第一篇：關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的質(zhì)疑和思考

關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的質(zhì)疑和思考

陳贛

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下皆簡(jiǎn)稱《普》）在廣大教師和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注下出爐了。其內(nèi)容概括起來(lái)主要包括一大素質(zhì)（語(yǔ)文素質(zhì)）、兩類課程（必修和選修）、三項(xiàng)能力（語(yǔ)言應(yīng)用、審美和探究能力）、五個(gè)目標(biāo)（積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)明創(chuàng)新），這些全新的課程理念和課程內(nèi)容必將推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。這里僅把學(xué)習(xí)過(guò)程中幾點(diǎn)疑問(wèn)和思考提出來(lái)以就教于同仁。

一、關(guān)于課程理念

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的課程基本理念包括三點(diǎn)，即

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

（二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展

（三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，內(nèi)容和表達(dá)應(yīng)該是禁得起反復(fù)推敲的，但理念(二)表達(dá)不夠規(guī)范嚴(yán)密，“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”和“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”前后沒(méi)有邏輯上的必然聯(lián)系，“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，”并不能有力“促進(jìn)學(xué)生均，．衡．而有個(gè)．性．地發(fā)展”或者說(shuō)“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”不是以“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”為前提的。要想有力“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”，應(yīng)該按照理念

（三）所說(shuō)的“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”。我理解“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，主要意思指在共同基礎(chǔ)上設(shè)置必修課程，在多樣選擇的要求下設(shè)置選修課程，必修課程“突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的均衡發(fā)展，選修課程也體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，所以有理由認(rèn)為只有“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程”才可以“促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”。而對(duì)于理念

（二）中的三個(gè)能力來(lái)說(shuō)，“注重語(yǔ)文應(yīng)用”能力側(cè)重于知識(shí)和能力的維度，體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性，這里的語(yǔ)文應(yīng)用包括語(yǔ)文在其他學(xué)科、生活交際、社會(huì)實(shí)踐中的聽(tīng)說(shuō)讀寫的應(yīng)用，也包括通過(guò)加強(qiáng)與科技進(jìn)步的聯(lián)系，掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用語(yǔ)文，從而整合語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；審美能力側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度要求，在知、情、意方面重視加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美意識(shí)，提高審美情趣，提升文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力；探究能力側(cè)重于過(guò)程和方法的維度，現(xiàn)代社會(huì)需要具有探

索精神的創(chuàng)新人才，語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索適合自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。盡管“語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究”三個(gè)能力的要求是相互滲透、相互融合的，但綜合以上分析，通過(guò)語(yǔ)文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，所達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)正是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的應(yīng)有之意，即通過(guò)“語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，”提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。其內(nèi)在關(guān)系如圖所示：

語(yǔ)文應(yīng)用——語(yǔ) 文 知 識(shí)

（知識(shí)和能力）良 好 語(yǔ) 感聽(tīng) 說(shuō) 讀 寫 審美能力——審美意識(shí)（價(jià)值觀念）（情感態(tài)度價(jià)值觀）審美情趣（文化品位）審美能力（鑒賞評(píng)價(jià)）探究能力——學(xué)習(xí)興趣（過(guò)程和方法）學(xué)習(xí)方 法

學(xué)習(xí)習(xí)慣

因此我以為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中課程的基本理念可以表述為兩大點(diǎn)更連貫更容易讓人理解：

（一）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

（二）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

二、關(guān)于課程目標(biāo)

語(yǔ)文課程總目標(biāo)是五組詞語(yǔ)二十個(gè)字，即“積累整合、感受鑒賞、思考感悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架說(shuō)，從顯形的呈現(xiàn)來(lái)看，積累整合是吸收是輸入，感受鑒賞、思考感悟是內(nèi)化，應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新是外化是輸出，五項(xiàng)目標(biāo)是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程為序的。而五項(xiàng)目標(biāo)的具體分析又是從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度考慮的，這是隱性的線索。可以說(shuō)這十個(gè)字精辟概括，便于記憶和理解，但細(xì)細(xì)想來(lái)，“思考領(lǐng)悟”與“感受鑒賞”和“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容重復(fù)，似有多余之嫌。“感受”可以跟著感覺(jué)走，但沒(méi)有思考決不是真正意義上的鑒賞，鑒賞過(guò)程包括讀者的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，所以“感受鑒賞”必然有學(xué)生的“思考領(lǐng)悟”。同時(shí)在注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象時(shí)，要有所發(fā)現(xiàn)也要思考，沒(méi)有思考，沒(méi)有領(lǐng)悟，就談不上發(fā)現(xiàn)，所以發(fā)現(xiàn)也有“思考領(lǐng)悟”，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述應(yīng)該是措辭準(zhǔn)確、惜墨如金，即便要強(qiáng)調(diào)思維能力和探究能力的培養(yǎng)，在“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”一項(xiàng)加以闡述和強(qiáng)調(diào)就可以了。所以我認(rèn)為“思考領(lǐng)悟”四字可以刪去，語(yǔ)文課程總目標(biāo)即概括為“積累整合、感受鑒賞、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，這樣似

乎更加簡(jiǎn)潔明了。

三、關(guān)于選修課與必修課的關(guān)系

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)完必修課的五個(gè)模塊便可獲得10學(xué)分，完成高中語(yǔ)文課程的基本學(xué)業(yè)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要選修有關(guān)課程。這符合普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則，為不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。但我很擔(dān)心在高考魔棒下，課程實(shí)施發(fā)生扭曲變形，如將選修課《唐詩(shī)選讀》上成高考詩(shī)詞應(yīng)試指導(dǎo)課；或者安排必修課五個(gè)模塊和選修課五個(gè)系列之后，高三下學(xué)期不再安排課程，只進(jìn)行高考復(fù)習(xí)；甚至選修課形同虛設(shè)，提前占用選修課進(jìn)行高考應(yīng)試訓(xùn)練。所以保證必修課和選修課的課程的實(shí)施，廣大教師必須更新觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，不能唯高考是瞻，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要轉(zhuǎn)變，要跟上。

（二）新一輪課程改革對(duì)當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展特別是教師的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)已經(jīng)提出了更大的挑戰(zhàn)，而語(yǔ)文學(xué)科選修課和必修課的設(shè)置對(duì)我們?cè)S多教師自以為得意的主體性知識(shí)又提出新的更高的要求，語(yǔ)文教師的知識(shí)不僅要博而且要專，以前說(shuō)語(yǔ)文教師要是個(gè)雜家，現(xiàn)在看教師不僅要是雜家，還要成為語(yǔ)文課程中某一領(lǐng)域的“專家”，這樣才可能既教好必修課，又上好選修課。

第二篇：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策。

高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在我們縣城里的高中學(xué)校，課程改革提得響，課程標(biāo)準(zhǔn)在教研活動(dòng)中也常常被提起，但教學(xué)質(zhì)量更是領(lǐng)導(dǎo)和老師所重視的。素質(zhì)教育到了我們高中實(shí)施起來(lái)更有難度，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，而課程標(biāo)準(zhǔn)也提得多，我們一線教師有種“戴著鐐銬跳舞”的感覺(jué)。

語(yǔ)文課程要為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文是基礎(chǔ)性課程，除了和考試有關(guān)的做題，語(yǔ)文在學(xué)生未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中更有著工具性的作用。除了考大學(xué)，我們更要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)與生活聯(lián)系起來(lái)，畢竟在我們這樣的二類高中，是相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)校生活的終點(diǎn)。他們將從我們的學(xué)校出去后，會(huì)直接走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)工作。我們?yōu)檫@類學(xué)生所提供的發(fā)展空間是什么？

在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。閱讀應(yīng)用文，在實(shí)踐活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果等等這些，都是對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生寫作有感而發(fā)，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。但學(xué)生底子薄，寫作文時(shí)功利性比較強(qiáng)，很難看到幾篇佳作，作文的確是件學(xué)生和老師都比較頭疼的事。我要求學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文老師具備學(xué)科知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等等，要求老師具有課程開(kāi)發(fā)的能力、課程設(shè)計(jì)的能力、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的能力，科學(xué)研究的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求我們教師除了充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，還需要不斷的學(xué)習(xí)，但漫長(zhǎng)的工作時(shí)間、繁重的作業(yè)批改和試卷批閱讓我們沒(méi)有屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更沒(méi)有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們只能偶爾抽空進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同辦公室的老師偶爾交流交流，有濃重的危機(jī)感和無(wú)力感！

第三篇：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

目 錄

第一部分 前言 第二部分 課程目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 第四部分 實(shí)施建議

第一部分 前 言

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國(guó)際視野與民族精神、社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國(guó)家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義。

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

自1978年起，我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

一、課程性質(zhì)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

二、課程的基本理念

提高生物科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中核心任務(wù)。

面向全體學(xué)生 《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策；同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

三、課程設(shè)計(jì)思路

高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。

高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊；選修部分有“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下。

“分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

“遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。本模塊適于繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“生物科學(xué)與社會(huì)”模塊圍繞生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，較全面地介紹了生物科技在社會(huì)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更深入地理解生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，適于繼續(xù)學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

“現(xiàn)代生物科技專題”模塊以專題形式介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高中生物課程各模塊關(guān)系圖示如下。

本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次。具體說(shuō)明如下表。

各水平的要求 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞

知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 了解水平再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。描述，簡(jiǎn)述，識(shí)別，列出，列舉，說(shuō)出，舉例說(shuō)出，指出，辨別，寫出，排列

理解水平把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。說(shuō)明，舉例說(shuō)明，概述，評(píng)述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找

應(yīng)用水平在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。分析，得出，設(shè)計(jì)，擬定，應(yīng)用，評(píng)價(jià)，撰寫，利用，總結(jié)，研究

技能性目標(biāo)動(dòng)詞 模仿水平在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。嘗試，模仿

獨(dú)立操作水平獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。運(yùn)用，使用，制作，操作，進(jìn)行，測(cè)定

情感性目標(biāo)動(dòng)詞 經(jīng)歷（感受）水平從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)，參加，參與，交流，討論，探討，參觀，觀察

反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)

領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。確立，形成，養(yǎng)成，決定

第二部分 課程目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。課程的具體目標(biāo)如下。

1.知識(shí)

l 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

l 了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

l 積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀

l 初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

l 關(guān)心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。

l 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

l 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。

l 熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

l 確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

3.能力

l 能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。

l 能夠利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。

l 發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)：

⑴客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；

⑵通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題；

⑶分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；

⑷確認(rèn)變量；

⑸作出假設(shè)和預(yù)期；

⑹設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；

⑺實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；

⑻利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；

⑼根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；

⑽用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)；

⑾聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)及作必要的反思和修改。

課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)部分，共6個(gè)模塊：

必修 1．分子與細(xì)胞

2．遺傳與進(jìn)化

3．穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

選修 4．生物技術(shù)實(shí)踐

5．生物科學(xué)與社會(huì)

6．現(xiàn)代生物科技專題

每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。活動(dòng)建議列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)。

學(xué)分要求：

生物課程的必修學(xué)分為6學(xué)分，每個(gè)必修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。

學(xué)生在修滿本課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)興趣和志向?qū)W習(xí)選修模塊，獲得更多的學(xué)分。每個(gè)選修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。

必修部分

必修部分是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用；所選內(nèi)容是學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下。

1．分子與細(xì)胞

本模塊的內(nèi)容包括細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡五部分。

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，由于分子生物學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的研究也進(jìn)入了分子水平。

本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識(shí)，是學(xué)習(xí)其它模塊的基礎(chǔ)。它還反映了細(xì)胞生物學(xué)研究的新進(jìn)展及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上，更深入地理解生命的本質(zhì)。了解生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，細(xì)胞生活中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。學(xué)習(xí)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立和發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解。

教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流，以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

1.1細(xì)胞的分子組成 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。

概述糖類的種類和作用。檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用。

說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。

說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。

1.2 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。

使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。有條件可組織學(xué)生參觀電子顯微鏡實(shí)驗(yàn)室。

簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

舉例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。觀察線粒體和葉綠體。

闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

嘗試建立真核細(xì)胞的模型。

1.3 細(xì)胞的代謝

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性。觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原。

說(shuō)明酶在代謝中的作用。探究影響酶活性的因素。

解釋ATP在能量代謝中的作用。

說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。葉綠體色素的提取和分離。

研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。

說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。探究酵母菌的呼吸方式。

1.4 細(xì)胞的增殖

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性。模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系。

描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂。

觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程。

1.5 細(xì)胞的分化、衰老和凋亡

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

說(shuō)明細(xì)胞的分化。

舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料。

探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系。

說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征，討論惡性腫瘤的防治。搜集惡性腫瘤防治方面的資料。

案例1 檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)

課 時(shí) 1課時(shí)。

目的要求 嘗試用化學(xué)試劑檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)原理 某些化學(xué)試劑與有關(guān)物質(zhì)產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。

材料器具 蛋白質(zhì)懸液、1% 淀粉溶液、1% 葡萄糖溶液、5% NaCl溶液、食用油、蛋清、馬鈴薯勻漿、蘋果勻漿、鮮肝提取液、花生種子和勻漿；雙縮脲試劑、碘溶液、1% 硝酸銀溶液、班氏試劑、蘇丹III染液；4只小試管、雙面刀片、顯微鏡。

活動(dòng)程序

⒈觀察并記錄各種試劑與相關(guān)物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

化合物 化學(xué)試劑 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

2mL蛋白質(zhì)懸液 1mL雙縮脲試劑

2mL淀粉溶液 2滴碘液

2mL葡萄糖溶液 5滴班氏試劑

2mL NaCl溶液 2滴硝酸銀溶液

2mL食用油 1滴蘇丹III染液

⒉每組學(xué)生負(fù)責(zé)鑒定一種生物組織。先預(yù)測(cè)該生物組織中可能含有的物質(zhì)種類，然后分別用各種化學(xué)試劑實(shí)測(cè)該生物組織中是否含有預(yù)測(cè)的物質(zhì)。

材料成分 蛋清 馬鈴薯 蘋果 鮮肝 花生

蛋白質(zhì) *

淀 粉

葡萄糖

氯離子

脂 肪

* 預(yù)測(cè)結(jié)果； # 實(shí)測(cè)結(jié)果

⒊制作花生子葉臨時(shí)切片，將材料用蘇丹III染色，用顯微鏡觀察子葉細(xì)胞的著色情況。

⒋討論：⑴哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)測(cè)不同？

⑵根據(jù)你的檢測(cè)，哪種材料含蛋白質(zhì)更豐富？

案例2 探究影響酶活性的因素

課 時(shí) 1課時(shí)。

目的要求 探究不同溫度和pH對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響。

實(shí)驗(yàn)原理 鮮肝提取液中含有過(guò)氧化氫酶，過(guò)氧化氫酶催化H2O2分解的效率相當(dāng)于Fe3+的500萬(wàn)倍。過(guò)氧化氫酶的最適溫度為37℃，最適pH為7～7.3，不同溫度和pH影響酶的活性。

材料器具 鮮肝提取液、3%H2O2溶液；緩沖液、冰塊；試管（每組6只）、玻璃棒、移液管、培養(yǎng)皿、橡皮塞（每組2個(gè)）、試管架、試管刷、定性濾紙、解剖剪、鑷子。

活動(dòng)程序

⒈探究低溫對(duì)酶活性的影響

⑴鮮肝液煮熟后即不能催化H2O2的分解，據(jù)此可知高溫使酶失活，從而聯(lián)想低溫是否影響酶活性，并作出假設(shè)。

⑵設(shè)計(jì)一個(gè)探究溫度影響過(guò)氧化氫酶活性的實(shí)驗(yàn)，方案中要設(shè)置對(duì)照。設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表。

⑶課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要是用鮮肝提取液和定性濾紙制作若干同樣大小的過(guò)氧化氫酶濾紙片。

⑷按照確認(rèn)的實(shí)驗(yàn)方案操作，觀察H2O2酶濾紙片周圍產(chǎn)生的氧氣泡大小和數(shù)量，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。

⑸分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。

⒉探究pH對(duì)酶活性的影響

⑴根據(jù)消化液的pH與消化酶的關(guān)系，產(chǎn)生探索不同pH是否影響過(guò)氧化氫酶活性的聯(lián)想，并作出有關(guān)pH與酶活性的假設(shè)。

⑵對(duì)照血漿pH（7.35～7.45），推測(cè)肝細(xì)胞內(nèi)過(guò)氧化氫酶的酸堿環(huán)境，設(shè)計(jì)一組探究實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表。

⑶實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要是用0.067mol/L Na2HPO4溶液和0.067mol/L KH2PO4溶液，參照下表配制pH分別為 5、6、7、8的緩沖溶液。

pH 5 6 7 8

0.067mol/L Na2HPO4（mL）1 20 60 95

0.067mol/L KH2PO4（mL）99 80 40 5

⑷按照本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案操作。觀察H2O2酶濾紙片周圍產(chǎn)生氣泡的情況，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在數(shù)據(jù)表格中。

⑸分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。

⑹討論：是否需要為實(shí)驗(yàn)裝置提供適宜的溫度條件？

2．遺傳與進(jìn)化

本模塊的內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六部分。

生物通過(guò)生殖、發(fā)育和遺傳實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)和種族的繁衍，通過(guò)進(jìn)化形成物種多樣性和適應(yīng)性。

本模塊選取的減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識(shí)，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選取的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論和物種形成等知識(shí)，主要是闡明生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。學(xué)習(xí)本模塊的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)生物界及生物多樣性，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，樹立正確的自然觀有重要意義。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解有關(guān)原理在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人類健康等方面的價(jià)值，也是十分重要的。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化奧秘的過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)概念、原理、規(guī)律和模型，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

2.1 遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過(guò)程中染色體的變化。觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂。

舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程。

舉例說(shuō)明受精過(guò)程。搜集有關(guān)試管嬰兒的資料，評(píng)價(jià)其意義及倫理問(wèn)題。

2.2 遺傳的分子基礎(chǔ)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程。搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過(guò)程的資料，并進(jìn)行討論和交流。

概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。

概述DNA分子的復(fù)制。

概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

2.3 遺傳的基本規(guī)律

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。

闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)。

舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。

概述伴性遺傳。

2.4 生物的變異

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

舉例說(shuō)出基因重組及其意義。

舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因。

簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異。低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)。

搜集生物變異在育種上應(yīng)用的事例。

關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

2.5 人類遺傳病

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)。調(diào)查常見(jiàn)的人類遺傳病。

探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。

關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義。搜集人類基因組或基因診治方面的研究資料，進(jìn)行交流。

2.6 生物的進(jìn)化

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料。用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化。

概述生物進(jìn)化與生物多樣性的形成。用DNA分子雜交的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定人猿間的親緣關(guān)系。

探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

案例3 制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

課 時(shí) 1課時(shí)。

目的要求 通過(guò)制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，深入理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

原 理 DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)由兩條脫氧多核苷酸鏈組成。雙螺旋結(jié)構(gòu)外側(cè)的每條長(zhǎng)鏈，是由脫氧核糖與磷酸交互連接形成的，兩條長(zhǎng)鏈以反向平行方式向右盤繞成雙螺旋，螺旋直徑為2nm，螺距為3.4nm；兩條長(zhǎng)鏈上對(duì)應(yīng)堿基以氫鍵連接成對(duì)，對(duì)應(yīng)堿基的互補(bǔ)關(guān)系為：A－T、C－G，堿基對(duì)位于雙螺旋結(jié)構(gòu)內(nèi)側(cè)，每個(gè)螺距有10對(duì)堿基，兩個(gè)相鄰堿基對(duì)平面的垂直距離為0.34 nm。

材料器具

分別代表脫氧核糖、磷酸、4種堿基的材料；代替氫鍵的連接物（如訂書釘）；代替磷酸二酯鍵的連接物（如2根長(zhǎng)約50cm粗鐵絲）等。

制作程序

⒈通過(guò)討論確定本組制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的大小（如高度與直徑的比例），確定使用的各種材料，部分同學(xué)進(jìn)行構(gòu)思或設(shè)計(jì)，部分同學(xué)做好物質(zhì)準(zhǔn)備。

⒉討論設(shè)計(jì)方案，包括立體構(gòu)型及其大小的設(shè)計(jì)依據(jù)、維系立體構(gòu)型的方式等。確定制作模型的實(shí)施過(guò)程和具體分工。

⒊按照具體分工制作部分配件，然后將各種配件整合在一起，逐步完成DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作。

⒋按照設(shè)計(jì)方案對(duì)制作的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢查，適當(dāng)修補(bǔ)模型的某些缺陷。

⒌鑒賞各組的制作成果，開(kāi)展交流活動(dòng)。

3．穩(wěn)態(tài)與調(diào)控

本模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)六部分。

所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。高等多細(xì)胞生物和人體在生長(zhǎng)、發(fā)育、代謝、遺傳和變異等各種活動(dòng)中，通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制，使機(jī)體保持穩(wěn)態(tài)，并作為一個(gè)整體完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，適應(yīng)多變的環(huán)境。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化，群落也處在演替過(guò)程中。生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)自動(dòng)調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已成為全人類共同關(guān)心的問(wèn)題。

本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)、生物與環(huán)境的知識(shí)，有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于個(gè)體水平的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)，內(nèi)容比較抽象，教師應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng)，特別是了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)、保護(hù)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的活動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

3.1 植物的激素調(diào)節(jié)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用。探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用。

列舉其它植物激素。

評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。

3.2 動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程。收集有關(guān)利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料。

說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

概述人腦的高級(jí)功能。

描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)。

探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。調(diào)查某種動(dòng)物激素的應(yīng)用。

3.3 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

說(shuō)明穩(wěn)態(tài)的生理意義。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持。

舉例說(shuō)明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)。模擬尿糖的檢測(cè)。

概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。調(diào)查青少年中常見(jiàn)的免疫異常。

關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。

3.4 種群和群落

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

列舉種群的特征。

嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動(dòng)。探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化。

描述群落的結(jié)構(gòu)特征。土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位。

闡明群落的演替。探究水族箱（或魚缸）中群落的演替。

3.5 生態(tài)系統(tǒng)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。

舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

3.6 生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

探討人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。

關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問(wèn)題，提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃。

概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例。

形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。

案例4 設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶

課 時(shí) 1課時(shí)。

目的要求 嘗試設(shè)計(jì)和制作一個(gè)生態(tài)瓶，學(xué)會(huì)觀察和分析封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

實(shí)驗(yàn)原理 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展協(xié)調(diào)的重要標(biāo)志。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定程度，則取決于它的物種組成、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和非生物因素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。設(shè)計(jì)和制作一種模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，觀察這個(gè)封閉的微型生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物的生存狀況，有助于理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理。

材料器具 帶有螺旋蓋的罐頭瓶或可樂(lè)等飲料的塑料瓶，一個(gè)簡(jiǎn)單的淡水生態(tài)系或陸地生態(tài)系的主要組成成分。

活動(dòng)程序

⒈確定模擬的生態(tài)系統(tǒng)類型。模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)可用帶有螺旋蓋的罐頭瓶等容器，模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)可用2個(gè)可樂(lè)等飲料的塑料瓶，剪去上半部分，套裝成一個(gè)封閉的裝置。

⒉設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶需要合理地配置生態(tài)系統(tǒng)的組分，將本組選定的生態(tài)系統(tǒng)各組分記錄在下面的表格中。

生態(tài)系統(tǒng)組分 淡水生態(tài)系統(tǒng) 陸地生態(tài)系統(tǒng)

非生物成分

生產(chǎn)者

消費(fèi)者

分解者

⒊觀察生態(tài)瓶中動(dòng)植物的生活狀況，記錄幾種生物存活時(shí)間的長(zhǎng)短。

⒋討論：

⑴本組制作的生態(tài)瓶中哪種生物最先死亡？分析其主要原因。

⑵根據(jù)生態(tài)瓶中生物存活時(shí)間的長(zhǎng)短，分析如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置以延長(zhǎng)生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)時(shí)間。

選修部分

選修部分是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以及滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的。選修部分的學(xué)習(xí)需要以必修部分的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下。

4．生物技術(shù)實(shí)踐

本模塊是實(shí)驗(yàn)課，所說(shuō)的生物技術(shù)，是指廣義的生物技術(shù)，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術(shù)。內(nèi)容包括土壤微生物的利用、酶的應(yīng)用、食品加工和現(xiàn)代生物技術(shù)四部分。

教師應(yīng)根據(jù)本校的條件，指導(dǎo)學(xué)生選做本模塊中的5~7個(gè)實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)不限于1個(gè)或2個(gè)學(xué)時(shí)。有的實(shí)驗(yàn)需要連續(xù)進(jìn)行若干天，但每天所需時(shí)間不一定很長(zhǎng)。這些實(shí)驗(yàn)中有的是使學(xué)生了解基本原理或獲得基本知識(shí)的，有的是偏重于實(shí)際應(yīng)用的。

本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后收集和整理資料，寫出報(bào)告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。教師的主要任務(wù)不是詳細(xì)講解，而是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件及必要的參考資料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，參加和輔導(dǎo)學(xué)生的討論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室條件，每個(gè)實(shí)驗(yàn)可以1人、2人或多人1組，原則是使每個(gè)學(xué)生都有充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)。

4.1微生物的利用

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

進(jìn)行微生物的分離和培養(yǎng)。用大腸桿菌為材料進(jìn)行平面培養(yǎng)，分離菌落。

測(cè)定某種微生物的數(shù)量。用土壤浸出液進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，僅以尿素為氮源，測(cè)定能生長(zhǎng)的細(xì)菌的數(shù)量。

研究培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用。

探討微生物的利用。觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其它物質(zhì)，討論這類微生物的應(yīng)用價(jià)值。

嘗試?yán)梦⑸镞M(jìn)行發(fā)酵來(lái)生產(chǎn)特定的產(chǎn)物。

4.2 酶的應(yīng)用

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

研究酶的存在和簡(jiǎn)單制作方法。

嘗試?yán)妹富盍y(cè)定的一般原理和方法。探究利用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件，檢測(cè)果膠酶的活性，觀察果膠酶對(duì)果汁形成的作用。收集果膠酶其它方面利用的資料。

探討酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用。研究并試驗(yàn)將有油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法。嘗試應(yīng)用脂肪酶、蛋白酶的洗滌效果。用實(shí)驗(yàn)找出在什么條件下使用加酶洗衣粉效果最好。

嘗試制備和應(yīng)用固相酶。制成固相化乳糖酶并檢測(cè)牛奶中乳糖的分解。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)了解并探討固相化酶的應(yīng)用價(jià)值。

4.3 生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

研究從生物材料中提取某些特定成分。設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)單裝置，從芳香植物材料（如橘皮、玫瑰花、薄荷葉等）中提取芳香油。

運(yùn)用發(fā)酵食品加工的基本方法。利用酒酵母由果汁制酒，再利用乙酸菌由酒制醋。設(shè)計(jì)并安裝簡(jiǎn)單的生產(chǎn)果汁酒以及生產(chǎn)醋的裝置。制作腐乳，并分析制作過(guò)程的科學(xué)原理及影響腐乳品質(zhì)的條件。

測(cè)定食品加工中可能產(chǎn)生的有害物質(zhì)。制作泡菜，嘗試用比色法測(cè)定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關(guān)的食品安全問(wèn)題。

4.4 生物技術(shù)在其它方面的應(yīng)用

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

嘗試植物的組織培養(yǎng)。用組織培養(yǎng)法培養(yǎng)花卉等幼苗，并進(jìn)行露地栽培。

嘗試蛋白質(zhì)的提取和分離。以動(dòng)物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶。

嘗試PCR（DNA多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）技術(shù)的基本操作和應(yīng)用。用某一DNA片段進(jìn)行PCR擴(kuò)增。

5．生物科學(xué)與社會(huì)

本模塊的內(nèi)容包括生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)四部分。

迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，如育種、有害生物的防治、生物工程制藥、生物凈化技術(shù)等。生物科學(xué)技術(shù)不僅影響人類生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的意識(shí)，如從環(huán)境保護(hù)的角度思考生產(chǎn)方式和生活方式、關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題等等。本模塊能使學(xué)生較全面地了解生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)；能幫助學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)與人類社會(huì)、與他們的日常生活密切相關(guān)，并能對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。

5.1生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)。

列舉現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用。

簡(jiǎn)述植物病蟲害的防治原理和技術(shù)。調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物一種病蟲害的防治措施和效果。

關(guān)注動(dòng)物疫病的控制。討論某種動(dòng)物疫病的發(fā)生規(guī)律及防治方法。

描述綠色食品的生產(chǎn)。調(diào)查當(dāng)?shù)鼐G色食品生產(chǎn)或消費(fèi)的情況。

舉例說(shuō)明設(shè)施農(nóng)業(yè)。參觀設(shè)施農(nóng)業(yè)。

5.2 生物科學(xué)與工業(yè)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

舉例說(shuō)出發(fā)酵與食品生產(chǎn)。

舉例說(shuō)明酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

舉例說(shuō)明生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。調(diào)查了解哪些藥物和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的。

5.3 生物科學(xué)與健康

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

簡(jiǎn)述基因診斷和基因治療。

舉例說(shuō)明器官移植。

簡(jiǎn)述避孕的原理和方法。參觀性教育展覽。開(kāi)展有關(guān)性道德的討論。

舉例說(shuō)明人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù)。討論生殖技術(shù)的倫理問(wèn)題。

簡(jiǎn)述抗生素的合理使用。

5.4 生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

識(shí)別生物性污染。

概述生物凈化的原理和方法。搜集利用生物凈化原理治理環(huán)境污染的資料。

認(rèn)同有利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為。討論日常生活中有哪些不利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為。

關(guān)注生物資源的合理利用。模擬對(duì)某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計(jì)劃做出決策。

6．現(xiàn)代生物科技專題

本模塊的內(nèi)容包括基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程五部分。

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，生物科學(xué)在微觀和宏觀兩方面都迅速發(fā)展，并產(chǎn)生了現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，深刻影響人類社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。本模塊以專題的形式著重介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物學(xué)奠定基礎(chǔ)。

本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。由于本模塊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報(bào)告，并組織開(kāi)展口頭交流、辯論等活動(dòng)。

6.1 基因工程

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

簡(jiǎn)述基因工程的誕生。DNA的粗提取和鑒定。

簡(jiǎn)述基因工程的原理及技術(shù)。觀看基因工程的影像資料。

舉例說(shuō)出基因工程的應(yīng)用。調(diào)查基因工程產(chǎn)品在社會(huì)中的應(yīng)用情況，討論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊。

簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)工程。

6.2 克隆技術(shù)

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

簡(jiǎn)述植物的組織培養(yǎng)。

簡(jiǎn)述動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆。討論克隆技術(shù)的社會(huì)意義。搜集通過(guò)動(dòng)物體細(xì)胞核移植進(jìn)行克隆的實(shí)例。

舉例說(shuō)出細(xì)胞融合與單克隆抗體。

6.3 胚胎工程

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

簡(jiǎn)述動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過(guò)程。

簡(jiǎn)述胚胎工程的理論基礎(chǔ)。

舉例說(shuō)出胚胎干細(xì)胞的移植。利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。

舉例說(shuō)出胚胎工程的應(yīng)用。

6.4 生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問(wèn)題。搜集與交流生物技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)的有關(guān)政策和法規(guī)。

舉例說(shuō)出生物武器對(duì)人類的威脅。

討論生物技術(shù)中的倫理問(wèn)題。

6.5 生態(tài)工程

具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活 動(dòng) 建 議

關(guān)注生態(tài)工程的建設(shè)。通過(guò)參觀或搜集資料，了解當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)工程的建設(shè)情況。

簡(jiǎn)述生態(tài)工程的原理。

舉例說(shuō)出生態(tài)工程的實(shí)例。

第四部分 實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

《標(biāo)準(zhǔn)》是高中階段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視生物科學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)系。因而，教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。為此提出如下教學(xué)建議。

（一）深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評(píng)價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和《標(biāo)準(zhǔn)》，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。

（二）全面落實(shí)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。例如，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，既要學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，又要培養(yǎng)相關(guān)的能力，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識(shí)。這三個(gè)方面的要求對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成都同樣重要，缺一不可。教師要在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每個(gè)模塊的教學(xué)中，全面落實(shí)三個(gè)方面目標(biāo)的要求。

（三）組織好探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，提高解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)才能落到實(shí)處。教師在組織探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1．探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不是忽視學(xué)習(xí)成果，而是對(duì)學(xué)習(xí)成果有更高的要求，探究是達(dá)成這些成果的重要途徑。每一次探究活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使用行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，以便有針對(duì)性地完成活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也便于在活動(dòng)之后檢驗(yàn)教學(xué)成果。

2．要有值得探究的問(wèn)題或研究任務(wù)

每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)有學(xué)生未知答案的問(wèn)題。如果學(xué)生已經(jīng)知道答案，就不可能經(jīng)歷真正的探究。

除了教科書中的案例外，教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并選擇其中最有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為小組或全班共同研究的課題。

3．要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍

科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展需要民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來(lái)提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開(kāi)討論。討論問(wèn)題時(shí)，教師和所有學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。

4．探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為惟一的方式

不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和適用的條件。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式，如演示、講授、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等。

案例1 尋找瘋牛病的病原體

生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)對(duì)資料的分析進(jìn)行探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式。基于資料的探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于教師對(duì)素材的選擇和組織。通常，社會(huì)關(guān)注的、學(xué)生關(guān)注的與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題是教師選擇的內(nèi)容之一。教師可充分利用這些素材，設(shè)計(jì)好教案。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問(wèn)題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問(wèn)題的思路和方法。本案例中，教師通過(guò)一系列提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了與原始研究十分相似的過(guò)程，學(xué)生充分思考，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。這種“探究式教學(xué)”旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的能力。

在一段時(shí)間，各種媒體大量報(bào)道了有關(guān)瘋牛病的消息，“瘋牛病”已成為老幼皆知的名詞。石老師通過(guò)圖書館、科學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)，收集了許多關(guān)于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學(xué)們一起探討這個(gè)問(wèn)題。

“為什么國(guó)家要嚴(yán)格控制牛肉的進(jìn)口？這說(shuō)明瘋牛病有什么特點(diǎn)？”

“因?yàn)榀偱２?huì)傳染，它是一種傳染病。”學(xué)生不假思索地回答。

“那么哪些病原體會(huì)導(dǎo)致傳染病呢？”

同學(xué)們和石老師一起回顧了以往所學(xué)到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細(xì)菌、真菌以及病毒等。石老師沒(méi)有馬上告訴同學(xué)們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

“如果有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原體呢？”

在此之前的生物課中，同學(xué)們?cè)懻撨^(guò)分離病原體的步驟。石老師希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@一知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。果然，一個(gè)同學(xué)想到了解決問(wèn)題的辦法。

“從被感染的動(dòng)物提取病原體，再用健康動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。”

“很好！”石老師進(jìn)一步追問(wèn)：“現(xiàn)在我們要尋找瘋牛病的病原體，應(yīng)該從病牛的哪些（個(gè)）部位提取病原體呢？”

同學(xué)們紛紛提出了自己的看法，有的認(rèn)為應(yīng)該抽取血液，有的認(rèn)為應(yīng)該從肌肉中提取病原體。這時(shí)，石老師向同學(xué)們展示了描述瘋牛病、瘋羊病癥狀的資料。通過(guò)對(duì)資料的分析，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)：“瘋牛病主要表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)遭到破壞，最好從神經(jīng)組織中提取病原體。”

石老師告訴學(xué)生，科學(xué)家與同學(xué)們的選擇是一致的。當(dāng)抽取患病動(dòng)物的腦組織或脊髓液注射到健康動(dòng)物后，健康動(dòng)物最終患病。

接下來(lái)，石老師讓同學(xué)們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質(zhì)。交流過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)想到了用陶瓷纖維過(guò)濾器。在學(xué)習(xí)病毒的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)了解到陶瓷纖維過(guò)濾器可以濾去寄生蟲、細(xì)菌等，但會(huì)讓病毒和化合物通過(guò)。大家集中對(duì)這一方案討論之后，石老師向同學(xué)們展示了科學(xué)家實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（如圖1）。實(shí)驗(yàn)中，未濾過(guò)的神經(jīng)組織和濾過(guò)液都可以使健康動(dòng)物感染該病。石老師又提出了問(wèn)題：

“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以對(duì)該病原體的性質(zhì)和大小做出什么判斷呢？”

“病原體可以通過(guò)陶瓷纖維過(guò)濾器，說(shuō)明體積很小，應(yīng)該是病毒。”一個(gè)學(xué)生肯定地說(shuō)。

另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“經(jīng)過(guò)濾的液體不可能含有細(xì)菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是病毒。而且報(bào)紙上也說(shuō)了，是朊病毒導(dǎo)致了瘋牛病。”

石老師并不著急糾正同學(xué)們的說(shuō)法，他讓同學(xué)們考慮一下，能否根據(jù)這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就斷定是病毒？會(huì)不會(huì)還有其它的可能？如果你認(rèn)為是病毒，能不能設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步證實(shí)你的想法？

教室里出現(xiàn)了一段時(shí)間的沉默。終于，有一個(gè)小組的同學(xué)提出了他們的假設(shè)：“我們可以將濾過(guò)液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用健康動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，如果動(dòng)物不再患病，說(shuō)明病原體就是病毒。”

“你們準(zhǔn)備怎樣阻止病毒的增殖呢？”石老師追問(wèn)道。

“只要破壞病毒的DNA或RNA，病毒將不能復(fù)制。加熱或用福爾馬林處理過(guò)濾液可以使DNA或RNA變性。”

石老師高度贊揚(yáng)了這一組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，然后出示了圖片（如圖2）。“實(shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是處理后的濾過(guò)液仍然具有感染性！這說(shuō)明了什么？”

同學(xué)們感到非常吃驚，“看來(lái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果否定了我們的假設(shè)。病原體不是病毒！”

“病原體還存在于濾過(guò)液中，下一步，我們?cè)鯓尤ふ宜兀俊笔蠋熇^續(xù)啟發(fā)學(xué)生。

“濾過(guò)液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性。”

“非常好！”石老師感到很滿意，進(jìn)一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最基本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉呢？”

這個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)很輕松，很快，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了一組實(shí)驗(yàn)，用不同的酶分別檢驗(yàn)這三種大分子化合物。石老師適時(shí)地展示出圖片（如圖3），并請(qǐng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

“原來(lái)病原體是一種蛋白質(zhì)。”同學(xué)們高興地報(bào)告自己的結(jié)論。

至此，石老師總結(jié)：瘋牛病的病原體是一種結(jié)構(gòu)改變了的蛋白質(zhì)，由于這種蛋白質(zhì)能像病毒一樣傳播疾病，因而稱為“朊病毒”。在石老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了朊病毒這種新的病原體，了解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。下課前，石老師還向同學(xué)們提供了一些有關(guān)朊病毒研究的網(wǎng)址，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)通過(guò)查閱資料對(duì)朊病毒有更多的了解。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)

教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。

1．學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。生物學(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2．增加低成本實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的活動(dòng)建議難以適應(yīng)各地學(xué)校的條件。教師要根據(jù)實(shí)際情況，盡可能采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，條件不具備時(shí)，要充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的材料或廢棄材料設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)出率。

3．在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)向?qū)W生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)量的測(cè)定，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)資料、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

4．要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。安全使用實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)藥品是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。

（五）落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育

要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系教育的重要性，并在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面。

1．了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。教師應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。

2．科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的問(wèn)題涵蓋面很廣，包括全球性的、國(guó)家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)和學(xué)校所在地區(qū)的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，嘗試參與社會(huì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的基礎(chǔ)。

3．生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切，內(nèi)容豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等了解更多的信息，開(kāi)展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，同時(shí)也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響。

（六）注意學(xué)科間的聯(lián)系

自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體,自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是相互影響的。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過(guò)程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。例如，對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中的“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用”、“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”等包含科學(xué)史的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真完成。對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有列出的其它生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用。

案例2 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，設(shè)計(jì)好教案。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)家的工作過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、合理推理的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探索的精神。在本案例中，教師利用信息技術(shù)媒體，通過(guò)揭示生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維路線，從提供的材料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、推測(cè)、探究問(wèn)題，最終得到符合邏輯的結(jié)論。這不僅有助于學(xué)生理解植物激素的概念，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的能力，以及體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

謝老師搜集了有關(guān)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料，并制作了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，他計(jì)劃在課堂上利用科學(xué)史的材料組織學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。

“在日常生活中，我們時(shí)常能觀察到植物向光性生長(zhǎng)的現(xiàn)象，如窗臺(tái)上的花卉植物。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長(zhǎng)呢？”

“固定方向的光線。”學(xué)生很快就作出了回答。

“怎么才能證明這一點(diǎn)？”

“做實(shí)驗(yàn)！”學(xué)生不假思索地回答。

“這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？”

學(xué)生開(kāi)始熱烈地討論，并提出了各種想法。謝老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想法作出評(píng)價(jià)，而是告訴學(xué)生早在1880年，達(dá)爾文曾用虉草（一種多年生單子葉草本植物）研究過(guò)植物向光性生長(zhǎng)，后來(lái)其它科學(xué)家用胚芽鞘又進(jìn)行類似的研究。

接著謝老師呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究過(guò)程(圖

1、圖2)，并提出下面的問(wèn)題：“比較這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件有何不同？從實(shí)驗(yàn)中我們能得出什么結(jié)論?”

同學(xué)們和謝老師一起討論，歸納出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件只有一點(diǎn)不同，即有無(wú)單側(cè)光照射；通過(guò)實(shí)驗(yàn)可得出單側(cè)光能引起胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)不均衡的結(jié)論。

謝老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們知道有單側(cè)光照射，植物就會(huì)向著光的方向生長(zhǎng)。那么，植物的向光性生長(zhǎng)與植物體的哪個(gè)部位有關(guān)？”

“既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關(guān)。”有學(xué)生很快就作出了假設(shè)。

“很好！”謝老師進(jìn)一步追問(wèn)：“怎樣才能證明這種猜想？”

同學(xué)們紛紛提出自己的設(shè)想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長(zhǎng)情況；有的提出是否可以用遮光的辦法，分別遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長(zhǎng)情況。

此時(shí)，謝老師適時(shí)地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學(xué)家也采用了遮光的方法進(jìn)行研究。”并呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖

3、圖4）。謝老師接著說(shuō)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好與同學(xué)們的假設(shè)吻合，即胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)，尖端是感受光刺激的部位。但如果沒(méi)有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)，我們能否得到這樣的結(jié)論呢？為什么？”

“不能。因?yàn)闆](méi)有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長(zhǎng)有關(guān)。”

“很好！我們已經(jīng)知道尖端是接受光刺激的部位，尖端在單側(cè)光的照射下會(huì)影響其它部位的生長(zhǎng)。為什么會(huì)這樣呢？”

在接下來(lái)的討論中，學(xué)生的意見(jiàn)分歧很大。謝老師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生想到“是不是因?yàn)榕哐壳实募舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對(duì)胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響呢？”。謝老師向?qū)W生展示了胚芽鞘結(jié)構(gòu)方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論所提出的各種猜測(cè)中哪種可能性更大。最后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)同了上述猜測(cè)的可能性更大，但仍有同學(xué)堅(jiān)持自己的想法。謝老師在表?yè)P(yáng)那些堅(jiān)持自己想法的同學(xué)的同時(shí)，指出多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的假設(shè)正與當(dāng)時(shí)科學(xué)家所做的猜想一樣。

接著謝老師又提出：“要判斷是否是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)向下傳導(dǎo)從而引起彎曲生長(zhǎng)的，我們?cè)撛趺醋觯俊?/p>

“切斷一個(gè)胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)系，另一個(gè)不切斷。然后比較它們?cè)趩蝹?cè)光照射下的生長(zhǎng)情況。”有一小組的學(xué)生經(jīng)討論后，非常明確地回答。

“非常好！”謝老師十分滿意學(xué)生能深刻地理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，同時(shí)適時(shí)地呈現(xiàn)了1910年丹麥生物學(xué)家鮑森·詹森所做的實(shí)驗(yàn)（圖

5、圖6），并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

“原來(lái)確實(shí)是尖端通過(guò)產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長(zhǎng)的。”學(xué)生高興地報(bào)告自己的討論結(jié)果。

此時(shí)，謝老師進(jìn)一步提示：“鮑森·詹森所做的實(shí)驗(yàn)存在一定的缺陷，你們認(rèn)為在哪里？”

“他的對(duì)照實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題。”有學(xué)生搶著回答。

“最好在尖端和下部間放上一塊不透水的塑料薄片。”有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)。

“很好！”接著，謝老師又呈現(xiàn)了匈牙利科學(xué)家拜耳在1914年所做的更為深入的研究。（圖7）

“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”

有同學(xué)得出了結(jié)論：“胚芽鞘放尖端的那側(cè)，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多。”

“尖端產(chǎn)生的物質(zhì)較多的一側(cè)，生長(zhǎng)得更為迅速。”有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)。

經(jīng)過(guò)討論和交流，所有同學(xué)達(dá)成了共識(shí)：“胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)榧舛怂a(chǎn)生的物質(zhì)不均勻分布的結(jié)果！”

“那么，單側(cè)光所起的作用又是什么？”

“那一定是它造成了尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布。”學(xué)生肯定地回答。

“非常好！”謝老師繼續(xù)說(shuō)：“科學(xué)家并不滿足，在1928年荷蘭生物學(xué)家溫特提出了新的假設(shè)‘如果尖端確實(shí)通過(guò)產(chǎn)生某種物質(zhì)來(lái)影響下部生長(zhǎng)，那么這種物質(zhì)應(yīng)該可以轉(zhuǎn)移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’。”接著就展示了溫特的實(shí)驗(yàn)。（圖8）

“從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？”

“這個(gè)瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有相同的效果。”

謝老師高興地說(shuō)：“很好！但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么？生物學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中分離出了一種有機(jī)化合物——吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實(shí)驗(yàn)。”（圖9）

“分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得到什么結(jié)論？”

“吲哚乙酸也能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。”學(xué)生很快地做出了回答。

“混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實(shí)驗(yàn)中的瓊脂塊具有相同的作用。”另一位學(xué)生進(jìn)一步做了說(shuō)明。

“是的，這兩者很相似。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)發(fā)育，人們將它命名為生長(zhǎng)素。”

至此，謝老師總結(jié)：“像生長(zhǎng)素這樣在植物體內(nèi)一定部位合成的，并且對(duì)植物體的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物，就統(tǒng)稱為植物激素。同時(shí)我們從人類對(duì)生長(zhǎng)素的認(rèn)識(shí)歷程可以看出，科學(xué)上的每個(gè)認(rèn)識(shí)都凝聚了許多科學(xué)家的智慧和踏實(shí)細(xì)致的研究。”下課前，謝老師還提出一個(gè)要求：希望同學(xué)們能為溫特先生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

二、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

（一）重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡

在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評(píng)價(jià)方法之一。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過(guò)記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學(xué)生本人之間進(jìn)行交流，不宜向家長(zhǎng)、同學(xué)和其它教師公開(kāi)。記錄卡可由教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況自行設(shè)計(jì)，主要項(xiàng)目包括以下幾項(xiàng)：

1.學(xué)生的出勤情況；

2.開(kāi)學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的測(cè)試結(jié)果；

3.學(xué)生的課堂表現(xiàn)；

4.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；

5.學(xué)生完成作業(yè)的情況；

6.教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況等。

（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。

案例：小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)” 的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)若干個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等，各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。

首先，這4個(gè)小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分。小組成員的最終成績(jī)是這兩項(xiàng)成績(jī)的加權(quán)平均。加權(quán)系數(shù)應(yīng)該由師生共同討論決定。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的信息主要來(lái)自對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要是觀察其在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。具體的表現(xiàn)指標(biāo)和分值，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)。

（三）善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成

紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是教學(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式之一。在提倡多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。在制作紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

命題時(shí)不必過(guò)分強(qiáng)調(diào) 命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)

枝節(jié)內(nèi)容。核心內(nèi)容。

零散的知識(shí)。具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí)。

單純的生物學(xué)事實(shí)。生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用。

對(duì)內(nèi)容記憶情況的考查。對(duì)分析、綜合等思維能力的考查。

學(xué)生還不理解哪些知識(shí)。學(xué)生理解了哪些知識(shí)。

案例：為了考核學(xué)生對(duì)基因突變、微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝等核心知識(shí)的理解，在紙筆測(cè)驗(yàn)中可以編制下列試題。

下列是有關(guān)細(xì)菌A的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1 將A接種于一般培養(yǎng)基，結(jié)果出現(xiàn)菌落。

實(shí)驗(yàn)2 用放射線處理A，以產(chǎn)生a1突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。

實(shí)驗(yàn)3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基中添加營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)乙后，就出現(xiàn)菌落。

實(shí)驗(yàn)4 將a1 和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。

請(qǐng)解釋實(shí)驗(yàn)4中出現(xiàn)菌落的原因，并說(shuō)明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。

（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。

案例：觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)操作檢核表

班級(jí)： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：

檢核項(xiàng)目 操作行為要點(diǎn) 檢核記錄

1．檢查材料器具 ⑴檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。

2．洋蔥表皮臨時(shí)裝片的制作 ⑵用紗布清潔載玻片和蓋玻片。

⑶用滴管在載玻片中央滴一滴清水。

⑷撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。

⑸用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。

⑹用鑷子夾起蓋玻片。

⑺將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。

3．觀察洋蔥表皮 ⑻將低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，根據(jù)光線選擇適當(dāng)?shù)姆垂忡R和光圈，獲得明亮適宜的視野。

⑼把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺(tái)上，用壓片夾夾好，并從側(cè)面觀察將鏡筒下降到適當(dāng)位置。

⑽通過(guò)目鏡觀察，旋轉(zhuǎn)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物象。再旋轉(zhuǎn)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，進(jìn)行微調(diào)，直至獲得清晰的物象。

4．觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原 ⑾取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)上述操作，使洋蔥表皮細(xì)胞浸潤(rùn)在濃蔗糖溶液中。

⑿靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。

⒀取下臨時(shí)裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時(shí)用吸水紙?jiān)谏w玻片另一端吸水；重復(fù)進(jìn)行，使洋蔥表皮細(xì)胞重新浸潤(rùn)在清水中。

⒁靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。

5．整理 ⒂清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔。

（五）從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力

對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的類型來(lái)設(shè)計(jì)，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)可包括完成以下工作的情況。

1． 提出問(wèn)題和作出假設(shè)

l 確定一個(gè)可以通過(guò)探究活動(dòng)回答的問(wèn)題。

l 說(shuō)出與問(wèn)題有關(guān)的背景知識(shí)。

l 作出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。

2． 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

l 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。

l 描述觀察或測(cè)量變量的方法。

l 列出重要的步驟和材料器具。

3． 實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

l 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中規(guī)定的步驟。

l 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

l 重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

l 處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

4． 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論

l 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

l 應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)解釋結(jié)論。

l 說(shuō)出假設(shè)是否得到支持。

l 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

l 對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方案由教師確定，以下案例可供參考。

案例：在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：植物不同部位或者不同器官之間在生長(zhǎng)過(guò)程中有沒(méi)有相互影響呢？據(jù)此可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的課題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。

探究課題：探究植物生殖器官對(duì)營(yíng)養(yǎng)器官生長(zhǎng)的影響。

評(píng)價(jià)方式：要求學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)目標(biāo)：本《標(biāo)準(zhǔn)》的探究能力目標(biāo)[1]、[2]、[3]、[4]、[5]、[6]。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）識(shí)別和定義問(wèn)題并作出假設(shè)：

l 認(rèn)識(shí)并寫出與問(wèn)題有關(guān)的科學(xué)背景知識(shí)。

l 確定一個(gè)可以通過(guò)探究活動(dòng)回答的問(wèn)題。

l 根據(jù)對(duì)問(wèn)題的研究，提出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。

（2）構(gòu)思解決問(wèn)題的策略并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：

l 明確最初的假設(shè)。

l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。

l 描述觀察或測(cè)量變量的方法。

l 列出重要的步驟和材料器具。

l 實(shí)驗(yàn)是可以重復(fù)的。

l 指出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。

（六）通過(guò)多種途徑，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，可通過(guò)觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等途徑進(jìn)行。在建立的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中都應(yīng)該有情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的，也可以是針對(duì)學(xué)生集體的。評(píng)價(jià)結(jié)果的表述可以是等級(jí)評(píng)定，也可以是對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，等等。

案例：為了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r，教師可以設(shè)計(jì)一份生物課程調(diào)查問(wèn)卷，在課程開(kāi)設(shè)之前和課程之中或結(jié)束之后各進(jìn)行一次調(diào)查，比較分析調(diào)查結(jié)果。實(shí)施調(diào)查可采用面談或筆答方式。問(wèn)卷樣例如下：

生物課程調(diào)查問(wèn)卷（節(jié)選）

問(wèn)卷說(shuō)明：本問(wèn)卷不具名。把所選擇的答案寫在本問(wèn)卷上。需要說(shuō)明的事項(xiàng)可以寫在問(wèn)卷的反面。問(wèn)卷共50題，其中封閉性問(wèn)題45道（1～45題）；開(kāi)放性問(wèn)題5道（46～50題）。請(qǐng)依照你自己在生物課程中的經(jīng)歷或感受回答問(wèn)題，回答封閉性問(wèn)題時(shí)，1為很不贊同；2為不贊同；3為中立；4為贊同；5為很贊同。

你的個(gè)人信息： 性別：男□ 女□

年級(jí)：高一□ 高二□ 高三□

調(diào)查內(nèi)容 1 2 3 4 5

??

8．對(duì)自己動(dòng)手做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿信心。

9．愿意和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備打交道。

??

38．學(xué)習(xí)生物學(xué)的最主要的方面是記住生物學(xué)概念。

39．學(xué)習(xí)生物學(xué)最重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得和理解生物學(xué)概念。

??

44．生物學(xué)是一門難于理解的學(xué)科。

45．在做實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該告訴我們正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

??49．你今后想從事什么職業(yè)？50．你還愿意告訴我們什么？

三、教科書編寫建議

《標(biāo)準(zhǔn)》是教科書的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)。教科書編寫必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容要求，是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造。

教科書應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）教科書的基本標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下基本標(biāo)準(zhǔn)。

1．選取提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)所需要的知識(shí)內(nèi)容，反映生物科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互影響。

2．有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．符合學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲；

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

4．文字表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，圖文并茂，印制精良。

5．難易程度與我國(guó)的教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于學(xué)生實(shí)際達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教科書內(nèi)容的選擇

1．以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。

在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識(shí)性內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，知識(shí)性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念和原理為重點(diǎn)。

2．應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識(shí)，從各種媒體上還接觸到一些生物科學(xué)及其新進(jìn)展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。但是，他們掌握的生物學(xué)知識(shí)是比較淺顯的，生活經(jīng)驗(yàn)也是有限的。從思維特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的形式邏輯思維比較發(fā)達(dá)，然而辯證邏輯思維能力不強(qiáng)。因此，教科書內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，并且針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。

3．要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想。

生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益顯現(xiàn)巨大的推動(dòng)作用，也影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面；當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的許多重大問(wèn)題的解決，又都依賴于生物科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。教科書編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為一體，充分體現(xiàn)三者的互動(dòng)，反映生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的影響，注意介紹我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)的成就和發(fā)展。

4．應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。

學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過(guò)他們積極參與活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)豐富多樣，可依收集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動(dòng)建議。就某一具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，究竟設(shè)計(jì)成哪一種活動(dòng)，要視內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件而定。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，并未給具體教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的活動(dòng)，而是提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議，供教科書編寫者和教師參考。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應(yīng)在這些活動(dòng)建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有價(jià)值的活動(dòng)方案。

科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法訓(xùn)練為重要線索。應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書知識(shí)體系的同時(shí)，設(shè)計(jì)較完整的科學(xué)方法體系，將兩者進(jìn)行整合，使之形成有機(jī)的整體。

5．應(yīng)具有一定的彈性和靈活性。

在按照《標(biāo)準(zhǔn)》編寫必學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些選做實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等。

（三）教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式

1．教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。

學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯是不盡一致的。例如，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然能夠接受，但是，不一定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加。

2．教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

生物課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或?qū)αⅰ＝炭茣趦?nèi)容的組織上，也應(yīng)當(dāng)做到將這三方面的因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不可偏廢。

實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教科書的始終。要盡量避免單純講述知識(shí)的做法。不同章節(jié)的內(nèi)容有不同特點(diǎn)，上述三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)也不必在每一具體內(nèi)容中都平均分布，面面俱到。有的內(nèi)容可能將知識(shí)目標(biāo)放在首位，有的內(nèi)容可能將能力或情感目標(biāo)放在首位。

實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在教科書正文中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)中。作業(yè)應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系人們的生產(chǎn)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)當(dāng)滲透人文精神。有的作業(yè)可以是開(kāi)放性的，允許學(xué)生提出多種答案。

3．教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

應(yīng)當(dāng)有較大的開(kāi)放性和可塑性，盡量避免以絕對(duì)權(quán)威的面孔出現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加思考地全盤接受，而是提供一些供他們分析和思考的素材，提出一些供他們活動(dòng)參考的建議。學(xué)生對(duì)教科書中某個(gè)觀點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵(lì)的。關(guān)于探究活動(dòng)的指導(dǎo)，有些活動(dòng)的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。

在教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應(yīng)當(dāng)做到圖文并茂，提高可讀性。

四、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議

課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。

（一）充分利用學(xué)校的課程資源

在各種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園，校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。

1．學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，豐富學(xué)校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購(gòu)置必需的教學(xué)儀器設(shè)備。

2．不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。例如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

3．校園中的生物以及學(xué)校購(gòu)買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。在課程實(shí)施中不僅要關(guān)注儀器設(shè)備的配置，還應(yīng)重視生物材料的合理開(kāi)發(fā)和利用。生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理。

4．學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。圖書館或資料室、生物園、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，做探究性實(shí)驗(yàn)。

（二）積極利用社區(qū)的課程資源

社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)境問(wèn)題突出或環(huán)保先進(jìn)的企業(yè)等單位，社區(qū)的動(dòng)植物資源，公園，菜市場(chǎng)等。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。

利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)校講演、座談，觀察社區(qū)中的動(dòng)植物，分析社區(qū)提供的有關(guān)資料等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。

（三）適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。有的學(xué)生家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；家庭中往往還有生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生做探究使用的材料用具；有的家庭栽種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。

利用學(xué)生家庭中的課程資源，要設(shè)法取得家長(zhǎng)的支持。可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或讓學(xué)生回家介紹，使家長(zhǎng)理解生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，以取得家長(zhǎng)的支持。

利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)注意適度，不要造成學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

（四）廣泛利用媒體資源

媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。此外，媒體上關(guān)于環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)和保健問(wèn)題等方面的報(bào)道，作為學(xué)生課堂討論的素材，時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的關(guān)注。

在利用媒體資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

（五）挖掘利用無(wú)形的課程資源

無(wú)形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過(guò)疫苗，對(duì)身邊的動(dòng)植物大都進(jìn)行過(guò)一定的觀察，一些學(xué)生有過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)野外考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過(guò)動(dòng)物園、植物園，等等。又如，學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無(wú)形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。

與有形的課程資源不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息存在于學(xué)生頭腦中，教師可以通過(guò)交談、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行了解，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，集思廣益。

（六）參與開(kāi)發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源

信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、鏈接豐富、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，有條件的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來(lái)，并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息，及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。有網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)校，有些教學(xué)內(nèi)容，課堂上也可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：課前將有關(guān)圖片資料和反饋練習(xí)等內(nèi)容制成網(wǎng)頁(yè)，并使之形成完善的鏈接；課堂上讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師也通過(guò)校園網(wǎng)接受學(xué)生的反饋，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種方式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有利于滿足不同學(xué)生的需要。

多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。從市場(chǎng)上購(gòu)買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要，教師應(yīng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員合作，適當(dāng)參與課件的開(kāi)發(fā)。

第四篇：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

第四部分實(shí)施建議

三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。教育行政部門和學(xué)校要保證向?qū)W生提供必要的教材，作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心材料。英語(yǔ)教材除了包括學(xué)生課堂用書以外，還應(yīng)該配有教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等。學(xué)校應(yīng)在教育主管部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩摹Ｋx用的教材應(yīng)該具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性；應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。教材應(yīng)該做到語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣。教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校可以適當(dāng)選用國(guó)外的教學(xué)資料，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

除英語(yǔ)教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用其它課程資源，例如：廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等。

為了提供豐富的課程資源，開(kāi)拓教與學(xué)的渠道，更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性。英語(yǔ)課程要充分利用圖書館、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語(yǔ)課程提供這些教學(xué)設(shè)施。條件較好的學(xué)校還應(yīng)該為英語(yǔ)教學(xué)配備電視機(jī)、錄像機(jī)和計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備；應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，建立視聽(tīng)室，向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。另外，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。因此，各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和靈活性。

學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，可以組織學(xué)生建立班級(jí)圖書角或圖書柜，鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)小報(bào)或墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。

除了開(kāi)發(fā)本校資源以外，學(xué)校之間還可以合作開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課程資源，另外還要充分利用社區(qū)教育資源和大學(xué)教育資源。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力。要注意開(kāi)發(fā)多層次和多類型的英語(yǔ)課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更不能造成課程資源的浪費(fèi)。學(xué)校要建立有效的課程資源管理體系；已經(jīng)具備的課程資源要充分利用；要杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象；要不斷地對(duì)課程資源進(jìn)行更新和補(bǔ)充。在開(kāi)發(fā)和利用課程資源過(guò)程中，要堅(jiān)決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料；嚴(yán)格禁止學(xué)校和教師購(gòu)買或向?qū)W生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習(xí)等材料。

四、教材的編寫和使用建議

英語(yǔ)教材是指英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等等。高中英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。英語(yǔ)教材要以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)思想。在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，教材內(nèi)容應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。

(一)教材編寫原則

1.時(shí)代性原則

教材所選語(yǔ)言素材要具有時(shí)代性，即既要反映語(yǔ)言的發(fā)展，又要滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求；既要反映當(dāng)代青少年的生活和精神面貌，又要使教材緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

教材體現(xiàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想也要具有時(shí)代性，要反映當(dāng)代外語(yǔ)教育研究的最新成果。教材要采用先進(jìn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。

2.基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則

教材內(nèi)容的選擇和編排首先要體現(xiàn)高中教育的基礎(chǔ)性原則，即保證絕大多數(shù)高中學(xué)生的共同基礎(chǔ)。此外，教材要充分體現(xiàn)選擇性原則。教材的組成部分(如學(xué)生課本、練習(xí)冊(cè)、音像帶和電子材料)要具有選擇性；教學(xué)內(nèi)容要給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留有選擇的余地。

3.發(fā)展性和拓展性原則

英語(yǔ)教材的內(nèi)容和活動(dòng)形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教材應(yīng)該盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。教材要有利于學(xué)生拓展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材內(nèi)容的編排方式要有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、舉一反三，并有利于他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。

4.科學(xué)性原則

英語(yǔ)教材的編寫要依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過(guò)渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，高中階段要著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。教材應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。教材在內(nèi)容、目標(biāo)和要求等方面應(yīng)具有系統(tǒng)性。語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)等內(nèi)容和目標(biāo)要相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言材料的再現(xiàn)率有

較高的要求，因此，教材的編寫應(yīng)該保證重要語(yǔ)言現(xiàn)象的再現(xiàn)率。教材應(yīng)盡可能選擇真實(shí)、地道和典型的語(yǔ)言素材。

5.思想性原則

英語(yǔ)教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。語(yǔ)言是文化的載體。外國(guó)文化對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又要有利于學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。

(二)教材使用建議

教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減

在使用教材的過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＝處煂?duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或取舍時(shí)，不應(yīng)該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免為了考試而隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補(bǔ)充或取舍哪些內(nèi)容。

2.替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如：如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀文章適用，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理或不適合自己的學(xué)生，則可以用自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題。如果教師認(rèn)為某部分的語(yǔ)言不夠規(guī)范或缺乏真實(shí)性，則可以選用其它語(yǔ)言材料取而代之。

3.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟

在某些教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，可以增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度；如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸，比如：在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論或辯論、增加詞匯訓(xùn)練或進(jìn)行寫作訓(xùn)練等。

4.調(diào)整教學(xué)順序

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。比如：現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個(gè)內(nèi)容相關(guān)的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒(méi)有太大的問(wèn)題，就可以提前學(xué)習(xí)這個(gè)單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍后，原來(lái)的順序也可能需要作相應(yīng)的調(diào)整。

5.調(diào)整教學(xué)方法

由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

6.總結(jié)教材使用情況

教材使用一段時(shí)間以后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)使用情況進(jìn)行總結(jié)和分析。主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)教材的使用是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)？

(2)教材的使用是否有利于提高教學(xué)效果？

(3)教師和學(xué)生對(duì)教材的滿意程度？

(4)教材在使用過(guò)程中存在哪些明顯的優(yōu)缺點(diǎn)？

(5)如果繼續(xù)使用該種教材，應(yīng)該在哪些方面做進(jìn)一步的調(diào)整？

第五篇：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄(僅附錄)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(附錄)附錄一

常見(jiàn)文言詞

（一）實(shí)詞（120個(gè)）

愛(ài) 安 被 倍 本 鄙 兵 病 察 朝

曾 乘 誠(chéng) 除 辭 從 殆 當(dāng) 道 得

度 非 復(fù) 負(fù) 蓋 故 顧 固 歸 國(guó)

過(guò) 何 恨 胡 患 或 疾 及 即 既

假 間 見(jiàn) 解 就 舉 絕 堪 克 類

憐 彌 莫 乃 內(nèi) 期 奇 遷 請(qǐng) 窮

去 勸 卻 如 若 善 少 涉 勝 識(shí)

使 是 適 書 孰 屬 數(shù) 率 說(shuō) 私

素 湯 涕 徒 亡 王 望 惡 微 悉

相 謝 信 興 行 幸 修 徐 許 陽(yáng)

要 宜 遺 貽 易 陰 右 再 造 知

致 質(zhì) 治 諸 賊 族 卒 走 左 坐

（二）虛詞（15個(gè)）

而 乎 其 且 所 為 焉 也 以 因

于 與 則 者 之 附錄二

古詩(shī)文誦讀篇目

（一）古文（10篇）

勸學(xué)（節(jié)選：從“學(xué)不可以已”到“不知學(xué)問(wèn)之大也”）《荀子》 鄒忌諷齊王納諫 《戰(zhàn)國(guó)策》

屈原列傳（節(jié)選：從“屈平疾王聽(tīng)之不聰也”到“雖與日月?tīng)?zhēng)光可也”）遷

陳情表 李 密

滕王閣序（節(jié)選：從“時(shí)維九月”到“聲斷衡陽(yáng)之浦”）王 勃

師說(shuō) 韓 愈

阿房宮賦 杜 牧

六國(guó)論 蘇 洵

司馬 游褒禪山記 王安石

前赤壁賦 蘇 軾

（二）詩(shī)詞曲（30篇）氓 《詩(shī)經(jīng)》

離騷(節(jié)選：從“帝高陽(yáng)之苗裔兮”到“來(lái)吾導(dǎo)夫先路”)屈原

迢迢牽牛星 《古詩(shī)十九首》

短歌行 曹操

歸園田居（少無(wú)適俗韻）陶 潛

山居秋暝 王 維

蜀道難 李 白

夢(mèng)游天姥吟留別 李 白

將進(jìn)酒 李 白 兵車行 杜 甫

蜀相 杜 甫 客至 杜 甫

登高 杜 甫 登岳陽(yáng)樓 杜 甫

石頭城 劉禹錫

琵琶行 白居易 李憑箜篌引 李 賀

過(guò)華清宮（長(zhǎng)安回望繡成堆）杜 牧 菩薩蠻（小山重疊金明滅）溫庭筠 錦瑟 李商隱

虞美人（春花秋月何時(shí)了）李 煜

雨霖鈴（寒蟬凄切）柳 永 桂枝香（登臨送目）王安石

念奴嬌（大江東去）蘇 軾

鵲橋仙（纖云弄巧）秦 觀

聲聲慢（尋尋覓覓）李清照

書憤(早歲那知世事艱)陸 游

永遇樂(lè)（千古江山）辛棄疾

揚(yáng)州慢（淮左名都）姜 夔

長(zhǎng)亭送別（節(jié)選：【正宮】【端正好】）王實(shí)甫

注：以上篇目推薦給學(xué)生誦讀，不一定都選作課文。白話詩(shī)文誦讀篇目由教材編者和任課教師推薦。附錄三

關(guān)于課外讀物的建議

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬(wàn)字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議： 文化經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等；

小說(shuō)，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢鍾書《圍城》、塞萬(wàn)提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐·亨利短篇小說(shuō)等；

詩(shī)歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩(shī)、泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等； 劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；

語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》、艾克曼《歌德談話錄》等；

當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來(lái)發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；

科學(xué)與人文的各類讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。附錄四

關(guān)于選修課程的建議

選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照課程目標(biāo)，逐步加以建設(shè)。選修課的內(nèi)容，可以是比較寬泛的，有多方面內(nèi)容的綜合，如“中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞”、“中外小說(shuō)名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸到課外，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生興趣后，課外再去閱讀全書，或者產(chǎn)生進(jìn)一步了解作者全部著作的愿望，進(jìn)行更系統(tǒng)的閱讀。也可以選擇一本書或某一個(gè)時(shí)期、某一位作者的著作，如紅樓夢(mèng)”“史記選”，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法、多角度地閱讀。一個(gè)人能在一段時(shí)間里集中注意力深入地讀好甚至讀通一兩本書，可能會(huì)終身受益。

選修課的實(shí)施方式，可以是從書本上學(xué)習(xí)，內(nèi)容需要兼顧中外與古今；也可以是到生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，理論與實(shí)際相聯(lián)系。

以下涉及到一些關(guān)于選修課的設(shè)想，詳略不等，目的在于提供一些思路，供建設(shè)選修課時(shí)參考。詩(shī)歌與散文

課程舉例一：中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞 為了認(rèn)識(shí)中國(guó)古代詩(shī)歌的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)，感受中華藝術(shù)精神，陶冶情性，豐富積累，提高文學(xué)鑒賞能力，可以精選中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期的詩(shī)歌與散文名作，供學(xué)生閱讀鑒賞。模塊的具體內(nèi)容組織，可采用多種方式，有綜合性的，如《中國(guó)古代詩(shī)詞曲鑒賞》、《中國(guó)古代散文鑒賞》等；有專選一個(gè)時(shí)代一種代表性文體的，如《唐詩(shī)鑒賞》、《宋詞鑒賞》、《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等；也可以單選一個(gè)作家的作品，如《陶淵明詩(shī)歌鑒賞》、《杜甫詩(shī)歌鑒賞》、《韓愈散文鑒賞》、《東坡詞鑒賞》等。中國(guó)古代詩(shī)詞曲鑒賞：

精選中國(guó)歷代詩(shī)詞曲精品，如《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、漢魏詩(shī)、南北朝詩(shī)、唐宋詩(shī)、唐宋詞、元明散曲、元明清詩(shī)詞中有代表性的作家作品，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀鑒賞。選擇詩(shī)詞曲作品，可以按時(shí)代，也可以按作家，也可以按題材（如山水、田園、邊塞、婦女、登臨）、風(fēng)格（如豪放、婉約、俚俗、典雅）或詩(shī)體種類（如絕句、律詩(shī)、古風(fēng)、小令、長(zhǎng)調(diào)），組合在一起進(jìn)行閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)。搜集歷代詩(shī)話、詞話、曲話及其它資料中對(duì)作品的品評(píng)，用來(lái)幫助鑒賞作品。可借助多媒體手段鑒賞作品，但詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)致力于對(duì)作品整體意境形象和語(yǔ)言魅力的感悟。對(duì)自己喜愛(ài)的詩(shī)詞曲作品，應(yīng)熟讀背誦，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。唐詩(shī)鑒賞：

學(xué)習(xí)本課程，選讀唐代不同時(shí)期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩(shī)歌流派和詩(shī)人的代表作品，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，理解作品的思想感情內(nèi)涵，了解作品的價(jià)值取向，領(lǐng)略作品所反映的時(shí)代精神，認(rèn)識(shí)唐代詩(shī)歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。

在鑒賞的過(guò)程中要具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，對(duì)作品進(jìn)行多元的開(kāi)放性的解讀，對(duì)作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評(píng)述。

加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言和修辭等方面對(duì)唐詩(shī)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。運(yùn)用詩(shī)詞格律知識(shí)賞析唐詩(shī)作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩(shī)作品。可以把若干具有相同因素的唐詩(shī)組編在一起，進(jìn)行專題性的研讀鑒賞。從書刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集有關(guān)的歷史文化知識(shí)和作品評(píng)論資料，幫助閱讀鑒賞；組織學(xué)生詩(shī)社等業(yè)余社團(tuán)，開(kāi)展專題研究活動(dòng)；依托本地自然人文資源，圍繞所讀的唐詩(shī)作品組織游覽、考察活動(dòng)；利用多媒體技術(shù)幫助感受和理解作品。唐宋散文鑒賞：

學(xué)習(xí)本課程，可重點(diǎn)選讀唐宋八大家中韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾的散文名篇，理解其豐富的思想內(nèi)涵和社會(huì)意義、杰出的藝術(shù)成就。對(duì)韓愈的贈(zèng)序文、論說(shuō)文、傳記文，柳宗元的山水游記、寓言文，歐陽(yáng)修、蘇軾的亭臺(tái)樓閣記、山水游記、論說(shuō)文、小品文等，可以重點(diǎn)研讀。

在閱讀中體會(huì)作家的人生追求和胸襟懷抱，進(jìn)步的社會(huì)理想和積極的人生態(tài)度，理解散文作品對(duì)自然、社會(huì)和人生的深入思考，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的正確觀點(diǎn)和思想方法來(lái)分析作品的內(nèi)涵和思想傾向，認(rèn)識(shí)其意義和局限。可從各種渠道搜集相關(guān)資料，適當(dāng)聯(lián)系作家的生平和思想、作品寫作的具體背景，以及前人對(duì)作品的品評(píng)，來(lái)加深理解。

對(duì)這些作家在散文創(chuàng)作中立意、選材、手法、風(fēng)格、語(yǔ)言方面的個(gè)性特點(diǎn)，以及思想藝術(shù)方面的創(chuàng)新成就，通過(guò)閱讀品味，有所領(lǐng)悟和把握，但不必深究。對(duì)唐宋八大家散文在中國(guó)文學(xué)史上的地位和貢獻(xiàn)，有大致感受即可。

運(yùn)用已有的文言語(yǔ)感、文言文語(yǔ)言知識(shí)和古代文化常識(shí)，借助工具書和今人注釋，進(jìn)一步提高文言文閱讀能力，能順暢地將古代散文翻譯成現(xiàn)代白話文。對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，應(yīng)反復(fù)誦讀，直至背出，在涵詠中體驗(yàn)其思想和藝術(shù)魅力。積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。課程舉例二：中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文鑒賞

本課程模塊具體內(nèi)容的組織，與上面課程類似。屬于綜合性的，可開(kāi)設(shè)《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞》、《中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞》等課程，如： 中國(guó)現(xiàn)代散文鑒賞：

選讀“五四”以來(lái)我國(guó)現(xiàn)代散文的優(yōu)秀作品，在了解作者所處時(shí)代、社會(huì)背景和個(gè)人遭遇處境的基礎(chǔ)上，理解作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感態(tài)度，把握作品的美學(xué)價(jià)值和社會(huì)意義。了解散文的有關(guān)知識(shí)，從構(gòu)思煉意、選材謀篇、表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格等方面對(duì)散文作品進(jìn)行賞析，領(lǐng)略作品內(nèi)容之豐、形式之美，獲得豐富的審美感受，接受現(xiàn)代人文精神的熏陶。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，從感知和領(lǐng)會(huì)、理解和闡 釋、對(duì)照和比較、辨析和品味、引申和聯(lián)想、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等不同的角度閱讀現(xiàn)代散文作品，提高閱讀水平。

進(jìn)行比較閱讀，可以把年代、作家、題材、體裁、風(fēng)格等相同（或不同）的作品組編在一起進(jìn)行比較閱讀，從作品的主旨立意、構(gòu)思謀篇、意境格調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格、社會(huì)意義以及美學(xué)價(jià)值等方面加以對(duì)照研究，得出自己的結(jié)論。

以科學(xué)的方法和態(tài)度，對(duì)所讀文章的思想觀點(diǎn)和情感傾向加以理性的思考，提出合理的質(zhì)疑和批判，從時(shí)代社會(huì)發(fā)展背景和作者個(gè)人閱歷學(xué)養(yǎng)等角度，對(duì)散文作品的思想內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，指出其可能存在的局限性、認(rèn)識(shí)上的偏頗或錯(cuò)誤，做到取其精華，去其糟粕，為我所用。

了解我國(guó)現(xiàn)代散文發(fā)展的基本情況，知道具有代表性的作家及其作品的 風(fēng)格特點(diǎn)。

開(kāi)展小組研究活動(dòng)，就某一個(gè)專題（如《朱自清的語(yǔ)言風(fēng)格》《走近郁達(dá)夫》《魯迅〈秋夜〉的美學(xué)意蘊(yùn)》《解讀余光中》等）開(kāi)展研究，撰寫研究報(bào)告，組織讀書報(bào)告會(huì)。

以單個(gè)作家的作品鑒賞為內(nèi)容的選修課程，可開(kāi)設(shè)《徐志摩詩(shī)歌鑒賞》、《郭沫若詩(shī)歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《冰心散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒賞》等。課程舉例三：外國(guó)詩(shī)歌散文鑒賞

本課程精選世界各國(guó)古今優(yōu)秀作家的詩(shī)歌與散文名篇，供學(xué)生閱讀鑒賞。模塊內(nèi)容的組織方式可參照上述課程，可開(kāi)設(shè)綜合性的課程如《外國(guó)詩(shī)歌鑒賞》、《外國(guó)散文鑒賞》等；或按國(guó)別開(kāi)設(shè)，如《俄國(guó)詩(shī)歌鑒賞》、《英國(guó)散文鑒賞》等；也可選擇單一作家的作品開(kāi)設(shè)課程，如《普希金詩(shī)歌鑒賞》、《泰戈?duì)栐?shī)歌散文鑒賞》等。小說(shuō)與戲劇

課程舉例一：中外小說(shuō)選篇鑒賞

選讀中國(guó)和外國(guó)的若干部小說(shuō)名作，可以是單篇的短篇小說(shuō)，也可以是中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選。擴(kuò)大文學(xué)欣賞的眼界，拓寬思想文化視野，領(lǐng)略中外小說(shuō)作品中蘊(yùn)涵的優(yōu)秀思想內(nèi)容，吸取中外文化的進(jìn)步因素，提高分辨真假、善惡、美丑的水平。

學(xué)習(xí)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)和文藝?yán)碚摲矫娴挠嘘P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)不同類型的小說(shuō)作品，學(xué)會(huì)用不同的方法和視角進(jìn)行解讀，提高解讀小說(shuō)作品的能力，提高閱讀鑒賞水平。對(duì)中外小說(shuō)作品進(jìn)行理性分析，從小說(shuō)的各種構(gòu)成要素對(duì)所讀作品進(jìn)行賞析，發(fā)表鑒賞評(píng)論，對(duì)作品所反映出來(lái)的價(jià)值觀、審美觀作出允當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提出獨(dú)立的見(jiàn)解。

可以將有關(guān)小說(shuō)按國(guó)別、作者、題材內(nèi)容、流派風(fēng)格等編成若干組合（如：中國(guó)古代四大小說(shuō)名作閱讀、歐洲文藝復(fù)興時(shí)期小說(shuō)作品選讀、俄羅斯批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)作品選讀、巴爾扎克小說(shuō)作品鑒賞、十九世紀(jì)的美國(guó)小說(shuō)、吳敬梓與契訶夫作品的比較閱讀、意識(shí)流小說(shuō)作品選讀、中國(guó)“傷痕文學(xué)”小說(shuō)作品審視、武俠小說(shuō)的文化價(jià)值等），進(jìn)行專題研討。

對(duì)小說(shuō)經(jīng)典作品被改編后搬上銀幕、熒屏，要作理性的分析，不能以觀看影視劇來(lái)代替對(duì)原著文本的閱讀。要理解原著的思想內(nèi)涵，欣賞原著的藝術(shù)特色。觀看有關(guān)的影視劇，要根據(jù)自己對(duì)原著的理解，對(duì)影視劇是否符合原著精神、是否具有較高的藝術(shù)品位作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判。課程舉例二：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)戲劇鑒賞

本課程旨在讓學(xué)生通過(guò)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)戲劇的鑒賞，深入理解作品產(chǎn)生的文 化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的思想蘊(yùn)涵及其社會(huì)價(jià)值；培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力；養(yǎng)成文學(xué)史的眼光與多樣化的文學(xué)視野；嘗試寫作小說(shuō)評(píng)論，并樂(lè)于交流和展示。

選擇從“五四”前后至20世紀(jì)末中國(guó)小說(shuō)名家名篇，貫徹“一個(gè)文學(xué)中國(guó)”原則，以大陸為主，兼及港臺(tái)地區(qū)。選篇在體裁上以短篇小說(shuō)為主，適當(dāng)選入一些中篇小說(shuō)，不涉及長(zhǎng)篇小說(shuō)。應(yīng)從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會(huì)影響與文學(xué)史上地位等方面綜合考慮所選篇目。

應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論探究為主，教師講解為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性見(jiàn)解與小說(shuō)評(píng)論實(shí)踐的能力。在具體作品的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)批評(píng)方法的重要性，以及文學(xué)批評(píng)方法的多樣化。師生可合作搜集相關(guān)的作家作品評(píng)論研究資料，幫助對(duì)作品的理解，并可配合教學(xué)，舉行小說(shuō)鑒賞讀書會(huì)、報(bào)告會(huì)、專家講座等。課程舉例三：中外戲劇選篇鑒賞

選讀若干中外戲劇的經(jīng)典作品，可以是篇幅短小的獨(dú)幕劇，也可以是一部劇本的節(jié)選。了解作品所反映的歷史現(xiàn)象、當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和人生百態(tài)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。正確理解中外戲劇作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，從中吸取思想和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，提升藝術(shù)欣賞品位，豐富精神生活。了解中外戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的文化常識(shí)，知道有代表性的作家、作品的有關(guān)情況。學(xué)習(xí)欣賞中外戲劇的基本方法，培養(yǎng)解讀戲劇作品的初步能力，具有欣賞戲劇作品美感的興趣和能力。

結(jié)合鑒賞中國(guó)古典戲劇作品，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)戲曲和當(dāng)?shù)氐胤綉蚯呐d趣，領(lǐng)略民俗文化的獨(dú)特魅力，加深對(duì)民族傳統(tǒng)文化的感情。

組織文學(xué)社團(tuán)，對(duì)感興趣的中外戲劇作品進(jìn)行專題研究或比較研究，開(kāi)展戲劇評(píng)論。組織觀看傳統(tǒng)劇目的演出，請(qǐng)有關(guān)專家和演員作專題講座，邊講解、邊演唱、邊輔導(dǎo)，幫助理解戲劇的內(nèi)容和藝術(shù)特色。舉行閱讀報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)、戲曲演唱會(huì)等，以形象生動(dòng)的形式提高學(xué)習(xí)戲劇的效果。課程舉例四：中外小說(shuō)戲劇名著精讀

本課程可以專選中外小說(shuō)與戲劇的單部經(jīng)典名著，用精讀的方法進(jìn)行鑒賞和專題研討。中國(guó)古代小說(shuō)名著如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《儒林外史》、《聊齋志異》等，古代戲劇名著如《竇娥冤》、《西廂記》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《桃花扇》等，中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)名著如魯迅《吶喊》、巴金《激流三部曲》、沈從文《邊城》、錢鐘書《圍城》等，現(xiàn)代戲劇名著如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》等；外國(guó)小說(shuō)名著如塞萬(wàn)提斯《堂·吉訶德》、雨果《悲慘世界》、巴爾扎克《高老頭》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、麥爾維爾《白鯨》福克納《喧嘩與騷動(dòng)》、喬伊斯《尤利西斯》、川端康成《伊豆的舞女》等，戲劇名著如莎士比亞《哈姆雷特》、果戈理《欽差大臣》、莫里哀《偽君子》等。也可以單選某一個(gè)作家的小說(shuō)或戲劇作品，如莫泊桑小說(shuō)、契訶夫小說(shuō)、歐亨利小說(shuō)、海明威小說(shuō)、莎士比亞戲劇、莫里哀戲劇等。新聞與傳記

課程舉例一：新聞通訊的閱讀與寫作

關(guān)注社會(huì)發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺(jué)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)事件、人物的社會(huì)意義和影響。閱讀新聞、通訊作品，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關(guān)信息，就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。

閱讀典范的新聞、通訊（含特寫、報(bào)告文學(xué)）作品，了解其社會(huì)功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和組成要素，了解該類作品語(yǔ)言表達(dá)的基本要求。分析新聞、通訊作品的內(nèi)容要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。知道新聞、通訊搜集與處理素材的一般要求，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐。閱讀新聞，分析觀點(diǎn)與所報(bào)道的事實(shí)之間的關(guān)系。注重通訊中事實(shí)與細(xì)節(jié)的真實(shí)性和可靠程度。根據(jù)表達(dá)主旨的需要，辨析通訊的表達(dá)方式及其表達(dá)效果。對(duì)新聞、通訊作品進(jìn)行比較閱讀，知道新聞和通訊對(duì)材料處理和語(yǔ)言表達(dá)的不同要求，辨析新聞、通訊作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)寫作新聞、通訊，通過(guò)實(shí)地察訪、個(gè)別訪談、開(kāi)座談會(huì)等調(diào)查方法，搜集第一手和第二手資料（包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和個(gè)案），去假存真，去粗存精，根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要，對(duì)素材加以甄別、篩選，選擇使用最具典型性的材料，報(bào)道某種社會(huì)現(xiàn)象的有關(guān)情況，從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析。可以由三五人組成小組共同完成。

課程舉例二：傳記選篇閱讀

閱讀典范的傳記作品，知道傳記作品與其他文學(xué)作品的共同點(diǎn)和區(qū)別，認(rèn)識(shí)傳記作品兼具史實(shí)性和文學(xué)性的的基本特性以及認(rèn)識(shí)人生、以史為鑒基本功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，在了解時(shí)代和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，分析內(nèi)部和外部各種因素對(duì)傳主成長(zhǎng)歷程的影響；認(rèn)識(shí)傳主對(duì)人類物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展所產(chǎn)生的正面作用或負(fù)面影響，從而正確評(píng)價(jià)其功過(guò)得失；體驗(yàn)傳主的內(nèi)心感情世界，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的人生啟示，提高勵(lì)志、冶情、勤學(xué)、修身的自覺(jué)性；并能通過(guò)理性的反思，從有關(guān)人物和事件中吸取教訓(xùn)，引為人生鑒戒。閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實(shí)類作品，能把握基本事實(shí)，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)。能參照有關(guān)資料，驗(yàn)證傳記作品中材料來(lái)源的可靠性與真實(shí)性，分辨基本事實(shí)是否可靠與虛構(gòu)成分是否合理。理解作者對(duì)傳主及有關(guān)事實(shí)所作的評(píng)價(jià)，能分辨事實(shí)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成自己有一定深度的思考和判斷。

閱讀紀(jì)實(shí)類作品，能從組織材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對(duì)不同作品的優(yōu)劣高下作出評(píng)判，能揣摩、比較作品的語(yǔ)言特色。比較閱讀關(guān)于同一傳主的不同的傳記作品，或者同一作家的不同傳記作品。

觀看反映歷史人物的影視片，通過(guò)與相關(guān)的傳記作品作比照，指出影視片中虛構(gòu)的成分，并分析這種虛構(gòu)是否符合歷史真實(shí)和事物的發(fā)展邏輯。課程舉例三：傳記專書精讀

本課程選擇單部傳記名著，用精讀方法閱讀研討。中國(guó)古代傳記如《史記》中的人物傳記、外國(guó)傳記如梅林《馬克思傳》、羅曼·羅蘭《托爾斯泰傳》等。《史記》選讀：

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書，在史學(xué)史和文學(xué)史上具有極高的價(jià)值，閱讀《史記》，能豐富歷史知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)歷史、社會(huì)、人生的水平，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感，而且也能有效地提高閱讀文言文的能力。

精讀《史記》中的若干人物傳記，分析、領(lǐng)略其在敘述歷史事件、塑造人物形象以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的特色。對(duì)《史記》所記載的歷史事件能進(jìn)行理性的審視，作出獨(dú)立的價(jià)值判斷，對(duì)歷史人物的思想品德、言行作為、歷史地位、功過(guò)得失等能做出比較客觀公允的評(píng)價(jià)。了解司馬遷的歷史觀，對(duì)有關(guān)篇章中司馬遷對(duì)人物的評(píng)述（“太史公曰”）能提出自己的看法。

借助有關(guān)工具書，排除閱讀中遇到的語(yǔ)言文字和歷史文化知識(shí)方面的障礙。熟悉所讀篇章中的精彩片段，能記誦、運(yùn)用其中有生命力的語(yǔ)言、典故。《托爾斯泰傳》精讀：

通過(guò)閱讀，了解俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰獨(dú)特的人生道路，感受作家的人格魅力，從中獲取思想養(yǎng)料；同時(shí)，了解傳記作者對(duì)于托爾斯泰作品的基本觀點(diǎn)，大體掌握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會(huì)該傳記的語(yǔ)言特色，吸收有用的語(yǔ)言表達(dá)方式。

《托爾斯泰傳》共20章，并有4篇附錄，可以選擇一些最有代表性的章節(jié)作為重點(diǎn)參閱的材料，如《剛熄滅的光芒》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》《藝術(shù)批評(píng)》等。羅曼·羅蘭青年時(shí)代受到過(guò)托爾斯泰的影響，傳記中可以看到作者融入的情感成分；作者本人的小說(shuō)家身份，使他對(duì)托爾斯泰的三部小說(shuō)名著的分析尤為獨(dú)到；該傳記褒貶鮮明，文采斐然。對(duì)于該傳記，也存在一些關(guān)于傳主作品的理解和史實(shí)方面的不同意見(jiàn)，宜擴(kuò)大閱讀面，以作比較分析。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀傳記的同時(shí)，適當(dāng)參考閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品和《藝術(shù)論》；也可以結(jié)合傳記閱讀，介紹有關(guān)的文化背景，觀看相關(guān)的影視作品，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)。語(yǔ)言文字應(yīng)用與探究 課程舉例一：語(yǔ)言文字專題

認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在社會(huì)溝通、信息交流過(guò)程中的重要作用，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化與語(yǔ)言文字之間的互動(dòng)關(guān)系。在語(yǔ)文的社會(huì)運(yùn)用中自覺(jué)地發(fā)展自己的語(yǔ)言實(shí)踐能力。觀察身邊各種語(yǔ)言現(xiàn)象，嘗試運(yùn)用語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)對(duì)這些現(xiàn)象作出分析解釋。搜集材料，合作開(kāi)展專題研究，探索語(yǔ)言變化的特點(diǎn)。

重視培養(yǎng)語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。提高對(duì)語(yǔ)言文字變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。了解語(yǔ)言文字使用混亂的不良影響，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字規(guī)范化的重要性，逐步形成語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)。培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字中不規(guī)范現(xiàn)象的敏感性，討論問(wèn)題的所在和糾正的方法。在辨析語(yǔ)言問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成規(guī)范使用語(yǔ)言文字的習(xí)慣。例如根據(jù)普通話的知識(shí)，對(duì)說(shuō)普通話時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，能夠識(shí)別并學(xué)會(huì)糾正。了解生活區(qū)域內(nèi)方言的情況，探究當(dāng)?shù)厝藢W(xué)說(shuō)普通話的主要障礙和解決對(duì)策。也可以針對(duì)一兩個(gè)專門領(lǐng)域（如司法、商務(wù)、傳媒、政務(wù)等領(lǐng)域）的語(yǔ)言使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試分析其風(fēng)格和特征。還可以開(kāi)設(shè)文字、語(yǔ)法、修辭、邏輯、普通話與方言等專題，理論結(jié)合實(shí)際，閱讀相關(guān)論著，了解該領(lǐng)域的重要理論觀點(diǎn)、研究方法和一般知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。課程舉例二：語(yǔ)言文字規(guī)范化

認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在社會(huì)交際、信息交流過(guò)程中的重要作用，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化與語(yǔ)言文字之間的互動(dòng)關(guān)系；觀察身邊的各種語(yǔ)言文字現(xiàn)象，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋、分析。

學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，掌握語(yǔ)言文字法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，具有語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范使用語(yǔ)言文字的習(xí)慣。在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字不規(guī)范現(xiàn)象的敏感性，并討論問(wèn)題的原因和糾正的方法。

學(xué)習(xí)有關(guān)普通話的知識(shí)，對(duì)使用普通話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠識(shí)別并加以糾正。了解生活區(qū)域內(nèi)方言的情況，知道當(dāng)?shù)厝藢W(xué)說(shuō)普通話的主要障礙和解決對(duì)策。關(guān)注學(xué)校和社會(huì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，搜集材料，合作開(kāi)展專題研究，探索語(yǔ)言變化的特點(diǎn)。可針對(duì)一兩個(gè)專門領(lǐng)域（如司法、商務(wù)、傳媒、政務(wù)等領(lǐng)域）的語(yǔ)言使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，嘗試分析其風(fēng)格和特征。課程舉例三：演講與辯論

分析演講的場(chǎng)合、聽(tīng)眾的興趣和特點(diǎn)，起草適合演講場(chǎng)合、對(duì)象和演講者身份的發(fā)言稿。沉著冷靜、充滿自信地演講，運(yùn)用高超的演講技巧。利用手勢(shì)、目光等表達(dá)自己的態(tài)度、情感，增強(qiáng)表達(dá)效果。能夠評(píng)價(jià)演講者的重要觀點(diǎn)、證據(jù)、思路、表達(dá)方式以及表達(dá)的效果。研讀歷史上重大的演講（如《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《葛底斯堡演講》等），分析其特點(diǎn)并獲得啟示。通過(guò)典型辯論的觀摩與研討，感受在辯論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與藝術(shù)。可以采取典型案例分析和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的內(nèi)容和活動(dòng)。課程舉例四：自然科學(xué)論著選讀

選擇適合中學(xué)生閱讀的、對(duì)世界科技發(fā)展產(chǎn)生重大影響的自然科學(xué)論著，進(jìn)行專著研讀。能夠結(jié)合作者和論著產(chǎn)生的背景把握其基本觀點(diǎn)。查找相關(guān)資料，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)，對(duì)論著及其影響作出分析和批判。可以拜訪這個(gè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者或組織交流活動(dòng)，口頭或書面的方式與同學(xué)分享自己的體會(huì)和心得。注重領(lǐng)會(huì)作者和論著體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和方法。也可以選擇典型的科普作品，了解科技發(fā)展的過(guò)程以及對(duì)社會(huì)生活的作用和影響。文化論著選讀與問(wèn)題探究 課程舉例一：文化論著選篇閱讀

為使學(xué)生具有較廣的文化視野，尊重多元文化，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和思辨能力，需要開(kāi)設(shè)本課程。本課程內(nèi)容模塊組織具有綜合性特點(diǎn)，可以是跨國(guó)家、跨時(shí)代的，如《中外文化論著選讀》，也可以集中于一個(gè)時(shí)代，如《先秦諸子論著選讀》等。中外文化論著選讀：

本課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)精選中外古今的經(jīng)典文化論文或著作片段，內(nèi)容可包括文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化等方面的重要論述。其觀點(diǎn)應(yīng)在今天具有重要參考價(jià)值，而且對(duì)高中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極意義。

先秦諸子論著選讀：

先秦時(shí)期是我國(guó)思想文化取得輝煌成就的時(shí)期，出現(xiàn)了許多學(xué)派，他們的論著代表著中華文化精神，對(duì)后世發(fā)生了極其深遠(yuǎn)的影響。開(kāi)設(shè)《先秦諸子論著選讀》課程，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的博大精深，增進(jìn)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)好學(xué)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。

本課程的開(kāi)設(shè)方式，是采用綜合性的模塊，即從先秦諸子各學(xué)派代表人物（如孔子、孟子、墨子、老子、莊子、荀子、韓非子）的著作中，選擇有代表性的文章或片段，進(jìn)行閱讀探究。課程舉例二：文化論著專書選讀

文化論著的選讀，也可采用專書選讀的方式組織模塊，專攻一家論著，如先秦文化論著可開(kāi)設(shè)《〈論語(yǔ)〉選讀》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、《〈莊子〉選讀》、《〈孫子〉選讀》、《〈荀子〉選讀》、《〈韓非子〉選讀》等課程，中國(guó)文藝論著可開(kāi)設(shè)《〈人間詞話〉選讀》等課程，外國(guó)文藝論著可開(kāi)設(shè)《〈歌德談話錄〉選讀》等課程。《論語(yǔ)》選讀：

通讀《論語(yǔ)》，大體了解全書內(nèi)容，初步領(lǐng)悟《論語(yǔ)》的基本精神；對(duì)孔子學(xué)說(shuō)有總體的了解。應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的需要和所長(zhǎng)，確定一個(gè)或幾個(gè)專題，按照專題范圍，把《論語(yǔ)》中的相關(guān)語(yǔ)錄梳理歸類；并在每個(gè)專題下面合乎邏輯地歸納出若干項(xiàng)目，如：“學(xué)與思”、“言與信”、“己與人”、“義與利”、“孔子論仁”、“孔子論友”、“孔子論詩(shī)”、“孔子論教育”、“孔子的審美觀”、“孔子的師生觀”等。

應(yīng)遴選一種較權(quán)威的《論語(yǔ)》注釋本，借助注釋和其它工具書，并搜集、參閱有關(guān)資料和今人研究成果，自主細(xì)讀文本；經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就某個(gè)問(wèn)題或從某個(gè)角度提出自己富有新意的見(jiàn)解。在研讀中也可采用交流、討論、辯論等方式，師生之間相互探討。《人間詞話》選讀：

王國(guó)維的《人間詞話》是重要的近代文藝美學(xué)論著，也是古代詩(shī)詞曲鑒賞的典范之作。通讀全書（包括《詞話》《刪稿》和《附錄》），了解基本內(nèi)容，初步領(lǐng)悟王國(guó)維詞學(xué)、美學(xué)理論的民族特色，以及它所接受的外來(lái)影響。

閱讀《人間詞話》，宜側(cè)重從作品鑒賞的角度領(lǐng)會(huì)其基本理論觀點(diǎn)，對(duì)書中涉及的古代詩(shī)詞曲作品有所接觸和感知，并用來(lái)幫助對(duì)王氏理論觀點(diǎn)的了解。根據(jù)自己對(duì)書中所涉及作品的熟悉程度，自主選擇精讀若干則詞話，或圍繞幾個(gè)專題，有重點(diǎn)地加以研讀，運(yùn)用某一理論觀點(diǎn)（如“有我之境”與“無(wú)我之境”，“造境”與“寫境”“詩(shī)人之境界”與“常人之境界”，以及情與景、隔與不隔、自然與雕琢、雅與俗、入與出），幫助欣賞詩(shī)詞曲作品，提高運(yùn)用理論觀點(diǎn)鑒賞評(píng)價(jià)作品的能力。不求面面俱到，一些比較偏僻的知識(shí)和比較艱深的內(nèi)容可以從略。《歌德談話錄》選讀：

歌德友人愛(ài)克曼整理的《歌德談話錄》一書，記錄了德國(guó)近代最偉大的文學(xué)家之一歌德的重要思想和文藝?yán)碚撚^點(diǎn)，是世界文學(xué)的杰出成果。高中學(xué)生閱讀此書，可以接觸外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)尊重多元文化的態(tài)度，拓寬文化視野，提高文藝?yán)碚撔摒B(yǎng)。歌德的不少見(jiàn)解在今天仍有重要借鑒意義，當(dāng)然也有其歷史局限，對(duì)此能有初步的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

在通讀全書、大體了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以嘗試對(duì)書中涉及的文化和文學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸類，如：文學(xué)與時(shí)代、文學(xué)與民族、文學(xué)與自然、文學(xué)與現(xiàn)實(shí)、文學(xué)與人生、文學(xué)與作家人格、個(gè)別與一般、抽象思維與形象思維、文學(xué)作品的整體性、藝術(shù)創(chuàng)造性、美感和藝術(shù)鑒賞力、論著名作家作品（如古希臘戲劇、莎士比亞、席勒、拜倫、莫扎特、拉斐爾）等。聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)自己的興趣和熟悉程度，選擇若干專題進(jìn)行探究，結(jié)合了解歌德和本書產(chǎn)生的時(shí)代背景，理解其主要觀點(diǎn)和內(nèi)涵，擴(kuò)展到對(duì)其他文化和文學(xué)問(wèn)題的思考，提出自己的見(jiàn)解。

如有興趣和可能，可結(jié)合閱讀歌德傳記和他的代表作品（如《少年維特之煩惱》、《浮士德》），以幫助對(duì)有關(guān)觀點(diǎn)的理解。對(duì)書中提及的重要文學(xué)藝術(shù)家的傳世作品，也可從各種途徑搜集品賞，用以印證歌德的相關(guān)觀點(diǎn)，或據(jù)以提出不同看法。

課程舉例三：文化問(wèn)題探究

本課程側(cè)重對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的文化問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在增加學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)人文關(guān)懷的情感和文化底蘊(yùn)；學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究的方法，拓展文化視野，對(duì)各種文化現(xiàn)象進(jìn)行理性思考和價(jià)值評(píng)判，關(guān)注當(dāng)代文化建設(shè)，積極參與先進(jìn)文化的傳播與交流。

可開(kāi)設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，如《中華文化尋根》等；與現(xiàn)實(shí)文化問(wèn)題相關(guān)的課程，如《社區(qū)文化》、《民俗文化》等。中華文化尋根：

通過(guò)古代文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，窺探和感受中華文化的輝煌多姿和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷和文化尋根的興趣。積累歷史文化知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，并融會(huì)貫通于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。關(guān)心并學(xué)習(xí)調(diào)查自己身邊的文化現(xiàn)象，探求其歷史根源和演變軌跡，討論傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)以及社會(huì)發(fā)展的影響。

本課程可選擇的內(nèi)容專題，可包括民族、圖騰、神話人物，氏族、婚姻、家庭、姓氏，原始崇拜、宗教，天文、地理、歷法、紀(jì)時(shí)、風(fēng)俗，藝術(shù)、文教、漢字、文獻(xiàn)，衣、食、住、行、用等生活方式。不追求內(nèi)容上的面面俱到，可以選擇若干古代文化專題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。通過(guò)若干專題的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在自主學(xué)習(xí)中擴(kuò)大古代文化的知識(shí)面。

教學(xué)方法上既要給學(xué)生介紹古代文化知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)今文化現(xiàn)象，產(chǎn)生探求其歷史源流的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集材料、調(diào)查分析，說(shuō)明和討論傳統(tǒng)文化現(xiàn)象的社會(huì)影響。可根據(jù)本地區(qū)歷史、民俗、文物、古跡等文化資源，設(shè)計(jì)課題，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查研究。社區(qū)文化專題：

培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)，關(guān)注當(dāng)代文化生活，在城市或農(nóng)村展開(kāi)社區(qū)文化的調(diào)查，搜集整理材料，對(duì)社區(qū)中市民或村民的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、文化演變等進(jìn)行分析討論；在有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，采用多種形式，開(kāi)展文化交流活動(dòng)，積極傳播先進(jìn)文化，參與社區(qū)文化建設(shè)，提高參與文化建設(shè)的自覺(jué)性和語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

實(shí)施本課程，注意調(diào)查訪問(wèn)與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究相結(jié)合，分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合。閱讀有關(guān)書籍，了解關(guān)于文化及社區(qū)文化的知識(shí)和資料；通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等方式，向社區(qū)干部、中小學(xué)生、市民或村民等進(jìn)行調(diào)查，整理分析資料，寫成調(diào)查報(bào)告、關(guān)于社區(qū)建設(shè)的建議書等。

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

一、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景

去年，教育部曾發(fā)出通知，要求從2002年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)使用《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)，以前普通高中課程方案將停止使用。

1996年，原國(guó)家教委組織編制了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》和12個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱(以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗(yàn)，取得了較好的效果。1999年，教育部根據(jù)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和有關(guān)文件的精神，針對(duì)試驗(yàn)中反映出的問(wèn)題，對(duì)“新課程方案”進(jìn)行了修訂和完善，于2000年印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育，教育部決定從2002年秋季入學(xué)的高一年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。

為確保普通高中新課程方案的順利推進(jìn)和有效實(shí)施，教育部將于2001年和2002年組織《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。教育部要求各地要根據(jù)教育部對(duì)普通高中課程實(shí)施工作的總體部署，確定當(dāng)?shù)厥褂闷胀ǜ咧行抡n程方案的計(jì)劃，做好師資培訓(xùn)，教學(xué)配套改革等各方面的準(zhǔn)備工作，尤其要做好各級(jí)教育行政部門、教研部門，特別是校長(zhǎng)和骨干教師的省級(jí)培訓(xùn)工作，我也參加了這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革是這次課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編訂教材的基本要求等。高中階段以分科課程為主。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)多樣性，要求應(yīng)有層次；使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，改變只由國(guó)家來(lái)決定課程的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策。校本化課程標(biāo)準(zhǔn)也就在這個(gè)時(shí)候提了出來(lái)。

二、高中語(yǔ)文校本化課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)

（一）貫徹國(guó)家新課改的精神，革除現(xiàn)行教育體制中的種種弊端

改變只重視傳授知識(shí)，不注重傳授學(xué)習(xí)方法的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價(jià)值觀；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)時(shí)，能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）發(fā)揮我校十二年一貫制的優(yōu)勢(shì)

高中部作為學(xué)校的出海口，直接向高校輸送人才，語(yǔ)文學(xué)科在保證人才質(zhì)量方面，起著至關(guān)重要的作用。廖校長(zhǎng)多次在報(bào)告中提到發(fā)揮我校一貫制優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題，如何落實(shí)這一優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在制定的時(shí)候，充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，那就是：策劃整體配合，分解階段目標(biāo)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，追求省時(shí)高效。高中部可以把平時(shí)需要完成的大量的認(rèn)知積累的部分分解到初中甚至小學(xué)去完成，良好的思維品質(zhì)也可以從小進(jìn)行培養(yǎng)，這就為高中教學(xué)大大減輕了壓力。

（三）落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求

新教材是以能力點(diǎn)為依據(jù)來(lái)編寫，如何落實(shí)這些能力的培養(yǎng)，是我們面對(duì)新教材必須要解決的問(wèn)題。教學(xué)大綱也在強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，但比較籠統(tǒng)，因?yàn)樗且匀隇榭偰繕?biāo)，而我校教師變動(dòng)較大，在落實(shí)時(shí)難免會(huì)有遺漏，因此，我們把能力目標(biāo)細(xì)分，分解為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，操作起來(lái)，目的明確。同時(shí)，較好地實(shí)施能力培養(yǎng)梯級(jí)進(jìn)行的策略，教與學(xué)都能做到循序漸進(jìn)。比如，我們根據(jù)高一文言文教學(xué)以誦讀為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力的特點(diǎn)，把新大綱的120個(gè)文言實(shí)詞，15個(gè)文言虛詞全部分解下去，以保證它的落實(shí)；作文教學(xué)部分，則把課外練筆容易忽視的這一環(huán)節(jié)，以具體的數(shù)字確定下來(lái)。為突出學(xué)生閱讀的重要性，閱讀部分，通過(guò)指定閱讀具體的作品，把閱讀字?jǐn)?shù)確定下來(lái)，能較好的落實(shí)大綱要求。其次，我們確定單元教學(xué)的能力目標(biāo)，這也是與傳統(tǒng)教材又本質(zhì)區(qū)別的地方，好多教師在教學(xué)中常常忽視這一點(diǎn)，新教材，老教法，達(dá)不到能力培養(yǎng)的要求，現(xiàn)在，新課標(biāo)指明單元教學(xué)的能力目標(biāo)，教師在備課的時(shí)候不可能用傳統(tǒng)的教法了。再次，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生選修科目，以滿足不同層次學(xué)生的需求，這一思路，恰好與即將出臺(tái)的國(guó)家課標(biāo)的思路是一致的。確定這一思路的時(shí)候，是為了貫徹我校的辦學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)揮一貫制優(yōu)勢(shì)。事實(shí)證明這一設(shè)計(jì)是有前瞻性的。

（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，適應(yīng)高考改革的要求

課程改革必將引起高考的改革，高中部的教學(xué)圍繞兩個(gè)“為了”的目標(biāo)，必須要瞄準(zhǔn)高考，適應(yīng)高考改革的需要，體現(xiàn)新課改的精神。所以，我們把大綱中目標(biāo)化解為周學(xué)習(xí)任務(wù)，重載培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，同時(shí)，要求學(xué)生大力開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注人生，提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。

三、面對(duì)教改的不斷深入，我們需要解決的問(wèn)題

（一）如何落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的傳授目標(biāo)？

語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展歷經(jīng)了幾個(gè)轉(zhuǎn)折。從重知識(shí)到重能力，人們發(fā)現(xiàn)，片面追求那一點(diǎn)，都不利于人才的培養(yǎng)，必須要知識(shí)能力并重。新教材新課標(biāo)都把眼光盯在能力上，這是與前一段只重視知識(shí)傳授的弊端，以及高考命題不斷向能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)提出來(lái)的。但是能力的培養(yǎng)不是脫離知識(shí)點(diǎn)的。語(yǔ)文五大能力，都不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)；語(yǔ)文教學(xué)追求的三個(gè)目標(biāo)也要以認(rèn)知積累為基礎(chǔ)，所以，在常規(guī)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)也是至關(guān)重要的。但無(wú)論是新教材還是新大綱都沒(méi)有明確地知識(shí)點(diǎn)序列。

（二）如何落作文教學(xué)地實(shí)踐目標(biāo)？

新教材新大綱對(duì)作文教學(xué)都有明確地要求，新教材還把作文教學(xué)當(dāng)作課程列入到了常規(guī)的教學(xué)中，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教材有較大的區(qū)別。但對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，都只是空泛的列舉了一些要求。沒(méi)有列入課程當(dāng)中，新教材中雖然也提及到了一些，但也不完善。因此，如何構(gòu)建作文教學(xué)的實(shí)踐體系，讓它在時(shí)間，課程、活動(dòng)形式等方面有明確的保證，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。