第一篇：走進化學新課程 用好化學新教材

走進化學新課程 用好化學新教材

一、激發新思維，創快樂課堂

使用義務教育化學課程標準實驗教科書（人教版）進行課程改革，才短短的8個月，就已經顯露出它的優勢：家長感受到孩子對化學親近了；教師感到課堂更活躍；學生覺得學習化學更有趣味了。二中學生說：“新生活，新化學，化學課本教會我。”金中學生說：“化學化學我愛你，就像老鼠愛大米！”8個月來，我們解放思維，大膽創新，努力創設快樂的化學課堂，主要從以下幾方面進行了努力：

1．共享智慧果。即強化集體備課。兩周一次的全縣研培活動，由主講教師充分準備，再與市課改專家組的同志討論研究后印發。如方老師為《物質構成的奧秘》這個單元的備課講話，準備了近8 000字的材料；進行教材分析、提出教學建議等。對教師把握本單元的教學起到了良好的指導作用。各校成立備課組，定期集中（每周集中一次）備課，平時隨時商議。由于要體現新理念、突出“科學探究”進行互動式教學，讓學生自主學習，因此傳統的備課的方式必須進行改革：一是備課突破傳統習慣，只備體現探究思路的簡案，就像人教網上所刊載的市六中羅紅老師的案例那樣；二是千方百計搜集教學素材，創設學生熟悉的真實問題情景；三是強化課后記；四是提倡首次課后及時交流，讓其它同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例，及時介紹，讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補短、相互啟發，分享智慧果，講求個性色彩，從而保持多樣化的教學。

2．探索新策略。基礎教育課程改革，催生新的教學方式，更給化學教學搭建了創造的舞臺。教師充分認識到化學教學內容必須更貼近生活與實際，注重創設適當的教學實踐情境，設置有利學生主動探索、合作交流的學習過程。為此，我們大膽探索，初步積累了一些有效的教學策略與方法。主要有如下幾條：①重視首因效應的策略。對第一次化學課、第一次探究活動、第一次實驗、第一次調查??等等，先引后放，細心指導，幫助學生取得成功，獲得直接經驗。②激發興趣、激勵挑戰的策略。注意貼近學生生活，創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生表現欲，讓學生當“教師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組，發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵，合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果，及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個辦法妙！”??⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程，及時進行再分析、從方法上再認識，回味咀嚼，力爭有所感悟??。為了解決探究中時間不夠的矛盾，我們將化學課兩節連排，從時空上進行調控。

3．聚焦小專題。基礎教育課程改革，呼喚研究型的教師。“課改”對教學理念、教學模式和學習的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊涵的先進理論需要我們下功夫學習，“課改”實踐中產生的新變化、新方式、新問題需要我們認真去研究。我們將這些現實的具體問題聚焦成一個個小專題，或自主去探求，或小組去攻關，或申請課題立項正規研究，或搜集資料嘗試改進單干等。一學期末，提煉的專題大致有十幾個。如：實驗改進、分單元的專題、小組的教學、如何防止兩極分化。活動的構建、訓練體系、學習評價、開卷考試??事實證明，這些小專題的研究和突破，有利于促進教師了解“課改”的深刻內涵，有利于教師改革創新與新課程一起成長，有利于教研教改行為形成合力、匯聚在基礎課程改革的大潮之中。

4．結合校本課。即將化學課與校本課程開發結合起來。由于“課改”化學教材留給了教師和學生更多的靈活學習知識、研究處理問題、動手操作實驗的拓展思維時空，我們根據教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點，從兩個方面結合校本課程的進行開發。一是開展化學五小活動。如絕大多數學校都結合教學進度和教材內容開展小調查、小實驗、小制作、小論文、小設計等實踐活動。于是，我們結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。如二中就以《化學與生活》專題編寫了《化學與國防》、《化學與服飾》、《化學與美容》、《化學與飲食》等的材料。實驗中學充分利用附近化肥廠資源，編寫了《化學與化工》教材。二中編寫了《化學與軍事》的課件等。多個學校進行了《化學與環保》的講座。三是開展綜合活動，即將化學中有關社區的活動與語文、物理、生物等學科的需求結合起來，一次調查多科協同、多種收獲。如關于水廠、垃圾站、煤氣公司等的參觀訪問，就是這樣。

5．開發新資源。在新課程培訓中我們就提出：基礎教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發展的機遇，要以創造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運用人教版化學教科書的同時，營造三個群體思維場：科學探究場、智力激蕩場和活動表現場；凝結三項成果：育人、著述、獲大獎，把實驗過程經驗的積累與開發新課程資源結合起來，做到與新課程一同成長。八個月來，已完成《質量守恒守律》與《化學方程式》等課的攝制，制作課件四十多個，印發了二中《空氣》、水中《氧氣的制取》等三節課堂實錄（文字），組織了四十五節全縣性的研究課，開發改進了二十多個化學實驗，選編印發了峽江縣化學課程改革論文集和階段成果選，推薦和征集了二十余篇稿件送到人教社。這些工作有力的促進了“課改”的深人發展。

6．擴展化學課。新課程新教法擴展了學生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導他們能更獨立自主的進行一些化學探索性實驗，學生要求開放實驗室的呼聲日益強烈，“家庭小實驗室”悄然出現。水中就有同學說“化學一個神秘的世界，我一定要揭開你神秘的面紗！”實驗學校有學生說“實驗是你登上化學高峰的鞏固繩鎖”。據統計已有5％左右的學生在家中建有“小實驗室”。機械重復、死記硬背的化學作業普遍減少，取而代之的是張揚個性的實踐調查、小實驗、化學手抄報（部分同學用電腦排版）、化學小制作、化學小論文、編擬化學小讀物等。這些都極大地調動了學生學習化學的創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生表現欲，讓學生當“教師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組，發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵，合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果，及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個辦法妙！”??⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程，及時進行再分析、從方法上再認識，回味咀嚼，力爭有所感悟??。為了解決探究中時間不夠的矛盾，我們將化學課兩節連排，從時空上進行調控。

二、評價新方式 考改新突破

隨著“課改”實驗的進程，教與學的評價問題日益凸顯出來，尤其是考試命題的導向更引人注目，需要慎重對待。為此我們重點研究探索新的評價方案，力求使化學新課程改革趨勢于完善。首先，在上學期期中考試命題中讓各校自主探索。如市六中對期中評價分為二部分，一部分是質性評定，關注的是學生的情感態度、學習過程；另一部分是定量評定。有的設計程度不同的兩套題，供學生選用。有的在開放實踐題上下功夫。有的在試題導語上做文章，如市五中嘗試用“化學家的名言”代表題型說明等。其次，是對新課程改革強調的質性評定要重視過程性評價、進行了探索，總結一些較有效的方式方法：包括在過程評價中，采取全程式、專題式、集體小組式來進行；在評價策略上：注重挖掘閃光點，設置創見獎，創構表現場；在評價主體上讓學生、老師、家長都參與：評價工具以幫助學生建立成長袋為主，輔以教師的質性評語。在此基礎上，召開專題會議研究總結得失后，形成了《峽江縣基礎教育課程改革九年級化學學習評價方案》，對考試命題、試卷形式、成績評價提出了一系列供討論試行意見。經期末評價與考試實踐后收集反饋意見，再完善測評方案，并將其改革的思路納入到2006年的《中考說明》之中，使評價考試改革與教學的改革同步發展。

化學實驗是化學學習的另一塊重要內容，如何進行評價？我們于12月進行研究，確定了期末實驗操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現場表現、延時評價”的方式對學生進行實驗能力考核。初步實踐，學生歡迎，但工作量太大，打算與平時實驗結合，由學生決定哪個實驗作為評價的對象，若不滿意則再次表現后評價。

紙筆測試的考試形式在期末考試中也進行了試驗。課改專家所在學校隨機抽取分班級（學生情況大致相當的）進行對比，研究基礎教育課程改革化學評價方式中的開卷、閉卷形式的利弊，力爭為中考化學采取哪種形式進行紙筆測試探索出一條路子來。測試后的分析告訴我們，開卷是可行的。

三、感悟新課改，打造代表作

實驗化學新教材八個月來，大家感悟深刻。有的教師認為新課程改革化學教學要切實突破傳統觀念、堅持以學生發展為本，以學生活動為主，教師講解輔；要體現探究、關注四基，張揚個性、追求共鳴。有的化學教師認為，化學課關鍵要創設真實問題情境，引導學生自主探究。有的教師說，要善待好生，他們是自我立身的需要；要關注潛能生，他們是教師心中的上帝，要與他們共享、共探、共鳴、同樂、同喜；要關心中間層，他們是教師投入精力追求事業成功、成長為教育家的助推器。有的教師建議，新課改給我們提供了創造的平臺，在研究學習策略上要聚焦突破，打造代表作。

現在化學課堂有了質的變化，體現了師生的互動性，全體學生動起手來了、動起腦來了，學生成了課堂的主體，教師退出講臺走進學生中間的機率多了。化學課堂教學得到專家好評，人教社化學教科書考查組和省課改考察組相繼來我市調研后，都予以了充分肯定。上學期舉行的化學優質課競賽，通過城區、鄉村層層選拔，城區二人代表峽江縣參加市優質課競賽，兩人分別上了《質量守恒定律》和《化學方程式》兩節課，雙雙榮獲市一等獎這兩節課分別獲兩課題組的每一名。這是新課程改革中教學方式變革所占的優勢。其中一位老師還被吉安市教研室請去上示范課。省教研員評價：這兩節課代表峽江縣教學科研的高水平。這些成績的獲得，除了兩位老師自身素質不錯外，同時也是峽江縣化學課改的魅力所致。

四、合力再登攀 何懼阻攔多 新課改實驗也有幾多困惑，阻攔多。化學課讓學生探究，學生愛學，教師難教。主要表現在以下幾個不配套：1．化學單科獨進，氛圍、評價不配套。因而教師擔心時間不夠，擔心探究的重點不是考點等。2．管理不配套：化學探究，學生自主選擇的許多具有創新性，實驗準備工作量十分巨大。教師累，尤其實驗員工作量大為增加。學生要求開放三室，特別是實驗室，但教師精力、實驗經費如何保證？3．社區資源、網絡資源、校內資源、不配套等。4．人力資源及傳統的思維惰性給工作的壓力更大。

雖有諸多問題，但前途光明。我們信心百倍，合力再登攀，何懼阻攔多！。只要堅持不懈地努力，一定會使“課改”結出豐碩的成果。

第二篇：走進新課程 用好新教材

走進新課程

用好新教材

——蘇科版數學實驗教材培訓講座提綱

基礎教育課程改革實驗正向縱深發展，為了更好地推進課程改革，用好新教材，有必要認真思考有關課程改革和教材使用的若干問題。

一、從教育的社會功能看課程改革的必要性

當我們走進新課程的時候，如果還沒有真正認識到課程改革的必要性，那么就難以在實踐中不斷增強投身改革的自覺性。

眾所周知，教育作為上層建筑，就是要為經濟和社會的不斷發展培養人才。長期以來，人們總是認為：教育就是教師向學生“傳道、授業、解惑”，這實際上就把教育的社會功能定位在“傳承文明”。走進21世紀以后，經濟和社會的發展不僅需要“傳承文明”，更需要“開拓創新”。創新是一個民族的靈魂，增強民族創造能力關系到國家的興衰存亡，教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。“傳道、授業、解惑”這種傳統的教育功能，已經不能完全適應當今社會發展的需要。因而，基礎教育課程應當進行改革。

當今，“終身學習”、“可持續發展”、“科學發展觀”等理念已經為人們普遍接受。對此，每一個教育工作者應當有一種“職業敏感”——這些理念預示著基礎教育面臨新的要求和挑戰。過去，人們習慣于把人生分為“讀書”和“工作”兩個截然割裂的階段，而“終身學習”的理念則要求人的一生要不斷地“學習”。這樣，基礎教育就面臨著一種新的要求和挑戰——如何使學生在離開學校走上社會的時候，具有終身學習的愿望和能力，也就是說學校教育不僅要管“當前”，而且對學生的終身發展負責。因而，基礎教育的課程必須進行改革，教學活動也應相應地采用“引導學生自主探索、合作交流”的方式。只有這樣，才能使學生在獲得知識技能的同時，學會學習，為他們的“終身學習”和“可持續發展”奠定基礎。

二、實施新課程應當確立的基本理念

一切教育教學行為，都反映了正確的或錯誤的教育理念；正確的教育理念，是教育教學工作取得成功的先導和保證。

在新課程標準和新教材實驗的過程中，確立以下的教育理念是必要的：

1、教育的本質是使學生得到發展。義務教育階段應為學生的終身可持續發展奠定基礎。

基礎教育課程改革的根本目標是使學生得到全面、和諧、可持續的發展。這里，我們有必要思考、討論以下三個問題：

（1）教育可以使人得到什么樣的發展？（2）人的終身可持續發展，主要依靠什么？（3）課堂教學的教育價值是什么？

2、教學活動是學生積極參與并不斷獲得發展的過程，學校和教師應為學生的發展提供良好的環境和條件。

（思考：為什么學生是教學活動的主體？怎樣才能成為主體？）

3、教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。

（思考：如何實現教師在教學活動中的角色轉變？）

4、學科（數學）教學不是學科知識技能的教學，是學科活動的教學。

任何新的教育理念的真正確立，不是僅僅“懂”了、能說了；而是要“會”用這 些理念指導實踐、改革教學；并在不斷的“悟”的過程中，把這些理念轉化為自己的 思想。

三、蘇科版初中數學教材的特點簡介

教材是實現課程目標的重要資源。蘇科版數學教材根據2001年教育部頒布的《全日制義務教育·數學課程標準（實驗稿）》編寫，于2003年10月通過教育部審查。

1、教材編寫的指導思想（詳見科技出版社的教材介紹，下同）

2、教材的體系和結構

3、教材的主要特點簡介（1）以“生活·數學”、“活動·思考”為主線（2）注重課程內容的“整合”（3）注重引導學生“做”數學

（4）注重“過程”和“數學思想方法”

（5）注重幫助教師更好地理解《標準》的理念

四、新課程、新教材呼喚課堂教學改革

任何教育教學改革，只有在學校里、在課堂里、在教學活動中切實地進行著，必須有廣大教育工作者積極參與、認真探索，才有可能真正取得成功。

1、認真理解、深入鉆研教材，有創造地用好教材

課堂教學應是教師在理解、鉆研教材的基礎上，對教材進行再創造的過程。

理解和鉆研教材，特別要注重弄請教材的編寫意圖和思想。比如，為什么選擇這樣的情景？創設了這樣的情景后，如何進行恰當的引導以達成目標？只有以此為“基點”，才能擬定一個好的教學方案。

教師對教材的“再創造”，突出地表現為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料（比如，如果課本中使用了城市生活中的素材創設情景，農村的學生不熟悉，那么教師應當努力從學生的生活實際中去尋找相應的材料）；二是把以文字形式呈現的教學內容轉

化為生動有趣、富有實效的教學活動。

2、積極探索適應新課程的課堂教學模式

必須指出：課堂教學的模式不應是惟一的，更不能是僵死的。適應新課程、新教材的課堂教學模式，至少應當具有以下基本特征：

（1）教學內容源于學生的生活，又必然引導到學科的本質，處理好“生活化”與“學科化（數學化）”的關系；

（2）課堂教學的目標真正多元化，特別是能把“過程與方法”、“情感與態度”的目標有機地融合在知識的獲得和技能的形成過程之中；

（3）學生主動參與教學過程，自主探索、合作交流，富有個性地學習（個性化與社會化的關系）；

（4）教師由教學活動的“主宰著”、“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者；課堂教學成為師生交往、共同發展的互動過程。

（5）課堂教學應以“使每個學生都得到應有的發展”為惟一目標。把“學生的發展”作為課堂教學的“聚焦點”，就把握了課堂教學的本質。

五、課堂教學改革中值得關注的幾個問題

（1）實施新課程，學生在課堂上“自主探索、合作交流”，如何把握課堂教學的時間？在新課程的實驗階段，師生對“教與學的方式的改變”必然會有一個適應的過程，因而 發生課堂教學時間不夠的情況是難免的。

（2）學生自主探索的“空間”應當多大？

學生探索空間的大小，取決于教師所設計“問題”的難易程度。這里要特別指出的是，必須給學生的探索活動以足夠的“自由度”。如果教師在組織學生進行探索時自己暗暗地設定一個具體的“目標”，并要學生達到它，那么這樣的“探索”活動就會妨礙學生“富有個性地學習”，甚至在實際上成為了另一種形式的“注人”。

（3）“傳統教育”的優勢如何繼承？

（4）“自主探索”的學習方式會不會使一些學生的學習更加困難？ 自主探索的學習方式，有助于學生“學會學習”，但這種學習能力的提高需要一個過程。如果考慮到大班教學的現狀，以及一部分學生由于在知識技能、能力和人格方面實際存在著缺失，他們難以進行有效的探索活動，那么這些學生的學習有可能更加困難。

因此，教師在課堂教學活動中，要更多地關注學習有困難的學生，真正實施有差異的教學。比如，當組織全班學生開展學習活動的時候，教師應關注學習有困難的學生，給以鼓勵和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動；又如，課外作業是否可以有不同的“層次”；再如，測驗、考試應當允許和鼓勵學生“重考”（復反饋）等等。

（5）課堂教學的改革與評價的改革如何協調？ 評價應更多地關注學生的發展——有差異的發展，在各自原有基礎上的發展，在各個方面的發展；

評價的目標是否真正多元化，特別在非知識技能領域里的評價（如成長記錄袋等）； 評價的方式是否真正多樣化（比如，推遲評價的方法等）；

考試（特別是終結性評價的考試）如何切實地按照課程標準的理念來命題。

（6）課程資源的開發與利用

用“學科的眼光”看世界，從日常生活中發現相關素材，積極開展學科的“課題學習”活動；逐步創造條件開發校本課程； ??

第三篇：走進新課程用好新教材

走進新課程 用好新教材

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

一、語文教學更趨生活化傳統的語文教學，過于強調學科本位，過于追求語文學科嚴整的知識系統，過于追求知識的的傳承，過于強調統一、集中，把自己孤立、封閉起來。要革除這些弊端，就必須建設開放而有活力的語文課程體系。美國教育家畢特？科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因為生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”而新課改下的語文教材就是這樣更趨生活化，就是這種開放而有活力的課程體系。那么，我們的語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學也是當前語文教學改革的必然走向。

首先，要有生活化的課堂教學環境。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境。而生活化的課堂環境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。如：在學習《自選商場》一文時，把課堂布置為商場式，小朋友扮成顧客和售貨員，要學的生字和詞語就是商品，在這樣的環境里，小朋友們盡情交流，主動合作，怎么會不思潮涌動呢？而此時的我，不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是孩子們的伙伴，孩子們個個神采飛揚，活力四射。其次，將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區域的局限，生活的積累相對貧乏，我們作為老師在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點是讓學生知道要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調查，調查的內容是：

1、我們來學校走的路美麗嗎？

2、路上的垃圾是從哪里來的？

3、你以后會怎么做？

小朋友興趣盎然地去調查，更加具體地了解到原來我們生活的環境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，保護自己生活的環境衛生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。如學習“春天”一文時，為了更好地引導小朋友走進春天，我就讓小朋友在課余用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓小朋友用日記寫下來，還在每周四的班會課上舉行“日記展示會”。這樣一來，既引導小朋友關注了生活，融入了春天，還培養了小朋友的語文能力。

再次，方法上有所創新。語文課的活動主要方式是聽、說、讀、寫及其綜合。在這樣的前提下，如何通過豐富多彩的活動，使學生自主參與到語文學習中來，我們可以采用生活化的教學方法，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學習的非本性活動方式統統拿來。例如，在春天里，讓學生在課堂上走出教室，去觀賞校園里的迎春花、桃樹，親自觀察它們分別是怎樣開花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣為學生學習課文鋪設了臺階。同時，還可以讓學生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥、小鳥》等。又如，在學習《夏夜多美》一文，讓小朋友入情入景演一演，在玩中學，學中玩，體會到了原來助人為樂是最美的，達到了事半功倍的效果。在學習《自己去吧》一文后，讓小朋友去生活中做一做自己很想做但又沒有信心做好的事，體會到只要我們努力去做，就沒有做不成的事。

二、在角色轉變中放飛學生的個性傳統的教學中，教師是唯一的知識擁有者，是知識進入接受器的手段，教師擁有了絕對的權力，學生必須服從。新課程教學中，我們教師必須努力轉變角色，懷著一顆平常心，帶著微笑走進課堂，由過去的“統治主宰者”“支配者”“直接知識傳授者”“主講者”變為學生學習的組織者、參與者，變為學生發展的促進者、引領者，與學生真誠面對，和學生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的環境，真正讓學生去自主參與，做學習的主人。

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式，這也是實施新課程的核心和關鍵之一。“學生是語文學習和發展的主體”。學習是學生自己的事情，教師要讓學生明白“我能學”，讓學生盡量自己去學。而此時的教師主要在于組織、引導、點撥，讓學生通過自己的活動，獲取知識。新教材大大增加了識字量，新課標提出要讓低年級的小朋友有喜歡學習漢字，有主動參與識字的愿望。那么在教學中，我就給學生留一個思考的機會，給學生一個自主的空間，然后再聽聽他們的發現，你就會覺得他們的思維是那么另人驚訝，是那么另人興奮。如在學習《要下雨了》一文中的生字時，我說這一課的生字在讀時要注意什么，孩子們立刻舉手如林，說“悶”“伸”“陣”都是前鼻音：“伸”和“陣”還是翹舌音，翹舌音的還有“潮”“濕”“蟲”；又說“伸”“消”“搬”“嘩”都是形聲字；在識記字形時，有小朋友說搬東西要用手，所以“搬”有一提手旁；還有小朋友給“悶”編了個字謎——門把心給關住了??這樣的例子舉不勝舉，孩子們敢于把自己的學習成果給說出來，同時又與他人分享了快樂，在學習中意識到了自己的價值，對主動識字的愿望更高了，學習的興趣也更濃了。并有了到生活中去主動識字的愿望，還能糾正商店、路牌上的錯別字，這不就又為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水嗎？

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中，我盡量地給孩子閱讀的時間，讓他們自己去讀通課文，自己去讀懂課文，讓他們會讀課文。在書聲中，教師已不是主導者、支配者了，而是成了學生閱讀的引領者；在書聲中，學生的情感體驗多了，有了閱讀的積極性和自覺性，也激發了他們的閱讀興趣。在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么顏色的嗎？那就快快讀課文吧！”我讓學生自己想辦法把課文讀正確，讀通順，自己最喜歡的部分多讀幾遍，還可以把你自己喜歡的部分讀給同桌聽，把讀懂的內容說給自己小組的伙伴聽。在交流中，我讓小朋友把自己喜歡的部分美美地讀給大家聽。在整個教學過程中，以讀為主，以讀促悟，以悟促讀，引領學生走進文本的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上、在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草、柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”??說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。”??學生的靈性得到了升華。

在充分的閱讀中，小朋友全心地投入到了優美的語境中，全心地去閱讀，引領學生《看電視》，體會到家庭的溫情和尊老愛幼的好風尚。走進《兩只鳥蛋》，體驗到“我”在母親的啟發下，幼小的心靈里已萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，也體會到保護大自然要從我做起。

當然，孩子們的生活經驗不同，已有的知識結構也不同，那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這個時候，我們作為教師，就要多一把衡量的尺子，尊重學生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾？威特曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”我們教師在學生學習的時候，適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許。這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，讓學生真正有個性地去閱讀。例如在學習《要下雨了》一文時，小白兔看到燕子飛得很低時，心里怎么樣？你會怎樣讀這句話？一位小朋友滿臉疑惑地讀了起來。我就說，哦，你看到燕子飛得這么低，覺得很奇怪；又有一位小朋友高興地讀了起來，我又說，今天小燕子來給你作伴，你很開心??這里，我不是要求學生千篇一律地按照我的意愿去朗讀課文，而是讓學生在充分的情感體驗的基礎上，自由地將內心的情感自然而然地釋放和融合于朗讀之中。

語文是有生命的，語文的生命應該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學習應該在活生生的動態語言環境中進行的。而我們傳統的教學往往把詞語、句子孤立了起來，總是要求學生進行著“什么時候，誰在干什么”“誰在什么地方干什么”之類的語言訓練。這樣的訓練不能將新教材中富有文學性和人情味的內容表達出來，也框住了學生的思維。我們應該讓學生有更多的富有創意的表達。在《荷葉圓圓》一文學習后，我讓小朋友說說，你會把荷葉當成什么呢？學生靈感的火花被點燃了，荷葉也更美了：“荷葉是我的帽子，我在荷葉下，覺得整個夏天不熱了。”“荷葉是我的故事書，我在荷葉上讀到了許多夏天的故事。”??孩子們的獨特體驗是多么富有靈氣呀！他們的個性也在這獨特的體驗中得到了放飛。

第四篇：走進生物新課程 用好生物新教材

走進生物新課程

用好生物新教材

摘要： 2001年6月8日教育部正式印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。7月，全日制義務教育各科課程標準正式出版。9月，義務教育課程標準實驗教科書開始在全國38個實驗區展開試驗，新一輪基礎教育課程改革正式在實踐層面拉開序幕，我南海區生物科使用新教材，轉眼間已有五年的時間了。面對生物新課程、新教材，教師應該采用新教法，以促使學生開展新學法。同時還應該靈活地使用教材，讓教材真正發揮它應有的功能。關鍵詞：走進

新課程

用好

新教材

一、新課程強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神

新課程強調“面向學生”，這包含四層含義：一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。

新的課程標準所規定的應該是全體學生都能夠達到的基本要求。因此，新課程在學習內容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數學生來說偏難的內容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于學生學業負擔的減輕，有利于促使大多數學生走向學業成功。教師要注意領會改革意圖，在面向全班學生開展教學時，不要隨意地把砍掉的內容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。例如，舊教材中的腔腸動物、扁行動物等，在新教材中就沒有再出現，教師就不能在課堂再講。

新課程強調關照學生心理，不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規律的嚴密性，因此，教師教學中就不要一味地追求講完講透，一竿子插到底。

二、新課程強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生學習方式，大大加強了探究式學習的比重，這就要求教師在教學中要處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機、合適的情境、合適的階段，開展非指導性教學

新教材中大都增加了許多探究活動，有的提供了許多供學生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結論直接呈現在教材中，意在促進學生 的主動學習和探索。對于這些探究活動，教師要引導學生親歷探究過程，給學生自主活動提供機會和空間，不要越俎代庖，代為探究，更不要以“講授探究”代替“親歷探究”。例如，觀察螞蟻的通訊這個探究活動，就要求學生親自去設計實驗，解決遇到的困難，從而最終完成探究活動。

當然，盡管探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

在實際教學中，教師要注意不要介入得過早〔學生還沒有充分地自主探究多長時間〕，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會(“差一點我們就要找到答案!”)，也不要介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中。要防止不必要、不應該的指導，以免剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會;也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。

這些，都要求在教學實踐中不斷摸索和總結，針對不同的探究活動，進行不同的指導。

三、新課程強調要求教師改變教學方式和備課方式，多研究學生，上課時多傾聽學生，多關注學生的即時反應，而不是一心只盯著教學內容的講解

以前教師備課，可以比較詳細地規劃好首先拿出5分時間介紹一下什么，然后用10分講解什么，接下來的25分應該如何練習，最后用5分總結，等等。現在我們強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，而且即使有一個大致的設計，到了實地上課時比講解式教學也還是多了不少出乎預料的變化，還要根據學生的反應及時進行調整。因此，如果采用學生自主探究式的教學，課前教師的備課就不能像講解式教學那樣規定得那么具體和確定了。因為講解式教學教案中主要確定的是課堂上教師的言語和動作行為，而探究式教學強調學生自主探究，在教案中又只能預先設計教師的行為，因而很難對課堂上學生的行為進行預先設計，只能是有一個大致的估計，更多地還要根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。

例如，我在上《練習使用顯微鏡》這節時，其中有一個環節是請一位同學上講臺操作使用顯微鏡，其余同學找錯處的。有可能在一個班這個環節一會兒就完 2 成了，而另一個班卻怎么都完成不了，這時我會靈活變動，請一位愿意而且有自信的同學上臺幫助該同學，并且讓那兩個同學都得到應有的鼓勵和表揚，讓課堂繼續走向圓滿。

另外，在課堂實踐中，教師應該注意觀察學生的反應，傾聽學生的思考。通過傾聽學生，一位有經驗的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學生，教師還能對學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師對教學內容的補充分析深人到什么程度是在學生的接受范圍之內的。

實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。

探討式教學的過程，是在教師、學生、教材之間開展交流、對話等相互作用過程中，“視界”的交接、沖突、介入與融合。這就要求教師在課堂上多關注對話“現場”.而不要只盯著預定的教學內容。

四、新課程要求教師創造性地運用教材，一方面，教材上出現的內容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題研究或小課題研究

第一，新教材中有大量供學生自由閱讀的材料，大多短小精悍，生動淺顯，應主要讓學生自學，少數內容也可根據需要在課堂上有選擇地涉及，不必每處必講。

另外，也不是教科書上所有的字句都要求學生學懂、學會。現實生活中所接觸到的文本，并非都是讀者能夠完全理解的，也常常出現幾處甚至多處讀不懂的地方，因此才對人的自學能力提出了要求。新教材中有的閱讀材料有意安排了這樣的內容并不加解釋，如教材七年級上冊第96頁在農業技術員和綠色證書中出現了“綠色農業”“工廠化農業”，這些概念和名詞都是還沒有學到的知識。其目的，一是引導學生接受這樣的現實：現實生活中，不知道的，甚至永遠不可能弄懂的東西太多了；二是引導學生學會從許多不懂的材料中找到能夠理解的那部分并加以利用；三是引導學生對部分自己不懂又很感興趣的內容自己想辦法(如查找資料或工具書，向專家或其他成人詢問)來弄懂它。

第二，新教材是根據國家課程標準制定的，國家課程標準是國家根據全國大 3 多數地區的國情制定的國家基本要求，可以說是全國大多數地區大多數學生都必須達到的最低標準。一線教師最了解自己所處地區本校本班學生的狀況，因此，一線教師最有權力根據本校本班學生的實際狀況決定在這一最低標準之外，本班學生還可以進一步拓展的學習內容的廣度和深度。

實際上，新教材在根據課程標準這一最低要求編制時，也已根據情況適當補充了一些內容。如生物八年級上冊第五章第四節“探究動物的先天性行為和學習行為”，此書是作為教學重點處理的，但課程標準中并沒有規定這個知識點。對于像這樣的標準中不做要求的知識，上述教材不給出科學結論，而是由學生自己通過探究得出，教學著眼于學生的參與及程序的正確。在這樣的條件下，學生是能夠得出大致正確的結論的，至于結論是否完整，表達是否嚴謹，在其他場合能否運用，并不是這次探究活動所強調的。

五、課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者

一次課程改革不可能解決所有的問題，很多問題也不是靠教育內部自身能夠解決的，另有些問題需要我們耐心等到整個社會共同進步到一定階段后才能從根本上得以解決。但是有一點是可以肯定的，改革的步伐不會停歇，進步的腳步永不止息。所以有人說，一切都在變，變是唯一的永恒，穩定性都只能是暫時的。甚至有些變化還沒有來得及穩固下來就又被新的事物所代替。的確，我們正處于一個川流不息、變化不止、日新月異的社會。企望一勞永逸，一次到位，或者固守城池，懼怕變革，這一切，都無濟于事。

教師要在改革的大潮中搏擊長空，做時代的弄潮兒，就要不斷學習，不斷更新，不斷反思，不斷重建。企望每一位教師都成為有個人論文的學術研究者不符合實際。但每一位成功的教師都必定是一位反思的實踐者，一位積極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結的行進者，而不是一位原地踏步的、機械重復的教書匠。只有在繼承的基礎上，不斷總結，不斷創新，專業化實踐的水平才可能不斷提升、不斷超越自我，步入新境界。

參考資料：

任長松著:《課程的反思與重建—我們需要什么樣的課程觀》，北京大學出版社2002年版 參考網址：

http://www.tmdps.cn/search? 5

第五篇：走進化學新課程 用好化學新教材──宜昌市九年級化學課程改革第一階段實驗工作總結

走進化學新課程 用好化學新教材

──宜昌市九年級化學課程改革第一階段實驗工作總結 宜昌市地處鄂西山區，舉世聞名的三峽大壩正在這里興建。宜昌市轄五縣三市六區一場，其中8個山區縣市，2個少數民族縣，4個革命老區縣，3個庫區縣；人口418萬，經濟文化、生產發展水平相對滯后。由于三峽大壩的興建，改革開放的加快，我市經濟發展出現了良好的機遇，宜昌市的教育得到很大的發展。終因基礎較差，我市總體水平仍居湖北省中等水平。

三峽大壩讓宜昌第二次騰飛，“課改”則給宜昌騰飛插上翅膀。基礎教育課程改革，標志著素質教育的實施進入了實質性階段。目前，宜昌市城區所有小學一年級和初中一年級各科以及初中二年級的物理、初中三年級化學等學科進入“課改”，共四萬多名學生參與到新一輪基礎教育課程改革實驗之中。宜昌教育也以此為契機，深化教學改革，提高教師的綜合素質，變革師生教與學的方式，培養學生的創新精神和實踐能力，積極探索促進學生發展的評價機制，不斷推進基礎教育的持續發展。通過近大半年的實施，廣大教師的教育觀念和教學行為有了較大的轉變，師生關系得到改善，學生主動參與意識和探究式學習能力有了明顯的提高。現就化學“課改”的情況總結如下。

一、“課改”催變革 愿作報春梅 新世紀之初，我國第八次基礎教育課程改革，在黨中央、國務院直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國推進，她如春風吹綠了宜昌，吹進了校園，吹進了課堂。同其它課程一樣，化學課也提前感受到春風的溫暖，喚發出生命的活力。我市化學為什么要提前進入“課改”呢？這實際上是我們多年進行教改與考改發展催化的結果。80年代的“啟發-討論教法”研究：一開始就是以“探究-討論”教法提出來的，到98年為止，（其間還經歷了90年開始義務教育教材試驗，受益匪淺。）經歷了實驗鑒定、擴展驗證、系統深化的過程。其實驗告訴我們：不僅要關注教師的教，更要關注和改進學生的學。爾后開始了化學“學習策略”的研究。2000年根據“基礎教育課程改革綱要”的精神，結合“化學學習策略”研究總結出的、其關鍵性策略是學生自主進行“探究性學習”，對宜昌的初中化學教育和教研提出新的課題──開展“探究性學習”研究。以35所學校為樣本進行“探究性學習”的系統實驗。“探究性學習”研究迫切需要有探究性的教材，而新課程恰恰倡導“科學探究”，新編的教科書是進行探究性學習的良好學材，這是一。二是從2000年起加大中考命題改革的力度，在中考試題中體現“基礎教育課程改革綱要”的精神，強調化學與生活的聯系，努力創設真實的問題情景，逐漸加大開放與創新題的份量，加大自主選擇性，淡化區分，真正把試場變成學生表現自我的舞臺。通過試題導向，引導師生注重實踐，聯系生活，培養開拓創新的能力。教學改革和中考改革的深入，迫切要求我們進行較徹底的變革。此時“基礎教育課程改革”啟動，它似啟明星，為我們“課改”前進指明了方向；似及時雨，為“課改”發展送來了雨露；是機遇，為“課改”深化搭建了廣闊的平臺；也有風險，我們“愿作報春梅”。同時我市“課改”也為這次化學“課改”進行了思想和人力資源上的準備。在這種情況下于2002年3月經領導批準決定化學提前進入“課改”。

為了順利進行“課改”，我們大致作了以下幾項具體準備。1．學用新理念。即提前按照“基礎教育課程改革綱要”精神開展化學教研工作。2001年和2002年春分別召開了“探究性學習”課題研討會中，宣講、輔導對“基礎教育課程改革綱要”的學習與領會，并將它作為評價教學與課題研究論文的依據。

2．組建專家組。即建立“課改”的骨干隊伍。從“課改”的實際需要出發，成立了“宜昌市基礎教育課程改革九年級化學專家組”，由部分縣市教研員和骨干教師共10人組成，其中有2名高中教師。2003年3月召開大會，隆重頒發市“課改”專家聘書，給他們交目標、分任務、壓擔子、搭臺子，落實待遇并加強管理，極大地調動了他們的積極性。這是“課改”順利起步的重要措施之一。

3．慎選教科書。“一個標準、多種教材’”，是“課改”的特點之—。它使我們可以選擇教科書了。如何選擇符合本地實際又體現“課改”理念的教科書是“課改”準備階段的重要環節，對今后的“課改”實驗關系極大。我市化學“課改”專家組經多次比較、多方論證，反復征求高中、家長及專家的意見后，認為經教育部審定通過的各種化學教科書都符合“課標”要求，均可作為教學用書。但人民教育出版社出版的化學教科書，圖文并茂、提供了豐富的具有實際意義的素材，既繼承原化學教材的優點，又突出體現了“課改”新理念，其教學內容的呈現方式便于學生學習探索和交流，有利于學生的發展。人教社集多年編寫教科書的經驗，其教科書更符合師生思維特點和實際，有利于學生學，更有利于教師把主要精力放在轉變教學觀念、改變教學方式上，這就保證了我們“走進新課程“起步能成功。因此最終選定人教版為宜昌市化學“課改”實驗的教科書。期中和期末我們進行兩次學生調查情況表明，人教版化學教科書深受師生喜愛。[請參閱《宜昌市實驗教材（人教版）教學問卷調查分析》等文]

二、樹立新理念，走進新化學

基礎教育課程改革，關鍵在于轉變觀念。“課改”中蘊涵著豐富的先進的教育教學理念，要把它變成大家具體的教學操作行為還有漫長的路要走。只有認真學習、自覺積極地投身到這場課程改革之中，才能逐步扭轉長期以來形成的帶有“應試”痕跡的陳舊觀念和行為。為此我們努力構建學習型團體，加強學習，用先進的理念武裝人，不斷提高自身素質。除了組織學習“走進新課程”等多種“課改”理論書籍、觀摩光盤上的專家報告外，還采取多種方式來洗腦，幫助樹立新的教育理念。1．營造“課改”氛圍。為了創設“課改”的濃厚氛圍，使“課改”得到教師的重視和社會的理解，采取了多種形式大造輿論。2002年4月下旬召開了全市初中教師會，由市政府和市教育局領導作“課改”動員，并在地方電視、報紙上進行重磅宣傳；2002年8月中旬，請來余文森、郭元祥、朱明光等教育部和人教社專家對全體初中教師培訓。這些大規模的培訓活動，對教師轉變教育觀念、較快地進入課程改革的角色、形成濃厚的“課改”氛圍，起到了十分重要的作用。

2．依靠課改專家。“課改”是一場深刻的社會變革，只有依靠課改專家分層次帶頭，才能實現。因此先培訓他們很有必要，采取“先學習、先研究”的方式，以達到“能示范、能指導”的要求。給他們配發學習用書，讓其先學習。6月選派他們外出考察，到國家首批“課改”試驗區大連、青島去見習取經。7月組織他們赴江西省宜春市參加由人教社專家講學的新教材培訓，赴桂林參加由化學課標研制組長講學的新課程標準培訓先行轉變觀念。8月讓他們先研究思考，再寫成講稿，在全員培訓時宣講。9月開學后，將他們分到四片擔任責任指導，隨時與教師研究，還承擔課題的研究任務。事實表明，他們創造性勞動推進了化學“課改”。

3．全員集中培訓。暑期（2002年8月中旬）對城區所有初中化學老師進行了新課程培訓。請化學課標研制組組長王祖浩教授來宜昌講課程標準；請人教社專家、新教材主編王晶編審、李文鼎編審來宜宣講新教材的特點和編寫意圖，并進行交互式研討。培訓期間，市化學課改專家組成員對化學教科書上冊中各個單元進行了教材分析，兩位專家成員上了研究課。

4．聆聽專家指導。2002年10月底，人教社專家、編審、新教材副主編何少華教授，新教材責任編輯喬國才老師來宜調研。他們風塵仆仆，一下飛機就給城區初中化學教師，就新教材中的“科學探究”問題做了專場報告。第二天，他們分赴四中、五中、六中、七中、九中、十一中、十六中聽了七節研究課；同時組織了學生的問卷調查，召開了全體教師座談會，還在五中、六中與學生進行了座談。城區課改專家組成員都以展示課的形式，向人教社專家進行了匯報。

11月中旬，省化學教研員、特級教師夏正盛率省課改考察組的三位專家來宜了解化學課程改革進展情況，在六中、十中、點軍三中聽了三位教師上的研究課，還給城區初中化學老師就課改理念與實踐作了現場指導。

通過聆聽專家講學，與專家面對面的請教、研討，極大地提高了認識，幫助我們樹立了以學生發展為本的新理念，有力地推進了化學課程改革在我市的實施。

5．開展研培活動。

疾風暴雨式的短期集中培訓對營造氛圍、激勵參與、解決認識問題是很有必要的。隨著“課改”的進行，所產生的更新知識、擴展視野的要求日益突出，其培訓層次要求不斷提高。我們一是動員骨干參加“研究生班”的學習，進行在崗深造。二是將培訓與常規教研活動結合起來。課改半年來，定期開展研培活動，在培訓中進行教研活動，在教研活動中達到培訓目的。我們兩周開展一次的研培活動（活動安排參見：宜昌市2002 年九年級化學教科研活動日程）。每次活動半天全員參加，圍繞一個主題進行。如：①10月25日在十六中其活動主題是：“實驗改進研究”，各校進行現場實驗匯演交流。②1月10日在橋邊中學活動，主題是“反思總結，展示代表作”，每個學校反思總結匯報學期情況，展示老師的代表作。每次活動以研究課、專人演講、沙龍式研討方式進行，重交流碰撞，不強求統一。對一些重大問題，大多無固定說法。讓老師們進一步思考與探究。

每次研培活動還建立了教師個人檔案，活動中教師填寫一張表進行交互式討論的準備，然后再去點評研究課或提出問題或介紹保改中得失、談自己的困惑、變化與收獲，結束時上交存檔。教研員則對工作進行小結和布置。這種扎實的研培活動，對化學教師投入課改有較大的促進作用。

三、激發新思維，創快樂課堂

使用義務教育化學課程標準實驗教科書（人教版）進行課程改革，才短短的8個月，就已經顯露出它的優勢：家長感受到孩子對化學親近了；教師感到課堂更活躍；學生覺得學習化學更有趣味了。九中學生說：“新生活，新化學，化學課本教會我。”五中學生說：“化學化學我愛你，就像老鼠愛大米！”8個月來，我們解放思維，大膽創新，努力創設快樂的化學課堂，主要從以下幾方面進行了努力：

1．共享智慧果。即強化集體備課。兩周一次的全市研培活動，由主講教師充分準備，再與市課改專家組的同志討論研究后印發。如市七中劉四方老師為《物質構成的奧秘》這個單元的備課講話，準備了近8 000字的材料；進行教材分析、提出教學建議等。對教師把握本單元的教學起到了良好的指導作用。各校成立備課組，定期集中（每周集中一次）備課，平時隨時商議。由于要體現新理念、突出“科學探究”進行互動式教學，讓學生自主學習，因此傳統的備課的方式必須進行改革：一是備課突破傳統習慣，只備體現探究思路的簡案，就像人教網上所刊載的市六中羅紅老師的案例那樣；二是千方百計搜集教學素材，創設學生熟悉的真實問題情景；三是強化課后記；四是提倡首次課后及時交流，讓其它同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例，及時介紹，讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補短、相互啟發，分享智慧果，講求個性色彩，從而保持多樣化的教學。

2．探索新策略。基礎教育課程改革，催生新的教學方式，更給化學教學搭建了創造的舞臺。教師充分認識到化學教學內容必須更貼近生活與實際，注重創設適當的教學實踐情境，設置有利學生主動探索、合作交流的學習過程。為此，我們大膽探索，初步積累了一些有效的教學策略與方法。主要有如下幾條：①重視首因效應的策略。對第一次化學課、第一次探究活動、第一次實驗、第一次調查……等等，先引后放，細心指導，幫助學生取得成功，獲得直接經驗。②激發興趣、激勵挑戰的策略。注意貼近學生生活，創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色；提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生表現欲，讓學生當“教師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組，發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵，合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──誰還有什么不同看法？“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果，及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你，答對了！”“你真棒！”“你有獨到見解！”“你的想法令我驚奇！”“這個辦法妙！”……⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程，及時進行再分析、從方法上再認識，回味咀嚼，力爭有所感悟……。為了解決探究中時間不夠的矛盾，我們將化學課兩節連排，從時空上進行調控。

3．聚焦小專題。基礎教育課程改革，呼喚研究型的教師。“課改”對教學理念、教學模式和學習的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊涵的先進理論需要我們下功夫學習，“課改”實踐中產生的新變化、新方式、新問題需要我們認真去研究。我們將這些現實的具體問題聚焦成一個個小專題，或自主去探求，或小組去攻關，或申請課題立項正規研究，或搜集資料嘗試改進單干等。一學期末，提煉的專題大致有十幾個。如：實驗改進、分單元的專題、小組的教學、如何防止兩極分化。活動的構建、訓練體系、學習評價、開卷考試……事實證明，這些小專題的研究和突破，有利于促進教師了解“課改”的深刻內涵，有利于教師改革創新與新課程一起成長，有利于教研教改行為形成合力、匯聚在基礎課程改革的大潮之中。

4．結合校本課。即將化學課與校本課程開發結合起來。由于“課改”化學教材留給了教師和學生更多的靈活學習知識、研究處理問題、動手操作實驗的拓展思維時空，我們根據教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點，從兩個方面結合校本課程的進行開發。一是開展化學五小活動。如絕大多數學校都結合教學進度和教材內容開展小調查、小實驗、小制作、小論文、小設計等實踐活動。于是，我們結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。如市四中就以《化學與生活》專題編寫了《化學與國防》、《化學與服飾》、《化學與美容》、《化學與飲食》等的材料。艾家中學充分利用附近化肥廠資源，編寫了《化學與化工》教材。七中編寫了《化學與軍事》的課件等。多個學校進行了《化學與環保》的講座。三是開展綜合活動，即將化學中有關社區的活動與語文、物理、生物等學科的需求結合起來，一次調查多科協同、多種收獲。如關于水廠、垃圾站、煤氣公司等的參觀訪問，就是這樣。

5．開發新資源。在新課程培訓中我們就提出：基礎教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發展的機遇，要以創造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運用人教版化學教科書的同時，營造三個群體思維場：科學探究場、智力激蕩場和活動表現場；凝結三項成果：育人、著述、獲大獎，把實驗過程經驗的積累與開發新課程資源結合起來，做到與新課程一同成長。八個月來，已完成《質量守恒守律》與《化學方程式》等課的攝制，制作課件四十多個，印發了市三中《空氣》、市十一中《氧氣的制取》等三節課堂實錄（文字），組織了四十五節全市性的研究課，開發改進了二十多個化學實驗，選編印發了宜昌市化學課程改革論文集和階段成果選，推薦和征集了二十余篇稿件送到人教社。這些工作有力的促進了“課改”的深人發展。

6．擴展化學課。新課程新教法擴展了學生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導他們能更獨立自主的進行一些化學探索性實驗，學生要求開放實驗室的呼聲日益強烈，“家庭小實驗室”悄然出現。市五中就有同學說“化學一個神秘的世界，我一定要揭開你神秘的面紗！”市九中有學生說“實驗是你登上化學高峰的鞏固繩鎖”。據統計已有5％左右的學生在家中建有“小實驗室”。機械重復、死記硬背的化學作業普遍減少，取而代之的是張揚個性的實踐調查、小實驗、化學手抄報（部分同學用電腦排版）、化學小制作、化學小論文、編擬化學小讀物等。這些都極大地調動了學生學習化學的積極性，點亮了創新的火花，發展了學生探究能力。如七中學生寫的“我與化學面對面”一文，給省《科學課》雜志寄去，編輯說“寫得好啊！”要求我們多寄些這樣的稿件。

四、評價新方式 考改新突破

隨著“課改”實驗的進程，教與學的評價問題日益凸顯出來，尤其是考試命題的導向更引人注目，需要慎重對待。為此我們重點研究探索新的評價方案，力求使化學新課程改革趨勢于完善。首先，在上學期期中考試命題中讓各校自主探索。如市六中對期中評價分為二部分，一部分是質性評定，關注的是學生的情感態度、學習過程；另一部分是定量評定。有的設計程度不同的兩套題，供學生選用。有的在開放實踐題上下功夫。有的在試題導語上做文章，如市五中嘗試用“化學家的名言”代表題型說明等。其次，是對新課程改革強調的質性評定要重視過程性評價、進行了探索，總結一些較有效的方式方法：包括在過程評價中，采取全程式、專題式、集體小組式來進行；在評價策略上：注重挖掘閃光點，設置創見獎，創構表現場；在評價主體上讓學生、老師、家長都參與：評價工具以幫助學生建立成長袋為主，輔以教師的質性評語。在此基礎上，召開專題會議研究總結得失后，形成了《宜昌市基礎教育課程改革九年級化學學習評價方案》，對考試命題、試卷形式、成績評價提出了一系列供討論試行意見。經期末評價與考試實踐后收集反饋意見，再完善測評方案，并將其改革的思路納入到2003年的《中考說明》之中，使評價考試改革與教學的改革同步發展。

化學實驗是化學學習的另一塊重要內容，如何進行評價？我們于12月進行研究，確定了期末實驗操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現場表現、延時評價”的方式對學生進行實驗能力考核。初步實踐，學生歡迎，但工作量太大，打算與平時實驗結合，由學生決定哪個實驗作為評價的對象，若不滿意則再次表現后評價。

紙筆測試的考試形式在期末考試中也進行了試驗。課改專家所在學校隨機抽取分班級（學生情況大致相當的）進行對比，研究基礎教育課程改革化學評價方式中的開卷、閉卷形式的利弊，力爭為中考化學采取哪種形式進行紙筆測試探索出一條路子來。測試后的分析告訴我們，開卷是可行的。

五、感悟新課改，打造代表作

實驗化學新教材八個月來，大家感悟深刻。有的教師認為新課程改革化學教學要切實突破傳統觀念、堅持以學生發展為本，以學生活動為主，教師講解輔；要體現探究、關注四基，張揚個性、追求共鳴。有的化學教師認為，化學課關鍵要創設真實問題情境，引導學生自主探究。有的教師說，要善待好生，他們是自我立身的需要；要關注潛能生，他們是教師心中的上帝，要與他們共享、共探、共鳴、同樂、同喜；要關心中間層，他們是教師投入精力追求事業成功、成長為教育家的助推器。有的教師建議，新課改給我們提供了創造的平臺，在研究學習策略上要聚焦突破，打造代表作。

現在化學課堂有了質的變化，體現了師生的互動性，全體學生動起手來了、動起腦來了，學生成了課堂的主體，教師退出講臺走進學生中間的機率多了。化學課堂教學得到專家好評，人教社化學教科書考查組和省課改考察組相繼來我市調研后，都予以了充分肯定。上學期舉行的化學優質課競賽，通過城區、大市層層選拔，城區二人代表宜昌市參加省優質課競賽，兩人分別上了《質量守恒定律》和《化學方程式》兩節課，雙雙榮獲省一等獎這兩節課分別獲兩課題組的每一名。這是新課程改革中教學方式變革所占的優勢。其中一位老師還被仙桃市教研室請去上示范課。省教研員評價：這兩節課代表宜昌市教學科研的高水平。這些成績的獲得，除了兩位老師自身素質不錯外，同時也是宜昌城區化學課改的魅力所致。

課改中，教師注意及時小結，撰寫新課改試驗教研論文。十月份，向人教社投稿10篇論文、課堂實錄，有五篇被選進《試教通訊》。1月中旬，向人教社投稿11篇教學論文參評，有多篇獲一、二等獎。據不完全統計，在省級以上雜志發表論文十余篇。在課改中，每位老師自覺參加活動、以多聽課為樂，從這些課中有所發現、有所收獲，從而促進成長。在活動中，教師通過交流、反思總結、水平不斷提高。

由于我市實驗區化學老師課改熱情高、氛圍濃，課改工作有條不紊、扎實有序，受到人教社專家好評。人教社這次決定人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學》實驗經驗交流暨，研討會于2003年3月在我市舉行，是對我們的巨大鼓舞。

六、合力再登攀 何懼阻攔多 新課改實驗也有幾多困惑，阻攔多。化學課讓學生探究，學生愛學，教師難教。主要表現在以下幾個不配套：1．化學單科獨進，氛圍、評價不配套。因而教師擔心時間不夠，擔心探究的重點不是考點等。2．管理不配套：化學探究，學生自主選擇的許多具有創新性，實驗準備工作量十分巨大。教師累，尤其實驗員工作量大為增加。學生要求開放三室，特別是實驗室，但教師精力、實驗經費如何保證？3．社區資源、網絡資源、校內資源、不配套等。4．人力資源及傳統的思維惰性給工作的壓力更大。

雖有諸多問題，但前途光明。我們信心百倍，合力再登攀，何懼阻攔多！。只要堅持不懈地努力，一定會使“課改”結出豐碩的成果。