第一篇：巧設視頻情境 提升信息技術教學效率

巧設視頻情境 提升信息技術教學效率

摘 要 雖然相應的教學視頻的安排內容本著循序漸進的原則來進行布設，但是不可避免會存在一些學生沒有聽懂或者看懂的知識點，此時教師可以采用視頻播放的暫停功能來為學生就有關疑惑點進行解答，或者借助回放功能來使學生反復溫習有關的教學知識，扎實學生的學習基礎，增強他們的學習效果，真正實現對癥下藥的教學目標，不斷提升課堂教學有效性。

關鍵詞 小學信息技術；教學視頻；視頻情境

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0105-02

前言

近些年，隨著互聯網技術和計算機技術的推廣與普及，信息技術已經成為新時期人才必備的技能。特別是小學信息技術學科作為信息技術知識學習的基礎，其學習質量直接關乎學生后續的信息技術學習。本文基于視頻情境教育環境的創設，探討如何提升小學信息技術教學有效性，以期達到提質增效的教學目標。巧設視頻情境，糾正學習視角

小學生的年紀比較小，對一切新鮮事物都充滿好奇心，尤其是對于一些生動的視頻、音樂感興趣，非常反感眾多的文字。然而，在當前的小學信息技術教學中，大多數教師僅僅按照教學大綱或者教材的順序，按照章節的順序來為學生闡述有關的教學知識，部分學校甚至干脆沒有開設這門課程，這極大地影響了學生的學習效果。如果教師可以順應學生的興趣和愛好，為學生創設一個生動、真實且充滿樂趣的課堂，不僅可以提升學生學習的興致，更重要的是可以使學生全身心投入課堂教學中。因此，在開展小學信息技術教學過程中，授課教師可以結合教學大綱和教材中的有關內容，為學生合理制作一些與課程教學相關的視頻課件來讓學生觀看，而不是單純地借助多媒體為學生展示有關的圖文課件，以便使學生可以在視頻課件的引導下投入課堂教學中，同時也有助于借此來避免學生出現注意力不集中的問題，從而從根本上解決現階段小學信息技術教學過程中存在的首要難題。但是為了確保視頻課件制作的質量，教師需要充分考慮學生的興趣和愛好，否則無法使相應的視頻激發學生的學習興趣。如此一來，就可以逐步改變學生的學習視角，增強學習注意力，不斷優化學習效果。

如對于“七巧板游戲”，教師可以以視頻課件的形式開展教學，具體就是在制作視頻課件的過程中合理融入一些學生喜愛的游戲截圖，借助這些游戲截圖來引導學生去思考七巧板到底是什么？然后，教師可以在開展課堂教學過程中為學生播放相應的視頻課件，視頻中的七巧板不斷地進行相互移動和拼接，進而可使學生觀察到不同的組合圖形，這些圖形的形象非常逼真，并且色澤非常艷麗，具有趣味性。

此外，在相應的視頻課件中，教師還可以為學生插入一段七巧板操作的具體方法和流程。比如依次單擊開始按鈕，選擇七巧板，再右鍵點擊一次之后，相應的七巧板都會旋轉一定角度，待角度旋轉完畢之后，可以采用拖動的方式適當地拼接。其他七巧板拼接與此類似，直至游戲完成為止。如此一來，學生在觀看這些視頻課件過程中，注意力會高度集中，更好地迎合愛玩的心理特征，全面激發學習有關教學知識的熱情，真正實現“要我學”向“我要學”的教學狀態轉化，不斷增強學習效果。巧設視頻情境，傳道授業解惑

在開展課程教學過程中，所制作的視頻課件中除了需要包含必要的游戲視頻等知識之外，教師還可以充分借助視頻課件來展開授課教學，借此來為學生灌輸有關的教學知識。講授法是當前課程教學過程中一種基本的教學法，其也適用于現今流行的微課教學等視頻課件教學，具體過程主要為：在相應的教學視頻中，信息技術教師需要為學生導入有關的知識傳授過程，比如證明某種概念、定義或者原理的過程等，從而借助這種視頻課件來開展課堂教學，并且引導學生借助口頭應答來逐步踐行視頻課件教學。通過觀看有關教學視頻課件的過程，學生同時在聆聽教師在視頻中的講解，此時如果對于某個知識點存在疑惑或者不理解，可以隨時發問，并且可以借助視頻的暫停、重復播放等功能，真正了解和掌握有關的教學知識。這種視頻授課模式不僅可以為學生模擬真實的課堂授課，而且可以極大地緩解學生在真實課堂學習中的緊張感，使他們從容、鎮定地和教師與其他學生展開教學互動，不斷增強學習效果。

如在講解“‘我的電腦’窗口”過程中，教師可以提前在課下為學生錄制一些有關該部分知識的教學視頻，并且在相應的視頻中為學生合理創設一些富有啟發性和趣味性的問題來讓學生進行積極思考。比如：“我的電腦”窗口是由哪幾個主要部分所構成？如何將有關的資料正確存入到文件夾中？計算機文件類別有哪些？等等。學生在觀看教學視頻課件的過程中思考這些問題，會不可避免地遇到這樣或者那樣的學習難點，此時教師需要及時解答學生的各種疑惑，逐步提升學生對于有關信息技術知識的認知。巧設視頻情境，深化學生理解

除了講授法之外，借助視頻情境的合理創設，也可以真正實現演示法的教學方式，以便借此來進一步提升課程教學的有效性和針對性。特別是針對信息技術這門課程，其中的某些知識點具有很強的抽象性和概念性，對學生的思維能力具有較高的要求，小學生初次接觸信息技術理論可能理解比較困難，此時教師可以采用演示法來將這些抽象、繁雜的信息技術理論知識以視頻的方式展示給學生，然后親自動手進行操作，引導學生仔細觀看，使學生在細心觀察教師演示教學內容的過程中逐步掌握有關的教學知識，提升學習質量。此外，在教學演示過程中，授課教師也可以合理加入一些學生熟知或者喜愛的元素，從而逐步增強學生的聽課注意力，提高學生的學習效率。

如在講解“畫圖”時，為了幫助學生熟練地掌握“橢圓”和“刷子”等畫圖工具的具體?用策略，并借助它們來完成簡單圖形的繪制，在演示有關圖形繪制過程中，除了需要為學生展示如何才能規范地應用有關的畫圖工具，還需要為學生講解畫筆粗細的調節方法以及橡皮擦大小的設置方法等。

此外，根據不同事物的色彩，相應的教學視頻中同樣需要為學生講解“橢圓”的換色方法，以便幫助學生借助這些繪圖小工具來繪制出學生心中理想的圖形等事物。比如繪制五顏六色的氣球等，在播放有關教學視頻之后，教師可以借助回放功能來為學生回放剛才已經播放的教學視頻，然后著重探討顏料盒的具體使用方法，使學生明確如何借助“刷子”工具來繪制氣球形狀的外在輪廓等。

與上述視頻講授相比，演示教學需要學生親自去進行觀察和學習，此時教師要重點側重講解，適當地為學生講解一些關鍵知識點，從而使學生通過自主觀察、分析和思考來逐步掌握有關的教學內容，逐步使學生消化、吸收有關知識，提升學習質量[1]。結語

總之，通過在小學信息技術教學中為學生合理設置視頻情境教學環境，有助于糾正學生的學習視角，增強學生聽課注意力，同時也有助于更好地開展傳道授業解惑，深化學生對于有關教學知識的理解和認識，提升學生學習的效率，真正實現課程教學達到提質增效的教學目標。因此，在實際的小學信息技術教學過程中，教師要結合小學生學習興趣和愛好來合理創設視頻情境，不斷提升課程教學的有效性。

參考文獻

[1]何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的新發展[J].現代教育技術，2009（10）：5-14.

第二篇：高中數學教學中如何巧設情境

“問題―情境”是數學課程標準倡導的一種新的教學模式，即構建一個以情境為基礎，學生在學習中成為提出問題和解決問題的主體，使教學過程成為學生主動獲取知識、發展能力、體驗數學的過程。科學的情境設置，可以提高學生主體參與教學的程度，以及參與教學過程的熱情，有利于激發學生的求知欲望和思維的積極性，有利于讓學生面對適當的困難，經受鍛煉，體驗成功，有利于舊知識向新知識的過渡、遷移和拓展，從而讓學生在親身體驗中主動獲取新知。教師應根據教學內容精心設計新穎的引入方法牢牢地將學生吸引住，集中學生的注意力，激發學生的學習情趣，提升數學教學效益。

在此，我結合自己的教學實踐及平時的聽課記錄及課后反思，列舉一些高中數學新課引入的教學情境案例與廣大教師共享。

1.創設生活情境

案例1：等比數列前n項和

同學們，我愿意在一個月（按30天算）內每天給你們1000元，但在這個月內，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢??即后一天回扣的錢數是前一天的2倍，你們愿不愿意？

問題一出立即有人說“愿意”，每天1000真的很誘人啊！有的同學卻開始沉默了：這真的是一筆劃算的買賣嗎？

案例2：分段函數

某人買西瓜，價格表是這樣的：6斤以下，每斤0.4元；6斤以下9斤以上，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一個西瓜，稱重后店家說5元1角，1角就不要了，給5元整數。可是這位聰明的顧客卻說，你不僅沒有少要，還多收了我的錢??請問，顧客是怎么知道店家坑人的呢？

總結：通過創設生動又有趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，使學生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標投入到新課學習中，激發了學生參與學習的積極性和求知欲。

2.設置推理懸疑

案例1：二項式定理的引入

今天是星期四，那么從今天開始2015天以后是星期幾呢？

案例2：集合的性質引入

在一個村子里，只有一位理發師，他為自己定下了這樣一條規矩：“我只為那些不給自己刮胡子的人刮胡子”。那么問題來了：理發師該不該為自己刮胡子呢？

總結：通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的愉悅，又喚起學生參與的熱情。

3.參與游戲環節

案例1：“二分法”的引入

在央視“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”，“一石激起千層浪”學生紛紛議論，趁機我拿出準備好的手機：大家看過來，這款通訊設備采用最先進的水滴型造型，外觀精美，畫質優良，哪位同學能以最快的速度競猜價格呢？

案例2：“幾何概型”的引入

拿出事先設置好的轉盤游戲：規定當指針指向某區域時，甲獲勝，否則乙獲勝。求甲獲勝的概率是多少？

總結：通過一些生動活潑、有趣簡單并與本節課教學內容密切相關的游戲，創設教學情境，學生的興趣一下子被激發出來，使得學生在輕松愉快的氛圍中增強求知欲。

4.講述有趣故事

案例1：等比數列求和的引入

據說，有位印度教宗師見國王自負虛浮，決定給他一個教訓。他向國王推薦了一種在當時尚無人知曉的游戲。國王當時整天被一群溜須拍馬的大臣包圍，百無聊賴，很需要通過游戲方式排遣郁悶的心情。國王對這種新奇的游戲很快就產生了濃厚的興趣，高興之余，他便問那位宗師，作為對他忠心的獎賞，他需要得到什么賞賜？宗師開口說道：請您在棋盤上的第一個格子上放1粒麥子，第二個格子上放2粒，第三個格子上放4粒，第四個格子上放8粒??即每一個次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個格子麥粒數目的倍數，直到最后一個格子第64格放滿為止，這樣我就十分滿足了。“好吧！”國王哈哈大笑，慷慨地答應了宗師的這個謙卑的請求。這位聰明的宰相到底要求的是多少麥粒呢？最后這個國王能不能兌現他的承諾呢？

案例2：“算法”的引入

“曹沖稱象”的故事一直流傳至今，當時年僅6歲的曹沖用一個極其簡單的方法解決了許多大人都無法解決的問題。誰能給大家描述一下“曹沖稱象”的故事？請用自然語言描述“曹沖稱象”的步驟。

總結：生動的故事引入，不但點燃了學生的學習熱情，還讓學生真切領悟到數學來源于生活，也用于生活。這樣有助于學生體會數學知識的應用價值，為學生主動從數學的角度分析、解決現實問題提出了示范。

5.動手操作實驗

案例1：“橢圓的概念”的引入

課前準備道具：紙板一張，圖釘兩個，繩子一根，鉛筆一支，上課要求兩個同學一組在紙板上畫出橢圓。釘線法實驗畫橢圓，讓學生研究這一曲線的定義和范圍、對稱及離心率對橢圓形狀的影響等。

案例2：“指數”的引入

一張a4紙最多可以對折多少次？

嘗試一下可以發現，無論你怎么努力，也不能令第八次折得上去，為什么呢？

總結：運用實驗進行教學，往往能把學生帶入問題的世界，激發其探索欲望。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”善于運用實驗操作，使學生“欲知而不得，欲說而不能”。

6.融入詩詞史話

案例1：三視圖的引入

題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

“哪位同學能說說蘇東坡是怎樣觀察廬山的嗎？都有什么感覺？”

“橫看，側看，遠看，近看，高看，低看都得到不同的效果。”

蘇東坡的一首《題西林壁》把同學們帶入了一個如詩如畫的境界，達到了一定的效果跨越學科界限，再從詩歌中提煉出隱含的數學知識（如何觀察物體）。這樣，不但增強了學生的人文意識，還使學生體會到了數學中的“美”。

案例2：不等式中的恒成立問題的引入

浣溪沙（晏殊）

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時回。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊。

不等式問題是高三綜合復習中一個很重要的知識點，不等式恒成立問題、不等式能成立問題、不等式恰成立問題，對于這三個問題大部分同學的感覺就是這首詩描述的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。一種傷感，一種無奈，卻又流露出一種征服的情感。

總結：貼近的生活環境或者真實的生活情感體驗，可以更有效激起學生的共鳴，同時也能夠讓學生更快地融入課堂。

創設數學情境是有效組織課堂教學的基礎環節，是教學設計中不可避免的首要問題。因此，教師要對教材內容進行二次開發，在新課引入過程中，精心創設問題情境，通過教師的適當引導，激活學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識活動。

第三篇：運用信息技術提升高中化學教學效率

運用信息技術提升高中化學教學效率

文/惠有忠

摘 要：隨著時代的發展，國家對于教育越來越重視，不斷地進行著教育改革。其中，最引人注目的就是信息技術與學科之間的整合。該項新技術的應用，可以充分帶動學生進行自主學習，進而帶動起課堂的學習氣氛。但是，它在我國的發展還處于起步階段，教師對其的認識存在誤區。導致信息技術不能在教學中實現其真實的價值。通過對信息技術與教學之間聯系進行分析，為學生更好地學習作出自己的貢獻。

關鍵詞：信息技術；化學教學；互換課堂

學生在剛步入高中的時候，對于高中學習的認知不完全，導致其跟不上教師講課的節奏，成績日漸下滑。而高中的化學知識比初中的難度加深了許多，學生學起來更是感到壓力倍增。實現信息技術與化學課程的整合，可以很好地解決這個問題，使得學生的學習成績直線上升。

一、正確的認知

信息技術與學科之間的整合正處于一個起步階段，這就導致教師對于這門技術的認識還有些模糊。許多教師都把信息技術當做課堂教學的輔助工具，沒能完全發揮出信息技術的優勢。整合的含義是要把課程教學與信息技術一體化，而不是還把說教當做教學的主體。化學教育實現信息化，教師在上互相交流，實現教學資源共享，以此來學習其他教師的科學教學法，對于教學的多樣化和學生學習自主化有著積極的影響。良好地實現信息技術與教學之間的整合，對于培養學生的創新能力和提高他們的實踐意識有著極大的推動作用，是培養新時代人才的一條有效途徑。

二、化學信息技術課堂

1.理解抽象概念

高中化學課本中，含有較多的抽象性概念。比如，“甲烷的結構”“有機化合物反應物質變化”，對于這些抽象性的知識，教師傳統的化學教學中，都是用口述的形式教學。高中的抽象思維還不成熟，對于教師的介紹容易產生誤區，影響學習。而教師運用幻燈片，在大屏幕上向學生展示物質的詳細結構，可以幫助學生實現良好的認知，而且學生對于路的興趣一直比課堂大，對于觀看幻燈片有著很大的興趣，而且這種直觀的觀看，還可以在很大程度上加深知識在學生腦海中的印象，對于學生良好地掌握知識有著積極的幫助。2.認知化學知識

高中化學課本中，有許多知識都是與生活中的實際密切相關。除了課堂中教師的言傳身教，學生還會通過電視、報紙和其他媒體進行了解。但是在這個過程中，學生只看到了物質在生活中的現象，沒有得到詳細的解說，對知識的印象不夠深刻。教師如果可以通過信息技術進行教學，在學生觀看的同時進行解說，對于學生良好的認知有著積極的影響。例如，在教學生活中的有毒氣體“一氧化碳”時，教師通過視頻對學生進行教學，學生的學習興趣會得到大幅度的提高，對于一氧化碳的危害也會有一個良好的認知。然后，教師積極地引導學生進行聯想，讓學生自己說出想到的其他有毒物質，對于腦海中知識的整合有著積極的推動作用。

3.激發化學興趣

課本上的知識是學生所要掌握的，書本中會對書中知識在人們發展中的應用進行舉例，還會涉及課外化學知識以激發學生學習化學的興趣。目前，時代發展迅速，書本上的課外連接已經不能滿足學生的學習。教師通過絡，查找與課本知識相關的最新應用，讓學生了解到最前沿的化學應用，可以更加有效地培養學生的興趣。此外，教師還可以找一些與課本知識無關的最新化學成果，開闊學生的視野。例如，2010年石墨烯的發展者獲得了諾貝爾獎，然后教師說明石墨烯的化學及物理性質，引導學生自己聯想石墨烯對于生活的應用，可以很好地提升學生學習的想象力和創造力。4.互換課堂

教師在絡中交流教學經驗的時候，很容易達成許多共識，許多教師對于其他教師的課堂教學都非常感興趣。這個時候，教師就可以利用起絡電視這一技術。絡電視一項不受距離限制的信息技術，教師在課堂教學的時候，可以選擇不講，把課堂交給學生在絡中認識的教師，讓其通過絡電視的方式對自己班級的學生進行教學。這種教學方式，學生會感覺很新奇，進而在課堂上認真聽講，提高化學學習的效率。

5.新奇化學實驗

課本中許多知識點采取課堂教學效果不好，如果可以轉變為實驗教學，就會產生引人注目的現象。然后，讓學生通過觀察，自己了解知識，從而很大程度上提高課堂的學習效率。但是，一些化學物品或是儀器因為價值及有毒性等原因，教師不能帶領學生進行實驗。這個時候，教師就可以在絡中尋找與此相關的實驗，對其中的實驗流程及現象進行解說，讓學生觀看其中的化學奧秘。

6.良好化學背誦

化學雖然是一門理科學科，但是其中存在著許多的硬性知識，對于這些知識的掌握，背誦是最有效的一種方式。傳統教學中對于這些知識，教師都會積極地找尋辦法，設計一些順口溜，方便學生的記憶。但是這種記憶方式在學生腦海中的印象還是不夠深刻。教師可以運用信息技術，一面讓學生觀看物質的本體，一面對其背誦進行積極引導，這樣這些硬性知識就會在學生的腦海中留下深刻的印象。

三、整合反思

信息技術涵蓋了很多高科技技術，這些技術會讓學生感到新奇，進而帶動學習興趣。教師把握這些技術，對于提高教學有著積極的推動作用。但是，信息技術與課程之間的整合，還需要很長時間的發展才能完善，等其發展完備后，這一觀念在以后的發展中必將起到非常巨大的作用。對于學生來說，科技就是一把雙刃劍，他們大多看到了科技消極的一面，很大一部分人都沉迷于絡虛擬游戲之中。教師在教學時也要注意，信息技術雖好，但是不可完全利用這種技術代替教學，要學會把兩者進行有機結合，才可能實現這種整合的優勢最大化。

化學作為一個與生活相關的學科，對于人們的生活有著很大的影響。教師運用信息技術對學生進行良好的教學，可以幫助學生掌握化學知識，進而走向更美好的明天。

參考文獻：

李玉南。運用信息技術提升高中化學教學探究［J］。高中數理化，2013（8）。

第四篇：巧設問題情境

巧設問題情境

---開啟小學生“心有靈犀一點通”的金鑰匙

保太中心小學 李國祥 孔祥海

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的施力勞動就會帶來疲倦。”這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創設懸念的情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，激發學習的興趣，使教材緊扣學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。

在新課程改革不斷發展的今天，巧設問題情境更是教學最優化的必由之路，尤其是在語文課堂教學中，通過教師靈活多變的問題創設激發學生的探究性思維，激發學生的學習思維的主動性和創造性，讓課堂在巧設的問題情境與師生教學互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，小學生就很容易出現“心有靈犀一點通”的局面，使課堂具有更具有吸引力和感染力，使課堂更能呈現小學生的創新性思維能力。

我曾經在保太鎮教研室組織的一次低年級教學觀摩中，欣賞了《新烏鴉喝水》的寓言故事教學活動。《新烏鴉喝水》說的是有三只小烏鴉比賽看誰先喝到小口徑瓶子里的水。其中兩只小烏鴉按照老前輩的辦法,忙忙碌碌到處找石子提升水位。第三只小烏鴉卻獨辟捷徑,叼來一根空心麥桿插進瓶子里,輕輕松松地就喝到了水。聽完故事，那位老師問小學生：“聽完這個故事，你最想對兩只烏鴉說什么呢？”小學生面露難色，小手都懶得舉起來，不知道要對烏鴉說什么。教師的目的是想讓小學生明白兩只烏鴉不動腦筋，所以輸給了第三只烏鴉。由于問題涉及的面較大，較籠統，小學生們難以回答清楚，好在那位老師及時靈活的調整了問題：“看完故事以后，你覺得哪只烏鴉喝水的辦法更加好？為什么？ ”話音剛落有的小學生就說開了，有個小學生懂了：“第三只烏鴉的辦法好，她動腦筋了，跟老烏鴉的辦法不一樣，他贏了。”兩次提問的不同導致了截然不同的教學效果。

一個好的教學活動能否順利開展，在很大程度上取決于教師設計的提問是否科學、合理且具有藝術性。因此，深入研究教學中的提問，對于提高教學質量，發展小學生學習能力有著舉足輕重的積極意義。它是幫助小學生理解故事內容，發展小學生語言能力的重要方法，可見巧設問題的重要性。

問題情境的創設與運用，除了要服從語文教學原則外，更應反映出自身領域的帶規律性的認識。即應遵循“認知與情感互相滲透；語言與思維同時訓練；科學與藝術相結合；個體參與和群體齊進”四個原則。在此基礎上，我認為可以從以下幾個方面進行巧設問題情境 構建高效課堂：

一、巧設導入問題情境 激發引領學生進入教學

1、巧設問題導入

“良好的開端是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導入問題設計，調動學生，創造出各種與課堂教學目標相對應的情境問題，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

課堂教學之初，結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問、渴望答案的求知情境中學習，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。

2、借古詩詞創設問題導入

中國傳統的古詩詞，講究意境，而意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的古詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的情境，最快的激發學生的心理感受。譬如，在學習《西湖的綠》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗，所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關描寫杭州西湖優美風景的古詩（如：北宋蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等）。上課時我請學生充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的圖畫呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了西湖那夢幻般的美景之中，在這種情境中，學生自然能夠較好的理解課文。總之，精巧的問題導入設計，可以更好、更快地帶動學生進入整個課堂情境之中，從而有效地實現課堂教學要達到的預期效果。

二、有針對性的問題創設，幫助小學生理解故事內容

針對性提問是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問在關鍵之處。這就是說首先要求我們教師心中有目標，有活動具體的目標。對于文學作品的重點教師可以圍繞重點段提問，問題創設不在多而在于精，同時問題創設要隨著課堂生成的變化而變化，師生的互動才精彩。因此靈活的、有針對性的問題創設要貫穿整個教學活動，這樣能幫助小學生抓住作品的關鍵與核心。故事的關鍵與核心不外乎故事內容與人物心理的理解，在進行故事教學時，我們就應該針對故事內容和人物心理來設計提問，幫助小學生理解故事內容。

例如，在教學《小貓種魚》一課中，第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓小學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓小學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓小學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養在水里的動物，是不能種在地里的。

三、互動式的提問，幫助小學生提高語言能力 互動式提問，讓小學生在討論中發展表達能力，這種問題主要是根據故事中事物間的聯系和因果關系設問，可以引發小學生們的積極討論，使小學生從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活小學生們的情感與思維，使小學生愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！在《小羊和狼》的教學活動中, 針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因, 我引導小學生討論: “兩只小羊碰到這種情況后, 該怎么辦?”小學生們作出了種種推測: “兩只小羊可以猜拳, 誰勝了, 誰就先過橋。”“可以采用輪流的辦法, 這回你先過, 下次我先過??”在討論中, 小學生們爭先恐后的你一言我一語，想出了好多辦法, 積極地向同伴說明自己的想法和向老師介紹自己的妙招。這樣小學生通過老師的啟發和一定時間的考慮答案，組織語言，全面地概括出了為兩只小羊想出點奇妙

總之，課堂教學中問題情境的創設與運用，目的只有一個，即教師要從實際出發，創設與教學內容相適應的問題情境，從而達到激發學生學習興趣，激發學生學習探究熱情，激發學生的創新型思維，幫助學生正確、迅速、準確地理解教學內容，從而調動學生全部積極主動地參與到教學活動中，為構建高效課堂打下基礎。

第五篇：巧設情境走進化學

巧設情境，進行化學教學

安徽省滁州市鳳陽縣第二中學（郵編233100）

車先鳳

摘要:緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，巧妙創設各種情境，為學生提供從事化學活動的機會，激發對化學的興趣以及學好化學的愿望。

關鍵詞：情境 學習興趣 積極性

情境創設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發展個性的學習場所”。在化學教學中巧妙地創設情境是激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；創設的教學情境能讓學生走進化學，能讓學生感受到化學就在我們身邊，學習化學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活；讓學生感受到化學的趣味和重要性。同時，巧妙地創設情境也增強了化學教學中的形象性和趣味性，優化課堂教學，提高教學質量。

下面就談談我巧設情境，進行化學教學的方法。

一、情景創設要跟隨學生對教材的適應性。

教師與學生之間的交流，學生對教學進度的適應在很大程度上制約和發展學生的思維。創設情景只是手段，不是目的，是開端、過程，不是終點。教學中要從學生的年齡及心理特征入手，將情景的適應面擴大。設計教學活動過程必須聯系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態下經歷潛意識——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程。通過問題創設情境“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構成了問題”。當教師創設的問題情境處于學生的“最近發展區”時，最具有啟發性，學生能夠積極地投入到問題探索中。例如，在講原電池的形成條件時，我讓同學親自動手做銅鋅原電池，動手做并觀察實驗現象：⒈盛稀硫酸的燒杯中分別插入鋅片和銅片的現象，⒉把銅片和鋅片同時插入稀硫酸溶液用導線相連并且接上一個電流表觀察電流表指針變化，在實踐中總結形成原電池的形成條件：活性不同的兩極材料，電解質溶液，形成閉合回路，自發的氧化還原反應。

接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生用書上提供的資料和事先準備的水果做一個水果電池。在尋找實驗材料時，我提出:“根據原電池的形成

條件，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經驗，找到實驗材料和方法。實踐操作不但使學生獲得了多種能力，而且使學生享受到發現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發學習化學的濃厚興趣，讓他們自己發現問題，通過觀察、分析、討論、歸納概括、推理和驗證等思維活動解決問題，通過自身的實踐使他們成為知識的發現者，在學習中掌握進行再創造的方法，培養他們的創造性思維能力。

二、重視化學與學生熟悉的生活緊密相連，讓學生伴隨著豐富的情景走進化學世界。

現在的化學課堂已經一改過去的復習——引入新知識——例題——練習的傳統教學模式。課堂開始變得有趣、活潑。教師們為學生的學習創設了豐富、形象的情景，從上課開始，這樣的情景就吸引著學生，引導著學生從自己的熟悉的生活和經驗開始走進化學世界。讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發改造自然和探索科學奧秘的情感，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受

教師：紅褐色你想到了什么物質?發生變化有說明了什么呢? 生: Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的

案例評析:為學生提供生活中可以感知的學習情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導下,把生活中的現象與所學化學知識聯系來分析認識新的知識.這樣的課洋溢著濃厚的生活氣息，學生主動調動生活中積累的經驗，從而調動了學生學習的積極性。

新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要的目的之一是要讓學生感知化學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的

動力。使原本枯燥的化學學習成為一項樂在其中的有趣活動。

三.利用化學實驗巧設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應教學情境的設計 ［實驗組織］設問：鈉能與水反應嗎

【 思考與交流】預測與假設

【 思考與交流】實驗設計：（經老師認可后實施）

【試劑和儀器】略

【小組合作探究】小組探究并記錄實驗內容、現象和結論。

設問：1.鈉全在水面上逐漸變小？2.鈉會熔成閃亮的小球？3.溶液最后全變

成紅色？

在實驗過程中老師只要稍加點拔，就可以把學生的思維引向深入，為學生深刻理解本節知識創造了條件。另一方面，學生通過對實驗現象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導下進行思維加工，實現由感性認識向理性認識的飛躍。經常進行這種思維訓練，可以顯著提高學生抽象思維的能力。

除了以上方法創設教學情境，還可以通過科普故事、化學史實創、生活經驗、社會熱點、新聞熱點等創設教學情境。教師善“導”,學生方能“入”。

總之，要巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境，在情境中教會學生學習化學、應用化學，使學生感受到化學有豐富的內涵，體會到化學就在我們的生活中，生活需要化學，化學與人的生活息息相關。學生在學習時沒了障礙，學得輕松。教師只有不斷積累課堂情境知識，才能創造出適宜于學生領悟的，真正為化學服務的情境，促進其對化學本質的理解和化學規律的探索，向學生展示化學獨特的魅力。