第一篇：巧設情境走進化學

巧設情境，進行化學教學

安徽省滁州市鳳陽縣第二中學（郵編233100）

車先鳳

摘要:緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，巧妙創設各種情境，為學生提供從事化學活動的機會，激發對化學的興趣以及學好化學的愿望。

關鍵詞：情境 學習興趣 積極性

情境創設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發展個性的學習場所”。在化學教學中巧妙地創設情境是激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；創設的教學情境能讓學生走進化學，能讓學生感受到化學就在我們身邊，學習化學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活；讓學生感受到化學的趣味和重要性。同時，巧妙地創設情境也增強了化學教學中的形象性和趣味性，優化課堂教學，提高教學質量。

下面就談談我巧設情境，進行化學教學的方法。

一、情景創設要跟隨學生對教材的適應性。

教師與學生之間的交流，學生對教學進度的適應在很大程度上制約和發展學生的思維。創設情景只是手段，不是目的，是開端、過程，不是終點。教學中要從學生的年齡及心理特征入手，將情景的適應面擴大。設計教學活動過程必須聯系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態下經歷潛意識——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程。通過問題創設情境“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構成了問題”。當教師創設的問題情境處于學生的“最近發展區”時，最具有啟發性，學生能夠積極地投入到問題探索中。例如，在講原電池的形成條件時，我讓同學親自動手做銅鋅原電池，動手做并觀察實驗現象：⒈盛稀硫酸的燒杯中分別插入鋅片和銅片的現象，⒉把銅片和鋅片同時插入稀硫酸溶液用導線相連并且接上一個電流表觀察電流表指針變化，在實踐中總結形成原電池的形成條件：活性不同的兩極材料，電解質溶液，形成閉合回路，自發的氧化還原反應。

接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生用書上提供的資料和事先準備的水果做一個水果電池。在尋找實驗材料時，我提出:“根據原電池的形成

條件，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經驗，找到實驗材料和方法。實踐操作不但使學生獲得了多種能力，而且使學生享受到發現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發學習化學的濃厚興趣，讓他們自己發現問題，通過觀察、分析、討論、歸納概括、推理和驗證等思維活動解決問題，通過自身的實踐使他們成為知識的發現者，在學習中掌握進行再創造的方法，培養他們的創造性思維能力。

二、重視化學與學生熟悉的生活緊密相連，讓學生伴隨著豐富的情景走進化學世界。

現在的化學課堂已經一改過去的復習——引入新知識——例題——練習的傳統教學模式。課堂開始變得有趣、活潑。教師們為學生的學習創設了豐富、形象的情景，從上課開始，這樣的情景就吸引著學生，引導著學生從自己的熟悉的生活和經驗開始走進化學世界。讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受

教師：紅褐色你想到了什么物質?發生變化有說明了什么呢? 生: Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的

案例評析:為學生提供生活中可以感知的學習情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導下,把生活中的現象與所學化學知識聯系來分析認識新的知識.這樣的課洋溢著濃厚的生活氣息，學生主動調動生活中積累的經驗，從而調動了學生學習的積極性。

新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要的目的之一是要讓學生感知化學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的

動力。使原本枯燥的化學學習成為一項樂在其中的有趣活動。

三.利用化學實驗巧設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應教學情境的設計 ［實驗組織］設問：鈉能與水反應嗎

【 思考與交流】預測與假設

【 思考與交流】實驗設計：（經老師認可后實施）

【試劑和儀器】略

【小組合作探究】小組探究并記錄實驗內容、現象和結論。

設問：1.鈉全在水面上逐漸變小？2.鈉會熔成閃亮的小球？3.溶液最后全變

成紅色？

在實驗過程中老師只要稍加點拔，就可以把學生的思維引向深入，為學生深刻理解本節知識創造了條件。另一方面，學生通過對實驗現象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導下進行思維加工，實現由感性認識向理性認識的飛躍。經常進行這種思維訓練，可以顯著提高學生抽象思維的能力。

除了以上方法創設教學情境，還可以通過科普故事、化學史實創、生活經驗、社會熱點、新聞熱點等創設教學情境。教師善“導”,學生方能“入”。

總之，要巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境，在情境中教會學生學習化學、應用化學，使學生感受到化學有豐富的內涵，體會到化學就在我們的生活中，生活需要化學，化學與人的生活息息相關。學生在學習時沒了障礙，學得輕松。教師只有不斷積累課堂情境知識，才能創造出適宜于學生領悟的，真正為化學服務的情境，促進其對化學本質的理解和化學規律的探索，向學生展示化學獨特的魅力。

第二篇：巧設問題情境

巧設問題情境

---開啟小學生“心有靈犀一點通”的金鑰匙

保太中心小學 李國祥 孔祥海

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的施力勞動就會帶來疲倦。”這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創設懸念的情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，激發學習的興趣，使教材緊扣學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。

在新課程改革不斷發展的今天，巧設問題情境更是教學最優化的必由之路，尤其是在語文課堂教學中，通過教師靈活多變的問題創設激發學生的探究性思維，激發學生的學習思維的主動性和創造性，讓課堂在巧設的問題情境與師生教學互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，小學生就很容易出現“心有靈犀一點通”的局面，使課堂具有更具有吸引力和感染力，使課堂更能呈現小學生的創新性思維能力。

我曾經在保太鎮教研室組織的一次低年級教學觀摩中，欣賞了《新烏鴉喝水》的寓言故事教學活動。《新烏鴉喝水》說的是有三只小烏鴉比賽看誰先喝到小口徑瓶子里的水。其中兩只小烏鴉按照老前輩的辦法,忙忙碌碌到處找石子提升水位。第三只小烏鴉卻獨辟捷徑,叼來一根空心麥桿插進瓶子里,輕輕松松地就喝到了水。聽完故事，那位老師問小學生：“聽完這個故事，你最想對兩只烏鴉說什么呢？”小學生面露難色，小手都懶得舉起來，不知道要對烏鴉說什么。教師的目的是想讓小學生明白兩只烏鴉不動腦筋，所以輸給了第三只烏鴉。由于問題涉及的面較大，較籠統，小學生們難以回答清楚，好在那位老師及時靈活的調整了問題：“看完故事以后，你覺得哪只烏鴉喝水的辦法更加好？為什么？ ”話音剛落有的小學生就說開了，有個小學生懂了：“第三只烏鴉的辦法好，她動腦筋了，跟老烏鴉的辦法不一樣，他贏了。”兩次提問的不同導致了截然不同的教學效果。

一個好的教學活動能否順利開展，在很大程度上取決于教師設計的提問是否科學、合理且具有藝術性。因此，深入研究教學中的提問，對于提高教學質量，發展小學生學習能力有著舉足輕重的積極意義。它是幫助小學生理解故事內容，發展小學生語言能力的重要方法，可見巧設問題的重要性。

問題情境的創設與運用，除了要服從語文教學原則外，更應反映出自身領域的帶規律性的認識。即應遵循“認知與情感互相滲透；語言與思維同時訓練；科學與藝術相結合；個體參與和群體齊進”四個原則。在此基礎上，我認為可以從以下幾個方面進行巧設問題情境 構建高效課堂：

一、巧設導入問題情境 激發引領學生進入教學

1、巧設問題導入

“良好的開端是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導入問題設計，調動學生，創造出各種與課堂教學目標相對應的情境問題，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

課堂教學之初，結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問、渴望答案的求知情境中學習，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。

2、借古詩詞創設問題導入

中國傳統的古詩詞，講究意境，而意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的古詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快的激發學生的心理感受。譬如，在學習《西湖的綠》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗，所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關描寫杭州西湖優美風景的古詩（如：北宋蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等）。上課時我請學生充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的圖畫呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了西湖那夢幻般的美景之中，在這種情境中，學生自然能夠較好的理解課文。總之，精巧的問題導入設計，可以更好、更快地帶動學生進入整個課堂情境之中，從而有效地實現課堂教學要達到的預期效果。

二、有針對性的問題創設，幫助小學生理解故事內容

針對性提問是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問在關鍵之處。這就是說首先要求我們教師心中有目標，有活動具體的目標。對于文學作品的重點教師可以圍繞重點段提問，問題創設不在多而在于精，同時問題創設要隨著課堂生成的變化而變化，師生的互動才精彩。因此靈活的、有針對性的問題創設要貫穿整個教學活動，這樣能幫助小學生抓住作品的關鍵與核心。故事的關鍵與核心不外乎故事內容與人物心理的理解，在進行故事教學時，我們就應該針對故事內容和人物心理來設計提問，幫助小學生理解故事內容。

例如，在教學《小貓種魚》一課中，第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓小學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓小學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓小學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養在水里的動物，是不能種在地里的。

三、互動式的提問，幫助小學生提高語言能力 互動式提問，讓小學生在討論中發展表達能力，這種問題主要是根據故事中事物間的聯系和因果關系設問，可以引發小學生們的積極討論，使小學生從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活小學生們的情感與思維，使小學生愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！在《小羊和狼》的教學活動中, 針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因, 我引導小學生討論: “兩只小羊碰到這種情況后, 該怎么辦?”小學生們作出了種種推測: “兩只小羊可以猜拳, 誰勝了, 誰就先過橋。”“可以采用輪流的辦法, 這回你先過, 下次我先過??”在討論中, 小學生們爭先恐后的你一言我一語，想出了好多辦法, 積極地向同伴說明自己的想法和向老師介紹自己的妙招。這樣小學生通過老師的啟發和一定時間的考慮答案，組織語言，全面地概括出了為兩只小羊想出點奇妙

總之，課堂教學中問題情境的創設與運用，目的只有一個，即教師要從實際出發，創設與教學內容相適應的問題情境，從而達到激發學生學習興趣，激發學生學習探究熱情，激發學生的創新型思維，幫助學生正確、迅速、準確地理解教學內容，從而調動學生全部積極主動地參與到教學活動中，為構建高效課堂打下基礎。

第三篇：高中數學教學中如何巧設情境

“問題―情境”是數學課程標準倡導的一種新的教學模式，即構建一個以情境為基礎，學生在學習中成為提出問題和解決問題的主體，使教學過程成為學生主動獲取知識、發展能力、體驗數學的過程。科學的情境設置，可以提高學生主體參與教學的程度，以及參與教學過程的熱情，有利于激發學生的求知欲望和思維的積極性，有利于讓學生面對適當的困難，經受鍛煉，體驗成功，有利于舊知識向新知識的過渡、遷移和拓展，從而讓學生在親身體驗中主動獲取新知。教師應根據教學內容精心設計新穎的引入方法牢牢地將學生吸引住，集中學生的注意力，激發學生的學習情趣，提升數學教學效益。

在此，我結合自己的教學實踐及平時的聽課記錄及課后反思，列舉一些高中數學新課引入的教學情境案例與廣大教師共享。

1.創設生活情境

案例1：等比數列前n項和

同學們，我愿意在一個月（按30天算）內每天給你們1000元，但在這個月內，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢??即后一天回扣的錢數是前一天的2倍，你們愿不愿意？

問題一出立即有人說“愿意”，每天1000真的很誘人啊！有的同學卻開始沉默了：這真的是一筆劃算的買賣嗎？

案例2：分段函數

某人買西瓜，價格表是這樣的：6斤以下，每斤0.4元；6斤以下9斤以上，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一個西瓜，稱重后店家說5元1角，1角就不要了，給5元整數。可是這位聰明的顧客卻說，你不僅沒有少要，還多收了我的錢??請問，顧客是怎么知道店家坑人的呢？

總結：通過創設生動又有趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，使學生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標投入到新課學習中，激發了學生參與學習的積極性和求知欲。

2.設置推理懸疑

案例1：二項式定理的引入

今天是星期四，那么從今天開始2015天以后是星期幾呢？

案例2：集合的性質引入

在一個村子里，只有一位理發師，他為自己定下了這樣一條規矩：“我只為那些不給自己刮胡子的人刮胡子”。那么問題來了：理發師該不該為自己刮胡子呢？

總結：通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。

3.參與游戲環節

案例1：“二分法”的引入

在央視“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，“一石激起千層浪”學生紛紛議論，趁機我拿出準備好的手機：大家看過來，這款通訊設備采用最先進的水滴型造型，外觀精美，畫質優良，哪位同學能以最快的速度競猜價格呢？

案例2：“幾何概型”的引入

拿出事先設置好的轉盤游戲：規定當指針指向某區域時，甲獲勝，否則乙獲勝。求甲獲勝的概率是多少？

總結：通過一些生動活潑、有趣簡單并與本節課教學內容密切相關的游戲，創設教學情境，學生的興趣一下子被激發出來，使得學生在輕松愉快的氛圍中增強求知欲。

4.講述有趣故事

案例1：等比數列求和的引入

據說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲。國王當時整天被一群溜須拍馬的大臣包圍，百無聊賴，很需要通過游戲方式排遣郁悶的心情。國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師，作為對他忠心的獎賞，他需要得到什么賞賜？宗師開口說道：請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8粒??即每一個次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的倍數，直到最后一個格子第64格放滿為止，這樣我就十分滿足了。“好吧！”國王哈哈大笑，慷慨地答應了宗師的這個謙卑的請求。這位聰明的宰相到底要求的是多少麥粒呢？最后這個國王能不能兌現他的承諾呢？

案例2：“算法”的引入

“曹沖稱象”的故事一直流傳至今，當時年僅6歲的曹沖用一個極其簡單的方法解決了許多大人都無法解決的問題。誰能給大家描述一下“曹沖稱象”的故事？請用自然語言描述“曹沖稱象”的步驟。

總結：生動的故事引入，不但點燃了學生的學習熱情，還讓學生真切領悟到數學來源于生活，也用于生活。這樣有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度分析、解決現實問題提出了示范。

5.動手操作實驗

案例1：“橢圓的概念”的引入

課前準備道具：紙板一張，圖釘兩個，繩子一根，鉛筆一支，上課要求兩個同學一組在紙板上畫出橢圓。釘線法實驗畫橢圓，讓學生研究這一曲線的定義和范圍、對稱及離心率對橢圓形狀的影響等。

案例2：“指數”的引入

一張a4紙最多可以對折多少次？

嘗試一下可以發現，無論你怎么努力，也不能令第八次折得上去，為什么呢？

總結：運用實驗進行教學，往往能把學生帶入問題的世界，激發其探索欲望。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”善于運用實驗操作，使學生“欲知而不得，欲說而不能”。

6.融入詩詞史話

案例1：三視圖的引入

題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

“哪位同學能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎？都有什么感覺？”

“橫看，側看，遠看，近看，高看，低看都得到不同的效果。”

蘇東坡的一首《題西林壁》把同學們帶入了一個如詩如畫的境界，達到了一定的效果跨越學科界限，再從詩歌中提煉出隱含的數學知識（如何觀察物體）。這樣，不但增強了學生的人文意識，還使學生體會到了數學中的“美”。

案例2：不等式中的恒成立問題的引入

浣溪沙（晏殊）

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。

不等式問題是高三綜合復習中一個很重要的知識點，不等式恒成立問題、不等式能成立問題、不等式恰成立問題，對于這三個問題大部分同學的感覺就是這首詩描述的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。一種傷感，一種無奈，卻又流露出一種征服的情感。

總結：貼近的生活環境或者真實的生活情感體驗，可以更有效激起學生的共鳴，同時也能夠讓學生更快地融入課堂。

創設數學情境是有效組織課堂教學的基礎環節，是教學設計中不可避免的首要問題。因此，教師要對教材內容進行二次開發，在新課引入過程中，精心創設問題情境，通過教師的適當引導，激活學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識活動。

第四篇：巧設情境 豐富識字課堂

巧設情境，豐富識字課堂

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

一、根據漢字規律識字

漢字是一種表意文字，按“六書”理據構字，具有“因義構形”和“以形表意”的特點，是形音義的統一體。教師應注意在課堂上滲透構字規律，幫助學生更好的識記字形和理解字義。

（一）象形字的教學

象形字的教學可充分運用圖畫來幫助識記字形。如：山、火、水等。另外，如果沒有配套的插圖，可以通過給字配圖或臨摹事物原來樣子的方法，如：教學“鳥”字，可在黑板上先畫出鳥的圖案，然后形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身。“.”是小鳥的眼睛。這樣既使學生記住了生字，又發揮了學生的想像力和創造力。

（二）指事字的教學

許慎在《說文解字》中指出，“指事者，視而可識，察而見意”。指事就是指在象形字的基礎上加寫一二筆作為符號或另作簡單的符號以指明所要說明的事物的一種造字法。如“上”、“下”二字，古人曾寫作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以橫為基準線，以點表示位置高處和低處的意思；“本”、“末”兩字是分別在木字的下部、上部各加一橫，表示根與梢的所在。指事字的教學要讓學生明確抽象符號代表的意義，可用描述法進行教學。

（三）會意字的教學

會意字往往是合并幾個意義上有聯系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學習“富裕”的“裕”時，學生往往會把“衣”字部寫成“示”字部。這時，教師可引導學生理解：什么樣的生活才算是富裕 1

呢？古人認為要有衣服穿（“衣”字部），有糧食吃（“谷”字邊），這就是“富裕”的“裕”。

（四）形聲字的教學

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋” 右形左聲：“放”“期”“故” 上形下聲：“芽”“草”“爸” 下形上聲：“惹”“婆”“照”

此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。如：教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽）因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。促使兒童的口頭語言和思維能力的協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。

二、趣味識字

興趣是學習之師。根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性等特點，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。

（一）創設情境識字

蘇霍姆林斯基說過：小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。1．看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。2．聽音導入。在教學“呱”“哇”“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。

3．看錄象導入。在學習有關動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

4．動作演示導入。如教“拿”“抓”“跳”這些表示動作的字時，我讓學

生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯系動作，記住生字。5．借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩” “睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩”“ 睬”的記憶。

6．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的吸引力，強化了學生對字形、字義的記憶。

7．借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）添筆畫游戲

學習漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規律可循的。給漢字加一筆，會出現不同的字。進行這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目、白、舊、由、甲、田、中、電等等)

（三）借助猜字謎

把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）。教學“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用圖象識字

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，可以利用簡筆畫。

（五）利用競賽的方法識字

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，如：可以小組比賽，哪一個小組識字多就獲勝，為了得第一，小組內的學生會給識字比較慢的學生提前教會，這樣不僅調動了學生識字的積極性，而且幫扶了后進生，加強了凝聚力。

（六）利用游戲識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注

意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字，送字回家……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如果學習合體字，可用“加一加”或“減一減”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。還可以拓展識字，利用“變字小魔術”如： “大”字加一筆可以變成“太” “天” “犬”等等。讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

（七）創編兒歌和順口溜，強化記憶。

兒歌，以其文字簡短有趣，讀來押韻上口深受低年級學生所喜愛，例如：亂（七嘴八舌發言學習環境就會亂）。

而順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學生記憶字形的一種識字方法。如教學“全”時，編了一句順口溜：“大王頭上一個人”。

（八）形體動作識字

讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

（十）。

總之，小小漢字奧妙無窮。在新課標的理念下，我們要更加注意兒童的心理、智力發展的特點，因人而異，因材施教。處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象，學生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字所帶來的快樂。

第五篇：巧設教學情境 快樂學習英語

巧設教學情境 快樂學習英語

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”在小學英語課堂教學中，通過創設情境來優化教學效果是教師經常采用的教學策略。在教學過程中，好的情境能激發學生的學習興趣與學習的積極性，調動學生各方面的感官參與，喚醒學生的各種情感體驗。因此在教學過程中，教師應積極語言材料與實際生活的結合點，充分利用一切可用資源，創設真實的情境，讓學生通過多種感官去感知所學語言，體驗語言的意義和交際功能。如何更好的創設真實、自然、貼近學生生活的課堂情境，以便給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，從而使課堂成效凸顯呢？

一、情境創設生活性

真實的情境接近學生的生活體驗，會使學生有主人翁的感覺，使學生能夠明確自己所要解決的問題，也容易啟發學生學習的內部動機。所以，創設貼近學生生活實際并有可能實現的情境至關重要。

【案例】

在教學《牛津小學英語》4B Unit 7 At a snack bar B部分時，待學完pies, hamburgers, sweets, biscuits, noodles, chocolate,tea,coffee,juice,milk 等單詞后，在教室一角的墻上貼上了代表這些食物的卡片，把教室的一角布置成“飯館”，并讓學生分別扮演服務員和顧客，運用所學知識進行對話練習。

【分析】

這樣的情境創設，不僅富有真實感，還有極大的生活性，既活用了所學的單詞和對話，又貼近學生生活。這樣，學生參與活動的積極性就很容易被調動起來，教學的效率自然也就高了。

【反思】

最優化教學時教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段。但是教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段。因此，教師在創設情境時要綜合考慮各種因素，尤其是客

觀現實，所創設的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

二、情境創設真實性

學習是個性化的行為，是學生在原有知識結構上的意義建構的過程。因此，教師在創設課堂情境時，要針對學生原有的知識、技能，要考慮學生的學習動機、態度，還要考慮學生認知發展規律的情境，創設適合不同學生特征的情境，從而完成語言知識的意義建構。

【案例】

在教學《牛津小學英語》6B Unit2 More Exercise對副詞比較級的教學： T:We had a sports meeting last month.What sports did we have? Ss:Running race,long jump, high jump?

T：In our class,who took part in the running race/jump high?? Ss:?(參賽人員姓名)

T:Who ran faster/jumped higher?？Can you guess?

Ss:(對同學的參賽情況進行猜測、描述)?ran faster/jumped higher? T:出示學校運動會中本班運動員的成績單，請學生用英語描述。

【反思】

小學生由于認知、心理、年齡等原因，的確需要生動、有趣的課堂情境，但“生動”、“有趣”并不是有效情境的唯一標準，關鍵點是這些情境是否能夠有效促進學生快樂、有效地學習。只要是基于學生實際、有助于學生更有興趣地學習英語的情境，就是有效的課堂情境。

三、情境創設童趣性

課堂教學中的活動設計要貼近學生的生活實際，符合學生的認知特點。課堂活動應選擇學生感興趣的事情作為情境的載體，以引起學生的情感共鳴，得到學生的認同，從而建立起和諧的交際氛圍。

【案例】

在執教《牛津小學英語》4A Unit6 Whose gloves?時，以學生熟悉和喜愛的童話故事《灰姑娘》為背景，讓學生“幫助灰姑娘挑選合適的服裝去參加舞會”。在挑選衣服的過程中，學生運用了句型“Look at my? It’s so? Try this one on.”等談論服裝；在試穿衣服的過程中，學生運用了句型“It’s big/small/long/short.”等對衣服進行評論。最后，學生還靈活地使用本課所學的知識進行了對話表演。

【反思】

《灰姑娘》這一童話故事富有童趣，有很強的藝術感染力。教師將經典的童話故事作為課堂活動的主線，很巧妙地將本課的知識點串聯了起來，使詞匯和句型教學不在孤單。學生對灰姑娘的遭遇都很同情，因而他們對幫助灰姑娘挑選衣服的任務十分關心，在學習時表現出了極大地熱情。當他們完成任務的時候，也感受到了成功的喜悅，并且形成了積極的學習態度。

在英語教學中給學生營造一種生活化的氛圍，為學生創設生活化的情境，讓學生在真實的語言情境中學習語言、運用語言，能夠調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，從而促進他們理解能力和思維能力的提高。在課堂上，我通過創設學生日常生活中熟悉的情境導入教學內容，使句型在語言環境中富有了生命力，也使新知的呈現一氣呵成。這種情境的設計緊密聯系了學生的生活實際，容易與他們產生共鳴，讓學生在生活化的英語課堂上真實地感受英語，輕松地學習英語，使英語教學真正源于生活，用于生活。

總之，我們必須明確，課堂情境必須為英語教學服務，要講究有效性。課堂情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生實際操作性等方面去考慮，要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創設情境，善于將課堂預設與生成有效結合，使課堂教學實現真實、自然和高效。