第一篇：架起初、高中化學學習的橋梁,用好高一新教材

架起初、高中化學學習的橋梁，用好高一新教材

葉佩玉

（上海市普陀區教育學院，上海 200063）

摘要：上海市二期課改高、初中化學新教材在全市相繼全面推開使用之后，高、初中化學教學的銜接問題在教學第一線矛盾凸現。

本文在調查研究的基礎上，對問題產生的原因進行了分析，以上海市普陀區的教學實踐為例介紹了四項行之有效、提高教學質量的對策供大家參考。

關鍵詞：化學學習；課程標準；新教材；實施方案

文章編號： 1005–6629（2011）06–0020–03 中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

1．問題的提出

第一屆全部使用上海市二期課改初三（九年級）化學新教材的學生步入高中不久，我區高一教學第一線傳來了十分強烈的呼聲：本屆高一化學實在難教！

為此，筆者和“普陀區化學特級教師工作室”的學員們一起，結合學員們所在學校的教學實踐，設計調查問卷和訪談提綱，對全區高一化學任課教師進行了問卷調查，選擇了區內六所高中集中聽課，并分別召開了教師、學生的懇談會。結果顯示：學生中87.6 % 認為高 一化學比初三化學內容多、要求高、課時少、進度快；35.7 % 感到學習中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學科相比，認為化學“很難學”的約占12.1 %、“較難學”的約占21.0 %、“容易學”的約占17.9 %。教師中幾乎100 % 認為，學生們對化學知識的習得（例如物質的性質）習慣了依賴記憶背誦，基礎知識不扎實，計算能力太差。

2．分析與思考

仔細研究高、初中化學教學的特點，《上海市中學化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）和新教材，了解部分不同類型初級中學九年級化學教學的實際情況，我們發現上述問題的產生是諸多因素引起的必然結果。

2.1 初、高中化學教學的特點和要求差異較大

初三是學生學習化學科學的起始年段，化學教學處于啟蒙階段，教學的首要任務是讓學生懷著對化學的喜愛步入新的科學殿堂。因此，初三化學的課堂教學容量小，教學內容大多形象、生動。學生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學習任務。

高中年段的化學進入了系統學習，學習內容涉足化學學科的核心領域，凸顯了化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的學科特征，理論性增強，綜合性提高。從高一開始，課堂教學的容量就大為增加。學生不僅需要有對化學科學持續的興趣，而且需要提高學習能力，逐步把握認識問題、解決問題的科學方法，學習要求也提高了。

知識靠逐步積累，學習能力需循序漸進提升。如果高、初中年段化學教學設有依據其不同的特點做合理的調整，學生學習能力的提高沒有獲得應有的關注，學與教的矛盾就會十分突出。

2.2 高、初中年段的《課程標準》存在著某些銜接不當的現象（1）在初中《課程標準》里“發生復分解反應的條件”這一重要化學基礎知識僅僅出現在“拓展型課程Ⅰ”里，學習水平為“B”級。由于當前“上海市初中畢業統一學業考試（即中考）”只考“基礎型課程”的內容，所以在絕大多數學校里它被排除在教學內容之外。基礎型課程的《課程標準》里“復分解反應的離子方程式”學習水平要求卻是“C”。初、高中的化學教學銜接明顯脫節。

（2）“物質的量”是科學計量的基礎。在初中化學基礎型課程里的最高要求是利用物質的量概念完成“計算微粒數”、“物質的量、質量、摩爾質量三者的簡單換算”、“化學反應中反應物和生成物的物質的量關系”，教學要求較低。初中拓展型《課程標準》“化學計算”主題下雖然有學習水平為“C”級的“用物質的量進行有關化學式、化學方程式的計算”，但是如上所述，這只能是形同虛設。而高一教材第一冊練習中出現的第一個計算題就是“R??與足量酸反應生成Rn+，已知0.9 g R 與足量酸反應生成0.1 g H2，??求出R 的化合價和相對原子質量”，屬于較高的“應用”水平。此外對于初涉“根據化學方程式計算”的初三化學，教材里沒有規范化解題過程的例題和要求，高中教材也沒有，卻有要求不低的各類計算問題，學生的困難是不言而喻的。

（3）對于氧化還原反應，初中化學《課程標準》只要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應、氧化劑、還原反應、還原劑”，學習水平為“A”級。在高中《課程標準》的基礎型課程部分，學習水平雖然上升到了“B”級，但是要求卻停留在“根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑和還原劑”，沒有關于“氧化還原方程式的配平”哪怕是最低層次的學習要求。而學生從學習高一化學教材第二章開始，必然接觸到大量氧化還原方程式，其中不乏比較復雜的氧化還原反應，對于初中所學的方法無法配平的方程式，學生也只有繼續“記住它”了。

（4）在初中基礎型課程《課程標準》里只有“原子團的符號和名稱”、“常見原子團的化合價”，學習水平都是“A”級。但是由于在學習過程中反復使用，學生們對OH、CO3、SO4、NO3、NH4 這些原子團早已滾瓜爛熟了。到了高中基礎型課程《課程標準》里，學習內容升格為“離子”，學習水平上升為“B”級。高一第一章介紹了原子結構知識，提出離子概念之后，從第二章開始，不僅簡單離子，而且較復雜離子OH-、CO32-、SO42-、NO3-、NH4+ 等符號作為化學用語頻繁在教材中出現，不少學生很難轉過這個彎來，在相當長的時期內甚至直到高中畢業，書寫離子符號時常常遺漏離子的電荷。學生的認知過程被割裂了。

2.3 初三學生學習化學的興趣不足，應有的學習能力不強 化學是一門與社會進步、人類生活息息相關的自然科學，我們身邊的物質世界處處展現著化學的魅力；化學是一門以實驗為基礎的自然科學，形形色色的實驗現象里有多少未知等待我們去解釋和探求！求知欲旺盛的青年學生理應對化學學習充滿好奇，很有興趣。可是在問卷調查和對學生的了解中我們看到，現在有太多的學生把化學僅僅看作是一門“要我學”的課程，把學習化學作為是在完成任務。這除了與我國當前整個教育現狀有關，也與當前化學教學中自身存在的問題有關。

初三學生雖然初學化學，但是學習不滿10 個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學中急功近利傾向比較嚴重。我國的教育評價沿襲至今，看重的仍然是紙筆考試。于是新授課時間被大大壓縮，本就不多的學生實 驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復習課時數大大增加，仔細講、反復練成了實際存在的主要教學模式。上課聽講、下課完成作業成了忙碌的初三學生學習生活的主要內容，久而久之，十分容易導致學習興趣下降，學習習慣不佳，學習能力不強。

2.4 高一教師往往容易拔高教學要求，忽視初、高中的銜接 剛踏入高中大門的高一學生，學習壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學習習慣的慣性很大。

高一任課教師中有相當一部分是剛送完高三學生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點來看，他們習慣了高三密度大、節奏快的課堂教學，習慣了面對知識基礎較好、綜合能力較強的高三學生，最熟悉的是應試能力的培養。高考的內容和要求深深 地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學活動中，自然拔高教學要求。如果疏忽了對自己教學對象的研究，就容易形成教與學之間的反差。

怎樣幫助全體高一新生順利邁過從初中到高中學好化學的這一道“坎”？怎樣立足于化學課堂為學生的終生發展打好基礎？怎樣為創新人才的培養付出應有的努力？高一的教學無疑是高中化學教學的一個關鍵，教師理念的更新、教學的創新乃是關鍵的關鍵。我們采取研究領先、實踐為本，強化交流，促進反思等手段，以用好高一化學新教材為抓手，采取四項對策，架好高、初中化學學習的橋梁。

3．對策與實踐

3.1 悉心研讀《課程標準》和新教材

理念的更新離不開學習和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對《課程標準》和新教材的研讀上。全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學課程標準，通讀高一教材，明確高一學段在整個高中化學教學中的作用和地位；研讀初中化學課程標準，細讀初中教材，對比研究初、高中化學教學的目標、教學特點、教材特色的區別和聯系，尋找高一與初中化學教學銜接的瓶頸所在。在對文本進行研讀的同時，采用座談會、談心等方式，積極開展與學生的交流，了解他們的認知能力及水平、知識技能儲備、學習化學的情感以及學習困難所在等等。

以教研組或區域小組的形式定期研讀，定期交流。區化學特級教師工作室學員作為核心成員，分組及時對研讀成果進行歸納、梳理，提出教學建議。3.2 精心設計化學《課程標準》和高一新教材的區域實施方案 在上述集體研讀、小組研究的基礎上，區化學特級教師工作室成員著手設計了“上海市中學化學課程標準和高一新教材普陀區實施方案”。方案由兩部分構成，一是課程內容與要求，二是各章節方案的細化。

針對《課程標準》里初、高中年段間急需填補的“漏洞”，根據高一第一學期的教學內容和學生學習方式急待優化的需要，我們的方案把教材第一章“打開原子世界的大門”改造為“走進高中化學”。新的第一章保留了教材中原第一章的內容，增加了復習初中學過的物質分類、物質變化的知識，進而尋找不同類型物質相互之間轉化關系的內容。我們對教學提出了明確要求：引導學生從原子結構的新高度審視初中學過的部分化學知識，感悟“結構決定性質”的科學思想；關注學生學習能力的培養，在復習整理初中所學物質及其變化的基礎上，自行梳理、揭示單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系，完成“發生復分解反應的條件”的學習“。真沒想到這些反應的背后還有那么多新知識！早知這些規律，何苦在初三花那么多時間去記那50 多個方程式呢？！”、“現在學得進、印象深”。幾所學校的高一學生學完后不約而同地這么說。

我們在方案里還增設了第二章“化學計量基礎”。對“物質的量”明確提出要達到“掌握用物質的量進行有關化學式、化學方程式的計算”之水平。將“氣體摩爾體積、物質的量濃度的概念及有關計算”、“配制一定物質的量濃度的溶液”的內容集中在這一章內學習，把“學習水平”的要求設計為可供各校選擇、“因生而宜”型的，但有一些共同的要求：學習并掌握規范化的解題過程與表達。要求同學們能通過這一章的學習，掌握不同定量計算背后共同的規律，提高應有的計算能力，培養嚴謹求實的科學態度。

我們在第三章的“進一步認識氧化還原反應”里增加了“配平氧化還原反應的化學方程式”的內容，規定只限于以教材涉及的方程式為例，學習反應物中只有兩種（或一種）元素化合價發生改變的氧化還原方程式的配平。

在“各章節方案的細化”里，我們對每一章提出了層次分明的教學目標、內容、能力要求。在每一章內設有細化到每一節課的實施策略、教學建議、師生活動研究等等。

工作室的學員們作出分工，根據全區高一化學教學的進度，適時向全體任課教師介紹和解讀上述方案。每章教學結束后，各校及時反饋、交流，研討存在的問題，修正方案。3.3 用系列范例引領教師的課堂教學行為

教師具有“穩定性”的特質，原有教學行為、教學習慣的改變不是那么容易的，為此我們非常重視抓住典型課例，通過研究，推出公開課，提供樣板，開展實景研討。

例如，“氧化還原反應”教學第一課時，我們選擇一所市實驗性、示范性高中和一所普通完中各上一節展示課，然后，集中研討怎樣從自己教學對象實際出發有效地在原有概念的基礎上逐步提升，掌握更貼近反應本質的科學概念。鮮活的課例幫助老師們以個人的經驗來觀察他人的經驗，在交流互動中獲得比較深刻的過程的感悟，“產生靈感，找到適合自己的新的教學思路。”（老師的原話）

在使用高一新教材的過程中，區內外化學教師已經取得的成功經驗和案例是十分可貴的“珍寶”。我們組織教師們積極聽課學習，把它們收集起來，通過初步研究，形成系列好課、好環節（指好的教學環節），作為范例用于教學指導，深受大家的歡迎。3.4 及時編撰學生學習手冊

作業是一種教學評價，可以起到鞏固、延伸、反饋教學效果的作用，是教學過程的重要組成部分。“課程標準和高一新教材普陀區實施方案”需要一套體現課改思想、細化課程標準、符合學業水平要求、體現區域特色的學生學習輔導和作業系統。

我們在教育行政部門的支持下，以工作室成員為骨干，集中全區眾多高中化學教師的智慧，編寫了《普陀區高中化學學習手冊·高一年級》（以下簡稱《手冊》）。《手冊》包括學生作業和化學實驗兩個部分。“作業”包含基礎與發展、生活與經驗、統一與選擇三個方面，通過精選和編寫，供各校師生選用。《手冊》設計的學生實驗以比較開放的實驗報告形式出現，有利于保障學生有機會動手實驗，有利于探究性學習活動的開展，有利于學生分析、歸納、綜合、演繹、質疑能力的培養。

實踐結果是令人欣喜的。全區高一師生在化學教學活動中普遍感覺愉悅，區化學教師研究學生、研究教學漸成常事，各校化學課堂的面貌變化明顯，無論從全區高一及高二年段的化學質量調研、高考化學平均成績還是化學特長生的涌現等方面，都可以看到教學質量提升的表現。愿我們的收獲能與諸位同仁共享。

參考文獻：

[1] 帕克·帕爾默 著，吳國珍、余巍 等譯.教學勇氣[M].上海：華東師范大學出版社，2005.[2] 霍益萍.從精英到大眾——對高中教育歷史性轉折的思考[ J].教育發展研究，2002（9）.[3] 云南省教育廳．現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

第二篇：高中化學新教材評價

高中化學新教材的結構觀、建構觀、整合觀和發展觀

新課程新教材的教與學需要教師和學生轉變教與學的觀念和思維-----轉識成智：從對學生進行知識結構體系的灌輸到對學生進行聰明的培養。新教材轉識成智的價值取向實際上是教育本原的回歸：古代的哲學家渴望的是培育聰明，現代學校的學生往往單向被灌輸的是知識。這樣學生成了知識的留聲機，而沒有通過知識的學習成為一個和諧的人、聰明的人。我在對新課程實施調研時，面對那些新課程實施的困惑者提出這樣一個問題：“根據新課程新教材的欄目設計實施高中化學教學，對學生的知識要求降低后我們的學生比用舊教材與教法的時候聰明些了嗎？！”，我得到的答案往往是肯定的。是的，假如我們還是用老眼光看問題和用老辦法處理新課程實施中的教與學，我們是會步履維艱、事倍功半的。因此，新課程改革需要新教材，新教材的實施需要新理念。

那么，高中化學新教材是如何體現結構觀、建構觀、整合觀和發展觀呢？

一、高中化學新教材的新結構觀：

《普通高中課程方案（實驗）》指出：普通高中新課程應適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。新的高中課程結構分三個層次，最上層為學習領域，學習領域下設學科科目，科目下設模塊。學習領域、科目和模塊構成了新的高中課程的基本結構。新教材是在高中整個課程框架下建構的，是科學領域之下的一個學科，由8個課程模塊構成，分必修、選修兩類。其中必修包括2個模塊；選修包括6個模塊，是必修課程的進一步拓展和延伸。

高中化學新課程的新教材較之現行教材出現了很大的變化：從整個教材來看，新課程的新教材改變舊教材過于強調學科知識本位、學科間缺乏整合的面貌，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標統領構建教科書體系，著眼于提高全體學生的科學素養和終身學習能力的培養從而突出培養學生的整體聰明；以“化學學科的基本知識和基本技能”，“科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略”，“反映化學與個人、社會、環境以及其他科學技術的廣泛聯系、相互作用和影響的STS內容”，作為三條內容線索貫穿始

終，富于整體聯系。新教材更加注重學生生活經驗和社會、科技的發展，遵循兒童身心發展規律，很好地體現了師生、生生和課本之間的交流對話，在表現形式和陳述方式上都是學生們所喜歡的。

新教材結構主要有下例特點：

1、可靠的基礎性和發展性。新教材弱化了學科知識體系、淡化對知識的過深過難要求，抑制了對學生過早的專業化傾向，有利于學生的全面發展。

2、鮮明的科學性、時代性。

必修模塊新教材精選基礎知識和基本技能，突出重點，既為全體學生的發展提供必需的化學基礎知識和基本技能，又為繼續學習選修課程的學生打下必要的基礎，也為學生適應現代社會生活打下基礎。新教材內容的選擇力求反映現代化學發展的成就，積極關注與化學相關的社會問題，樹立可持續發展的觀念，體現新課程的時代特色。

3、良好的選擇性、層次性、靈活性和適應性。考慮到學生個性發展的多樣化需要，新教材按《普通高中課程方案（實驗）》設置了具有不同特點的選修模塊來更好的實現課程的選擇性。新教材分選修和必修兩個模塊，這樣能適應不同學生對化學學習的不同愛好和需要保證讓“不同的學生學習不同的化學”，使高中化學具有選擇性，層次性。選修模塊和必修模塊都有相同的學分和學時，有利于學生靈活安排和組織模塊教學，也便于學生進行對模塊的選擇和調整。

4、適當的綜合性和合理的均衡性。“化學與生活”、“化學與技術”等模塊能實現“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”，“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生熟悉化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。這樣新教材就具有適當的綜合性和合理的均衡性。

二、新教材的新建構觀

根據建構主義理論：客體所以能被熟悉，熟悉所以能夠實現，都是以活動為基礎的，熟悉起源于活動。教學的本質是在社會一定價值引導下師生主體間通過體驗、交往和生產而自主、客觀建構以系統知識技能為核心的經驗和意義的一種非凡的反映活動。因此以建構主義理論為基礎的新課程需要我們幫助學生轉變學習方式，變被動接受為主動建構。

新教材通過設置的欄目，促進實際教學中“以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的愛好，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力”也體現了化學學科的自身特點。新教材創設了學生自主活動和積極探究的情境，激發學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，學會合作與分享；通過對科學家探究過程的介紹、探究性實驗的設計、運用化學知識解決實際問題的活動等，有計劃、有步驟地培養學生的科學探究能力，學習科學方法和養成科學態度。新教材改變學科中心的傳統教科書設計，最大限度地滿足學生的需要，貼近學生的生活，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。例如，新教材設計從保護和鼓勵學生的創造天性出發，重視學習過程和學習結果的創造性和個性化。鼓勵學生提出個人的創造性的意見，不強求統一的“標準答案”。引導學生在主動探索和創造的過程中，培養探索技能、反思能力、與別人交流的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、承認事物的多樣性和不確定性、能夠進行批判性思維，等等。教科書還注重使學生了解化學在科技發展和社會進步中的重要作用，如化學在促進生產發展、資源開發、材料制造、保障健康等方面的巨大貢獻；使學生知道其他相關科學如醫學、生命科學、環境科學、材料科學、信息科學等與化學科學的密切關系等。體現社會發展對化學科學提出的新要求，幫助學生理解科學、技術與社會的和諧發展對人類的重要作用。

新教材重視學生生活經驗，注重學生的親歷性。新教材提供豐富的與學生生活背景有關的素材，從學生的已有經驗和愛好出發，以激發學生的學習愛好，增強對科學的親切感并學習實用性知識。新教材融知識學習、能力培養、方法練習、過程體驗、情感態度與價值觀的形成為一體；新教材設計多種多樣的學習活動形式；版面設計做到人性化，力求活潑大方，美觀淡雅；文字盡可能精煉流暢，具有趣味性、啟發性和可讀性；適當以圖代文，以表格代文，以增大信息容量，激發學生的愛好，引發學生思考；新教材有一定的彈性和選擇性，設置各

種欄目以利學生自學或復習從而能實現學生知識地自主構建，并為教師教學留有自由發揮的空間。

三、新教材的整合觀

課程整合是我國目前正在實驗之中的基礎教育課程改革方案的重點內容之一。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在基礎教育課程改革的具體目標中提出：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀??以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。腦科學研究指出，腦是以整合的方式而非分散的方式對知識進行加工的，知識越整合就越易于學習。整合課程與分科課程是相互補充、彼此共生的關系。分化和綜合本來就是客觀世界的兩種基本的變化方式，而所謂的整合，就是將不同的部分連結成一個整體或將不同的部分納入到整體中。因此，整合首先以部分為基礎，沒有部分也就沒有整合。所有的課程整合形式，不論是學科取向的課程整合設計還是活動取向的超學科的主題式課程整合設計，都離不開各個分化的學科，都承認學科知識作為人類的研究成果對兒童和社會發展的價值。

課程整合沒有固定的模式，它是一個多樣化的實踐的世界。新教材的課程整合有六種不同的設計策略：

●學校本位的設計，即在學科的框架之內實現課程內容的整合；

●平行設計，即將兩門相關的學科的某些主題安排在同一時間教學，而把建立兩門平行學科之間的關聯的責任交給學生；

●多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元或學程里；●跨學科設計，即將學校課程中的所有學科有意識地統合在一起而形成常規的大單元或學程；

●統整日設計，即完全從學生生活世界或好奇心出發而開展活動。教師對可能要學習的單元可能毫無預備，但要使活動有效，必須知識廣博；

●現場教學。這是跨學科設計的一種極端形式，以學生所在的學校的環境及日常的生活為內容展開學習。如研究性學習內容是一種完全的整合設計。

四、新教材的發展觀

傳統的課程設置，往往把每一個普通人都按照數學家、物理學家和化學家來培養，課程脫離兒童的生活和經驗，學術化、專業化傾向嚴重，導致學生課業負擔過重。新教材高度重視了內容的優化和完善，其目的在于改變舊教材內容繁、難、偏、舊和教師與學生過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習愛好和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，實現課程內容的現代化、生活化與適應性。現代研究表明，有效的學習是建立在兒童原有經驗的基礎上，沒有兒童的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離兒童經驗的灌輸都是低效的學習。教育是要促進學生發展，促進學生將來生活質量的提高，促進社會的進步和可持續發展，因此學生的發展、生活質量的提高、社會的進步與可持續發展，是教育的出發點與歸宿。新教材的內容設計注重面向學生的生理心理發展特點，面向學生四周的日常生活環境、已有生活經驗和未來生活發展趨勢，面向社會的現實實際和發展需要。新教材更加關注學生的經驗，不再單純以學科為中心組織教學內容，追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是教學內容關注學生的生活經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生原有經驗的基礎上。新教材增加了學生與社會現實生活相關的部分，使教材內容更加具體、更富有生活氣息。從新教材中隨處可見課程與學生生活之間的密切聯系，讓人體會到聯系生活的教育所具有的感人魅力。

由此看來，新教材實現了基礎教育課程概念的重建。為了滿足不同學生的個性特點和多樣化的發展需要，新教材在保證共同基礎的前提下，分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的模塊，以滿足學生對課程的不同需求。其次，增強新教材內容與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系；將知識技能的學習與多方面能力的發展結合起來；賦予學校合理而充分的教材內容的選擇自主權，拓寬學生發展渠道，為每一個學生的充分發展創造條件。

【轉載】

第三篇：走進新課程 用好新教材

走進新課程

用好新教材

——蘇科版數學實驗教材培訓講座提綱

基礎教育課程改革實驗正向縱深發展，為了更好地推進課程改革，用好新教材，有必要認真思考有關課程改革和教材使用的若干問題。

一、從教育的社會功能看課程改革的必要性

當我們走進新課程的時候，如果還沒有真正認識到課程改革的必要性，那么就難以在實踐中不斷增強投身改革的自覺性。

眾所周知，教育作為上層建筑，就是要為經濟和社會的不斷發展培養人才。長期以來，人們總是認為：教育就是教師向學生“傳道、授業、解惑”，這實際上就把教育的社會功能定位在“傳承文明”。走進21世紀以后，經濟和社會的發展不僅需要“傳承文明”，更需要“開拓創新”。創新是一個民族的靈魂，增強民族創造能力關系到國家的興衰存亡，教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。“傳道、授業、解惑”這種傳統的教育功能，已經不能完全適應當今社會發展的需要。因而，基礎教育課程應當進行改革。

當今，“終身學習”、“可持續發展”、“科學發展觀”等理念已經為人們普遍接受。對此，每一個教育工作者應當有一種“職業敏感”——這些理念預示著基礎教育面臨新的要求和挑戰。過去，人們習慣于把人生分為“讀書”和“工作”兩個截然割裂的階段，而“終身學習”的理念則要求人的一生要不斷地“學習”。這樣，基礎教育就面臨著一種新的要求和挑戰——如何使學生在離開學校走上社會的時候，具有終身學習的愿望和能力，也就是說學校教育不僅要管“當前”，而且對學生的終身發展負責。因而，基礎教育的課程必須進行改革，教學活動也應相應地采用“引導學生自主探索、合作交流”的方式。只有這樣，才能使學生在獲得知識技能的同時，學會學習，為他們的“終身學習”和“可持續發展”奠定基礎。

二、實施新課程應當確立的基本理念

一切教育教學行為，都反映了正確的或錯誤的教育理念；正確的教育理念，是教育教學工作取得成功的先導和保證。

在新課程標準和新教材實驗的過程中，確立以下的教育理念是必要的：

1、教育的本質是使學生得到發展。義務教育階段應為學生的終身可持續發展奠定基礎。

基礎教育課程改革的根本目標是使學生得到全面、和諧、可持續的發展。這里，我們有必要思考、討論以下三個問題：

（1）教育可以使人得到什么樣的發展？（2）人的終身可持續發展，主要依靠什么？（3）課堂教學的教育價值是什么？

2、教學活動是學生積極參與并不斷獲得發展的過程，學校和教師應為學生的發展提供良好的環境和條件。

（思考：為什么學生是教學活動的主體？怎樣才能成為主體？）

3、教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。

（思考：如何實現教師在教學活動中的角色轉變？）

4、學科（數學）教學不是學科知識技能的教學，是學科活動的教學。

任何新的教育理念的真正確立，不是僅僅“懂”了、能說了；而是要“會”用這 些理念指導實踐、改革教學；并在不斷的“悟”的過程中，把這些理念轉化為自己的 思想。

三、蘇科版初中數學教材的特點簡介

教材是實現課程目標的重要資源。蘇科版數學教材根據2001年教育部頒布的《全日制義務教育·數學課程標準（實驗稿）》編寫，于2003年10月通過教育部審查。

1、教材編寫的指導思想（詳見科技出版社的教材介紹，下同）

2、教材的體系和結構

3、教材的主要特點簡介（1）以“生活·數學”、“活動·思考”為主線（2）注重課程內容的“整合”（3）注重引導學生“做”數學

（4）注重“過程”和“數學思想方法”

（5）注重幫助教師更好地理解《標準》的理念

四、新課程、新教材呼喚課堂教學改革

任何教育教學改革，只有在學校里、在課堂里、在教學活動中切實地進行著，必須有廣大教育工作者積極參與、認真探索，才有可能真正取得成功。

1、認真理解、深入鉆研教材，有創造地用好教材

課堂教學應是教師在理解、鉆研教材的基礎上，對教材進行再創造的過程。

理解和鉆研教材，特別要注重弄請教材的編寫意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創設了這樣的情景后，如何進行恰當的引導以達成目標？只有以此為“基點”，才能擬定一個好的教學方案。

教師對教材的“再創造”，突出地表現為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創設情景，農村的學生不熟悉，那么教師應當努力從學生的生活實際中去尋找相應的材料）；二是把以文字形式呈現的教學內容轉

化為生動有趣、富有實效的教學活動。

2、積極探索適應新課程的課堂教學模式

必須指出：課堂教學的模式不應是惟一的，更不能是僵死的。適應新課程、新教材的課堂教學模式，至少應當具有以下基本特征：

（1）教學內容源于學生的生活，又必然引導到學科的本質，處理好“生活化”與“學科化（數學化）”的關系；

（2）課堂教學的目標真正多元化，特別是能把“過程與方法”、“情感與態度”的目標有機地融合在知識的獲得和技能的形成過程之中；

（3）學生主動參與教學過程，自主探索、合作交流，富有個性地學習（個性化與社會化的關系）；

（4）教師由教學活動的“主宰著”、“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者；課堂教學成為師生交往、共同發展的互動過程。

（5）課堂教學應以“使每個學生都得到應有的發展”為惟一目標。把“學生的發展”作為課堂教學的“聚焦點”，就把握了課堂教學的本質。

五、課堂教學改革中值得關注的幾個問題

（1）實施新課程，學生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學的時間？在新課程的實驗階段，師生對“教與學的方式的改變”必然會有一個適應的過程，因而 發生課堂教學時間不夠的情況是難免的。

（2）學生自主探索的“空間”應當多大？

學生探索空間的大小，取決于教師所設計“問題”的難易程度。這里要特別指出的是，必須給學生的探索活動以足夠的“自由度”。如果教師在組織學生進行探索時自己暗暗地設定一個具體的“目標”，并要學生達到它，那么這樣的“探索”活動就會妨礙學生“富有個性地學習”，甚至在實際上成為了另一種形式的“注人”。

（3）“傳統教育”的優勢如何繼承？

（4）“自主探索”的學習方式會不會使一些學生的學習更加困難？ 自主探索的學習方式，有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到大班教學的現狀，以及一部分學生由于在知識技能、能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。

因此，教師在課堂教學活動中，要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，當組織全班學生開展學習活動的時候，教師應關注學習有困難的學生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，課外作業是否可以有不同的“層次”；再如，測驗、考試應當允許和鼓勵學生“重考”（復反饋）等等。

（5）課堂教學的改革與評價的改革如何協調？ 評價應更多地關注學生的發展——有差異的發展，在各自原有基礎上的發展，在各個方面的發展；

評價的目標是否真正多元化，特別在非知識技能領域里的評價（如成長記錄袋等）； 評價的方式是否真正多樣化（比如，推遲評價的方法等）；

考試（特別是終結性評價的考試）如何切實地按照課程標準的理念來命題。

（6）課程資源的開發與利用

用“學科的眼光”看世界，從日常生活中發現相關素材，積極開展學科的“課題學習”活動；逐步創造條件開發校本課程； ??

第四篇：走進新課程用好新教材

走進新課程 用好新教材

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

一、語文教學更趨生活化傳統的語文教學，過于強調學科本位，過于追求語文學科嚴整的知識系統，過于追求知識的的傳承，過于強調統一、集中，把自己孤立、封閉起來。要革除這些弊端，就必須建設開放而有活力的語文課程體系。美國教育家畢特？科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因為生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”而新課改下的語文教材就是這樣更趨生活化，就是這種開放而有活力的課程體系。那么，我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學也是當前語文教學改革的必然走向。

首先，要有生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境。而生活化的課堂環境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。如：在學習《自選商場》一文時，把課堂布置為商場式，小朋友扮成顧客和售貨員，要學的生字和詞語就是商品，在這樣的環境里，小朋友們盡情交流，主動合作，怎么會不思潮涌動呢？而此時的我，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個個神采飛揚，活力四射。其次，將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調查，調查的內容是：

1、我們來學校走的路美麗嗎？

2、路上的垃圾是從哪里來的？

3、你以后會怎么做？

小朋友興趣盎然地去調查，更加具體地了解到原來我們生活的環境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，保護自己生活的環境衛生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。如學習“春天”一文時，為了更好地引導小朋友走進春天，我就讓小朋友在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓小朋友用日記寫下來，還在每周四的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導小朋友關注了生活，融入了春天，還培養了小朋友的語文能力。

再次，方法上有所創新。語文課的活動主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，如何通過豐富多彩的活動，使學生自主參與到語文學習中來，我們可以采用生活化的教學方法，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學習的非本性活動方式統統拿來。例如，在春天里，讓學生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、桃樹，親自觀察它們分別是怎樣開花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣為學生學習課文鋪設了臺階。同時，還可以讓學生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥、小鳥》等。又如，在學習《夏夜多美》一文，讓小朋友入情入景演一演，在玩中學，學中玩，體會到了原來助人為樂是最美的，達到了事半功倍的效果。在學習《自己去吧》一文后，讓小朋友去生活中做一做自己很想做但又沒有信心做好的事，體會到只要我們努力去做，就沒有做不成的事。

二、在角色轉變中放飛學生的個性傳統的教學中，教師是唯一的知識擁有者，是知識進入接受器的手段，教師擁有了絕對的權力，學生必須服從。新課程教學中，我們教師必須努力轉變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變為學生學習的組織者、參與者，變為學生發展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境，真正讓學生去自主參與，做學習的主人。

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。“學生是語文學習和發展的主體”。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時的教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。新教材大大增加了識字量，新課標提出要讓低年級的小朋友有喜歡學習漢字，有主動參與識字的愿望。那么在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發現，你就會覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學習《要下雨了》一文中的生字時，我說這一課的生字在讀時要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說“悶”“伸”“陣”都是前鼻音：“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲”；又說“伸”“消”“搬”“嘩”都是形聲字；在識記字形時，有小朋友說搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有小朋友給“悶”編了個字謎——門把心給關住了??這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學習成果給說出來，同時又與他人分享了快樂，在學習中意識到了自己的價值，對主動識字的愿望更高了，學習的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動識字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯別字，這不就又為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導者、支配者了，而是成了學生閱讀的引領者；在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發了他們的閱讀興趣。在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領學生走進文本的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”??說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”??學生的靈性得到了升華。

在充分的閱讀中，小朋友全心地投入到了優美的語境中，全心地去閱讀，引領學生《看電視》，體會到家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚。走進《兩只鳥蛋》，體驗到“我”在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，也體會到保護大自然要從我做起。

當然，孩子們的生活經驗不同，已有的知識結構也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這個時候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾？威特曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”我們教師在學生學習的時候，適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許。這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，讓學生真正有個性地去閱讀。例如在學習《要下雨了》一文時，小白兔看到燕子飛得很低時，心里怎么樣？你會怎樣讀這句話？一位小朋友滿臉疑惑地讀了起來。我就說，哦，你看到燕子飛得這么低，覺得很奇怪；又有一位小朋友高興地讀了起來，我又說，今天小燕子來給你作伴，你很開心??這里，我不是要求學生千篇一律地按照我的意愿去朗讀課文，而是讓學生在充分的情感體驗的基礎上，自由地將內心的情感自然而然地釋放和融合于朗讀之中。

語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行的。而我們傳統的教學往往把詞語、句子孤立了起來，總是要求學生進行著“什么時候，誰在干什么”“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來，也框住了學生的思維。我們應該讓學生有更多的富有創意的表達。在《荷葉圓圓》一文學習后，我讓小朋友說說，你會把荷葉當成什么呢？學生靈感的火花被點燃了，荷葉也更美了：“荷葉是我的帽子，我在荷葉下，覺得整個夏天不熱了。”“荷葉是我的故事書，我在荷葉上讀到了許多夏天的故事。”??孩子們的獨特體驗是多么富有靈氣呀！他們的個性也在這獨特的體驗中得到了放飛。

第五篇：勤家訪 架橋梁

勤家訪 架橋梁

在日常的教學中讓我深刻意識到，要想做好小學生的思想工作，就必須走進學生的世界，去了解他們，關愛他們，那么家訪工作就非常必要了。今年我家訪的對象是六年級小學生，因為六年級的學生更需要家長關注、真誠的鼓勵和熱情的幫助。

本學期的幾個周末，我走訪了十幾個學生的家。通過家訪了解到了許多方面的信息，增進了和學生的感情，架起了和家長共育的橋梁。家訪的目的是通過和家長溝通，共同幫助學生進步。家訪時，我主要從學生的學習態度、學習成績、完成作業和特長情況，團結同學、尊敬老師情況，生活自理能力等方面向家長反饋學生的在校表現。了解學生的在家表現。委婉的勸導家長多關心學生的學習，有什么問題，有什么意見，有什么要求，請家長以電話或者到校向班主任及時反映。向家長了解對學校、老師有什么要求或者意見建議。家訪的氣氛是非常融洽，家長也樂意接受家訪，并很熱情客氣地招待，孩子也在一邊誠懇地聽著，表示繼續努力學習，使得各學科都能均衡發展。對剛剛開始尋找獨立自我的六年級的孩子來說，六年級是青春夢想剛開始的時候，這時候孩子的每一點滴都需要家長和老師們去呵護去關注。

家訪工作幫我解決了許多無法在學校解決的難題，也些許摸索到做家訪工作的一些經驗。

一、家訪工作要及時，要善于發現學生的閃光點，使之撞擊產生火花，燃成照亮他前進的火把。今年我們班其中有一個學生尤其令我頭疼。他不遵守紀律，遲到、任性，特別愛耍脾氣，作業是沒有動過的。我雖然在他身上花費了大量的心血，但成效甚微，在“走投無路”的情況下，我開始了家訪工作。初次家訪我了解到他的家庭狀況，他的母親父親因出外不能經常回家，家里只有爺爺和奶奶，沒人去關愛這個小朋友，他不能享受到一個正常家庭的溫暖。從此以后我更加主動的關心他，加強了對他的工作。以后的次次家訪使我對他有了更多的了解，發現他身上存在一般同學不具有的優點，能吃苦，生活自理能力強，重感情，孝敬奶奶。有一次家訪，我同他談心，肯定了他的優點，同時也指出了他存在的不足，并給他提出了希望。當離開他家時，他奶奶講了這樣一句話：“你看老師對你多好！”這時，我看見他眼里含滿了淚水。我猛然間感到師生之間的感情距離接近了很多。這次家訪后，他更加愿意接受我對他的教育。因此，老師應及時把握時代的脈搏，了解學生的心理特點和感情需求，不失時機地通過多種渠道進行情商教育，培養學生良好地情感素質。

二、在家訪工作中要針對學生的興趣愛好，幫助他們清除身上的消極因素，揚長避短，積極向上。

有一位學生，性情孤僻，對學習不感興趣，成績很差。但他的智力水平并不差，是什么原因導致他成為現在這個樣子，我帶著疑惑進行了家訪。原來他幾乎把全部地課余時間都放到小動物身上，專門為貓準備了一整套生活用具，每天不厭其煩的為貓倒屎、洗澡。我了解到這種情況后，多次和他談心，并且鼓勵他好好學習，樹立信心。經過多次耐心細致的工作以及家長的密切配合，終于使他有了轉變，學習成績也有了較大的進步。因此，教師平時，細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現：多次與學生交流、談心、了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣，關注學生點滴的進步，及時鼓勵、表揚以自己的人格去影響學生的人格發展。

在教學中，我對家訪工作一直非常重視，針對當前留守兒童、離異家庭增多的情況，我經常有目的地進行家訪，對于這些特殊家庭的孩子給予了更多的關注，通過家訪及時地了解情況，幫助他們解決各種困難，用我一顆火熱的心溫暖他們受傷的心靈，使他們能象其他正常家庭的孩子一樣健康地成長。因此，教師必須高度重視家訪工作，并且善于做家訪工作，架好這條使孩子健康成長的橋梁。