第一篇：小學四年級語文新教材培訓

小學四年級語文新教材培訓

（一）培訓內容、時間和講座老師

（二）培訓時間（共5天）

教 研 室2007年7月15日

小學四年級數學新教材培訓

（一）培訓內容、時間和講座老師

（二）培訓時間（共5天）

教 研 室

2007年7月15日

小學班主任培訓

（一）培訓內容、時間和講座老師

（二）培訓時間（共5天）

教 研 室

2007年7月15日

中學班主任培訓

（一）培訓內容、時間和講座老師

（二）培訓時間（共5天）

教 研 室

2007年7月15日

村小教導主任培訓

（一）培訓內容、時間和講座老師

（二）培訓時間（共5天）

教 研 室

2007年7月15日

2007年暑期全縣小學英語教師培訓安排表

（一）培訓內容、時間和講座老師

（二）培訓時間（共12天）

教 研 室

2007年7月15日

第二篇：小學四年級語文新教材培訓心得

小學四年級語文新教材培訓心得

全茗中心小學農燕妮

這兩天我參加了鎮級舉辦的小學四年級語文新教材培訓，受益匪淺。通過短暫的學習生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。他們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么??通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。

新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標？今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，回顧這兩天的學習，我以后在教學中應該注意以下幾個問題：

1、注意教學過程的生成性

試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異？因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。

2、注意教育目標的全面性

從聽說讀寫入手，培養學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。

3、注意學生角色的主動性

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？關注未來，放飛希望。首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。直至把每一個孩子培養“成人”。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。

2009年9月

第三篇：小學語文新教材培訓心得

小學語文新教材學習心得

非常感謝學校組織以年級為單位對新教材進行培訓，這次培訓對我們一年級語文老師來說非常重要，讓我們聆聽了老師們分析教材編排目標及安排意圖，使我對教材有了更深的了解。也使我進一步了解教學中應注意的問題，現將學習的心得小結如下：

一、新課標注重培養學生膽量。在低段口語交際中，增加了一點“敢于發表自己的意見”的要求，老課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”老課標重在學生發表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是一當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。

二、重視識字寫字的教學

就第一學段的識字寫字而言，修訂版課標已將原來的“認識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫”，改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”。將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。寫字字數范圍的界定，尊重了低中年級學生生理發育的特點，同時體現了多識少寫的思想。這同樣也便于提高學生的寫字質量，讓學生更多更好的閱讀。

三、重視學習方法的指導

“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣……”。課標中這樣表述，可見在小學低段，語文教學更注重學生的學習方法，學習習慣，語言的積累，讓學生從小對自己喜歡的字詞進行積累，而積累卻是一個長期又漫長的過程。

語文課本來就是一門綜合性和實踐性都特別強的課程，注重說和表達的運用，語文實踐在語文學習中形成，同時也促進了語文的學習，在學習中學會生活，在生活中學習語文，讓語文學習更生活化，使語文的學習綻放五彩斑斕的光芒。

新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，我也將在不斷的教學實踐中思考者，改變著，收獲著……

第四篇：小學語文新教材學習培訓交流材料

小學語文新教材學習培訓交流材料談蘇教版一年級上冊“漢語拼音”特色設計及體會

小甸中心校 馬紅云

今年暑假，我有幸參加了在六安舉辦的蘇教版小學低年級語文教材培訓會，聆聽了南京小語編委楊新富校長的講座。楊老師生動的話語透徹的分析使我這位多年從事人教版語文教學的老師一下子與蘇教版教材縮短了距離。這次培訓使我能在今后蘇教版教材教學中更好地把握教材，領會教材的編寫意圖與結構特點，能使我在今后的教學中更順利地完成教學任務。我對蘇教版教材充滿了興趣，特別是對“漢語拼音”教學設計尤為感興趣，同時對自己今后能很好地使用蘇教版教材也充滿了信心。下面是我在培訓時了解的蘇教版 “拼音教學”設計的幾大特色。

1．創設“兩境”，激發情趣

漢語拼音這部分最有特色之處就是情境圖和語境歌。在每課中都有一幅能引出每個字母發音的且蘊含著人文因素的情境圖，并配有相應的語境歌。這是非常適合剛入學兒童的年齡特點和心理特點的。因為剛入學兒童沒有接觸過漢語拼音，也不認識字母，所以漢語拼音是他們入學后第一個要跨越的障礙，且單純的拼音學習枯燥乏味，學起來很困難，這就構成了剛入學兒童學習上的一大難點。蘇教版編寫針對這一點，創造性地進行了設計，把拼音置于一定的情境和與其相應的語境歌之中，讓每個字母都非常巧妙地出現在可視可感的情境之中，拉近了漢語拼音和學生生活的距離。比如，第3課的b p m f，其情境圖是：假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)，一位小朋友要用手去摸(m)大佛，爸爸告訴他：“你聽，廣播里正廣播(b)，大佛是文物，不能用手摸。”這樣，借助情境圖引出要學習的四個聲母。同時，借助與之相配的語境歌：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)。語境歌押韻合轍，節奏感強，瑯瑯上口，這樣既激發兒童的學習興趣，變枯燥為趣味，又使所學的四個聲母回歸到具體的語言環境中。漢語拼音源于語言實踐，剛入學的兒童雖沒有直接接觸過拼音，但不等于在他們的頭腦中沒有與拼音字母相似的發音，恰恰相反，平時口語中經常用到，只不過不認識罷了。蘇教版教材正把握了這一點；每課設計“兩境”，使學生在學習中感到拼音就存在于平時的語言之中，并不難學，從而縮短了兩者之間的距離，有效地突破了難點，便教利學。以下再略舉數例：

(1)第6課的插圖，立體畫面清楚地勾畫出了以下情境：星期(q)天，媽媽用洗(x)衣機(j)洗衣裳。畫面上的洗衣機體現了現代化走進了千家萬戶，但為什么旁邊還畫了一個小女孩在洗手帕呢?僅僅是為了體現語境歌中的一句話：“媽媽洗衣我幫忙”嗎?不是的。圖中的女孩自己的事情自己做，從小熱愛勞動，這對同齡人來講，是一種潛移默化的教育。所以此圖的思想內涵就不言而喻了。

(2)第8課zh ch sh r的插圖正如語境歌所表達的：一輪紅日(r)上山頭，獅(sh)子想來吃(ch)小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝(zh)來搭救。此圖除了能引出所教的字母外，其蘊蓄的內涵是什么呢?從畫面上看，一頭兇猛的獅子對小猴構成了生命威脅，特別是當同伴面臨危險時，是自顧逃命還是患難與共?小猴臨危不懼，沉著冷靜，用智慧救援同伴，團結一致戰勝了敵人。這個例子折射出的是“熱愛生命，善于保護自己”的現代人的生命觀和價值觀。

(3)第9課y w的插圖由一幅主圖和一幅副圖組合而成。主圖主要表現了“秋風起，天氣涼，媽媽給我穿衣裳。”體現了媽媽從穿著上關心孩子的舐犢之愛。副圖是老烏鴉捉了蟲子喂小烏鴉，體現了烏鴉媽媽在喂食上關愛著下一代。這主副兩圖為什么要組合成一幅畫面?傳說雛烏長大后會銜食喂母烏，雛烏有反哺之情。反哺是一種良好的傳統美德，這就含蓄地提出了一個很值得深思的問題：我們的孩子長大了會不會像小烏鴉那樣有烏鳥私情，孝敬長輩奉養父母，不忘養育之恩呢?

(4)第12課的插圖，除了提供用以引出音節ie üe er的情境外，還給人以無限的遐想：這是什么時候，媽媽與兒子在講什么?從圖上圓圓的明月，桌上的月餅可知那是八月十五中秋節。中秋節夜晚對著明月媽媽給兒子講什么故事能如此吸引兒子專心致志地靜靜聽呢?只有美麗的傳說《嫦娥奔月》的故事可以打動孩子的心，體現了蘇教版教材的“民族化”取向。2．音形合一，蘊含人文

蘇教版小學語文教材的漢語拼音1—9課，每課第二部分的構建都安排了字母的表音表形圖，這是課文的重要組成部分。那教材為什么要設計表音表形圖，它怎樣表音，怎樣表形，有什么獨特的新意?下面列舉數例作解讀，以感受其作用并領會編者如此構思的意圖。

(1)學習聲母b的形時，我們可以看到畫面上一個運動員躬著身子緊緊握住船帆的橫欄，滑行在澎湃的波浪中。水的“波”浪正合著“b”音。那運動員為保持帆船平衡而躬著的身子與風帆正好構成“b”的字形。而透過畫面深思，它向我們折射出這樣的理念：任何時候應像運動員那樣不怕困難，揚起生活的風帆與風浪搏擊，乘風破浪勇往直前。

不過我在教學時，因為面對的學生是農村的孩子，學生對帆船并不熟悉，所以為了更好地讓學生記住b的形，我特意從家里拿來一個帶天線的小廣播，讓學生利用自己熟悉的生活物品更好地記住b的形及聲。同時我也向學生講了帆船的一些知識，讓他們對這項體育運動有更多的一些了解。

(2)t的象形圖是一幅具有現代氣息的構圖。模特兒是改革開放后的時尚職業，孩子們都熟悉，因此“t”的表音不成問題。而“形”的構思充分體現了這時尚的特色。看，模特兒修長的身材和柔軟飄逸的長裙很自然地組成了“t”的豎彎，她那漂亮的坎肩則成了“t”的一橫，兩者巧妙的整合，構成了一幅極富時代感的“t”的表音表形圖。

(3)k的相形圖是一幅饒有趣味的雛雞出殼圖。蛋殼的“殼”正好與“k”諧音，而蛋殼的裂痕巧妙地構成了“k”的字形。此圖的設計很有童趣，淡黃的毛茸茸的雛雞張著小嘴嘰嘰嘰地叫著，多么可愛且寓意深刻：從不見天日的蛋里破殼而出，來到一個好大而又光明的世界，一個新生命誕生了。

(4)看，一支含苞待放的荷花與碧綠寬大的荷葉巧妙地組合在一起構成了“h”的字形。此圖既構圖簡潔且富有美感。素有花中仙子美稱的荷花出污泥而不染，多么純潔高雅，而畫面中粉紅、翠綠兩色相配的自然美怎不令人心曠神怡!

(5)一提到聲母“x”，不少老師的腦子里馬上浮現出這樣一幅畫面：半個西瓜，橫截面向上，用“十”字形切開，既表音，也表形。對這種大家已經習以為常的呈現方式，我們為什么未加采用呢?因為我們認為，該設計有著明顯的不足：一是不太符合生活實際，西瓜如此切開，是無法如圖所示擺放的；二是缺乏內涵，沒有文化底蘊，不能體現“人文性”特征。蘇教版教材采用了這樣的設計：執劍起舞的戲曲演員表音，雙劍交叉表形。眾所周知，戲曲是我國文化百花園中的奇葩，京戲更有“國粹”的美稱。看到這幅圖，學生不僅能學會字母，還能了解到源遠流長、多姿多彩的華夏文明，受到文化的熏陶。

(6)sh的象形圖真是極具妙處的構思。舞獅子是中國特有的傳統文化，每逢喜慶佳節民間都有舞獅的習俗，因此“sh”的發音孩子們看圖即能掌握。而“sh”形的構思設計極為精妙并富有情趣。先看“sh”的左邊，獅子在歡騰舞躍時將頸中的綢帶很自然地甩成了“S”形；再看“sh”的右邊，舞獅人為引動獅子，左手將繡球高舉正好與直立的身子形成“h”的一豎，然后左腿輕輕提起則形成了“h”的第二筆，從而與旁邊的一豎合成了“h”。這樣，“s”與“h”就融為一體組成了“sh”。同時，整幅圖的左右兩邊又互相呼應，你看，舞獅人高舉繡球正回頭看著開心的獅子呢，恰到好處地使兩字母成一整體。此圖不僅表音表形，還宣傳了中國的民族文化，且構思巧妙。

3．書寫圖示，一目了然

蘇教版漢語拼音編寫的第三個明顯特點，就是每個字母的書寫都用兩種圖示表示：一種是用箭頭、數字展現書寫筆順的圖示(箭頭是表示書寫時運筆走向的，數字是表示筆畫先后順序的)；一種是在四線格中展現筆順和書寫規則的圖示(這圖示是給每個字母定位的，即表示每個字母各置其位的書寫規則的)。這兩種圖示都很具體地展示了書寫要求，教者就要按此要求教學生規范書寫。教師在范寫中教筆順以完成目標教學中的“學會”還不夠，而應重視圖示的作用。教材所以要如此編寫，就是要求教者在教學中認真地指導學生學會看圖示：箭頭表示什么，數字表示什么。從第一課起就如此指導，并不斷強化鞏固以切實貯存在學生大腦中。指導學生看圖示進行書寫，教學生“會學”，這是很重要的。蘇教版國標本特別注重漢字書寫，不僅要寫對，還要寫美，拼音字母的書寫也一樣，所以教材不惜篇幅將每個字母的書寫都用兩種圖示表示。我們的教學持之以恒地按圖示要求進行，最終要使學生將書寫規則這一基礎知識轉化為熟練的基本技能——規范化書寫。即使沒有四線三格，也能按字母各置其位的要求書寫音節。要知道，規范化書寫也是素質教育的內容之一。所以，我們在教學中要重視字母書寫的圖示作用。

4．拼識同步，雙線并進

蘇教版教材不是先學完拼音再學漢字，也不是先學漢字后學漢語拼音，而是一邊學拼音一邊認漢字，“學”和“認”同步。所以，“認一認”這一頗具特色的科學編排成了新教材中的又一“亮點”。

在低年級教學中怎樣做到既多認字又不加重學生負擔?蘇教版國標本以獨特的思路創新了教材體系，在這一部分教材中貫徹了“認寫分流，多認少寫”的原則，即：將生字分為兩類，一類是能認會寫，一類是只認不寫。這“多認少寫”的新思路與課標是吻合的，體現了課標精神：“識字與寫字的要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這對孩子來說是一種如釋重負的輕松，學生認字的積極性就更高了。

“認一認”編排得很巧妙，猶如一篇四字韻語，瑯瑯上口，學生很容易記誦。80個只認不寫的字主要是獨體字，它們的構字能力都很強，認識一個獨體字，就能幫助認識更多類似的生字，使“認一認”有效地成為今后學習合體字的基礎。同時，“認一認”可以讓小學生提早認字，滿足孩子渴求學習漢字的心理需求。

5．抓住難點。巧妙突破

第6課j q ×與ü相拼的規則歷來是教學中的一大難點。蘇教版的編者創造性地設計了一幅具有童趣、精美的畫面：熊貓愚愚(ü)見了好朋友j q ×，連忙先摘下墨鏡(即ü上兩點)再與他們握手致意。不僅讓教者輕而易舉地突破了不易解決的難點，孩子們看了熊貓摘下的墨鏡就心領神會地知道了j q x與ü相拼必須去掉兩點的拼寫規則。同時，畫面還無聲地熏陶著孩子與他人交往要講文明禮貌，同伴相見要握手致意、互相問好。一幅畫有這么多功能，真可謂一舉數得。

以上是我參加培訓后的收獲，希望與各位老師共勉。從而更好地教好學生，當好新時期的小學老師。

第五篇：小學語文新教材培訓總結體會

小學語文新教材培訓總結體會

時間：2007年9月

地點：教導處

主講人：XXX

參加人員：三年級全體教師

培訓內容：三年級語文

語文課閱讀教學中感悟理解的方法與步驟

理解感悟的方法，側重于直覺感受，讀文后的整體感悟。這樣的教學方法，在過去的教學中，用得不多，主要原因在于考慮學生對文章不理解，從學生問題出發進行教學。無論何種方法最終的目的是對文章的正確理解感悟，并且學會從文章中文章外找感悟的支撐點和依據。這個支撐點就是字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、文法、標點。依據是：時間、地點、景境、情感、態勢、義理；引用名言、警句、詩文、資料、背景、事例、體驗等。

這些內容不必要求學生掌握，但是作為教師應該心中明了。這樣給老師提出了更高的要求，更細致的備課要求。所有這些支撐點和依據要想很好完成，需要長期積累，如果積累不足，就需要在備課中認真查找資料，反復琢磨。這樣才能上出語文味十足的語文課，而不會上成思想品德。

關于學習方式的問題，在新課程標準中也提出了自主合作探究的學習方式，但是在實際教學中開展得并不好。我想應該是，學習內容教師課堂駕馭能力學生人數等問題。理解感悟中的對話在日常教學中側重了對話平等的要求，收效較好。“對話是意義與思維的交流，是一個跟著一個，一個引起一個，一個感染一個，是一種思想、認識、情感的交互回應，是思維的咬合。”這個做得不好，主要原因是合作學習中的內容缺乏深度、組織不利造成。這在今后的教學中要

仔細琢磨。了精心設計合作探究的內容。

在合作中教師的引領作用發揮也不容易，因為班級人數較多，小組過多，難以顧及。

給學生充分自主的課堂，經常看到和美國等其他國家的課堂進行對比，說人家的課堂學生是多么的自由，可以隨意插嘴，可以誰想說什么就說什么，學生的坐站都無所謂，甚至學生可以隨意跑到教師跟前。我模仿過，可是，不得不正式這樣的現實，如果一個學生在課堂上跑到講臺上問我問題，我沒有及時制止，那么跟上就有好幾個，接下來，是一大幫，我的講臺很快站滿，這個時候還有學生無法走到我身邊。因為我們的班級人數和人家是不能相比的。

在進行找依據、說理由的解讀過程中，課堂教學中應提倡兩種符合現代教育課程理念的方法。

其一是“自主、合作、探究”的學習方式。

其中，自主是前提、應有充分的個體理解的過程。沒有個性的感悟，合作將失去意義，流于形式。合作，是各抒其見、達成共識的過程，是在優勢互補的前提下通過團隊的共同努力解決問題的過程。能否實現合作，要看學習小組的組合是否合理，要看合作后的結果與之前有無明顯變化，要看合作過程中，教師的指導與引領是否恰切。

其二，感悟理解中的“對話”方式。

對話是交流的主要形式，當然也包括彼此的神態語言和形體語言。學習中的對話要掌握以下要領：

①要有明確的、有內涵的話題，即話題要有相應的綜合性，有一定的難度，有一定的容量，有探究的空間。

②對話要有平等性，師生之間、生生之間對話時，人格是平等的，是相互

尊重的。教師是一個伙伴，而不是一個權威。其中，傾聽他人的意見，是平等、互相尊重的表現之一。

③對話要有交互性。對話不是語音的傳遞，對話不是依次的獨白，對話不是問答，對話是意義與思維的交流，是一個跟著一個，一個引起一個，一個感染一個，是一種思想、認識、情感的交互回應，是思維的咬合，因此對話是內涵的共同探究、切磋。

④對話要有恰切的引領。教師是合作的伙伴，但教師同時也是成年人對兒童的引領者。教師在傾聽孩子們的意見時，要走進兒童的思維，要走進兒童的心靈，要有積極的回應，有機智的引發，有熱切的期待，有愛的寬容。

學生感悟、理解文本的過程，是教學的重點環節，這是一個動態生成建構的過程，而不是知識傳遞的過程；是一個自身體驗、經驗的過程，而不是記憶、存儲的過程。

在這種重生成、重體驗、重過程的感悟理解中，學生得到的是知識、技能，方法、過程與情感態度價值觀的全面發展