第一篇：2012新課標(biāo)新教材解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012新課標(biāo)新教材解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)課改更進(jìn)一步的了解。聽(tīng)了關(guān)于初中思想品德新的講座，使我受益匪淺，我從張老師透徹的分析教材中更加了解到《思想品德2011版新教材》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上的變革。使我對(duì)新教材的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，感受到教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面的設(shè)置上都重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，新教材無(wú)論教學(xué)內(nèi)容 安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。

下面就談一談我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)得到的知識(shí)，學(xué)生理解得更深刻，記得更加牢固。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)過(guò)程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學(xué)生看明圖意來(lái)理解知識(shí)，學(xué)懂知識(shí)，而是完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲、表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，親身感受思想品德。教師還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，把課本中的情景圖制

作成動(dòng)畫(huà)課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作，抽象的知識(shí)形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2、把握思想品德新課材的重要性及其常用方法

整體把握新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到思想品德的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)思想品德新課材。整體把握新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識(shí)并把握好思想品德的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的中學(xué)階段，也許會(huì)貫穿于我們的初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握思想品德新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好教學(xué)的主線，對(duì)于一個(gè)思想品德 教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握數(shù)學(xué)中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意

這次培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，對(duì)于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動(dòng)作用，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材學(xué)習(xí)心得體會(huì)

龍陵縣象達(dá)鄉(xiāng)甘寨完全小學(xué) 匡興旺

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材、新課標(biāo)學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須接受繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀。

我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。那下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談三點(diǎn)體會(huì)：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者

教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子” 的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)模式的多元化

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì)動(dòng)腦筋等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。我們體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿人文精神教育。就是基本功要扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。

新課程對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結(jié)果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè)于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有利于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，才會(huì)使他們感到無(wú)限快樂(lè)，感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年8月25日我參加保亭縣教育局小學(xué)數(shù)學(xué)新教材、新課標(biāo)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須接受繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀。

我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo)，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。那下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)模式的多元化。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì)動(dòng)腦筋等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。我們體會(huì)到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì)文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì)受教師潛移默化的影響。

新課程對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結(jié)果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè)于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有利于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，才會(huì)使他們感到無(wú)限快樂(lè)，感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。

第四篇：初中英語(yǔ)新課標(biāo)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

英語(yǔ)新課標(biāo)新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

于寺中學(xué)： 倪明珠 石蕾 李敬偉 李玉濤 霍照香 白秀華 趙曉秋 楊苗苗 姜曉慧 董娟 徐艷秋 麻翠平陳曉旭

2012年8月27日我參加縣里的初中英語(yǔ)新課標(biāo)新教材培訓(xùn)，那么下面我談?wù)勎覍?duì)這次培訓(xùn)的一些心得體會(huì)。

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“非精不能明其理，非博不能至于約”。我覺(jué)得這句話用于新課程改革本身很適合。因?yàn)樾碌摹队⒄Z(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)》之精要令人內(nèi)心折服，之廣博令人眼界大開(kāi)，更注重英語(yǔ)課的人文性，注重英語(yǔ)學(xué)科的文化內(nèi)涵。

我覺(jué)得要從根本上體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)精神，教師必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣多讀英語(yǔ)。而這也的確是提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

在備課方面，包括教材的處理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，對(duì)不同課型的處理，側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如對(duì)每個(gè)單元的對(duì)話處理以學(xué)生多讀為主，在反復(fù)誦讀中去品味英語(yǔ)，另外從聽(tīng)課中我也漸漸領(lǐng)會(huì)到講課重要的是要解決重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到一定的教學(xué)目的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點(diǎn)不突出。因此在充分備課的基礎(chǔ)上要逐步學(xué)會(huì)合理處理課材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并且要能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容。

現(xiàn)在的課程改革可謂熱火朝天，但是也有一些做法值得反思，比如有些人的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)：認(rèn)為課改是趕時(shí)髦，是走形式，是要讓課堂熱熱鬧鬧，對(duì)學(xué)生不能批評(píng)不能懲罰 …其實(shí)不然，那些并不是新課程的核心，教育改革要落到實(shí)處，扎實(shí)有效，這樣才能逐漸摸索出真正適應(yīng)新課標(biāo)要求也適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地成長(zhǎng)成熟，不斷地產(chǎn)生積累靈感。

讓我們這些教育工作者共同攜手并進(jìn)，創(chuàng)造明天的輝煌吧！

第五篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究新教材心得體會(huì)

學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究新教材心得體會(huì)

------王爺府初中 曹建義

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。

十年的課程改革，我個(gè)人覺(jué)得有如下亮點(diǎn)：緊扣時(shí)代脈搏；教學(xué)理念新穎；課程評(píng)價(jià)富有創(chuàng)新性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活；有利于學(xué)生的發(fā)展；目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)。

地理課程提出了 “有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力”。

如何按新課標(biāo)的要求高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是一條重要的途徑，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主要來(lái)源于熟知的生活并最終引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)例及課后反思，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中，按照新課標(biāo)的理念可主要通過(guò)以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)感性導(dǎo)入情景

新課標(biāo)提出應(yīng)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，所以在新課開(kāi)始之前可充分利用多媒體課件展示感性現(xiàn)實(shí)材料以提問(wèn)方式導(dǎo)入，如

圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等方式，例如在講七年級(jí)上第三章第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀窌r(shí)首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀（主要是植被景觀）差異并提出問(wèn)題：為什么同一時(shí)間在世界不同地方會(huì)呈現(xiàn)不同的自然景觀？由此引入新課，為說(shuō)明世界氣候類型多樣化做鋪墊。這樣的景觀圖片展示方式可以讓學(xué)生有直觀現(xiàn)實(shí)感，使他們不至于在學(xué)習(xí)氣候類型這樣比較陌生而抽象的知識(shí)時(shí)無(wú)源可尋。

進(jìn)入七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《世界的人口》時(shí)可先播放一幅“苦難的地球母親”動(dòng)畫(huà)圖片，動(dòng)畫(huà)展示了把地球比作一個(gè)懷孕的母親并牽著很多孩子哭泣的場(chǎng)景，提問(wèn)：由此你想到了什么？這樣在用數(shù)據(jù)告訴學(xué)生人口數(shù)量以及后面歸納的人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題前，就讓學(xué)生先從情感上深刻地感受到人口數(shù)量的龐大及帶來(lái)的壓力，并樹(shù)立正確的人口觀。

二、將實(shí)際生活融入教學(xué)的主要內(nèi)容

感性導(dǎo)入可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是很有益的，但是接下來(lái)還是難免會(huì)落入教材規(guī)定的內(nèi)容中，讓學(xué)生自然又產(chǎn)生某種叛逆心理，這個(gè)時(shí)候仍然要注重各個(gè)環(huán)節(jié)中提供給學(xué)生與周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的講解方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中為解決自己最感興趣的知識(shí)而不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識(shí)，最后達(dá)到對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的掌握。

1、采用多種方式講解知識(shí)要點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)為依托便于理解記憶

新課標(biāo)要求使學(xué)生初步形成地理審美情趣，在這點(diǎn)上我常常使用知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的傳統(tǒng)詩(shī)詞作為切入點(diǎn)。如：七年級(jí)上《認(rèn)識(shí)地球》中引

用詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓”說(shuō)明只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。由此可證明地球的形狀是一個(gè)球體；引用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”揭示了地球在不停地自轉(zhuǎn)并且赤道的周長(zhǎng)約為4萬(wàn)千米。

《天氣與氣候》一章中講解農(nóng)作物受氣候影響最顯著時(shí)可引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性。柑橘屬亞熱帶作物，淮河以南為亞熱帶季風(fēng)氣候，因此“橘生淮南則為橘”；淮河以北為溫帶季風(fēng)氣候，不適宜柑橘生長(zhǎng)，故橘“生于淮北則為枳”。講解影響氣候的地形因素時(shí)可引用“高處不勝寒”，此句說(shuō)明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規(guī)律；“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”揭示山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少的道理。

2、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、教師必須改變以往的教學(xué)方式

與過(guò)去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導(dǎo)的價(jià)值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)。對(duì)教師提出的許多問(wèn)題很有可能經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)之后，這些問(wèn)題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

如我在講熱帶雨林氣候時(shí)，通過(guò)對(duì)比的方法，讓學(xué)生看圖說(shuō)明“赤道附近某地房頂為什么會(huì)是尖斗狀的”。如果在過(guò)去的教學(xué)中，通過(guò)教師提醒：當(dāng)?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會(huì)回答：“為了排水”，有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地

理方面的知識(shí)，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析，就可得到這一知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個(gè)單一的、孤立的知識(shí)而已。

如果按照新課標(biāo)教學(xué)，首先讓學(xué)生打開(kāi)地圖，查找這個(gè)城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當(dāng)?shù)氐氖裁礂l件有關(guān)？再得出房頂應(yīng)該是什么形狀的。這個(gè)過(guò)程可能復(fù)雜了些，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)了分析的過(guò)程，以后再碰到類似的問(wèn)題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。

“給”只能給死的東西，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。關(guān)鍵在于教師怎么教、怎么去引導(dǎo)。我們?cè)谡n堂上常常將關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果誤認(rèn)為是關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)教師真正掌握和理解新課程該“怎么教”的內(nèi)涵非常關(guān)鍵。由此看來(lái)，地理教師在課堂教學(xué)中，過(guò)程和結(jié)果的界定一定要清晰。

四、學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式

新世紀(jì)我們培養(yǎng)學(xué)生的目的，是讓其掌握能獨(dú)立面對(duì)世界的生存技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須變革。新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”。

1.自主學(xué)習(xí)：是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指現(xiàn)有教學(xué)條件下的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)

生良好效果的關(guān)鍵。

如在《地球上的大氣》一節(jié)的教學(xué)中，課前我將太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學(xué)內(nèi)容做成紙條。課堂上我先分組，要求學(xué)生邊看書(shū)邊討論大氣的受熱過(guò)程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個(gè)組粘貼得既快又準(zhǔn)確？評(píng)比完之后，再選其它組成員上講臺(tái)給大家講解。這樣，即有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，又有肋于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。

3.探究式學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇或確定研究課題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，是一種培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。

如我在學(xué)習(xí)完世界洋流的分布規(guī)律后，要求學(xué)生小組討論完成：“假若想利用南極大陸的冰山，解決沙特等西亞國(guó)家缺水的問(wèn)題，在目前條件下，此方案實(shí)施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運(yùn)冰山，選擇哪條路線最合理？”。然后讓學(xué)生去探索、去研究。結(jié)果不一定合情合理，但學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程卻難能可貴。

地理不同于其它學(xué)科，由于知識(shí)跨度大、圖表多、地理名稱多，過(guò)去靠教師講一講、學(xué)生背一背的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)地理學(xué)科發(fā)展的要求了。

今天，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。那么是不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題，都得需要用“合作學(xué)習(xí)”或“探究式學(xué)習(xí)”等組織形式來(lái)完

成呢？不見(jiàn)得吧，接受學(xué)習(xí)對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是必要的。我個(gè)人認(rèn)為，教師教學(xué)的方式只是一種教學(xué)手段而已，我們的目的只有一個(gè)，就是能夠科學(xué)地培養(yǎng)出學(xué)生一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

五、困惑與問(wèn)題

l.活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生負(fù)擔(dān)的矛盾

新教材教學(xué)中，有許多教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要以活動(dòng)的形式展開(kāi)，一些活動(dòng)需要學(xué)生在課后搜集較多的資料，作大量的準(zhǔn)備，倘若各科同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，會(huì)加大學(xué)生同時(shí)收集幾個(gè)學(xué)科所需資料的時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種情況在薄弱學(xué)校問(wèn)題顯得更為突出，遇到的阻力更大些。這些學(xué)校生源40％以上為外來(lái)民工子女，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，家庭對(duì)學(xué)生的期望值不高，要求也不嚴(yán)，再加上學(xué)生本身自覺(jué)性不強(qiáng)的話，在課外搜集資料的任務(wù)往往難以完成或達(dá)不到要求；另一方面由于生源層次差異較大，學(xué)校把學(xué)生的在校時(shí)間排得較滿，或絕大部分時(shí)間排給了主要科目，學(xué)生能自主支配的時(shí)間很有限，再要求學(xué)生在課后搜集大量資料，似乎又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)形中就會(huì)影響課堂中活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖有收獲但仍有困惑

十年的課改，參加實(shí)驗(yàn)的教師各施其才，試行多種過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的具體評(píng)價(jià)方法，并制訂了一系列的評(píng)價(jià)方案。這些評(píng)價(jià)方案在實(shí)驗(yàn)中起到了較大的作用，但總感覺(jué)還存在著一些困惑。例如，有的教師在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案中列出了以下各項(xiàng)，舉手次數(shù)、回答問(wèn)題的次數(shù)、討論活動(dòng)的積極程度等；有的教師給每一位

學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，作了周密而詳盡的記錄。這些評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是好的，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，但在操作的連續(xù)性上存在較大的難度，試想每一位地理教師少則也有上百名學(xué)生，而要面對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行如此的記錄，那每堂課45分鐘有多少時(shí)間用來(lái)教學(xué)？課改教學(xué)的關(guān)鍵還是要看學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，看學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提高情況。在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，我們也試著既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的檢測(cè)，采用了開(kāi)卷、問(wèn)卷及開(kāi)閉卷結(jié)合的方法。這些方法也能在一定程度上檢驗(yàn)出不同學(xué)生的水平，但卻不能全面地檢測(cè)每一個(gè)學(xué)生的真正水平，很難全方位發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新的教學(xué)理念的滲透。此外，目前教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)做得很好，但富有科學(xué)性和思想性的評(píng)價(jià)做得還不夠。因此，我們急需一套系統(tǒng)科學(xué)且能多層次、多角度、全方位地檢測(cè)每一位學(xué)生及便于操作的評(píng)價(jià)方案。

3.潛在課程資源的開(kāi)發(fā)

課程改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化了具體知識(shí)。雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但并不說(shuō)明課就好上了。如果教師不去認(rèn)真挖掘，那就會(huì)覺(jué)得一節(jié)課的內(nèi)容太少，沒(méi)多少可講的，也沒(méi)什么可學(xué)的。例如，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)閱讀，對(duì)教材內(nèi)容有了大致的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果教師只按教材列出的內(nèi)容順序，一個(gè)一個(gè)地“講授”，那么無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)

欲望。此時(shí)應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源（教材、參考書(shū)、學(xué)生工具書(shū)、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像（音）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等）來(lái)豐富課堂教學(xué)。也可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，還可加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開(kāi)發(fā)利用校外潛在的地理課程資源，如科技館、氣象臺(tái)、博物館、主題公園等。現(xiàn)在部分教師還未意識(shí)到自行開(kāi)發(fā)潛在的課程資源而在等待他人開(kāi)發(fā)，大部分教師是因受現(xiàn)行的課時(shí)結(jié)構(gòu)的束縛而沒(méi)有時(shí)間去開(kāi)發(fā)，這也是一個(gè)矛盾。

縱觀新課程改革，無(wú)論是課堂組織形式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的科學(xué)性、進(jìn)步性和可操作性。但新課改畢竟還是新生事物，往往還存在它的不成熟性，對(duì)我以上的困惑，我想廣大的地理同行應(yīng)該會(huì)有同感吧！那么“新課程到底該怎么上”也許是我們每個(gè)教師苦苦思索的問(wèn)題吧。我相信在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，再加上廣大地理教師不斷的摸索與總結(jié)，以上的各種困惑也會(huì)慢慢解決！我們的地理課堂定會(huì)更有魅力！