第一篇：對全日制普通高中物理新教材的學習體會

對全日制普通高中物理新教材的學習體會

一、新教材的產生

1990年調整意見后的大綱，用“二一分段”的方式安排必修和選修課。幾年的教學實踐證明分段的方式不太適合高中物理學科的教學。盡管必修課降低了要求，力求面向大多數學生，然而，因物理知識的系統性強，且對能力的要求又較高，要在二個學年段兼顧基礎差異大、發展傾向極不同的學生群體，教學難度大。其結果是造成部分學生“吃不飽”、另一部分學生仍然“跟不上”，而理科學生在高三的學習壓力特別大的局面。

編訂新大綱時，首先充分肯定了1990年調整意見后的大綱關于分流的初衷，確實降低了初、高中的臺階，注意了面向大多數學生。但是，從以上簡單分析中可以看出現行大綱存在著不足之處。為了解決當前必修和選修、就業需求與升學需求的矛盾，為進一步提高高中物理教學的質量和效益，編訂小組認真考慮了以下幾個方面的因素。

①普通高中是較高層次的基礎教育，承擔著為高等學校輸送合格新生，為社會各行各業輸送素質較高的勞動后備力量, 即對學生實施升學預備教育和就業預備教育的雙重任務。

物理是高中課程體系中一門重要的自然科學學科，它對形成學生較高的思想道德、文化科學素質有相當重要的作用。因此高中物理應適應不同層次人才對物理知識的不同需求，提供不同內容和要求的物理課。對大多數學生而言，為了具備(或形成)較高的素質，較強的適應未來社會的能力，必須學習足夠的、比較全面的物理基礎知識，了解物理學的概貌，接受科學態度和科學方法的熏陶，以及基本技能的訓練。對這些學生知識面要寬一些，但程度不宜過高，才能學有所獲，學有所進。那些將來準備升入理工科學校的學生，為了今后的發展，他們需要更寬廣、扎實的基礎知識，較強的基本能力，正確的科學態度和科學方法，以及頗強的自學能力和一定的研究能力。很明顯，不同流向的學生對物理課的要求不論是在內容上還是水平上差異都極大，不是一種課能兼容的。

②物理是一門比較成熟的學科，知識體系嚴密且完整，基礎知識的系統性較強，物理知識本身的特點決定了它對學生的學習能力要求較高。實際上，多年的教學實踐也證明，大多數學生學習物理困難較大，欲用同一種物理課兼顧所有學生，只能是顧此失彼，造成教學上的低效和浪費。

③新課程計劃中物理必修課只有158課時（注：每課時為45分鐘），比現行必修課課時減少近四分之

一。如果仍用以往的方法去處理必修和選修的問題，教學需求、學科特點與課時間的矛盾會更加尖銳。特別是，不同流向的學生在高二年級對物理知識的不同需求就顯得格外突出。

④教育是適應未來的事業，社會發展的需要是教育的出發點。未來社會需要多層次、多規格的人才，高中課程就應該為不同發展方向的學生打好不同層次的基礎，高中物理分段教學已證明不能很好地達到這一目的。

經過反復地研究討論、征求意見，在總結以往經驗的基礎上，借鑒國外的經驗，新大綱提出分層次的課程安排，讓不同流向的學生根據發展的需要選擇合適的物理課，通過學習達到提高自身素質的目的。應當說，分層次開設物理課，是優化課程體系的結果，充分體現課程計劃面向全體、因材施教、發展特長的原則。分層次的思路，不僅符合培養目標的層次性，而且有利于適應和促進普通高中多種辦學模式的需要。

從時間上來看，1996年原國家教育委員會基礎教育司頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（供試驗用）》，1997年秋季開始在山西、江西和天津進行全面的高中課改試驗。1999年到2000年，教育部基礎教育司在二省一市試驗的基礎上，組織專家對1996年供試驗用的課程計劃和相應的教學大綱做了修訂，頒布了《全日制普通高級中學物理教學大綱（試驗修訂版）》（簡稱新大綱），編寫了《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）物理》（簡稱新教材）。注：這次使用的新大綱、新教材在7年后將改變。

二、新教材概述

1、兩類物理課教材

新大綱采用分層次的方式處理課程。具體地講，新大綱包括兩類物理課的教學內容和要求，其中，必修物理課(以下簡稱Ⅰ類物理課)是基本要求的物理課，它著眼于提高學生的科學文化素質，是全體學生必須學習的；必修和選修物理課(以下簡稱Ⅱ類物理課)是較高要求的物理課，它為今后進一步學習打下比較堅實的基礎，適合于理科基礎較好的學生學習。

這兩類物理課是不同層次、相互獨立、自成體系、可以分別(或平行)開設的兩種物理課。

在Ⅰ類物理課中，共有162個必學的知識點，其中A層次要求的133個，占82.1%；B層次要求的29個，占17.9%；還有14個選學知識點。對于選學的內容，大綱規定在教學中鼓勵多選，要求至少要選學4課時。

在Ⅱ類物理課中，共有209個必學的知識點，其中A要求的156個，占74.6%，B要求的53個，占25.4%；還有24個選學知識點。對選學的內容至少要選學6課時。

兩類課雖然明顯地分開了層次，但由于新課時計劃規定高一年級全部開設共同的必修課；同時，考慮到我國教育現狀和實施操作方便，故編訂大綱時，使兩類課在高一年級的教學內容和要求完全相同。這表現在大綱中，兩種物理課的教學內容和要求部分的表格從1至8完全一樣。并且，在整個高中階段，Ⅱ類物理課的內容完全覆蓋Ⅰ類課的內容，用集合的概念來說明，那就是Ⅱ類物理課包含Ⅰ類物理課。根據新大綱的思路，高一年級編一本通用的教材；高二年級編兩本教材，一本按Ⅰ類物理課的內容和要求編寫，另一本按Ⅱ類物理課的內容和要求編寫。（學生怎樣分，老師怎樣教，高考怎樣考，這些將在高一年級末解決）。高三年級按Ⅱ類物理課的內容和要求編寫一本教材。新大綱如此安排，既提供了不同程度的物理課，供學校和學生選擇；又有利于學校嚴格執行課程計劃，高一年級不分流，高二學年末，全體學生參加統一的物理科畢業會考。

注1：對Ⅰ類物理課，總課時158。高一全年用35周，每周2、5課時，完成87、5課時的教學；高二全年用35周，每周2課時，完成70課時的教學。對Ⅱ類物理課，總課時306。除高一完成87、5課時外，高二全年用35周，每周4課時，完成140課時的教學；高三用26周，每周3課時，完成78、5課時的教學。

注2：成都市去年就開始使用新教材，市教科所要求各校每周增加1課時。

2、新舊教材比較

Ⅰ類物理課包括了物理基礎知識的主要方面，程度低于現行必修課的程度。它對現行必修課內容作了一些調整，精簡了部分非主干知識，如晶體、表面張力、聲學等有關知識；刪除了某些初中已學過而高中限于課時無法再深入闡述的內容，如電功、電功率、串并聯電路、透鏡及成像等知識；以及對物理學的系統性影響不大，且學生學習很困難的內容，如胡克定律、電磁振蕩等知識。此外，增加了部分重要的主干知識和應用性較強的知識，如力矩的平衡、運動的合成和分解、平拋物體的運動、萬有引力定律、慣性力、動量定理、動量守恒定律、動能定理、伯努利方程、熱力學第二定律、磁場中的安培力和洛倫茲力等，完善了原必修課的知識體系。可見，Ⅰ類物理課知識面較寬，內容更豐富。但由于定性的內容較多，定量的要求減少，切實地降低了難度，容易為大多數學生接受，有利于全體學生打好物理基礎，培養較好的科學文化素質。使學生具備觀察和實驗能力，科學思維能力以及適應現代社會生活的能力。

Ⅱ類物理課的程度與現行的必修加選修課的程度相當。內容有些調整，精簡了少量非主干的知識，增加了應用廣泛的知識以及新科技和近代物理方面的知識，如力矩的平衡、超導現象、氣體的絕熱變化、多普勒效應、光的偏振、相對論、量子論、波的觀點、統計的觀點等。Ⅱ類物理課特別有利于那些將來側重于向理科方向發展的學生，學習掌握較系統的物理知識，為今后的學習打下堅實的基礎。使學生具備觀察和實驗能力，科學思維能力，科學的語言表達能力，運用數學處理問題的能力，分析和解決實際問題的能力。

新教材的編排形式新穎、活潑，給人以面目一新之感，有助于激發興趣、開闊學生的思維，加深對內容的理解。在版式上，采用大16開本，并在每頁的一側留出一列空間，放置插圖、旁批或留給學生利用。在視覺上和心理上給出了較為寬闊的空間。在欄目的設置上利于教學。為了突出重點，用不同的字體區分

不同的內容：正文、選學內容、思考與討論、實驗、小結、閱讀材料、練習和習題等。對標題和重要公式下，鋪設彩色襯底，力求形式活潑、醒目。插圖較多，尤其是情景圖和漫畫圖，真是圖文并茂。

三、教學中應該注意的幾個問題

新大綱在第四部分指出了教學中應注意的7個問題。這7個問題是我們實施新教材教學時，應遵循的7項教學原則。本人認為，為了更好地貫徹落實這7項原則，教學中還應注意以下幾個問題。

1、轉變教學觀念，適應教學改革

這次分層次進行課程改革，使六個方面發生變化：大綱變化（教學、高考）、教材變化、教法變化、學法變化、評價變化。對貫徹執行的教師來說，必須在教學觀念上隨之變化。按新大綱要求，在教學中必須牢牢樹立“以學生為本”、“以學生發展為本”、“因材施教”的教學理念，重視物理知識的“研究思路和方法”。教師應由“知識的裝載機”轉變為“學術研究的導航員”，由“教書匠”轉變成為“教育家”；學生應由解題的“技術員”轉變為問題的“研究員”。只有這樣，才能教出新教材的特色（味道）。

加強學習，適應改革。新知識的不斷出現，如教材中的黑洞、宇宙大爆炸等。新方法的引進，如探索課、研究課等。新評價的實施，如對探索課研究課，重過程輕結論。評價時，要寫出學生“經歷××”、“通過××”、“學習××”等過程。這些都需要我們加強學習，否則將跟不上新教學改革的步伐。

2、利用圖片，激發學習興趣

新教材有大量的圖片，這些圖片來源于生活、科技，學生翻開教材就會愛不釋手。如新教材第一章的緒言部分，用八個彩頁以插圖的形式對物理學的概貌、物理學的重要性作了說明，改變了過去用長篇文字敘述的寫法。又如在每章前專設一頁，印有與本章內容相關的圖片，包括我國最新設計制造的飛豹式戰斗機、賽跑的運動員、上海南浦大橋、禮炮7號空間站、烏江渡電站大壩等。這對增強學生的感性認識，激發學生的學習興趣很重要。老師要因勢利導，變“看熱鬧”為“看門道”，為搞好物理教學開創一個良好的局面。

3、循序漸進，降低教學臺階

新大綱指出：“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。”新教材在教學內容的安排和講述方式方面，都充分注意貫徹循序漸進的原則。我們要把握這個分寸，教學中要有耐性。特別在高一年級，應著重于打好基礎，不要追求“一步到位”。如物體受力分析，對高一學生是最困難的。新教材取消“物體受力分析”這節，將受力分析分散到各章進行處理。又如“有固定轉動軸物體的平衡”的教學，一是所選題目要“有固定轉動軸”，二是符合“保持靜止”的轉動平衡狀態。教師要理解教材的編寫意圖，不要隨意加碼，從而把教學臺階真正降下來。

4、重視研究過程和方法

新大綱指出：“要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括、分析和綜合，推理和判定的思維能力”，還指出：“教學中要重視概念和規律的建立過程，要重在理解”。因此，教學中要特別注意講清思路，力求簡潔、順暢，并注意敘述的啟發性和給學生留下有較多獨立思考的空間。如在引入概念、得出規律、分析例題時，注意講清思路，理清來龍去脈。務求使學生知道為什么要引入這個新概念，怎樣在分析事實的基礎上進行抽象和概括；使學生知道為什么要建立這種物理模型；使學生知道解決物理問題，首先要弄清物理情景，學會對具體問題進行具體分析；使學生知道推理的過程，提高推理能力等。培養思維能力，關鍵在于思路清晰。

物理學在長期的發展過程中形成的一套科學方法，不僅對物理學的研究，而且對整個自然科學甚至社會科學的研究都有較大影響。能力的高低，一定意義上表現為方法的多少和運用方法的靈活、熟練程度。在高中物理教學中，要讓學生初步領會一些科學方法。領會方法要重在“潛移默化”、“滲透”和“點撥”，而不可把方法當知識向學生灌輸。新教材中呈現的處理問題的方法很多。如理想模型法、微元法、極限法、等效法、近似法、估算法、控制變量法等。都在書中適當位置用“正文敘述”、“旁批”、“思考與討論”、“小結”等不同形式加以滲透或點撥，讓學生逐步積累，逐步體會。

5、加強實驗，培養探索技能

物理物理，以物論理。可以說，沒有實驗就沒有物理學。新大綱指出：“觀察現象、進行演示和學生實

驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎。觀察和實驗對培養學生的觀察和實驗能力，培養實事求是的科學態度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。因此，要大力加強演示和學生實驗”。

新教材將實驗分為三類：一類是演示，“演示的內容除了演示實驗，還包括掛圖、模型、投影片和錄像片等。要充分發揮計算機等現代化教學手段的作用。”做演示實驗時，要重視演示的技巧和效果。有的演示實驗可以采用邊講邊實驗，即隨堂實驗（成都市有4所學校承擔了教育部課題：將演示實驗改為分組實驗），這樣的效果更好。二類是分組實驗，“要求學生認真思考，手腦并用，既要獨立操作，又要善于與別人合作。”教學中要注意：①要學生理解控制實驗條件探索物理規律的思想方法，指導學生實驗操作，強化圖像處理的技能訓練，并學習排除簡單實驗故障。②指導學生實現實驗技能和方法的遷移。如游標卡尺的讀數。③逐步要求學生寫出完整的實驗報告。教師最好不要讓學生使用印好的實驗手冊，那些手冊剝奪了學生思考和鍛煉的機會，失去了體驗的過程，不利于能力的培養。三類是“做一做”實驗，這些實驗簡單易做，要求學生不僅要做而且要做好。

6、利用“選學內容、閱讀材料”，因材施教

新大綱雖然提供了兩類課程的教學內容和教學要求，但在高中一年級，兩類物理課的內容和要求完全相同，雖然便于實施，但不可能完全適應不同類型學校的教學和不同程度學生學習的需要。因此，新教材編排了適量的選學內容、閱讀材料，以滿足不同學校和不同學生多樣化、多層次的需要。（1）對選學內容，雖不作考查要求，但也規定了必講的課時。教師要認真分析選學內容，開好選學課。（2）對閱讀材料，雖同樣不作考查要求，但是多數閱讀材料對必修知識的應用和深化有直接的促進作用。尤其在高二準備用Ⅱ類物理課教材的學生，更要利用好閱讀材料。教師要根據學生實際因材施教，作好指導。

7、指導好課題研究

在新大綱中，首次提出要在普通高中進行課題研究，這是我國高中物理課程的一重大改革。課題研究的目的是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作的能力。這項活動還有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，訓練學生參與實踐的能力。

新教材按照大綱規定，設立了“課題研究”項目并列出的課題示例。教師和學生可以從中選用，也可以提出其他課題。教師要根據學生的特長和興趣向學生推薦。除高三年級最后一學期外，每個學期要完成1個課題研究。每個課題研究要安排4個課時，其中應有2個課時用于學生的匯報和交流。課題研究的成果可以是小論文、科學報告，也可以是制作的儀器、設備。

在高一物理教材中，示例有5個課題研究的項目，它可分為以下三種類型：

①探索性實驗

“研究影響滑動摩擦力的因素”和“研究彈簧振子的周期和小球質量的關系”。這種探索性的實驗與驗證性的實驗是按照兩種不同的思路設計的，實驗內容可能相似，但學生在實驗時的心理活動不一樣，得到的訓練也不一樣。我們的中學物理教學一直重視理論知識在技術中和解釋自然現象中的應用，但是仍然存在一定程度的脫離實際的傾向。對于物理規律、物理量的認識過于絕對化、理想化。實際上，物理學中的實驗定律，在一定程度上都是近似規律。“研究影響滑動摩擦力的因素”就是要解決教材上：F=μN與實際情況的關系。教師不要受一些書本知識的影響“滑動摩擦力的大小與接觸面積無關”，要通過課題研究后得出結論。

“研究彈簧振子的周期和小球質量的關系”這個實驗的難度很大。要求學生通過探索得出：“彈簧振子的周期與小球的質量的平方根成正比”。老師要加強指導：同一根彈簧，用不同的小球做實驗，在測出若干組數據后列表，在坐標紙上描點。在作連接曲線時，看到這些點的分布與走向才意識到它也許能用某個二次函數近似地表示。在這種想法的鼓舞下，有些學生會嘗試作T2和M的關系，在這之后就會明確地得到周期與小球質量的定量關系。這個實驗中所用的方法是科學研究中一個非常典型的方法，學會這個方法將使學生終生受益。

②研究報告

“菜刀上的力學知識”和“剎車時車輪被抱死的利和弊”。“菜刀上的力學知識”是聯系實際，緊貼生活的一個研究性課題。要解釋刀刃為什么能夠切開物體，只用到合力和分力的知識，絕大部分學生都能在一定程度上做出來。但是，還有其他方面的問題，如不同的刀：普通菜刀、西瓜刀、鋸齒形刀、斬肉刀、剁骨刀等。其刀的長度、厚度、質量各不相同，當然使用時也不相同。更進一步，如果用刀砍一物體，當刀的前端接觸物體時，手會感到刀把向下震，反之則向上震。有一個位置，刀上的這一點砍到物體上時，手感十分輕松。學生能發現這一點，已經很不簡單。如果還能自己找些書來讀，學習一點課本上沒有的知識并正確分析這個現象，那就很好了。

“剎車時車輪被抱死的利和弊”，涉及近年的一項新技術：剎車防抱死系統（ABS）。這種系統在汽車剎車時會自動控制和調節摩擦片與輪盤（輪轂）的壓力大小，防止車輪完全抱死，使車輪不與地面產生滑動摩擦，使大部分的機械能消耗在摩擦片與輪盤的摩擦上，從而達到最佳的制動效果。同時司機仍然能夠控制汽車的運動方向，避免意外事故的發生。這項技術雖然很新，但是它的物理模型并不復雜，利用高中物理知識可以做些較為深入的研究

注：教育部師范教育司組織編寫，由上海科技教育出版社出版的全國中小學教師繼續教育專業必修課教材四本，其中《我們周圍的物理學》中就有專門介紹“汽車電控防抱死制動裝置”。

③科技制作

“研究水'火箭'”。從教材的說明中看出，盡管制作的材料簡單，但要達到教材要求還是有一定難度的，如：如何加壓？如何保持“火箭”的穩定？如何使“火箭”飛得更高？等。學生一定要動手、動腦，反反復復的研制、調試才能取得好的效果。

由上可見，教師指導課題研究時應注意三個轉變：一是轉變知識觀。從偏重于知識的傳授向知識與操作的協調發展轉變，從局限于基礎知識向廣博知識面協調發展轉變，使學生所學的知識與學習的態度、方法、情感、能力、品德等綜合協調發展。二是轉變方法觀。教師的教學方法從單邊的“師講生聽”到“老師引導，學生參與”的雙向交流，教學中應更多地重視參與實踐活動，重視學生的親身體驗。三是轉變學生觀。老師在教學中不在將學生視為知識的容器，而是更多地看作共同探索新知識的伙伴。

總之，我們每個教師都應以積極的態度，滿腔的熱忱投入到這次教學的改革之中。更新教學觀念，改革教學方法。在高中一年級，上好必修課，開好選學課，導好研究課，全面提高教學質量和效益。

第二篇：對高中物理新教材的一點認識

對高中物理新教材的一點認識——科學探究貫穿全書

新課標十分強調科學探究的作用，物理教科書雖然沒有專門的“科學探究”欄目，但科學探究貫穿全書。，通過自己的探究，變未知為已知，這樣的教學活動就是科學探究。

物理教科書從整體上是探究的思路展開的，例如，全書開始就提出這樣的問題：實際物體的運動是復雜的，如果物體是一個個只有質點，建立質點概念，教科書是從引導學生進行科學探究的思路展開。沒有大小的點，問題就簡單了，那么什么情況下可以把物體看作這樣的人。??

又如在第二章開始時，小車在重物的牽引下運動遵從什么規律？提出這樣的問題，然后引導學生進行實驗，分析數據，得出結論，這是一個典型的科學探究事例。要學生從積極參與、勇于實踐，要學生體驗從實驗研究中獲取數據、做出圖象、分析圖象，尋找規律的科學是思維方法。所以此實驗不能放到“勻變速直線運動的速度和時間關系”之后，否則就違背了探究式“學習的宗旨。

高中物理的科學探究有實驗探究，也有完全沒有實驗活動的探究。

一些探究性很強的實驗，在課題中都明確標示，例如，第二章第1節實驗：探究小車速度隨時間變化的規律，第三章第4節“探究求合力的方法”等

探究性實驗與驗證性實驗根本區別在于結論的未知，這就增加了實驗的難度。進行教學時，適當的環節綜合提示，幫助學生給正確的方向前進，但又不直接給出結論，以保持學習的探究性。

沒有實驗活動的科學探究，即理論上的探究，如第七章第五節“探究彈性勢能的表達式”

第五章“探究向心加速度大小的表達式”等，這類不涉及實驗的探究活動。教材采用提示的方法，幫助學生建立臺階，能夠不太困難的走下去，同時又保持教學內容的探究性。

從教學活動的角度講，通過自己的探索，變未知為已知，這就是科學探究，正因為如此科學探究才具活力，因為每個具體的探究都與另一個不一樣，所以科學探究沒有一成不變的模式，從一定程度上說，科學探究也是一種精神，人們對未知事物的探究精神是與生俱來的，我們在物理教學活動中不僅傳授知識，更要保護并發揚青少年的這種精神。

第三篇：新教材學習體會

2016道德與法治新教材學習體會

吳店中學 丁飛鶴

2016年10月，我有幸參加了在金寨思源學校召開的教科版《道德與法制》教材培訓研討會。會議的內容主要分為兩部分：介紹中學《道德與法治》教材修訂情況和教材內容解讀。外出學習是一次很好的和別人交流的難得機會，可以學到很多的東西，也留給了我滿滿的收獲和深深的思考,現將自己的學習心得體會

一、新課標的特點

1.強化了中國特色。滲透核心價值體系，弘揚中華民族優秀傳統文化，繼承和發揚了我國基礎教育的優勢。

2.突出了時代特征。強調德育為先、育人為本的教育理念，體現現代社會發展和科技進步的新成果，重視創新精神和實踐能力的培養。

3.體現了國際視野。在課程理念、知識觀、學習觀、課程評價、課程文化等方面既立足中國國情，有順應國際課程改革的發展趨勢，具有廣闊的國際視野。

二、課程性質的變化

1.強調以學生生活為基礎

2.明確“以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的”。

三、了解了課標的一些重要修改

1.彰顯生命教育主題

2.突出法治教育

3.強化公民意識教育

4.加強媒體素養教育

通過對新課程標準的解讀，使我對課標有了更深的了解，認識到教師要走進新課程，實現課標目標，其自身必須有先進的，與新課程相適應的教育理念。作為教師要理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。

新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，應關注如何利用學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手?

在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構;有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總而言之，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

四、編寫原則

1.以社會主義核心價值觀為統領

2.努力體現課程的綜合性質

3.力圖實現課程功能

4.遵循育人規律

5.努力體現中華優秀傳統文化的精神氣質

五、對教材使用的幾點建議：

1.認真研讀、挖掘教材，梳理教材的脈絡框架。從總體上把握教材，了解教材結構，熟悉教材內容，做到心中有數。

2.充分利用教材欄目，關注學習過程。

3.創造性地處理教材，開發教學資源

4.重視研究評價方式的改革。

新教材更加人性化，貼近學生的實際，更加貼近社會，貼近生活。它充分挖掘教材資源、充分挖掘學生資源以及充分挖掘社會資源。學生的主體性充分得到發展。新課程要求教師要善于學習、廣泛汲取，合理利用教材現有教育資源與合理擴充。講究的是師生的互動，生生的互動。我們應充分利用各種資源，結合新課程的特點，加強學生活動設計與研究，教學中努力創設寬松、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，吸引學生參與。

在這次培訓中，老師的講解讓我折服，我與他們的差距還是有點太大，我想只有不斷學習才能適應這個飛速發展的社會的需要，才能在自己的工作中游刃有余，真正地作到以“學生為本”，為學生服務。

以上是我對這次培訓的一些膚淺認識，總是心中有很多話，確實無文彩表達。這次培訓應該說是非常及時的，相信此次的學習，能在自己今后的常規教學工作中發揮重要作用。

第四篇：高中物理課程標準學習體會

高中物理新課程標準學習體會

東寧縣綏陽鎮中學 陳忠成 高中新課程改革已在我省全面展開。新課程在功能、結構、內容、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創新和突破，它向教師提出了教學要以學生的學習為中心，要以促成學生的全面發展和終身學習為目的。為了在新形勢下更好的適應學生的需要和體現課程改革的基本理念，就此談點心得體會。

一、對《物理課程標準》領會：

《物理課程標準》體現了物理學本質觀。在內容標準部分增加許多社會需要、又能培養學生創新能力的物理內容，增加許多與社會、生活、科技密切相關的物理知識。物理的研究是物質世界的最一般的運動規律和這種研究所采用的手段是實驗，因為人類只有掌握了宇宙法則、物質世界的最一般的運動規律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規律辦事，推動人類社會發展，這一點是物理學的魅力所在。

高中學生物理學習過程、學習行為、學習結果的行為描述，其價值定位是基礎性學力、發展性學力、創造性學力的培養，強調作為一個完整的個體發展應該包括的三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執行者，而且是課程的開發者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進而加強對教材的優化整合。《物理課程標準》用基礎性、發展性、創造性的課程理念進行全面設計，體現生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調的行為主體是學生，描述學生的學習過程、學習行為、學習結果，對某部分知識的學習要求是采取一系列主動式行為描述方式。

二、面對新課程改革，教師應做到：

1、轉變學生觀

新課程強調“面向學生”，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。那么在新課程理念下，“為了每一位學生的發展”，我們首先要把學生看作學生，一個活生生的人。學生的任務是學習科學文化知識，以及培養自己良好的思想道德情操。學生以學習為主，這種學習是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸。此次課程改革正是為了實現這一目標，不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。

2、轉變教師角色

（1）教師是學生學習的促進者。.新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應該把形成學生正確的學習態度、方法的促進者。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸者，學生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權，嚴格控制和監督學生進行學習，教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關注。課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。（2）教師是教育的科研者。

新課程要求教師必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。（3）教師是教學中的服務員。

教師要轉變角色，由領導者變為服務員。在以往的教學過程中，教師通常會自覺或不自覺地擺出教學過程領導者的姿態，課堂上學什么以及怎樣學，學習要達到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學生商量。這樣，難以體現學生在課堂教學過程中的主體地位。學生的主體地位得不到保證，就為他們在學習過程中表現消極情緒埋下了種子。這將是課堂教學的最大轉變，是教學的創新，由此會活躍課堂氣氛，確保學生的主體地位。課堂教學需要教師把握好課堂教學的“導”，使自己由課堂教學過程的領導者轉變為服務員。教師應引導學生將學習的目的改變為學習目標，把“為什么學”轉變為“我學什么”，這樣，就可以實現教師角色的轉變。

教學中為學生學習提供最大限度的服務，它表現為引導學生以探究性的方式學習。教師為學生提供過程的指引，幫助學生分析采用不 同程序、不同步驟時可能出現的不同結果；開展概念的教學時，為學生認識物理現象提供現象發生的條件，為現象表現出規律時必須考慮的因素等思維活動提供具體的幫助指引，真正體現出在教學過程中教師的服務作用。

（4）教師是課程的建設者和開發者。

教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。

3、轉變學生的學習方式，注重探究性學習

新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創新活動，要求教師必須認真去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念，大力推行以探究性學習為代表的創新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式 的應用，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需 求，體驗學習興趣，發展學習個性，實現學習上的大飛躍。

探究教學是學生在教師指引下，不拘泥于書本，不依循于常規，學生自主參與，創造性獨立思考，大膽探究，積極提出自己見解的教學活動。它對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教育具有綜合功能。

通過探究創新過程，學生經歷了科學探究過程，體驗了科學的方法，體驗探究、創新成功，培養了學生的思維能力、動手能力，培養了興趣，使學生不再感到枯燥無味了。

總之，通過對課程標準的學習，我認識到，以學生為中心，以探究活動為中心，使每個學生獲得必要的基礎知識和基本技能，讓學生在活動中學會合作，學會探究，為學生終身發展打下堅實的基礎。

第五篇：全日制普通高級中學語文教學大綱

《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》指出“語文是最重要的交際工具”這一語文的本質屬性外，同時特意指出語文“也是最重要的文化載體”這一特殊屬性。賦予語文教學進行人文素質教育的任務。為此，在面向新世紀人才需要的今天，我們必須樹立大語文觀，注重學生人文素質的培養。

一、人文素質是現實和未來對人的需求

人文，是指與人類社會有直接關系的文化現象，人們一般把文學、史學、哲學、經濟學、政治學、法學、倫理學、語言學和藝術等統稱為人文科學。人文素質，是指社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類優秀文化吸納、受人類優秀文化熏陶所反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。

那么人文素質教育的目標就是提高人的文化修養、理論修養、道德修養，就是要教會學生怎樣做人。

作為基礎教育，其使命價值體現于未來。我國已進入社會主義現代化建設的新的歷史時期。現代化建設的首要任務就是人的現代化，只有人的現代化才能建設社會的現代化。教育為現代化建設服務，其核心問題是培養德、智、體等方面全面發展的“有理想、有道德、有文化、有紀律”社會主義建設者和接班人。

教育學生做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人，必須以人文素質為基礎，因為人文科學體系既是一種知識體系，也是一種價值觀體系。“人文學科關系到一個社會的價值導向和人文導向，關系到一個民族的生命力、創造力和凝聚力。”“輕視人文學科，必然導致民族精神和民族智慧的衰退，必然導致整個社會的庸俗化”（葉朗《人文學科大有作為》）。人類社會科學技術革命性的飛躍和經濟的巨大發展，一方面給社會的進步和發展以強大的動力，另一方面也帶來了一系列社會問題，人口問題、貧富差別問題、環境與生態問題、毒品問題、暴力問題、道德倫理問題等，都嚴重地威脅著人類的生存和發展。在我國，“在社會精神生活方面存在著不少問題，有的還相當嚴重，一些領域道德失落，拜金主義、享樂主義、個人主義滋長；封建迷信和黃賭毒等丑惡現象沉渣泛起；假冒偽劣、欺詐活動成為社會公害，文化事業受到消極因素的嚴重沖擊，危害青少年身心健康的東西屢禁不止（《中共中央關于加強社會主義精神文明建設的若干重要問題的決議》）。”這些問題，都不是科學技術和物質財富所能夠解決的。涉及人與人的關系、人與自然環境的關系等。因此，人文素質是一個人的道德修養的基礎，是學生學會做人的基礎。人文教育應當作為提高學生思想道德素質的重要手段，也應當作為國家經濟發展、社會進步的重要手段。

重視和加強對學生的人文素質的培養是時代的需求，也是當務之急。

二、語文教學要責無旁貸地承擔人文素質教育《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》特意指出語文“也是最重要的文化載體”，深刻地揭示了語文的文化內涵，為語文教學提供了博大精深、熏陶靈魂的文化基礎，具有深遠的意義。然而，現階段的語文教學模式化、教條化傾向十分嚴重，雖然語文教學在從只注重知識的傳授向知識和能力并重方面的轉移有了很大的進步，但的目只是為應試而訓練語文能力，為應試而養成語文習慣，導致了語文教學耗時費力，效益低下，更談不上“交際”了。

怎樣才能使語文課真正走上素質教育的軌道？筆者認為：

第一、語文教學要以人的發展為培養目標。“經師易做，人師難當”。要培養出具有人文素質的學生，需有較高人文素養的老師。從這個意義上說，提高教師自身的人文素質顯得尤為重要。

語文教師首先要有良好的職業道德和心理品質，其次要以高度的社會責任感，敢于挑戰，勇于走出“應試教育”誤區。因為應試教育不除，人文精神不復，素質教育就會成為一句空話，語文教學就永遠不會走出低谷，語文老師就永無“翻身”之日。

第二、語文教學要把語文訓練和人文素質教育和諧地統一起來。語文反映人類社會的事、情、理、志，表現民族精神、民族情操、民族審美情趣等，負載著豐富多采的文化。在語文訓練過程中如果不理解這些文化內容，就不能理解語言的表現力，不能運用語言很好地表情達意；如果理解了這些文化內容，就能更好地理解語言的表現力，更好地用語言表情達意，思想教育也就寓于其中。語言本身就是人的生命意志的體現。縱觀古今，大凡優秀的文學作品，其輝煌之處，常常就是作家人格的偉大體現。因此，語文教學不能人為地把“心”、“言”割裂而談能力培養。“詩在詩外”，要培養優秀的“詩人”，首先要造就優秀的人格。

第三、要充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，開出具濃厚的人文色彩的課程。語文老師要根據自己的特長，利用選修課的拓展性，以中華民族傳統文化為基礎，對學生進行人文知識的基本訓練。如：書法、作文、誦讀、文學鑒賞、人物評傳、文化常識等，或側重于情感熏陶，或側重于健康人格的培養，或側重于審美情趣的引導。要利用活動課程實踐性原則，可組織讀書會、誦讀會、演講會、辯論會、文學社團，通過國學講座、讀書、討論、參觀、訪問、考察等方式積極開展活動，以此為根基，引導學生兼收并蓄了解和學習世界各民族的優秀文化，創造學習的人文氛圍，使我們的人文教育既具有中國特色，又具有鮮明的時代特色。

語文教學的性質決定了語文教學任務的雙重性，即它的“交際工具”性和“文化載體”性，二者是相輔相成的，但“文化”是底蘊是基礎，只有樹立大語文觀，注重對學生進行人文素質的培養，語文教學才能走上一條可持續發展的道路，培養出來的學生才能適應２１世紀的需求。

摘自： 《教學與管理》１９９９年第６期