第一篇：小學語文新教材學習培訓交流材料

小學語文新教材學習培訓交流材料談蘇教版一年級上冊“漢語拼音”特色設計及體會

小甸中心校 馬紅云

今年暑假，我有幸參加了在六安舉辦的蘇教版小學低年級語文教材培訓會，聆聽了南京小語編委楊新富校長的講座。楊老師生動的話語透徹的分析使我這位多年從事人教版語文教學的老師一下子與蘇教版教材縮短了距離。這次培訓使我能在今后蘇教版教材教學中更好地把握教材，領會教材的編寫意圖與結構特點，能使我在今后的教學中更順利地完成教學任務。我對蘇教版教材充滿了興趣，特別是對“漢語拼音”教學設計尤為感興趣，同時對自己今后能很好地使用蘇教版教材也充滿了信心。下面是我在培訓時了解的蘇教版 “拼音教學”設計的幾大特色。

1．創設“兩境”，激發情趣

漢語拼音這部分最有特色之處就是情境圖和語境歌。在每課中都有一幅能引出每個字母發音的且蘊含著人文因素的情境圖，并配有相應的語境歌。這是非常適合剛入學兒童的年齡特點和心理特點的。因為剛入學兒童沒有接觸過漢語拼音，也不認識字母，所以漢語拼音是他們入學后第一個要跨越的障礙，且單純的拼音學習枯燥乏味，學起來很困難，這就構成了剛入學兒童學習上的一大難點。蘇教版編寫針對這一點，創造性地進行了設計，把拼音置于一定的情境和與其相應的語境歌之中，讓每個字母都非常巧妙地出現在可視可感的情境之中，拉近了漢語拼音和學生生活的距離。比如，第3課的b p m f，其情境圖是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告訴他：“你聽，廣播里正廣播(b)，大佛是文物，不能用手摸。”這樣，借助情境圖引出要學習的四個聲母。同時，借助與之相配的語境歌：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。語境歌押韻合轍，節奏感強，瑯瑯上口，這樣既激發兒童的學習興趣，變枯燥為趣味，又使所學的四個聲母回歸到具體的語言環境中。漢語拼音源于語言實踐，剛入學的兒童雖沒有直接接觸過拼音，但不等于在他們的頭腦中沒有與拼音字母相似的發音，恰恰相反，平時口語中經常用到，只不過不認識罷了。蘇教版教材正把握了這一點；每課設計“兩境”，使學生在學習中感到拼音就存在于平時的語言之中，并不難學，從而縮短了兩者之間的距離，有效地突破了難點，便教利學。以下再略舉數例：

(1)第6課的插圖，立體畫面清楚地勾畫出了以下情境：星期(q)天，媽媽用洗(x)衣機(j)洗衣裳。畫面上的洗衣機體現了現代化走進了千家萬戶，但為什么旁邊還畫了一個小女孩在洗手帕呢?僅僅是為了體現語境歌中的一句話：“媽媽洗衣我幫忙”嗎?不是的。圖中的女孩自己的事情自己做，從小熱愛勞動，這對同齡人來講，是一種潛移默化的教育。所以此圖的思想內涵就不言而喻了。

(2)第8課zh ch sh r的插圖正如語境歌所表達的：一輪紅日(r)上山頭，獅(sh)子想來吃(ch)小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝(zh)來搭救。此圖除了能引出所教的字母外，其蘊蓄的內涵是什么呢?從畫面上看，一頭兇猛的獅子對小猴構成了生命威脅，特別是當同伴面臨危險時，是自顧逃命還是患難與共?小猴臨危不懼，沉著冷靜，用智慧救援同伴，團結一致戰勝了敵人。這個例子折射出的是“熱愛生命，善于保護自己”的現代人的生命觀和價值觀。

(3)第9課y w的插圖由一幅主圖和一幅副圖組合而成。主圖主要表現了“秋風起，天氣涼，媽媽給我穿衣裳。”體現了媽媽從穿著上關心孩子的舐犢之愛。副圖是老烏鴉捉了蟲子喂小烏鴉，體現了烏鴉媽媽在喂食上關愛著下一代。這主副兩圖為什么要組合成一幅畫面?傳說雛烏長大后會銜食喂母烏，雛烏有反哺之情。反哺是一種良好的傳統美德，這就含蓄地提出了一個很值得深思的問題：我們的孩子長大了會不會像小烏鴉那樣有烏鳥私情，孝敬長輩奉養父母，不忘養育之恩呢?

(4)第12課的插圖，除了提供用以引出音節ie üe er的情境外，還給人以無限的遐想：這是什么時候，媽媽與兒子在講什么?從圖上圓圓的明月，桌上的月餅可知那是八月十五中秋節。中秋節夜晚對著明月媽媽給兒子講什么故事能如此吸引兒子專心致志地靜靜聽呢?只有美麗的傳說《嫦娥奔月》的故事可以打動孩子的心，體現了蘇教版教材的“民族化”取向。2．音形合一，蘊含人文

蘇教版小學語文教材的漢語拼音1—9課，每課第二部分的構建都安排了字母的表音表形圖，這是課文的重要組成部分。那教材為什么要設計表音表形圖，它怎樣表音，怎樣表形，有什么獨特的新意?下面列舉數例作解讀，以感受其作用并領會編者如此構思的意圖。

(1)學習聲母b的形時，我們可以看到畫面上一個運動員躬著身子緊緊握住船帆的橫欄，滑行在澎湃的波浪中。水的“波”浪正合著“b”音。那運動員為保持帆船平衡而躬著的身子與風帆正好構成“b”的字形。而透過畫面深思，它向我們折射出這樣的理念：任何時候應像運動員那樣不怕困難，揚起生活的風帆與風浪搏擊，乘風破浪勇往直前。

不過我在教學時，因為面對的學生是農村的孩子，學生對帆船并不熟悉，所以為了更好地讓學生記住b的形，我特意從家里拿來一個帶天線的小廣播，讓學生利用自己熟悉的生活物品更好地記住b的形及聲。同時我也向學生講了帆船的一些知識，讓他們對這項體育運動有更多的一些了解。

(2)t的象形圖是一幅具有現代氣息的構圖。模特兒是改革開放后的時尚職業，孩子們都熟悉，因此“t”的表音不成問題。而“形”的構思充分體現了這時尚的特色。看，模特兒修長的身材和柔軟飄逸的長裙很自然地組成了“t”的豎彎，她那漂亮的坎肩則成了“t”的一橫，兩者巧妙的整合，構成了一幅極富時代感的“t”的表音表形圖。

(3)k的相形圖是一幅饒有趣味的雛雞出殼圖。蛋殼的“殼”正好與“k”諧音，而蛋殼的裂痕巧妙地構成了“k”的字形。此圖的設計很有童趣，淡黃的毛茸茸的雛雞張著小嘴嘰嘰嘰地叫著，多么可愛且寓意深刻：從不見天日的蛋里破殼而出，來到一個好大而又光明的世界，一個新生命誕生了。

(4)看，一支含苞待放的荷花與碧綠寬大的荷葉巧妙地組合在一起構成了“h”的字形。此圖既構圖簡潔且富有美感。素有花中仙子美稱的荷花出污泥而不染，多么純潔高雅，而畫面中粉紅、翠綠兩色相配的自然美怎不令人心曠神怡!

(5)一提到聲母“x”，不少老師的腦子里馬上浮現出這樣一幅畫面：半個西瓜，橫截面向上，用“十”字形切開，既表音，也表形。對這種大家已經習以為常的呈現方式，我們為什么未加采用呢?因為我們認為，該設計有著明顯的不足：一是不太符合生活實際，西瓜如此切開，是無法如圖所示擺放的；二是缺乏內涵，沒有文化底蘊，不能體現“人文性”特征。蘇教版教材采用了這樣的設計：執劍起舞的戲曲演員表音，雙劍交叉表形。眾所周知，戲曲是我國文化百花園中的奇葩，京戲更有“國粹”的美稱。看到這幅圖，學生不僅能學會字母，還能了解到源遠流長、多姿多彩的華夏文明，受到文化的熏陶。

(6)sh的象形圖真是極具妙處的構思。舞獅子是中國特有的傳統文化，每逢喜慶佳節民間都有舞獅的習俗，因此“sh”的發音孩子們看圖即能掌握。而“sh”形的構思設計極為精妙并富有情趣。先看“sh”的左邊，獅子在歡騰舞躍時將頸中的綢帶很自然地甩成了“S”形；再看“sh”的右邊，舞獅人為引動獅子，左手將繡球高舉正好與直立的身子形成“h”的一豎，然后左腿輕輕提起則形成了“h”的第二筆，從而與旁邊的一豎合成了“h”。這樣，“s”與“h”就融為一體組成了“sh”。同時，整幅圖的左右兩邊又互相呼應，你看，舞獅人高舉繡球正回頭看著開心的獅子呢，恰到好處地使兩字母成一整體。此圖不僅表音表形，還宣傳了中國的民族文化，且構思巧妙。

3．書寫圖示，一目了然

蘇教版漢語拼音編寫的第三個明顯特點，就是每個字母的書寫都用兩種圖示表示：一種是用箭頭、數字展現書寫筆順的圖示(箭頭是表示書寫時運筆走向的，數字是表示筆畫先后順序的)；一種是在四線格中展現筆順和書寫規則的圖示(這圖示是給每個字母定位的，即表示每個字母各置其位的書寫規則的)。這兩種圖示都很具體地展示了書寫要求，教者就要按此要求教學生規范書寫。教師在范寫中教筆順以完成目標教學中的“學會”還不夠，而應重視圖示的作用。教材所以要如此編寫，就是要求教者在教學中認真地指導學生學會看圖示：箭頭表示什么，數字表示什么。從第一課起就如此指導，并不斷強化鞏固以切實貯存在學生大腦中。指導學生看圖示進行書寫，教學生“會學”，這是很重要的。蘇教版國標本特別注重漢字書寫，不僅要寫對，還要寫美，拼音字母的書寫也一樣，所以教材不惜篇幅將每個字母的書寫都用兩種圖示表示。我們的教學持之以恒地按圖示要求進行，最終要使學生將書寫規則這一基礎知識轉化為熟練的基本技能——規范化書寫。即使沒有四線三格，也能按字母各置其位的要求書寫音節。要知道，規范化書寫也是素質教育的內容之一。所以，我們在教學中要重視字母書寫的圖示作用。

4．拼識同步，雙線并進

蘇教版教材不是先學完拼音再學漢字，也不是先學漢字后學漢語拼音，而是一邊學拼音一邊認漢字，“學”和“認”同步。所以，“認一認”這一頗具特色的科學編排成了新教材中的又一“亮點”。

在低年級教學中怎樣做到既多認字又不加重學生負擔?蘇教版國標本以獨特的思路創新了教材體系，在這一部分教材中貫徹了“認寫分流，多認少寫”的原則，即：將生字分為兩類，一類是能認會寫，一類是只認不寫。這“多認少寫”的新思路與課標是吻合的，體現了課標精神：“識字與寫字的要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這對孩子來說是一種如釋重負的輕松，學生認字的積極性就更高了。

“認一認”編排得很巧妙，猶如一篇四字韻語，瑯瑯上口，學生很容易記誦。80個只認不寫的字主要是獨體字，它們的構字能力都很強，認識一個獨體字，就能幫助認識更多類似的生字，使“認一認”有效地成為今后學習合體字的基礎。同時，“認一認”可以讓小學生提早認字，滿足孩子渴求學習漢字的心理需求。

5．抓住難點。巧妙突破

第6課j q ×與ü相拼的規則歷來是教學中的一大難點。蘇教版的編者創造性地設計了一幅具有童趣、精美的畫面：熊貓愚愚(ü)見了好朋友j q ×，連忙先摘下墨鏡(即ü上兩點)再與他們握手致意。不僅讓教者輕而易舉地突破了不易解決的難點，孩子們看了熊貓摘下的墨鏡就心領神會地知道了j q x與ü相拼必須去掉兩點的拼寫規則。同時，畫面還無聲地熏陶著孩子與他人交往要講文明禮貌，同伴相見要握手致意、互相問好。一幅畫有這么多功能，真可謂一舉數得。

以上是我參加培訓后的收獲，希望與各位老師共勉。從而更好地教好學生，當好新時期的小學老師。

第二篇：語文新教材教法學習交流報告

2012年全國技工院校

語文新教材教法學習交流報告

一、學習感受及教材選用建議 語文教學越來越貼近學生的職業綜合能力培養實際需要，也是為適應經濟社會發展對技能人才培養的要求

隨著經濟社會快速深入發展，技工院校語文課正在不斷進行變革，社會、企業越來越需要高素質新型、綜合型技能人才，語文課教學正逐步適應和導向這種社會企業對技能人才的培養要求。這樣的技校語文發展方向，是切合實際的，也是有積極價值的。

現在技校語文課得到了國家和學校更多的重視，我能參加這次學習并能為培養新型技能人才做出自己的最大努力和貢獻，也體現了我的職業和專業價值，我感到由衷欣慰，我也感到只有把這次學習獲得的體會和方法緊密結合自己的實際，不斷改進創新，融入到平時的教學中去，教學才會取得最好的效果。2 語文教師要與時俱進，轉變傳統教學觀念，跟上時代發展步伐，樹立不斷學習的觀念

現在的語文課，如果還停留在語文單一知識的傳遞模式上，不能融入職業發展﹑做人處世﹑社會經濟等等更貼近現實﹑能引起學生興趣的時代內容，將會嚴重阻礙學生的思維和情感發展。現在的技工院校語文課融入了德育（職業道德）﹑經濟（經濟合同）﹑創業（創業計劃書）等交叉學科新知識，語文教師既要不斷學習這些新知識，又要善于將這些內容巧妙融入到語文教學中，這需要我們不斷學習，努力探究。在培養學生實用寫作和口語交際能力同時，應積極引導他們多讀書，加強人文精神素養的培養，特別是做人處世良好品質的培養

貴州經濟文化落后的現實，導致教和學都重實用，輕精神（重實用教學，輕閱讀教學）的結果。比如，現在我們的一些學生非常追求現實享受，寫求職信還是愿寫，但一開口就是要當總經理，月薪500萬元，寫消費計劃，不是泡網吧就是買名牌，甚至打麻將，一些學生不讀書閱讀，變得精神空虛、麻木，喪失了積極進取精神。閱讀是養成獨立、創造、善良等等思維品質的重要基礎，技校生生活和就業靠的就是自立、自信等良好精神素質。多引導他們讀一些做人處世、職業理想﹑勵志發展等方面的文章，語文閱讀課是必不可少的，寫作和口語交際教學對學生很實用，但根源還在閱讀。

二.技工院校語文新教材教法學習主要內容概況

（一）技工院校語文課程標準解析與教材教法介紹

（二）國家級教材體系介紹

（三）語文課課例分析

（四）職業技術院校語文課教學方法與技巧

三.技工院校語文新教材教法學習主要內容重點報告

（一）技工院校語文課程標準解析與教材教法介紹

（江蘇常州技師學院 宦平）

本人感受認識：宦平老師是全國著名的一線教師練就出身的語文教學和教材編寫專家，有豐富的技工院校語文教學經驗，他注重密切結合學生實際，對他們進行聽說讀寫一體化訓練，連線生活，真實表達，培養能力，提高職業與人文素養。

1.技工院校語文課程標準總體特點 面向技能人才培養的課程標準 新銳傳統有機結合的教材設計 聽說讀寫一體訓練的教學模式 經典職業人文精神的情感熏陶 實用語文真實運用的自然家園

2.技工院校語文課程標準的基本理念（1）課程特點：工具性與人文性相統一（2）致力于學生語文能力的形成與發展

（3）積極倡導學生自主學習、合作學習（4）努力建設開放而有活力的語文課程

3.技工院校語文課程總目標

（1）人文精神：學會做人、學會做事、學會求知、學會共處。（以職業素養為核心）

（2）.基礎知識：文字、詞語、句子、修辭、標點符號、文種特點、寫作方法。（以初中水平為限）（3）方法能力：

閱讀理解、綜合分析、合理推論、質疑評價 正確構思、分段擬稿、反復修改、發表應用 知識背景、心理素質、敏捷思維、語用技巧

4.技工院校語文教材選編與教學原則方法 第一．教材定位與編寫原則

教材編寫定位于職業語文、實用語文，核心是訓練學生運用語言完成交流溝通任務的能力。強調學以致用。爭取讓學生愿學、樂學、學好。提高教學與學習效率，使學生的學習結果具有客觀科學的可測性提高。

（1）圍繞職業主題組織單元，使學生在接受聽說讀寫訓練的同時得到一定職業意識和職業精神的熏陶。

（2）以實用文本為平臺，語言運用案例為主體，學生活動設計為載體，技能訓練為中心。

（3）以職業生活所需閱讀、表達、溝通技能為教學目標。第二.教材職業性、應用性解決方案（1）語文綜合能力通用教材

——技工學校《語文（第五版?上冊）》 ——高級技校《語文（第二版?全一冊）》（2）應用寫作能力通用教材

——技工學校《語文（第五版?下冊）》 ——高中起點《應用語文（全一冊）》 第三．教學原則方法 閱讀教學的三個層次

（1）準確概括內容（作者寫的是什么）

（2）準確理解主題（作者寫作的目的是什么）（3）合理推定或質疑評價其意義（作品的傳播作用）寫作教學的基本原則

（1）寫作源自生活和工作的需要（2）閱讀是寫作的基礎（3）始終如一的寫作要求

（4）模仿是寫作最佳的入門途徑（5）構思 / 擬稿 / 修改 口語訓練教學原則

（1）口語表達的目的是溝通、交流（2）口語訓練需要真實的交際情境（3）口語表達需要心理素質做支撐（4）口語目標：敢講、能講、講好 教法建議及課例

（1）學生為主體、教師為主導、教材為主線（2）聽說讀寫一體化訓練

（3）文道合一，注重方法與經驗的積累（4）連線生活和學生實際，開放而有活力 關于學習評價的若干建議

（1）重在檢查學生對學習目標的達成程度，淡化評價的甄別、選拔功能。

（2）突出評價的整體性和綜合性，避免繁瑣。（3）形成性評價與終結性評價結合。（4）強調實踐性評價。

（二）國家級教材體系介紹 總體特色

1構建以職業精神為核心的人文體系

引導學生通過文本的研讀探究，打造自信、品味職業、直面社會、走近經濟、敬畏自然，培養正確的職業思維方法，并能夠從古典詩文中感悟人生真諦

2摒棄“知識本位、教師精講、學生識記”的僵化模式

設計了以“讀寫結合”為核心的一體化訓練教學體系，保證學生在“研讀探究—心得筆記—創意講談”的學習流程中，切實得到閱讀理解、表達交流等語文綜合能力的提高，并能夠在“生活連線”中主動尋求運用語文工具對實際問題的解決之道

3強化新增課文的規范性、可讀性和經典性

注重選取能反映時代要求，體現生存、合作、發展主題，與學生心理、學習及未來發展緊密相關的文質兼美的文章作為課文。選文適合學生學習心理和認知水平，且有利于組織學生自主學習、合作學習，所含語文核心技能要素和人文理念能夠為學生終身所用 4引進實用語文、生活語文新理念

教材特別設計了大量服務于生活和工作的、符合學生認知能力和探求興趣的讀寫訓練項目，力求使教材成為一所關乎生活本質的、浸潤在生活每個細節的、實用的、通過閱讀理解來支持表達與交流的語言學校

（三）語文課課例分析

關于閱讀教學 突出閱讀教學三個層次課程標準

（1）準確理解解作者真實目的思想，不能任意解讀

（貼近文本 合理解讀）

不應將各種參考資料中的解讀評價販賣給學生，如王蒙做自己文章的試題不及格，又如李家聲教《荷塘月色》，告訴學生這篇文章不是朱自清在作為一個民主斗士，為當時中國命運苦悶彷徨尋找不到出路的情況下寫的，而是與妻子冷戰了一個月后想排解一下心情才寫的。

每個文本都有客觀的作者意圖，不能任意解讀，只有在準確理解把握的前提下才能見仁見智，表示自己的欣賞厭惡認可或否定，但要有合理的依據。（1）提倡判性閱讀能力培養（有自己依據，有質疑精神）（2）閱讀廣泛 借鑒表達

廣泛閱讀課內外各類文章，是為語文表達能力的形成提升，提供不同層次風格的模板，學生從各類課文中借鑒一點表達方式，就有可能形成自己的表達風格，因為課文大多是精選的，有理性的邏輯和框架。

課例設計：“感動中國人物”頒獎辭（2006）

設計特點：聽說讀寫一體化訓練

教學目標

1.學習“感動中國人物”的優秀事跡，深刻體會他們身上的人性光輝、行為價值和理想追求。

2.了解頒獎辭的文體體征，體會語言藝術的優美意蘊。3.能夠進行概括性敘述、議論和抒情。

教學板塊一

釋疑探究（學生合作探討 教師引導小結）

（35分鐘）整體探究：

1.你喜歡的頒獎辭有哪幾條?為什么？（文本寫了什么？）人物事跡感人：閃耀人性光輝、行為價值和理想追求

2.事跡感動印象頒獎辭三者間在表達上有什么關系？（怎么寫的？）

短文結構

事跡簡介：濃縮人物事跡

感悟

感動印象：揭示人物精神

提煉

頒 獎 辭：格言式述評 重點探究：

1.找出各“事跡簡介”中的關鍵詞，說說該簡介是如何圍繞關鍵詞進行事跡描述的。（放視屏“2006感動中國人物”頒獎辭）如：解讀丁曉兵

突出中心詞：英雄

第一層：用一句話交代丁曉兵是個英雄。起 開端 第二層：扭轉筆鋒,用來信“打擊”英雄。轉 鋪墊 第三層：高度概括英雄二十多年的歷程。合 總括 2.十個人物的感動印象你對哪一個印象最深？（寫的效果怎么樣？）語言意蘊優美： 比喻 排比 對偶 如………

3.十個人物的“頒獎辭”你認為哪一個寫得最好？為什么？ 語言高度凝練

揭示人物人性光輝 如………

教學板塊二

活動體驗（學生充分參與 教師提示評價）

（50分鐘）

一 討論：根據下列材料，說說讓我們感動的理由：

2008年5月12日。地震突然發生。在什邡市，師古鎮民主中心小學校舍也遭遇了嚴重的毀壞，師生傷亡10多人。該校一年級女教師袁文婷為了拯救學生，青春定格在了20歲。

災難發生時，教室里的很多孩子都嚇得呆坐著，不知所措。袁文婷一面喊著孩子們的名字，讓他們立刻離開教室；一面一次又一次沖進教室，用柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當她最后一次沖進去后，樓房完全垮塌了??

二 仿寫：

1.就以上人物或身邊的某個優秀人物的優秀事跡撰寫200字左右的頒獎辭。2.注意概述、議論、抒情的綜合運用以及語言的錘煉。3.上講臺宣讀。

教學板塊三

小結作業

（5分鐘）略

評注：以上閱讀教學突出體現了學生的主體學習活動，教師只是將課文當作訓練學生綜合語文表達能力的模板工具，激發帶動出的是，學生廣泛深入的鏈接生活的思維情感體驗活動。摒棄了傳統的繁瑣知識段意教師主講模式，采取了新的情感體驗能力訓練學生主學模式，變學生被動接受為主動探索，課文閱讀權交給學生，教學板塊一的閱讀探究也是為后面板塊二的體驗活動做鋪墊，符合技校生樂于參與活動體驗發展提高的心理特點。類似這一教學方式較早時就引進了我的教學，學習了這一教學方式后，教學效果得到了更好的體現。

（四）職業技術院校語文課教學方法與技巧

（北京教育學院中文系 吳欣

本人感受認識：該培訓師主要站在語文教學理論科學高度，善于借鑒國外先進實用的語文教學科學方法，注重課堂教學內容的落實和效率的顯現。

關于口語交際 應用文寫作教學

教學導向：

采用任務引領模式 合作學習模式（貼近生活 工作情景實際）避免知識引領 范文引領等傳統模式（摒棄空洞枯燥無味講解）教學策略：

一.設置真實的交際情景 二.為學生提供程序性知識

三.細化活動過程，落實活動目標 課例設計展示一：

“一分鐘自我介紹”學習活動

一 根據對象與目的，確定自我介紹重點（模擬公司面試情景）二 根據自我介紹的內容梳理層次，做到主次分明 三 撰寫自我介紹文字稿，小組討論交流 四 組內完成自我介紹，請組內同學提意見 五 展示交流過程中注意體態語

細化活動過程 組內交流的程序：

一 組內成員依次閱讀自我介紹文字稿，互提修改意見 二 獨立修改自我介紹文字稿

三 逐一進行自我介紹，組內成員從語言流暢 眼神交流 體態大方三方面進行評價

四 根據組內成員意見，再次展示交流

課例設計展示二：

交談（說服技巧）訓練 一 設置情景：做汽車養護維修服務門前接待 二 學生體驗參與，明確程序： 2—3人主動擔任接待員和顧客 2 接待員和顧客各自準備交談內容 3 上講臺接待模擬

三

全班學生評價打分，教師小結是否體現 尊重原則（接待語言 禮節）2 目的性原則（說服接受服務）3 主動性原則（接待熱情友好）4 適應性原則（適應對象時機）5 寬容性原則（寬容失禮刁難）四 說服技巧導入

贊美法 2 幽默法 3換位法 等等 五 再次提高改進（可另設交談勸說情景）

小組模擬訓練

課例設計展示三：

計劃（活動策劃書）寫作 一 創設情境，明確人物（3分鐘）

利用現代寓言故事 案例等手段，說明計劃能力是現代人工作能力的重要組成部分

二 我們一起來復習（提問法 競答法）（7分鐘）1 計劃的別稱 2 什么叫策劃書 3計劃的三要素

三 我們一起來策劃（小組合作學習法）（60分鐘）1 設置寫作任務如：《康師傅方便面校園營銷活動策劃書》

或《 “中華勵志美文朗誦大賽”策劃書》 2 討論：從哪些方面來策劃？“我有一個好點子！”發言 3寫作：學生當堂將以上討論成果落實成文，教師提示要求 4 教師展示學生典型習作，師生共同觀摩，點評修改完善：（20分鐘）（1）目標任務（2）措施方法（3）具體步驟（4）創意特色

各位領導.老師：大家好！

首先非常感謝學校給了我這次外出學習的機會，能夠向全國知名的技工院校語文教學專家學習，還能和各省的技校語文教師共同學習交流，我感到非常榮幸，也有了很大的收獲和感受。下面我就這次學習的一點個人體會和主要內容向領導老師們做個匯報，也期待和大家有更多的交流和探討，不當之處還希望得到您的批評指教：

第三篇：小學語文新教材培訓總結體會

小學語文新教材培訓總結體會

時間：2007年9月

地點：教導處

主講人：XXX

參加人員：三年級全體教師

培訓內容：三年級語文

語文課閱讀教學中感悟理解的方法與步驟

理解感悟的方法，側重于直覺感受，讀文后的整體感悟。這樣的教學方法，在過去的教學中，用得不多，主要原因在于考慮學生對文章不理解，從學生問題出發進行教學。無論何種方法最終的目的是對文章的正確理解感悟，并且學會從文章中文章外找感悟的支撐點和依據。這個支撐點就是字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文法、標點。依據是：時間、地點、景境、情感、態勢、義理；引用名言、警句、詩文、資料、背景、事例、體驗等。

這些內容不必要求學生掌握，但是作為教師應該心中明了。這樣給老師提出了更高的要求，更細致的備課要求。所有這些支撐點和依據要想很好完成，需要長期積累，如果積累不足，就需要在備課中認真查找資料，反復琢磨。這樣才能上出語文味十足的語文課，而不會上成思想品德。

關于學習方式的問題，在新課程標準中也提出了自主合作探究的學習方式，但是在實際教學中開展得并不好。我想應該是，學習內容教師課堂駕馭能力學生人數等問題。理解感悟中的對話在日常教學中側重了對話平等的要求，收效較好。“對話是意義與思維的交流，是一個跟著一個，一個引起一個，一個感染一個，是一種思想、認識、情感的交互回應，是思維的咬合。”這個做得不好，主要原因是合作學習中的內容缺乏深度、組織不利造成。這在今后的教學中要

仔細琢磨。了精心設計合作探究的內容。

在合作中教師的引領作用發揮也不容易，因為班級人數較多，小組過多，難以顧及。

給學生充分自主的課堂，經常看到和美國等其他國家的課堂進行對比，說人家的課堂學生是多么的自由，可以隨意插嘴，可以誰想說什么就說什么，學生的坐站都無所謂，甚至學生可以隨意跑到教師跟前。我模仿過，可是，不得不正式這樣的現實，如果一個學生在課堂上跑到講臺上問我問題，我沒有及時制止，那么跟上就有好幾個，接下來，是一大幫，我的講臺很快站滿，這個時候還有學生無法走到我身邊。因為我們的班級人數和人家是不能相比的。

在進行找依據、說理由的解讀過程中，課堂教學中應提倡兩種符合現代教育課程理念的方法。

其一是“自主、合作、探究”的學習方式。

其中，自主是前提、應有充分的個體理解的過程。沒有個性的感悟，合作將失去意義，流于形式。合作，是各抒其見、達成共識的過程，是在優勢互補的前提下通過團隊的共同努力解決問題的過程。能否實現合作，要看學習小組的組合是否合理，要看合作后的結果與之前有無明顯變化，要看合作過程中，教師的指導與引領是否恰切。

其二，感悟理解中的“對話”方式。

對話是交流的主要形式，當然也包括彼此的神態語言和形體語言。學習中的對話要掌握以下要領：

①要有明確的、有內涵的話題，即話題要有相應的綜合性，有一定的難度，有一定的容量，有探究的空間。

②對話要有平等性，師生之間、生生之間對話時，人格是平等的，是相互

尊重的。教師是一個伙伴，而不是一個權威。其中，傾聽他人的意見，是平等、互相尊重的表現之一。

③對話要有交互性。對話不是語音的傳遞，對話不是依次的獨白，對話不是問答，對話是意義與思維的交流，是一個跟著一個，一個引起一個，一個感染一個，是一種思想、認識、情感的交互回應，是思維的咬合，因此對話是內涵的共同探究、切磋。

④對話要有恰切的引領。教師是合作的伙伴，但教師同時也是成年人對兒童的引領者。教師在傾聽孩子們的意見時，要走進兒童的思維，要走進兒童的心靈，要有積極的回應，有機智的引發，有熱切的期待，有愛的寬容。

學生感悟、理解文本的過程，是教學的重點環節，這是一個動態生成建構的過程，而不是知識傳遞的過程；是一個自身體驗、經驗的過程，而不是記憶、存儲的過程。

在這種重生成、重體驗、重過程的感悟理解中，學生得到的是知識、技能，方法、過程與情感態度價值觀的全面發展

第四篇：小學四年級語文新教材培訓心得

小學四年級語文新教材培訓心得

全茗中心小學農燕妮

這兩天我參加了鎮級舉辦的小學四年級語文新教材培訓，受益匪淺。通過短暫的學習生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。他們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么??通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。

新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標？今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，回顧這兩天的學習，我以后在教學中應該注意以下幾個問題：

1、注意教學過程的生成性

試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異？因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。

2、注意教育目標的全面性

從聽說讀寫入手，培養學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。

3、注意學生角色的主動性

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。

2009年9月

第五篇：語文新教材培訓總結

統編初中語文六年級上冊培訓總結

2018年9月18日至20日，我有幸參加煙臺教體局組織的統編初中語文教材六年級上冊的培訓，歷時兩天半的時間，獲益匪淺。現將培訓內容與收獲感悟總結如下：

一、培訓內容：

本次培訓共分兩大主題，一是新編教材的解讀，二是新教材教學策略的分享。

（一）教材解讀

山東省萊蕪市萊城區蓮河學校于立國校長從四個方面為我們詳細解讀了新教材： 1.四個關鍵詞：準確把握部編語文教科書（1）立德樹人（2）語文素養（3）閱讀體系（4）多方共建

2.閱讀體系：從教讀到自讀，再到課外閱讀

由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，區分教讀課文與自讀課文。溝通課內外閱讀，課外閱讀成為課程的有效組成部分。

其中，課外拓展閱讀實行1+X,選擇篇目分為同主題閱讀、拓展延伸性閱讀、比較閱讀、導向整本書閱讀和回顧性閱讀。3.體系結構：七大板塊，有機銜接

由閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、名著導讀、學習園地、空白補給站（7——9年級）七大板塊有機銜接。4.自讀旁批：搭建支架，教學生學會自讀

教會學生自主閱讀方法，學會閱讀。在教學和閱讀中培養學生旁批的閱讀習慣。其中，要注意：（1）指向關鍵處（2）導向語言品析（3）引向深度思考（4）準確有用（5）語言簡明

（6）盡量避免限制學生思維

（二）教材教學策略分享

以于立國老師為首的走在新教材教學實踐前列的老師就自己的經驗進行了交流展示。

在深入理解新教材思想的基礎上，嘗試采用基于學生問題和感受的教學方法，真正將學習的主動權交到學生手中。

（1）單元整體備課，結合單元主題進行總體設計。（2）注重學生學習能力的培養。

（3）基于學生的問題和感受進行教學設計，真正使課堂為學生服務。

二、收獲感受：

經過這兩天的學習，我從面對新教材無從下手到對教材與教學有了初步的把握和思路。

1、注重單元教學，不再將文本教學單獨割裂出來，而是將課文講解、寫作口語交際、語文基礎、閱讀有機結合起來，讓學生的每一堂課都有能力和知識上的提高和收獲。

2、根據學生的實際情況，制定符合學生的學習目標與課程設計，六年級階段注重基礎，以培養學生的閱讀興趣和良好的學習習慣為主。

3、注重實踐，多反思，同時多學習，多交流，爭取與其他教師同步，借新教材的東風，從頭開始，努力讓自己成長為一名優秀的語文教師。作為一名新入職的語文教師，能有機會參加新教材最新的交流講解學習，真的是非常榮幸，十分感謝學校給我這樣的學習與成長機會，讓我能夠在剛入職的時候便與語文教學一線工作的佼佼者面對面，同時接觸到了新教材最前沿的動態與思想，與同期入職的其他新教師相比，學校讓我有了更高的起點。

除了努力讓自己盡快成長為一名優秀的語文教師之外，我想不出還有什么可以表達我的感激與榮幸。謝謝學校和教體局給了我這樣的學習機會，我會好好努力的！

唐瑋

2018年9月28日星期五