觀點看問題 江蘇省常熟市的研究報告。

1、情境設(shè)置與貼近生活

情境設(shè)置是不是數(shù)學(xué)教學(xué)引入課程內(nèi)容的惟一合理方法？ 生活數(shù)學(xué)、日常數(shù)學(xué)、學(xué)校數(shù)學(xué)的關(guān)系。數(shù)學(xué)的“生活味”與數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”

2、合作學(xué)習(xí)與“學(xué)習(xí)共同體”

什么是“合作學(xué)習(xí)”最有效的組織形式？ 什么時候是小組討論的最好時機？

怎樣為學(xué)生提供足夠的時間和看見讓學(xué)生展開充分的討論？

3、學(xué)生主動探索與教師的指導(dǎo)作用

“自主探索”是“自由探索”嗎？

“學(xué)生自主探索”與“教師指導(dǎo)作用”的關(guān)系是什么？ “優(yōu)化方法”應(yīng)該是學(xué)生做還是老師指導(dǎo)？

4、理論與教學(xué)實踐

“導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)——小結(jié)”

“創(chuàng)設(shè)情境——活動嘗試——師生探究——鞏固反思——作業(yè)質(zhì)疑” 哪種教學(xué)模式比較好？ 你有更好的教學(xué)模式嗎？ 如何用《數(shù)學(xué)課程幫助》指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐？

第三篇：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會

學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會

二龍小學(xué) 丁曉艷

通過學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念詳細(xì)分為十點，每點都是精華，如果細(xì)細(xì)品味對我們的教學(xué)很有幫助。

一、以音樂審美為核心。

以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

二、以興趣愛好為動力。

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。

三、面向全體學(xué)生。

義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

四、注重個性發(fā)展。

每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。

五、重視音樂實踐。

音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。

六、鼓勵音樂創(chuàng)造。

中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。對音樂創(chuàng)造活動的評價應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動的過程。

七、提倡學(xué)科綜合。

音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

八、弘揚民族音樂。

應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應(yīng)納入音樂課的教學(xué)中。

九、理解多元文化。

世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

十、完善評價機制。

應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。評價應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。在以往的音樂課中我對弘揚民族音樂、理解多元文化、提倡學(xué)科整合這方面做的不是很好。以上是我的心得體會，在今后的課堂上我會著重這幾方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

第四篇：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版新修訂內(nèi)容學(xué)習(xí)體會

青山中心小學(xué)

牛有才

這段時間再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，收獲很大，感觸很多。使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

下面談一下自己的感受： 

一、教師必須要對教材重新認(rèn)識，改變原有的教學(xué)觀念

生活即數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。”強調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用價值——能適應(yīng)未來社會生活的需要。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)外，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求。如過去我們數(shù)學(xué)內(nèi)容中計算有些難，而現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。加強了課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

二、教師必須改變過去的教學(xué)模式

以往的教學(xué)，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學(xué)生有無興趣，仍按陳舊的教學(xué)手段、思想強求學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。教師往往是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發(fā)生根本性的變化，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作伙伴。教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，歸納出解決問題的方法、規(guī)律。總之，要在一堂課中讓學(xué)生體驗整個數(shù)學(xué)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

三、教師必須改變舊的評價體系

以往的應(yīng)試教育注重的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，以考試作為評價學(xué)生的唯一手段。新的評價體系不僅包括對學(xué)生的評價，而且還提出了對教師和學(xué)校的評價，不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來評定學(xué)生。強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價，強調(diào)對學(xué)生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學(xué)習(xí)的精神進(jìn)行評價。

總之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

第五篇：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》簡介

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》簡介

張大昌

一、課程改革的背景

1．高中教育的定位

·從我國的社會需要來看

一方面，人民群眾對高質(zhì)量的普通高中教育的需求增長，另一方面，使我國由一個人口大國轉(zhuǎn)變成人力資源大國是當(dāng)前我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高中教育所提出的要求。

知識更新的速度加快，不可能在學(xué)校學(xué)得將來所需的所有知識，更重要的是學(xué)習(xí)的能力。過去，過分重視知識教育，沒能有意識地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

·從受教育者個體發(fā)展來看

“以人為本”的教育觀念要求普通高中教育關(guān)注每位學(xué)生終身發(fā)展的愿望與需要，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考和規(guī)劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。創(chuàng)造力源于人的個性，教育不能培養(yǎng)沒有頭腦的機器零件。

·從我國高中教育的發(fā)展情況來看

高中教育正由“精英教育”向大眾文化教育轉(zhuǎn)變，這使得高中教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式都要有所改變。

普通高中教育的定位：

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！病镀胀ǜ咧姓n程改革方案（實驗）》〕

它超越了“單一任務(wù)”或“雙重任務(wù)”的主張，把普通高中教育的任務(wù)定位于形成高中學(xué)生的健全人格或提高公民的基本素養(yǎng)。

2．國際對比研究

研究不同文化圈的共性。

英美文化圈：美國、英國、加拿大、澳大利亞等

歐洲大陸文化圈：德國、法國、芬蘭、荷蘭、瑞士、瑞典等

東亞文化圈：日本、韓國等

印度文化圈：印度等

法國──使每個青年人實現(xiàn)其個人定向，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、推理和判斷、交往與集體合作等能力和責(zé)任感。

日本──培養(yǎng)對國家及社會有作為的成員所應(yīng)具備的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)個性和未來的發(fā)展，提高一般的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)對社會具有廣泛深入的理解和健全的批判能力。

俄羅斯──強調(diào)個性的成熟和自主意識的確立，使學(xué)生獲得一般文化基礎(chǔ)知識、技能和能力的同時，接受適當(dāng)?shù)?、有針對性的分化教育?/p>

芬蘭──培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨立探求知識、熱愛和平的社會成員。

共同點：

·注重社會責(zé)任感、強調(diào)個性發(fā)展、重視創(chuàng)造力和批判性思維、重視與人交流與合作；

·在保證共同基礎(chǔ)的前提下，通過設(shè)置多樣化的課程，使學(xué)生享有盡可能多的選擇機會。

3．我國物理課程的現(xiàn)狀

1997年前

1978年，在撥亂反正、大力加強基礎(chǔ)科學(xué)的研究與教學(xué)的大背景下，教育部頒布了《全日制十年制學(xué)校物理教學(xué)大綱》。這個大綱對知識學(xué)習(xí)的要求比現(xiàn)行大綱的要求要高。例如，歐姆表、惠斯通電橋、電源的輸出功率、含反電動勢的電路，都在要求之列。

1983年又頒布了高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的教學(xué)綱要，把教學(xué)要求分為“基本要求”和“較高要求”。與之對應(yīng)，出現(xiàn)了“甲種本”、“乙種本”兩種教材。在教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了盲目追求高要求的傾向。在這之后，由于高考命題以乙種本為標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校以高考為目的進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了過早劃分文理科的現(xiàn)象，許多學(xué)生只學(xué)過力學(xué)之后就停止了物理課的學(xué)習(xí)。

1990年為了改變許多學(xué)生不能學(xué)到“較完全的物理知識”的現(xiàn)象，教育部頒布了新的教學(xué)大綱，規(guī)定高

一、高二兩年全體學(xué)生學(xué)習(xí)“必修物理課”，高三年級中，報考理工科大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)“選修物理課”。這個辦法在實施上有些困難，因為許多內(nèi)容，例如圓周運動，在高一物理課中只能學(xué)角速度、線速度，而向心力等內(nèi)容則要到高三再學(xué)。教師說這種情況是：話到嘴邊留半句。因此，在教學(xué)實踐中，多數(shù)學(xué)校都是把必修內(nèi)容和選修內(nèi)容“打通”學(xué)習(xí)的。

“兩省一市”課改方案中的物理課

1997年，原國家教委在山西、江西、天津兩省一市開始試驗新課程計劃，1999年在進(jìn)行修訂之后，這個課程計劃及各科教學(xué)大綱的“試驗修訂本”擴大到10個省市試用，2001年擴大到25個省市，成為我國當(dāng)前高中課程的主流結(jié)構(gòu)。

在這個計劃中，物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”，開始出現(xiàn)“分類型”、“有選擇性”的思想。學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)Ⅰ類物理課和Ⅱ類物理課。Ⅰ類物理課是全體學(xué)生都要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是高中畢業(yè)會考的依據(jù)，Ⅱ類物理課是較高要求的物理課，是理工科大學(xué)入學(xué)考試的依據(jù)。

由于學(xué)生入學(xué)時對自己的能力傾向不完全了解，也難以決定將來是否報考理工科大學(xué)，所以，兩類物理課在高一的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全一樣的；同時由于學(xué)習(xí)Ⅱ類物理課的學(xué)生要按Ⅰ類物理課進(jìn)行會考，Ⅱ類物理課的內(nèi)容完全覆蓋Ⅰ類物理課。

“兩省一市”大綱的進(jìn)步意義

·它首次體現(xiàn)了分種類、給學(xué)生提供選擇的意圖，盡管不夠徹底，而且在操作性方面還需要改進(jìn)，但它仍是一個重大的進(jìn)步。

·1999年的試驗修訂版大綱增加了“課題研究”，并且規(guī)定為必學(xué)內(nèi)容。它的出現(xiàn)引起了廣大物理教師極大的興趣，全國許多地方進(jìn)行了嘗試并獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。它與課程計劃中的“研究性學(xué)習(xí)”和“綜合實踐活動”一起成為這一課程方案的亮點。

·兩省一市物理大綱與過去的大綱相比，第一次提出了物理課程“在觀念、態(tài)度領(lǐng)域的教育功能”，第一次提出物理課程“要注意聯(lián)系當(dāng)前普遍關(guān)心的社會經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境等問題，使學(xué)生理解物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會發(fā)展的關(guān)系，從更廣闊的角度認(rèn)識物理學(xué)的作用”。

“兩省一市”大綱的局限性

·過分強調(diào)知識的教學(xué)。

在當(dāng)時的大綱中，明確寫出要“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識”。為了追求“完全”，什么都舍不得丟，必修物理課門（一類）內(nèi)容飽和，內(nèi)容與學(xué)時的矛盾突出，不可能讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。同時，這也使數(shù)理能力較差的學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒。

·沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實踐中基本上仍是被動式的學(xué)習(xí)。

·對于教學(xué)內(nèi)容（包括學(xué)生實驗）的規(guī)定仍與過去歷屆教學(xué)大綱一樣，過死過細(xì)，在課程建設(shè)方面沒有給教師留出空間。

二、物理課程的結(jié)構(gòu)

1．模塊化、分系列

必修與選修相結(jié)合，強烈體現(xiàn)課程的選擇性。

每個模塊40課時（含本模塊的復(fù)習(xí)考試），半學(xué)期（1周）學(xué)完。

2．各系列的特點

物理1和物理2（共同必修模塊）：學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷一些科學(xué)探究活動，初步了解物理學(xué)的特點和研究方法，體會物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對社會發(fā)展的影響，同時為下一步選學(xué)模塊做準(zhǔn)備。

選修1：以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重物理學(xué)與社會的相互關(guān)聯(lián)和相互作用，突出物理學(xué)的人文價值，注重物理學(xué)與日常生活、社會科學(xué)以及人文學(xué)科的融合，強調(diào)物理學(xué)對人類文明的影響。

選修2：以物理學(xué)的核心內(nèi)容為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強調(diào)物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，著重體現(xiàn)物理學(xué)的應(yīng)用性、實踐性。

選修3：較全面地、綜合地展示物理學(xué)的基本內(nèi)容，強調(diào)物理學(xué)的思想和方法，較為深入地體現(xiàn)物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟、社會的影響。

以各系列對電磁波內(nèi)容的要求為例，說明不同系列的區(qū)別。

·選修1

初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想，體會其在物理學(xué)發(fā)展中的意義。初步了解場是物質(zhì)存在的形式之一。

列舉電磁波在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。了解電磁波的技術(shù)應(yīng)用對人類生活方式的影響，結(jié)合日常生活中的具體實例發(fā)表見解。

例 討論通信技術(shù)的發(fā)展對人類生活方式的影響。

舉例說明科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對人類現(xiàn)代生活產(chǎn)生的正面和負(fù)面影響，對科學(xué)、技術(shù)及社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性發(fā)表自己的觀點。

例 舉例說明電磁波的應(yīng)用對人類生活產(chǎn)生的正面和負(fù)面影響。

·選修2

了解電磁波及其發(fā)射、傳播和接收原理。知道光的電磁本性和電磁波譜。舉例說明電磁波在社會生活中的應(yīng)用。

例 比較無線電波中的長波、中波、短波、微波的不同傳播特點。

收集資料，了解移動通信的工作模式、常用術(shù)語和移動電話的常用功能。

例 了解移動電話的工作原理。

初步了解電視、廣播和電視機的工作模式，知道電視機的主要結(jié)構(gòu)。了解電視、廣播技術(shù)的新進(jìn)展。

例 了解高清晰度電視與普通電視的主要區(qū)別。

·選修3

初步了解麥克斯韋電磁場理論的基本思想以及在物理學(xué)發(fā)展史上的意義。

了解電磁波的產(chǎn)生。通過電磁波體會電磁場的物質(zhì)性。

了解電磁波的發(fā)射、傳播和接收。

通過實例認(rèn)識電磁波譜，知道光是電磁波。

了解電磁波的應(yīng)用和在科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展中的作用。

3．三個系列分別是為哪些學(xué)生準(zhǔn)備的？

為喜歡這些內(nèi)容的學(xué)生準(zhǔn)備的！

例如30頁（選修2－3）：

了解照相機的主要技術(shù)參數(shù)的含義。

例 在曝光量一定的情況下，通過改變光圈和快門的組合改變景深。

與“文理分科”的不同點在于，學(xué)生可以在不同系列中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了三個系列外，還有“物理實驗專題”和“物理專題研修”。

不能想當(dāng)然地認(rèn)為以后的高校招生模式一定與現(xiàn)在完全一樣。

三、物理課程的特點

1．明確提出并落實了三維課程目標(biāo)

·《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）8～9頁明確地、可操作地闡述了三維課程目標(biāo)。

·課標(biāo)在各模塊的具體要求中體現(xiàn)了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求。例如：

12頁“經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程”，“體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用”，“體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性”

13頁“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”

14頁“關(guān)心生活和生產(chǎn)中常見功率的大小及其意義”

15頁“關(guān)注拋體運動和圓周運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系”

16頁“通過有關(guān)事實了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”（過程與方法有雙重意義）

·學(xué)生學(xué)過科學(xué)課程之后將：

以不同的視角、不同的方法看世界；

提高了認(rèn)識世界的能力。

2．提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別

1．對達(dá)到知識目標(biāo)的過程，對情感態(tài)度價值觀都做出了要求

上面已經(jīng)有例。

又例：15頁“通過能量守恒以及能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性，認(rèn)識提高效率的重要性”

又例：19頁“對科學(xué)、技術(shù)及社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性發(fā)表自己的觀點”（選修1－1）

2．對知識要求的闡述比較寬泛

例如15頁：

會用運動合成與分解的方法分析拋體運動

例 分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，描繪做拋體運動的物體的軌跡

不刻意區(qū)分平拋和斜拋，強調(diào)的是科學(xué)方法。

3．以“例”和“活動建議”的形式對標(biāo)準(zhǔn)做進(jìn)一步描述

上面就是一例。

“例”和“活動建議”不是必須執(zhí)行的。

4．學(xué)生實驗的項目分布在各條標(biāo)準(zhǔn)中，同時有實驗總體要求

例如：

·12頁“經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程”明顯地要求學(xué)生做實驗。

·29頁“會測定凸透鏡的焦距（選修2－3）”明顯地要求學(xué)生做實驗。

·12頁活動建議中“通過實驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況”則不要求學(xué)生或教師一定做實驗，但是建議去做。

·10頁“科學(xué)探究及物理實驗總體要求”

例如：“嘗試選擇實驗方法”、“按說明書進(jìn)行實驗操作”?！皣L試分析假設(shè)與實驗結(jié)果之間的差異”??

與過去對實驗的要求有很大不同：具體的器材、操作的要求少了，實驗思想、方法的要求高了很多。

5．對于教學(xué)、教科書編寫、評價、課程資源的開發(fā)與利用都有建議

這部分是課程理念的再次體現(xiàn)，它表明，標(biāo)準(zhǔn)不是只規(guī)定物理內(nèi)容。

五、避免進(jìn)入誤區(qū)

不要嘗試對知識要求的“目標(biāo)”做出剛性的解釋，這是無法做到的。

“剛性的解釋”指是否要求計算、所用公式能否變形、綜合應(yīng)用時解題過程不能超過幾步??

例如：有人指出：10頁要求“知道萬有引力定律”，而在6頁關(guān)于行為動詞的說明中，“知道”與“計算”不是同一層次的要求。由此得出結(jié)論：對于萬有引力定律不要求計算。這在高中階段顯然不合適。于是說課標(biāo)應(yīng)該修改萬有引力定律要求的表述，或者修改行為動詞的解釋。

如果“知道”層次排除計算，13頁“知道胡克定律”怎么辦？

如果“知道”層次要求計算，47頁“知道電子云”怎么辦？

結(jié)論：課標(biāo)給出的“知道”、“理解”等要求是相對的，相信教材編寫者、教師、考試命題者都有足夠的能力根據(jù)知識在物理學(xué)中的地位、高中學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等幾方面的因素，做出正確處理。幾十年來的中國中學(xué)物理教育史證明，力圖在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中用文字來限制知識難度的做法是行不通的，如果勉強去做，結(jié)果一定會使大家拘泥于知識而忽視過程與方法。