第一篇：第一次學習新教材

《第一次學習新教材》心得體會

讀了蘇霍姆林斯基的《第一次學習新教材》一節，我聯系自己的切身體驗，有了以下幾點感想：

一、教師在帶領孩子第一次學習新教材時，就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識。

蘇老寫到：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。如果學生第一次獲得的知識是模糊不清的，那么以后他就容易在學習與其相似的知識時感覺混淆不清，或者在學習以前面的知識作為基礎的知識時感覺十分吃力

二、第一次教學新教材時，要力爭使每個學生——特別是學困生，都進行獨立思考，并努力為他們提供合適的材料。

第一次學習新教材時，及其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何，因為這些學生思考和領悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質，必須給以較多地事實和較長的時間（有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同）。一定要設法讓他獨立思考，促使他在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。

三、進行新教材的第一次教學前，教師要充分設想可能出現的疑難點和易錯點，進行精心備課，在正式教學時詳細講解。

蘇老在本節中提出一個目標：一定要使課堂上沒有錯誤。所以，他對任何一個“可疑的”詞，都預先加以詳細解釋。例如，數學概念教學，如果不在第一次學習時就給他們講解清楚，他們就會出現許多錯誤。教師事后再給學生糾正錯誤，學生改起來困難，教師也花費了大量時間精力。所以，在第一次教學新教材時，教師就要力爭消滅學生可能出現的錯誤。

第二篇：新教材學習心得體會

新教材學習心得體會

蔡卉

通過新課程新教材的學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。

新課標要求全面提高學生的素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學 中師生互動等，我將根據新的數學能力實踐系統，致力于學生綜合素質的提 高，確立學生在學習中的主體 地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成 “自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的 實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，切實轉變觀念，克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生的實踐能力，積 極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編 輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，時代賦予我們 的是機遇、是挑戰。

3、教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

總之我要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

第三篇：學習新教材的感悟

學習新教材的感悟

馬玉杰

我非專家，只是課改實驗區的一名小卒而已。課改十多年來黑龍江省進入四輪新的課程改革，感此，談談自己走進新教材的感悟和認識。

經過國家、省、市級的不同層次的新教材的培訓學習，對新教材的課程設置、編排體系、內容取舍、教法探究、問題設計、優化課堂等細節問題有了一些認識。

新教材以全新的姿態出現在課改的實驗省區。我們黑龍江省的高中語文教材使用的是人民教育出版社的兩套：必修和選修。必修五個模塊內容，編排以四個板塊為序，它打破了以往 “舊”教材按文體編排的形式，而是以四大板塊形式出現：即閱讀鑒賞——表達交流——梳理探究——名著導讀。這樣編排，更注重語文知識的整體性，系列性；更突出語文的基本素養和能力培養的綜合性；更強調閱讀積累的重要性；更側重語文學科學習的人文性。

閱讀鑒賞：以教材為素材進行各種文體的閱讀能力訓練，閱讀思路培養，閱讀內容挖掘，閱讀規律探究。可以說，這一板塊是學生綜合知識積累的源頭。讀什么，怎么讀？這是每一位教者都必須認真思考的問題。

我們不妨把“閱讀鑒賞”拆分成“閱讀”“鑒賞”這樣兩個內容的組合，兩種能力的訓練。實際上是一種二合一的綜合讀寫能力的培養。這樣看來，“讀”是“賞”的基礎，“賞”是“讀”的提高與深入。如果說閱讀是一杯白開水，解一時之渴，應生命之需，那么，鑒賞就如品茶，需要慢慢咀嚼，細細品味。這樣，拿過來一篇陌生的文本，我們師生首先要解決的是讀得“懂”的問題，然后才是讀得“透”的問題，最后才是“賞”得精的問題。我覺得我們在教學實施這一板塊時，是不是注意這樣五種對話關系：一是讀者與作者的對話，二是

讀者與文本的對話，三是讀者與文體的對話，四是讀者與語言的對話，五是讀者與問題的對話。如果完成了這樣五種基本的對話，那么，一篇文本的相關內容可以說是心中有數了。當然，我們不排除閱讀的多元性，還有其他問題的探究。而這些恰好是新教材的“亮”點之所在！共性的大家一起探究，異性的師生互動挖掘，何愁鑒賞的“源頭活水”會斷流呢？

可見，閱讀的內容提供鑒賞的廣度，閱讀的思路完善鑒賞的程度，閱讀的方法影響鑒賞的角度。閱讀的體悟決定鑒賞的深度。閱讀既然有如此的厚度，我們新教材的實施必須在這一點上“狠”下功夫。要閱讀一定數量的篇目，要閱全一定體裁的文本，只有閱讀“量”的積累達到一定的厚度才會有鑒賞提高的“質”的飛躍。

那么，鑒賞呢，必須是在此基礎上的個性能力的展示了。賞什么？怎么賞？前者是鑒賞的內容問題，后者是鑒賞的方法問題。首先，我們要選好切入的角度。可以整體鑒賞，可以局部分析，還可以就某一個觀點，某一個語句，某一個詞語進行鑒賞分析、評價議論，表明鑒賞者的情感態度，是非曲直。其次，概括鑒賞內容的精度。用最簡練的語言概括你所選定的將要鑒賞的內容要義，為鑒賞的進行確立一個依據。然后，就是鑒賞的內容流程了，是思想還是語言，是內容還是手法，是結構還是風格等等，你要通過什么樣的語言方式把你所要鑒賞的內容獨特地表達出來。

鑒賞要完成四種積累：一是經典的素材積累，二是優美的語言積累，三是深刻的思想積累；四是新穎的結構積累。感此，閱讀是一個過程，閱讀是一種明悟，閱讀是一種理念，閱讀是一種思想。

沒有閱讀便沒有積累，沒有閱讀便沒有豐富，因此說，閱讀是鑒賞必須的儲備，閱讀是大戰將即的“糧草”，兵馬未動，糧草先行，那是行軍打仗獲勝的前提。兵精糧足、訓練有術的軍隊是戰無不勝的！

閱讀好比一個銀行，存進去的基數越大，那么，獲得的利潤就越高。這一點是絕對成正比的。那么，鑒賞呢？必將是在此基礎上的個性能力的展示了。那么，賞什么？怎么賞？前者是鑒賞的內容問題，后者是鑒賞的方法問題。首先，我們要選好切入的角度，可以整體鑒賞，可以局部分析，還可以就某一個觀點，某一個語句，某一個詞語進行鑒賞分析，評價議論，表明鑒賞者的情感態度、是非曲直。其次，概括鑒賞內容的精度。就是用最簡潔的語言概括你所選定的將要鑒賞的內容的要義，為鑒賞的進行確立一個依據。然后，就是鑒賞內容的流程了，是思想還是語言，是內容還是手法，是結構還是風格等等，你要通過什么樣的語言方式把你所要鑒賞獨特地表達出來。

這樣看來，鑒賞要完成四種積累：一是經典素材的積累，而是優美語言的積累，三是深刻思想的積累，四是新穎結構的積累。感此，閱讀是一個過程，閱讀是一種理念，閱讀是一種思想。閱讀本身就是鑒賞。

表達交流：包括“寫作”和“口語交際”兩個部分。“寫作”部分五個模塊共20個專題，每個模塊4個專題，每個專題都有相對的具體話題和訓練要點及指導。“口語交際”每個模塊確立一個重點內容訓練，從“朗讀”（模塊一）到“演講”（模塊二），從“討論”（模塊三）“辯論”（模塊四）再到“訪談”（模塊五）。這些專題的設置既有助于學生表達能力的提高，又在訓練內容方面作了集中的限定，這就決定了表達的內容千差萬別了。根據不同的場合、身份、職業、年齡、文化習慣等等，表達交流這個板塊也就形成了自己的“特色”。

梳理探究：我們不妨把這個板塊進行拆分：可以理解為“梳理”的是知識，“探究”的是問題。而梳理知識這一板塊正是新教材的“亮點”所在，分散在每個模塊3個專題的形式出現的。它的主要內容包括語言、文學、文化等方面的知識積累。如，優美的漢字，奇妙的對聯，新詞新語與流行文化，成語，修辭，姓氏源流與文化尋根，交際中的語言運用，文學作品的個性化解讀，語文學習的自我評價，邏輯和語文學習，走近文學大師，影視文化，文言詞語和句式，古代文化常識，有趣的語言翻譯等等，異彩紛呈，美不勝收。這十五千年中華文化的“一斑”，是我們語文學習不可多得的語文素養積累的天地。因此，我們絕不能忽視了“梳理探究”這個教學板塊，而習慣于閱讀“文本”的教學。“梳理探究”的教學內容占每一個模塊的四分之一的教學內容啊！可是很多的學校居然讓學生自讀，根本就不講，或者一帶而過。

名著導讀：選取的是古今中外的10部優秀作品，每個模塊2部作品。此板塊的教學可以在課外進行閱讀，給出一定的時間限制，然后以“讀書課”或“讀書會”的形式進行交流、展示；也可以作探究性學習內容，教師給出一些問題，或者學生自選某一部作品，某一個角度，然后進行精讀、比較，以點帶面，突出個性化閱讀，賞析名著精華所在，這樣做，有助于學生鑒賞能力的提高，有助于表達交流素材的積累，有助于學生語文素養的形成。五個模塊所給出的10部作品分別是：《論語》、《大衛·科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》、《紅樓夢》、《高老頭》、《莎士比亞戲劇》、《談美》、《三國演義》、《堂吉訶德》。

新教材，新理念，新思路，這就要求我們不斷提升自身的語文素養以適應新課程資源的需要，并在新課程實施的過程中不斷充實自己、提高自己、完善自己。

第四篇：學習新課標、研究新教材心得體會

學習新課標、研究新教材心得體會

------王爺府初中 曹建義

初中地理新課程標準指出全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

十年的課程改革，我個人覺得有如下亮點：緊扣時代脈搏；教學理念新穎；課程評價富有創新性；教學內容結構設計靈活；有利于學生的發展；目標陳述指導性強。

地理課程提出了 “有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；有助于學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力”。

如何按新課標的要求高質量的完成教學任務呢？我認為利用課堂教學培養學生學習地理的興趣是一條重要的途徑，而激發學生學習的興趣主要來源于熟知的生活并最終引導學生將所學知識融會貫通于現實生活。根據自己的教學實例及課后反思，我認為在地理課堂教學中，按照新課標的理念可主要通過以下幾方面來設計教學流程：

一、創設感性導入情景

新課標提出應構建基于現代信息技術的地理課程，所以在新課開始之前可充分利用多媒體課件展示感性現實材料以提問方式導入，如

圖片、動畫或視頻等方式，例如在講七年級上第三章第四節《世界主要氣候類型》時首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀（主要是植被景觀）差異并提出問題：為什么同一時間在世界不同地方會呈現不同的自然景觀？由此引入新課，為說明世界氣候類型多樣化做鋪墊。這樣的景觀圖片展示方式可以讓學生有直觀現實感，使他們不至于在學習氣候類型這樣比較陌生而抽象的知識時無源可尋。

進入七年級上冊第三章第一節《世界的人口》時可先播放一幅“苦難的地球母親”動畫圖片，動畫展示了把地球比作一個懷孕的母親并牽著很多孩子哭泣的場景，提問：由此你想到了什么？這樣在用數據告訴學生人口數量以及后面歸納的人口增長過快帶來的問題前，就讓學生先從情感上深刻地感受到人口數量的龐大及帶來的壓力，并樹立正確的人口觀。

二、將實際生活融入教學的主要內容

感性導入可抓住學生的興趣點，對于提升學生的學習熱情來說應當是很有益的，但是接下來還是難免會落入教材規定的內容中，讓學生自然又產生某種叛逆心理，這個時候仍然要注重各個環節中提供給學生與周圍世界密切相關的講解方式，讓學生在不知不覺中為解決自己最感興趣的知識而不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識，最后達到對全部知識點的掌握。

1、采用多種方式講解知識要點，以現實為依托便于理解記憶

新課標要求使學生初步形成地理審美情趣，在這點上我常常使用知識點相關的傳統詩詞作為切入點。如：七年級上《認識地球》中引

用詩句“欲窮千里目，更上一層樓”說明只有站得高，才能望得遠。由此可證明地球的形狀是一個球體；引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”揭示了地球在不停地自轉并且赤道的周長約為4萬千米。

《天氣與氣候》一章中講解農作物受氣候影響最顯著時可引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，說明農業生產具有地域性。柑橘屬亞熱帶作物，淮河以南為亞熱帶季風氣候，因此“橘生淮南則為橘”；淮河以北為溫帶季風氣候，不適宜柑橘生長，故橘“生于淮北則為枳”。講解影響氣候的地形因素時可引用“高處不勝寒”，此句說明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規律；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”揭示山地迎風坡降水多，背風坡降水少的道理。

2、引導學生從現實關注的焦點出發，培養學生主動學習的能力。

三、教師必須改變以往的教學方式

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地

理方面的知識，也不需要知道如何去聯系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。

如果按照新課標教學，首先讓學生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當地的什么條件有關？再得出房頂應該是什么形狀的。這個過程可能復雜了些，但是學生經過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關資料，去分析、去創造。

“給”只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉。關鍵在于教師怎么教、怎么去引導。我們在課堂上常常將關注學習結果誤認為是關注了學習過程，這對教師真正掌握和理解新課程該“怎么教”的內涵非常關鍵。由此看來，地理教師在課堂教學中，過程和結果的界定一定要清晰。

四、學生必須轉變以往的學習方式

新世紀我們培養學生的目的，是讓其掌握能獨立面對世界的生存技能。因此，學生的學習方式必須變革。新課標倡導新的學習方式是“自主學習”“合作學習”“探究式學習”。

1.自主學習：是相對于被動學習而言的，是指現有教學條件下的高質量的學習，所有的能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。

2.合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產

生良好效果的關鍵。

如在《地球上的大氣》一節的教學中，課前我將太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學內容做成紙條。課堂上我先分組，要求學生邊看書邊討論大氣的受熱過程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個組粘貼得既快又準確？評比完之后，再選其它組成員上講臺給大家講解。這樣，即有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，又有肋于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念。

3.探究式學習：即從學科領域或現實生活中選擇或確定研究課題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，是一種培養學生探索精神和創造能力的學習方式。

如我在學習完世界洋流的分布規律后，要求學生小組討論完成：“假若想利用南極大陸的冰山，解決沙特等西亞國家缺水的問題，在目前條件下，此方案實施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運冰山，選擇哪條路線最合理？”。然后讓學生去探索、去研究。結果不一定合情合理，但學生探究知識的過程卻難能可貴。

地理不同于其它學科，由于知識跨度大、圖表多、地理名稱多，過去靠教師講一講、學生背一背的學習方式已不能適應地理學科發展的要求了。

今天，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。那么是不是所有的學習領域和學習主題，都得需要用“合作學習”或“探究式學習”等組織形式來完

成呢？不見得吧，接受學習對一些學習內容來說也是必要的。我個人認為，教師教學的方式只是一種教學手段而已，我們的目的只有一個，就是能夠科學地培養出學生一種學習知識的能力。

五、困惑與問題

l.活動的開展與學生負擔的矛盾

新教材教學中，有許多教學內容的教學需要以活動的形式展開，一些活動需要學生在課后搜集較多的資料，作大量的準備，倘若各科同時開展活動，會加大學生同時收集幾個學科所需資料的時間，加重了學生的學業負擔。這種情況在薄弱學校問題顯得更為突出，遇到的阻力更大些。這些學校生源40％以上為外來民工子女，部分學生家庭經濟條件不好，家庭對學生的期望值不高，要求也不嚴，再加上學生本身自覺性不強的話，在課外搜集資料的任務往往難以完成或達不到要求；另一方面由于生源層次差異較大，學校把學生的在校時間排得較滿，或絕大部分時間排給了主要科目，學生能自主支配的時間很有限，再要求學生在課后搜集大量資料，似乎又加重了學生的負擔，無形中就會影響課堂中活動開展的質量。

2.對學生的評價雖有收獲但仍有困惑

十年的課改，參加實驗的教師各施其才，試行多種過程性評價與終結性評價相結合的具體評價方法，并制訂了一系列的評價方案。這些評價方案在實驗中起到了較大的作用，但總感覺還存在著一些困惑。例如，有的教師在設計過程性評價方案中列出了以下各項，舉手次數、回答問題的次數、討論活動的積極程度等；有的教師給每一位

學生建立了學生成長記錄袋，作了周密而詳盡的記錄。這些評價出發點是好的，在一定程度上激發了學生學習和活動的積極性，但在操作的連續性上存在較大的難度，試想每一位地理教師少則也有上百名學生，而要面對每一位學生進行如此的記錄，那每堂課45分鐘有多少時間用來教學？課改教學的關鍵還是要看學生參與活動的有效性，看學生掌握知識、形成技能、情感態度和價值觀的提高情況。在終結性評價上，我們也試著既注重對基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、問卷及開閉卷結合的方法。這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測每一個學生的真正水平，很難全方位發現每一位學生的優勢。對學生評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教學理念的滲透。此外，目前教師鼓勵性的評價做得很好，但富有科學性和思想性的評價做得還不夠。因此，我們急需一套系統科學且能多層次、多角度、全方位地檢測每一位學生及便于操作的評價方案。

3.潛在課程資源的開發

課程改革后的教材內容同以前相比，淡化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果教師不去認真挖掘，那就會覺得一節課的內容太少，沒多少可講的，也沒什么可學的。例如，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀，對教材內容有了大致的了解，在這個基礎上，如果教師只按教材列出的內容順序，一個一個地“講授”，那么無疑會讓學生感覺乏味，從而抑制學生的學習

欲望。此時應通過恰當地選擇多種課程資源（教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄像（音）帶、實物標本、照片、圖片等）來豐富課堂教學。也可鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動，還可加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，合理開發利用校外潛在的地理課程資源，如科技館、氣象臺、博物館、主題公園等。現在部分教師還未意識到自行開發潛在的課程資源而在等待他人開發，大部分教師是因受現行的課時結構的束縛而沒有時間去開發，這也是一個矛盾。

縱觀新課程改革，無論是課堂組織形式還是學生的學習方式確實有它的科學性、進步性和可操作性。但新課改畢竟還是新生事物，往往還存在它的不成熟性，對我以上的困惑，我想廣大的地理同行應該會有同感吧！那么“新課程到底該怎么上”也許是我們每個教師苦苦思索的問題吧。我相信在新的教學理念指導下，再加上廣大地理教師不斷的摸索與總結，以上的各種困惑也會慢慢解決！我們的地理課堂定會更有魅力！

第五篇：初中語文新教材培訓學習總結

初中語文新教材培訓學習總結

大荔縣洛濱中學 雷婷

人教版2016語文七年級教材內容發生了十大變化：

1、外形變化為16開本；

2、彩色插圖被取消變成圖文合編；

3、單元主題變化；

4、文章篇目變化達60%；

5、附錄回歸九義教材；

6、寫作指導和實踐要求更加具體；

7、綜合性學習數量減少；

8、名著閱讀量增大，計劃性更強；

9、古詩詞誦讀量減少，篇目變化大；

10、幾個可喜變化。

20１6年10月24日，我參加了初中新教材培訓學習。在培訓學習中，我聆聽了專家的報告，給了我強烈的感染和深深的理論引領；使我感受到了思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發。我對教育與新課程又有了一個新的認識。下面將我的學習心得小結如下：

一、加強學生語文素養的培養

當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。中學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。中學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦教學 俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。

四、多鼓勵，多表揚、提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴，與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向，培養學生的創新意識。

培訓活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家及名師結合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！