第一篇：新課標(biāo)新教材學(xué)習(xí)心得體會(huì)

研讀新課標(biāo)，踐行新理論

英語(yǔ)新課標(biāo)新教材學(xué)習(xí)心得體會(huì)

東 七馬初 中

萍

研讀新課標(biāo)，踐行新理論 ——學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課標(biāo)新教材心得體會(huì)

東七初中 英語(yǔ)組 馬萍

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步明確了《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)與評(píng)價(jià)的要求，進(jìn)一步理解了初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)和使用方法。通過(guò)我們學(xué)習(xí)，看到了新課改的所面臨的形勢(shì)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”、“附錄”等五個(gè)部分組成。在“前言”部分，它根據(jù)《綱要》的精神，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)課程的實(shí)際情況，提出了六條基本理念。它們是：①面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；②整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；③突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；④采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；⑤注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；⑥開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。這是全新的教學(xué)理念，它們既是我們制定課程計(jì)劃的理論依據(jù)，也是指導(dǎo)我們實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，那么再優(yōu)秀的老師也是教不會(huì)的。因此，作為學(xué)生本身要積極的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。除此之外，還要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再結(jié)合自己具體的教學(xué)實(shí)踐，我有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流。

在新課標(biāo)中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，建立起教師和學(xué)生之間平等的朋友關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境，使課堂貼近生活，使

學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探究新知，這就需要師生之間，生生之間形成平等而密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。特別是“差生”，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，聽(tīng)課時(shí)的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機(jī)會(huì)外，特別是對(duì)他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。例如，研讀了新課標(biāo)加之運(yùn)用我校“三步一主線”教學(xué)模式。我覺(jué)得在課堂上，學(xué)生自主探討，積極展示，互相糾錯(cuò)，信心十足，激情澎湃。課堂效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前的教師教學(xué)生學(xué)。

二、教師應(yīng)成為知識(shí)引導(dǎo)者，重視學(xué)生的自我能力發(fā)展。

1．在課堂上，當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，教師應(yīng)是積極觀察，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持與鼓勵(lì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生的思維更加活躍，熱情高漲。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展需要自主選擇課堂模塊，才能讓他們快快樂(lè)樂(lè)的獲取知識(shí)，得到提高。另外，教師需要要因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的情感，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和簡(jiǎn)單運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。例如：在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)Unit Unit 4 Where’s my schoolbag? 第一課時(shí)時(shí)，我進(jìn)入教室，先和學(xué)生很自然地打招呼，Hello!學(xué)生很興奮的回答：Hello!我隨手把書(shū)仍在了桌下面，我大聲問(wèn)：“Where’s my book?”學(xué)生們一口同聲的回答：“It’s under the desk.”

我趁機(jī)跟蹤指著一同學(xué)追問(wèn):“What’s your name ?”“My name is ?”.“Where’s your book?” “It’s ?”.在提問(wèn)其他同學(xué)：“Where’s his/her book?” “It’s ?”.引入我校的“三步一主線”的明確目標(biāo)，“同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課都學(xué)那些句型？”同學(xué)們很輕松的就能回答上來(lái)，下來(lái)要求學(xué)生就教室這些實(shí)物，設(shè)置情景，組內(nèi)互相提問(wèn)，并組與組之間相互Pk,評(píng)出優(yōu)勝者加5分，學(xué)生們積極性特高，并且把前面所學(xué)句子也能很好的運(yùn)用起來(lái)。學(xué)生很輕松的完成了第一個(gè)任務(wù)，而且很快掌握了句型，并且運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中。

三、教師自身要有與新課程相適應(yīng)的教育理念

1．要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)。具備寬厚的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代信息素質(zhì)（通過(guò)自學(xué)，培訓(xùn)等方式）提高自己的專業(yè)水平。其次，通過(guò)報(bào)刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)知識(shí)?？傊?，教師一定要通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建課程目標(biāo)。

2．教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)上，注重改變英語(yǔ)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心熱情。例如課前Free Talk , 或是競(jìng)賽法，表演法，做游戲等方式活躍課堂和構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外，幽默也是課堂的“增鮮劑”，課堂教學(xué)上不僅要求自己會(huì)教，而且有自己的教學(xué)風(fēng)格與追求，使學(xué)生從內(nèi)心真正熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、教師要充分鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。例如：呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，并合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等，由此吸引學(xué)生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

總之，課程改革中教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中需細(xì)心揣摩與教學(xué)背景相關(guān)的素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)充實(shí)自己，總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)不斷探究與嘗試，爭(zhēng)取以更加認(rèn)真的態(tài)度、全新的面貌去面對(duì)學(xué)生，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。使自己的英語(yǔ)教學(xué)中取得更大的成績(jī)。

第二篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究新教材心得體會(huì)

學(xué)習(xí)新課標(biāo)、研究新教材心得體會(huì)

------王爺府初中 曹建義

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。

十年的課程改革，我個(gè)人覺(jué)得有如下亮點(diǎn)：緊扣時(shí)代脈搏；教學(xué)理念新穎；課程評(píng)價(jià)富有創(chuàng)新性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活；有利于學(xué)生的發(fā)展；目標(biāo)陳述指導(dǎo)性強(qiáng)。

地理課程提出了 “有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力”。

如何按新課標(biāo)的要求高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)呢？我認(rèn)為利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是一條重要的途徑，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主要來(lái)源于熟知的生活并最終引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)例及課后反思，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中，按照新課標(biāo)的理念可主要通過(guò)以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)感性導(dǎo)入情景

新課標(biāo)提出應(yīng)構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，所以在新課開(kāi)始之前可充分利用多媒體課件展示感性現(xiàn)實(shí)材料以提問(wèn)方式導(dǎo)入，如

圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等方式，例如在講七年級(jí)上第三章第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀窌r(shí)首先用多幅圖片展示不同地方的自然景觀（主要是植被景觀）差異并提出問(wèn)題：為什么同一時(shí)間在世界不同地方會(huì)呈現(xiàn)不同的自然景觀？由此引入新課，為說(shuō)明世界氣候類型多樣化做鋪墊。這樣的景觀圖片展示方式可以讓學(xué)生有直觀現(xiàn)實(shí)感，使他們不至于在學(xué)習(xí)氣候類型這樣比較陌生而抽象的知識(shí)時(shí)無(wú)源可尋。

進(jìn)入七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《世界的人口》時(shí)可先播放一幅“苦難的地球母親”動(dòng)畫(huà)圖片，動(dòng)畫(huà)展示了把地球比作一個(gè)懷孕的母親并牽著很多孩子哭泣的場(chǎng)景，提問(wèn)：由此你想到了什么？這樣在用數(shù)據(jù)告訴學(xué)生人口數(shù)量以及后面歸納的人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的問(wèn)題前，就讓學(xué)生先從情感上深刻地感受到人口數(shù)量的龐大及帶來(lái)的壓力，并樹(shù)立正確的人口觀。

二、將實(shí)際生活融入教學(xué)的主要內(nèi)容

感性導(dǎo)入可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是很有益的，但是接下來(lái)還是難免會(huì)落入教材規(guī)定的內(nèi)容中，讓學(xué)生自然又產(chǎn)生某種叛逆心理，這個(gè)時(shí)候仍然要注重各個(gè)環(huán)節(jié)中提供給學(xué)生與周圍世界密切相關(guān)的講解方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中為解決自己最感興趣的知識(shí)而不得不去探究、去了解自己不感興趣的知識(shí)，最后達(dá)到對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的掌握。

1、采用多種方式講解知識(shí)要點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)為依托便于理解記憶

新課標(biāo)要求使學(xué)生初步形成地理審美情趣，在這點(diǎn)上我常常使用知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的傳統(tǒng)詩(shī)詞作為切入點(diǎn)。如：七年級(jí)上《認(rèn)識(shí)地球》中引

用詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓”說(shuō)明只有站得高，才能望得遠(yuǎn)。由此可證明地球的形狀是一個(gè)球體；引用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”揭示了地球在不停地自轉(zhuǎn)并且赤道的周長(zhǎng)約為4萬(wàn)千米。

《天氣與氣候》一章中講解農(nóng)作物受氣候影響最顯著時(shí)可引用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性。柑橘屬亞熱帶作物，淮河以南為亞熱帶季風(fēng)氣候，因此“橘生淮南則為橘”；淮河以北為溫帶季風(fēng)氣候，不適宜柑橘生長(zhǎng)，故橘“生于淮北則為枳”。講解影響氣候的地形因素時(shí)可引用“高處不勝寒”，此句說(shuō)明隨海拔高度的增加，氣溫逐漸降低的規(guī)律；“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”揭示山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少的道理。

2、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、教師必須改變以往的教學(xué)方式

與過(guò)去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導(dǎo)的價(jià)值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)。對(duì)教師提出的許多問(wèn)題很有可能經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)之后，這些問(wèn)題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

如我在講熱帶雨林氣候時(shí)，通過(guò)對(duì)比的方法，讓學(xué)生看圖說(shuō)明“赤道附近某地房頂為什么會(huì)是尖斗狀的”。如果在過(guò)去的教學(xué)中，通過(guò)教師提醒：當(dāng)?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會(huì)回答：“為了排水”，有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地

理方面的知識(shí)，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析，就可得到這一知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個(gè)單一的、孤立的知識(shí)而已。

如果按照新課標(biāo)教學(xué)，首先讓學(xué)生打開(kāi)地圖，查找這個(gè)城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當(dāng)?shù)氐氖裁礂l件有關(guān)？再得出房頂應(yīng)該是什么形狀的。這個(gè)過(guò)程可能復(fù)雜了些，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)了分析的過(guò)程，以后再碰到類似的問(wèn)題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。

“給”只能給死的東西，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。關(guān)鍵在于教師怎么教、怎么去引導(dǎo)。我們?cè)谡n堂上常常將關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果誤認(rèn)為是關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)教師真正掌握和理解新課程該“怎么教”的內(nèi)涵非常關(guān)鍵。由此看來(lái)，地理教師在課堂教學(xué)中，過(guò)程和結(jié)果的界定一定要清晰。

四、學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式

新世紀(jì)我們培養(yǎng)學(xué)生的目的，是讓其掌握能獨(dú)立面對(duì)世界的生存技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須變革。新課標(biāo)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”。

1.自主學(xué)習(xí)：是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指現(xiàn)有教學(xué)條件下的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)

生良好效果的關(guān)鍵。

如在《地球上的大氣》一節(jié)的教學(xué)中，課前我將太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學(xué)內(nèi)容做成紙條。課堂上我先分組，要求學(xué)生邊看書(shū)邊討論大氣的受熱過(guò)程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個(gè)組粘貼得既快又準(zhǔn)確？評(píng)比完之后，再選其它組成員上講臺(tái)給大家講解。這樣，即有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，又有肋于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。

3.探究式學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇或確定研究課題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，是一種培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。

如我在學(xué)習(xí)完世界洋流的分布規(guī)律后，要求學(xué)生小組討論完成：“假若想利用南極大陸的冰山，解決沙特等西亞國(guó)家缺水的問(wèn)題，在目前條件下，此方案實(shí)施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運(yùn)冰山，選擇哪條路線最合理？”。然后讓學(xué)生去探索、去研究。結(jié)果不一定合情合理，但學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程卻難能可貴。

地理不同于其它學(xué)科，由于知識(shí)跨度大、圖表多、地理名稱多，過(guò)去靠教師講一講、學(xué)生背一背的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)地理學(xué)科發(fā)展的要求了。

今天，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。那么是不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題，都得需要用“合作學(xué)習(xí)”或“探究式學(xué)習(xí)”等組織形式來(lái)完

成呢？不見(jiàn)得吧，接受學(xué)習(xí)對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是必要的。我個(gè)人認(rèn)為，教師教學(xué)的方式只是一種教學(xué)手段而已，我們的目的只有一個(gè)，就是能夠科學(xué)地培養(yǎng)出學(xué)生一種學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

五、困惑與問(wèn)題

l.活動(dòng)的開(kāi)展與學(xué)生負(fù)擔(dān)的矛盾

新教材教學(xué)中，有許多教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)需要以活動(dòng)的形式展開(kāi)，一些活動(dòng)需要學(xué)生在課后搜集較多的資料，作大量的準(zhǔn)備，倘若各科同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，會(huì)加大學(xué)生同時(shí)收集幾個(gè)學(xué)科所需資料的時(shí)間，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種情況在薄弱學(xué)校問(wèn)題顯得更為突出，遇到的阻力更大些。這些學(xué)校生源40％以上為外來(lái)民工子女，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，家庭對(duì)學(xué)生的期望值不高，要求也不嚴(yán)，再加上學(xué)生本身自覺(jué)性不強(qiáng)的話，在課外搜集資料的任務(wù)往往難以完成或達(dá)不到要求；另一方面由于生源層次差異較大，學(xué)校把學(xué)生的在校時(shí)間排得較滿，或絕大部分時(shí)間排給了主要科目，學(xué)生能自主支配的時(shí)間很有限，再要求學(xué)生在課后搜集大量資料，似乎又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無(wú)形中就會(huì)影響課堂中活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖有收獲但仍有困惑

十年的課改，參加實(shí)驗(yàn)的教師各施其才，試行多種過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的具體評(píng)價(jià)方法，并制訂了一系列的評(píng)價(jià)方案。這些評(píng)價(jià)方案在實(shí)驗(yàn)中起到了較大的作用，但總感覺(jué)還存在著一些困惑。例如，有的教師在設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案中列出了以下各項(xiàng)，舉手次數(shù)、回答問(wèn)題的次數(shù)、討論活動(dòng)的積極程度等；有的教師給每一位

學(xué)生建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，作了周密而詳盡的記錄。這些評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是好的，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性，但在操作的連續(xù)性上存在較大的難度，試想每一位地理教師少則也有上百名學(xué)生，而要面對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行如此的記錄，那每堂課45分鐘有多少時(shí)間用來(lái)教學(xué)？課改教學(xué)的關(guān)鍵還是要看學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，看學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提高情況。在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，我們也試著既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的檢測(cè)，采用了開(kāi)卷、問(wèn)卷及開(kāi)閉卷結(jié)合的方法。這些方法也能在一定程度上檢驗(yàn)出不同學(xué)生的水平，但卻不能全面地檢測(cè)每一個(gè)學(xué)生的真正水平，很難全方位發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革力度在一定程度上制約著教學(xué)方法的變革和新的教學(xué)理念的滲透。此外，目前教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)做得很好，但富有科學(xué)性和思想性的評(píng)價(jià)做得還不夠。因此，我們急需一套系統(tǒng)科學(xué)且能多層次、多角度、全方位地檢測(cè)每一位學(xué)生及便于操作的評(píng)價(jià)方案。

3.潛在課程資源的開(kāi)發(fā)

課程改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化了具體知識(shí)。雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但并不說(shuō)明課就好上了。如果教師不去認(rèn)真挖掘，那就會(huì)覺(jué)得一節(jié)課的內(nèi)容太少，沒(méi)多少可講的，也沒(méi)什么可學(xué)的。例如，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學(xué)，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)閱讀，對(duì)教材內(nèi)容有了大致的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果教師只按教材列出的內(nèi)容順序，一個(gè)一個(gè)地“講授”，那么無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)

欲望。此時(shí)應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源（教材、參考書(shū)、學(xué)生工具書(shū)、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像（音）帶、實(shí)物標(biāo)本、照片、圖片等）來(lái)豐富課堂教學(xué)。也可鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，還可加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，合理開(kāi)發(fā)利用校外潛在的地理課程資源，如科技館、氣象臺(tái)、博物館、主題公園等。現(xiàn)在部分教師還未意識(shí)到自行開(kāi)發(fā)潛在的課程資源而在等待他人開(kāi)發(fā)，大部分教師是因受現(xiàn)行的課時(shí)結(jié)構(gòu)的束縛而沒(méi)有時(shí)間去開(kāi)發(fā)，這也是一個(gè)矛盾。

縱觀新課程改革，無(wú)論是課堂組織形式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的科學(xué)性、進(jìn)步性和可操作性。但新課改畢竟還是新生事物，往往還存在它的不成熟性，對(duì)我以上的困惑，我想廣大的地理同行應(yīng)該會(huì)有同感吧！那么“新課程到底該怎么上”也許是我們每個(gè)教師苦苦思索的問(wèn)題吧。我相信在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，再加上廣大地理教師不斷的摸索與總結(jié)，以上的各種困惑也會(huì)慢慢解決！我們的地理課堂定會(huì)更有魅力！

第三篇：新課標(biāo)新教材心得體會(huì)

新課標(biāo)新教材心得體會(huì)

新的一輪新課課標(biāo)新教材培訓(xùn)又開(kāi)始了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)這次新課標(biāo)新教材的培訓(xùn),，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

我將根據(jù)新教材教法的要求，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我將致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求形成自己的教學(xué)風(fēng)格，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

一、認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研讀本學(xué)科全套教材，明確教材編排的指導(dǎo)思想，掌握教材編寫(xiě)的基本原則，熟知本學(xué)科教材的基本內(nèi)容，把握教材具體的教學(xué)目標(biāo)、要求及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)突破學(xué)科中心視野，以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，考慮與兒童生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，比如：1．小學(xué)低年段對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字提出不同的要求，多認(rèn)少寫(xiě)。2．在生活中、在運(yùn)用中逐步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，不死記硬背詞語(yǔ)解釋。3．閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題，多讀書(shū)。4．減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，少布置命題作文。5．重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。6．綜合性學(xué)習(xí)打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限。7．運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式和現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)。8．閱讀評(píng)價(jià)重視讀量、閱讀能力，寫(xiě)作評(píng)價(jià)提倡建立寫(xiě)作檔案，口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)重視過(guò)程，提倡在學(xué)生承擔(dān)的有實(shí)際意義的交際任務(wù)中評(píng)價(jià)。

總之，新課程對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，才會(huì)在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，才會(huì)使他們感到無(wú)限快樂(lè)，感到自己精神的、智慧的力量在增長(zhǎng)，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

第四篇：2012新課標(biāo)新教材解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012新課標(biāo)新教材解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對(duì)課改更進(jìn)一步的了解。聽(tīng)了關(guān)于初中思想品德新的講座，使我受益匪淺，我從張老師透徹的分析教材中更加了解到《思想品德2011版新教材》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上的變革。使我對(duì)新教材的特點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，感受到教材的編寫(xiě)無(wú)論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁(yè)面的設(shè)置上都重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，新教材無(wú)論教學(xué)內(nèi)容 安排還是呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。

下面就談一談我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)：

1、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，許多情境圖完全可以通過(guò)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)，親身體驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)得到的知識(shí)，學(xué)生理解得更深刻，記得更加牢固。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)過(guò)程中教師不一定用同一種模式，同一種方法，一定非得讓學(xué)生看明圖意來(lái)理解知識(shí)，學(xué)懂知識(shí)，而是完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲、表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，親身感受思想品德。教師還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，把課本中的情景圖制

作成動(dòng)畫(huà)課件，充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作，抽象的知識(shí)形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

2、把握思想品德新課材的重要性及其常用方法

整體把握新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到思想品德的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)思想品德新課材。整體把握新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識(shí)并把握好思想品德的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的中學(xué)階段，也許會(huì)貫穿于我們的初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握思想品德新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好教學(xué)的主線，對(duì)于一個(gè)思想品德 教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握數(shù)學(xué)中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非?，F(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意

這次培訓(xùn)是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恒的，通過(guò)這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在，對(duì)于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動(dòng)作用，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。

第五篇：初中語(yǔ)文新課標(biāo)新教材心得體會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材全面研讀與解析》

課題研究心得體會(huì) 沙底初中——梁艷玲

隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高、更新的要求。語(yǔ)文教學(xué)中讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力的培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式；以及探索綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方面，形成了比較系統(tǒng)的教育觀、學(xué)生觀和教師自我發(fā)展觀。通過(guò)學(xué)習(xí)明白了新課程自由度大，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，富有創(chuàng)造性地挖掘課程資源，恰當(dāng)合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，對(duì)教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內(nèi)容是有靈活性的，需要施教者認(rèn)真研究學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，立足于人的培養(yǎng)與發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，讓每一堂課都充滿活力。要做到這一點(diǎn)，教師必須做好如下準(zhǔn)備：

一、深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把語(yǔ)文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，它以能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次 課改不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生感覺(jué)觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。

這就是要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。

二、閱讀教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不要淡化或輕視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的要求，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。如果對(duì)新課標(biāo)的這一內(nèi)容把握的不準(zhǔn)確，教師對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)具備何種能力茫然無(wú)知，無(wú)形中拔高或降低了教學(xué)要求，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)將達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，語(yǔ)文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的理念基礎(chǔ)上，有目的地探索各種方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成真正的語(yǔ)文能力。

三、由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識(shí)地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。

四、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，不能忽視獨(dú)立思考。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不過(guò)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生既需要人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪，更需要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。有時(shí)課堂上的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

今后，對(duì)于自己的教學(xué)，我還需要不斷地反復(fù)地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——調(diào)整，這樣才能逐漸摸索出真正適應(yīng)新課標(biāo)要求也適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方法，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地產(chǎn)生、積累靈感。

2012.11