第一篇：2009年河北省中考語文之文言文展望與備考策略

2009年河北省中考語文之文言文展望與備考策略

1、總體趨勢

通過對2005——2008年河北省中考語文試卷文言文閱讀命題的情況分析，2009年中考文言文閱讀命題總的趨勢是：延續(xù)2007年、2008年的思路，“穩(wěn)中有變，重心外移”。即“立足課內(nèi)，向課外轉(zhuǎn)移”。

2、題量分值趨勢

2009年的題量分值，仍將和2007、2008年的一樣都是5個小題共13分，或題量不變分值有所增減。

3、備考策略

一、重點(diǎn)篇目，心中有數(shù)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，初中階段應(yīng)該掌握的文言文共有16篇。長期以來，我省文言文閱讀考查一直是重點(diǎn)在課內(nèi)。近幾年已考查過10篇，按我省的慣例，近五年已考過的篇目2009年決不會再出現(xiàn)。為此，我建議在復(fù)習(xí)時把重點(diǎn)文言文分四類：

（一）、考試首選課文四篇：《魚我所欲也》、《桃花源記》、《生于憂患，死于安樂》、《〈論語〉十則》、《口技》。

（二）、考試次選課文兩篇：《記承天寺夜游》、《送東陽馬生序》。

（三）、考試三選課文四篇：2000年《出師表》、2001年《愛蓮說》、2002年《陋室銘》、2003年《曹劌論戰(zhàn)》。

（四）、考試不選課文六篇：2004年《馬說》、2005年《三峽》、2006年《岳陽樓記》、《小石潭記》、2007年《鄒忌諷齊王納諫》、2008年《醉翁亭記》。

復(fù)習(xí)時，應(yīng)把重點(diǎn)放在考試首選課文和次選課文上，對于三選和不選課文的復(fù)習(xí)最好放在考試前一周進(jìn)行。

4、牢記考點(diǎn)，有的放矢。

我省中考文言文閱讀命題，在近幾年來的考查中已形成一些相對固定的考點(diǎn)：

（一）、必考點(diǎn)，就是連續(xù)多年，每年都出現(xiàn)的考點(diǎn)：

1、實(shí)詞解釋。

我省中考文言文閱讀命題中已連續(xù)十多年出現(xiàn)此題型，并且分值（3——4分）相對不變。所選字詞都是來源于課文下注釋。我們在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時把重點(diǎn)放在課下注釋中的以下幾類字詞：①一詞多義、②詞類活作、③古今異義、④通假字等。

注意要點(diǎn)：

①解詞時，如是通假字，不但要寫出某通某，還要解釋清楚意思。

②如注釋中有本義和句中義，盡量答完整，尤其不能丟掉句中義，即“這里指*****的意思”。

2、句子翻譯。

我省近十幾年翻譯句子是必考題型，題量由多到少，分值有所增加。2003——2006年為兩個每個2分，2007、2008年為一個每個3分。

所選句子：從內(nèi)容上看，容易考關(guān)鍵語句；從古漢語角度，容易考特殊句式；從來源上看，容易考課文下注釋中的語句。

句子翻譯切記以下三點(diǎn)：

①語句翻譯以直譯為主，做到文通字順，簡明規(guī)范，通達(dá)流暢。

②翻譯時，忠實(shí)原文，不違原意；掌握實(shí)詞，活用虛詞；辨析詞義，弄清語序；遇到難句，前后聯(lián)系。③句中人名、地名、固有名詞以及與現(xiàn)代漢語意義一樣的字詞，不必翻譯。

3、內(nèi)容感悟。

我省多年來對此題型考查多種多樣：

2004年《五柳先生傳》中是請概括五柳先生是一個什么樣的人？（3分）

2005年《三峽》中是用自己的話概括“三峽的山”和“夏季江水”的特點(diǎn)？（4分）

2006年《小石潭記》中是作者通過寫小石潭人跡罕至、凄清幽靜的環(huán)境，意在表現(xiàn)怎樣的思想感情？（2分）2008年《醉翁亭記》中是概括選文第二段的內(nèi)容。（2分）

從以上幾年的命題趨勢我總結(jié)出2009年文言文內(nèi)容感悟的考查仍將繼續(xù)出現(xiàn)，主要會從以下幾種形式進(jìn)行：①文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納。②文章中心句的概括。③人物思想感情的概括。

我們在復(fù)習(xí)時切記這類題一般不是自由發(fā)揮題，必須按新教學(xué)參考上的要求加以整理，牢記段意、中心和對人物的評價。

4、開放性問題。

開放性問題的這也是我省必考題型，考查形式以對文章內(nèi)容、語言、人物和寫法等多方面的欣賞與評價。2003——2008年都有此類題型出現(xiàn)：

2006年《岳陽樓記》中是：岳陽樓風(fēng)景管理處擬在門票上印制“岳陽樓簡介請你根據(jù)文章內(nèi)容代寫一段說明性的文字。

2007年《鄒忌諷齊王納諫》中是：閱讀本文后你對“忠言逆耳”這個成語又有了怎樣的理解？

此類題型，要求考生對文章的某一點(diǎn)談?wù)効捶ǎ瑢懗鲎约旱挠^點(diǎn)；就文中的人物、事件、觀點(diǎn)等某一方面發(fā)表自己的見解，這是為了考查學(xué)生鑒賞評價和發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力。

對于此類類問題的解答要在理解文章內(nèi)容、把握文章主旨以及作者觀點(diǎn)態(tài)度的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及個人的認(rèn)知體系對文章內(nèi)容、人物、寫作特色作出評價、賞析，闡發(fā)閱讀體會和感受。

切記：

1、你的所有闡述必定是從閱讀文章中生發(fā)而來，樹立文本意識。

2、所有的闡述要言之有理、言之有物，不可泛泛而談，天馬行空。

5、比較閱讀

此題型2007年中考文言文中首次顯現(xiàn)，是和其他課內(nèi)文言文比較，2008年以課外閱讀的形式出現(xiàn)。2007年《鄒忌諷齊王納諫》中：鄒忌向齊王進(jìn)諫的方式，與《出師表》中諸葛亮向劉禪進(jìn)諫的方式有什么不同？-1-

（3分）

2008年《醉翁亭記》中：下面這段文字說明了什么？

歐陽公記成，遠(yuǎn)近爭傳??凡商賈來人，亦多求其本，所遇關(guān)征，以贈官，可以免稅。

由此可見，我省中考考命題對文言文的考查已由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，所以說2009年中考文言文中這一題型，仍將繼續(xù)出現(xiàn)，并且難度有可能適當(dāng)增加，因此我們在復(fù)習(xí)時，不但要立足課內(nèi)，注重積累；還要對課外文言文進(jìn)行必要的訓(xùn)練。

比較閱讀有可能涉及的考點(diǎn)：

①、篩選并提取文中重點(diǎn)信息。能根據(jù)題目要求，摘錄或概括出要點(diǎn)內(nèi)容，如主要觀點(diǎn)、主要內(nèi)容及中心句等。2008年《醉翁亭記》中的問題就是這樣的。

②、正確理解領(lǐng)會文言文比較閱讀材料的基本內(nèi)容，并進(jìn)行初步的比較分析。

③、比較兩個閱讀材料內(nèi)容、寫法及表達(dá)方式的異同。如2007年《鄒忌諷齊王納諫》。

④、比較兩個閱讀材料中作品的情感傾向。

⑤、文言文比較閱讀材料鏈接相關(guān)資料，在比較的基礎(chǔ)上結(jié)合課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行探究。

解題技巧：

對于課外的文言文，我們學(xué)生要消除“它是課外的一定很難”這內(nèi)心的恐慌心理，靜下心來仔細(xì)閱讀認(rèn)真感知。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：一要先瀏覽全文，明確文中的時間、地點(diǎn)，人物、事件和作者；二要結(jié)合注釋讀懂原文，整體把握文言語段的主要內(nèi)容；三要細(xì)讀短文標(biāo)題、出處從中篩選有用的信息；四要認(rèn)真分析問題的題目，找出其中隱含的信息。五要在解答時要借助所學(xué)過的知識、所形成的能力和所掌握的方法，注意知識的遷移、拓展和創(chuàng)新，答題時盡量用上原文原句，確保其準(zhǔn)確性。

（二）、選考點(diǎn)，多年連續(xù)出現(xiàn)，近兩年沒有考查。

1、文學(xué)常識

這類題型在2006年以前所有的中考文言文中都曾出現(xiàn)，分值多為2分，只在2007、2008年沒有出現(xiàn)。我認(rèn)為這是因?yàn)槲膶W(xué)常識的考查和文言文命題所選課文有關(guān)，2007年的《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章沒有明確的作者，2008年的課文《醉翁亭記》又是千古名篇，因此文學(xué)常識的考點(diǎn)沒有出現(xiàn)。2009年中不能排除出現(xiàn)的可能。在復(fù)習(xí)時我們要明確：

文學(xué)常識的考查以填空的形式出現(xiàn)，要注意“三要素”——①文章出處，②作者姓名，③作者朝代。而其他有關(guān)作者的字號，對他相關(guān)的評價等不會作為考查的內(nèi)容。

2005年《三峽》作者是北魏地理學(xué)家（人名）。

2006年《小石潭記》本文的作者是唐代文學(xué)家（人名）。

2006年《岳陽樓記》作者是（朝代）政治家、文學(xué)家：（人名）。

2、文中名句的默寫

這類題型的考查形式，空出兩三個句子，讓考生根據(jù)前后文填空。

2006年以前都有此題型出現(xiàn)，2006、2007、2008年三年未見。這是因?yàn)檫@兩年中考命題時在基礎(chǔ)知識的考查中都有此題型出現(xiàn)。

這就要求考生在復(fù)習(xí)時，面面俱到，即16篇文章都要照顧到，不可有遺漏。重點(diǎn)以文中的中心句、哲理句、抒情句和優(yōu)美的寫景句的默寫。一定要防止音對字錯的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3、朗讀節(jié)奏劃分

這個題型只在2006年《岳陽樓記》和《小石潭記》中出現(xiàn)過。

①前人之述/備矣。②然則/何時而樂耶？

應(yīng)對這一題型，我們應(yīng)教給學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏的方法：首先要理解句義；再按意義劃分，一般主語、謂語要分開，較長的修飾限制語要分開。

總之，雖然中考文言文題型千變?nèi)f化，但我們要知道它萬變不離其“宗”，這個“宗”就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們能牢牢把握住這個“宗”，就能以不變應(yīng)萬變，達(dá)到“以靜制動”“處變不驚”的境界。取得中考文言文的勝利！

2009年河北中考文言文閱讀練習(xí)《魚我所欲也》

練習(xí)一：

魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼。舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡者有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者，何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者，何不為也？由是則生，而有不用也；由是則可以辟患，而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

20.解釋下面句中加點(diǎn)的詞。（2分）（1）故患有所不辟也（2）賢者能勿喪耳 ．．21.把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（2分）二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

22.文中以“舍魚而取熊掌”這一生活常理為喻有什么作用？（3分）

23.古往今來，有許多“舍生取義”的志士仁人，請你舉出一例，并簡要說說他（她）的事跡。（不超過20字）（4分）

練習(xí)二

閱讀下面《魚我所欲也》選段，完成18－21題。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與？鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美而為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉而為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。

18、解釋下列句中加點(diǎn)的詞在文中的意思。（如涉及通假字，必須答出該字的意思。）（2分）

（1）萬鐘于我何加焉（）（2）所識窮乏者得我與（）（3）鄉(xiāng)為身死而不受（）（4）是亦不可以已乎（）

19、用現(xiàn)代漢語寫出文中畫線句子的意思。（2分）

20、用自己的話簡要概括作者的觀點(diǎn)。（答題不得超出方格限定的字?jǐn)?shù)。）（2分）

21、閱讀下面《不食嗟來之食》，完成文后問題。（6分）

齊（齊國）大饑（饑荒）。黔敖（齊國的一位富商）為食（準(zhǔn)備了食物）于路，以待餓者食之（給他們吃）。有餓者蒙袂(mèi)輯屨（jù）（袖子遮著臉，拖拉著鞋），貿(mào)貿(mào)然（兩眼昏昏無神的樣子）來。黔敖左奉（捧）食，右執(zhí)飲，曰：“嗟（喂）來食！”（餓者）揚(yáng)其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食，以至于斯也！”??終不食而死。（選自《禮記.檀弓》

（1）上文與《魚我所欲也》選段中的哪些語句相對應(yīng)？把它摘錄在下面橫線上。（2分）

（2）“嗟來之食”的故事流傳至今，已成為人們熟知的成語；模仿《現(xiàn)代漢語詞典》中對成語“拔苗助長”的釋義，試解釋它的意義。（4分）

【拔苗助長】古時候宋國有個人，嫌禾苗長得太慢，就一棵棵地往上拔起一點(diǎn)，回家還夸口說：“今天我?guī)椭玳L了！”他兒子聽說后，到地里一看，苗都死了（見于《孟子.公孫丑》）。后來用來比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

【嗟來之食】（提示：答題不超出100字。故事情節(jié)須用自己的話簡要概括，不能全文翻譯。）

答案：

18、（1）好處、益處、裨益等（2）感謝、感激、感恩等（3）從前、以前、昔日等（4）停止、拋棄、丟棄等（2分。答對兩個給1分。意思對即可。通假字如只答出本字不得分。）

19、一碗飯，一盆湯，得到它就能生存，得不到它就不能活。（2分。意思對即可。）

20、人不能為獲取高官厚祿而舍棄禮義。（2分。意思對即可，從正面闡述亦可。如只是套用課文中的原句作簡單翻譯，最多只能得1分。）

21、（1）呼爾而與之，行道之人弗受。（2分。多答少答扣1分。）

（2）參考答案：古時候齊國發(fā)生了大饑荒。有個叫黔敖的富商在路上施舍飲食，對一個饑餓的人大聲吆喝：“喂！來吃。”饑餓的人說，我就是不吃‘嗟來之食’才落到這個地步的。終于不食而死（見于《禮記.檀弓》）。今泛指帶有污辱性的施舍。（4分。故事敘述大致完整得2分，點(diǎn)明出處得1分，成語意基本解釋清楚得1分。）

2009年河北中考文言文預(yù)測：比較閱讀

讀下面的古文，完成1—4題

(一)魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故意有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。(選自《孟子·告子上》)

(二)孟子謂齊宣王日：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，則凍餒其妻子，則如之何?”王日：“棄之。”日：“士師[注。不能治士，則如之何?”王日：“已之。”日：“四境之內(nèi)不治，則如之何?”王顧左右而言他。(選自《孟子·梁惠王下》)

[注]士師：管理士的人。

1．解釋下列句中加點(diǎn)的詞。(4分)

(1)故不為茍得也。()(2)賢者能勿喪耳。()(3)比其反也。()(4)王曰：“已之。”

()

2．用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。(4分)

(1)如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?

(2)酲：“四境之內(nèi)不治，則如之何?”王顧左右而言他。

3．回答下面的問題。(4分)

(1)文段(--)中孟子所提的三個問題哪一個比較明顯地反映了文段(一)中他所倡導(dǎo)的思想?齊宣王對孟子的最后一個問題為什么“顧左右而言他”?(2分)

(2)孟子長于論辯，文段(一)主要運(yùn)用了________________的論證方法，文段(二)主要

運(yùn)用了__________________的論證方法。(2分)

4．根據(jù)文段(一)的相關(guān)內(nèi)容，完成下面的對聯(lián)。(2分)

上聯(lián)：(殺身以成仁)，斯(仁)非(仁)也下聯(lián)：()，此()是()乎答案1．（1）茍且偷生（茍且取得）（2）丟掉（喪失）（3）等到（4）停職（罷免，撤職）（每個1分，共4分）

2．（1）如果人們所想要的東西沒有超過生命的，那么一切可以獲得生命的手段有什么不可用的呢？（2分）

（2）孟子說：“全國之內(nèi)，政事敗亂（或：人民不能安居樂業(yè)），又該怎么辦呢？”

齊宣王環(huán)顧四周，故意談?wù)撈渌氖虑椋ɑ颍喊言掝}故意扯到別處去了）。（2分）

意思接近即可

3．（1）第一個問題。（1分）為了回避被指責(zé)、被批評的尷尬。（意思對即可，1分）

（2）比喻論證（或：道理論證）（1分）舉例論證（或：類比論證）（1分）

4．舍生而取義，此義是義乎（2分）

2009年語文模擬考試文言文選段

閱讀下面的文字，回答6～10題。(16分）

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與?鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉(xiāng)為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

6．解釋下列句中加著重號的詞語。(4分)

(1)行道之人弗受弗：——(2)蹴爾而與之之：——(3)妻妾之奉奉：——(4)所識窮乏者得我與得：——

7．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)

(I)萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!

(2)是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

8．聯(lián)系全文，說說此文段運(yùn)用了怎樣的論證方法，用“一簞食，一豆羹”的例子告訴我們一個怎樣的道理。(3分)

9．孟子的許多思想對后世均產(chǎn)生了深刻的影響，它告訴我們：面對生與義無法兼顧的情況，應(yīng)當(dāng)——；處于優(yōu)越環(huán)境中的我們更應(yīng)懂得——。

(請依次用《魚我所欲也》、《生于憂患，死于安樂》兩文中短語或句子填空)。(2分)

10．下面這段文字闡發(fā)的行為準(zhǔn)則與本文有什么相同之處?對此，你是怎樣理解的?(3分)

羊子嘗行路，得遺金一餅，還以與妻。妻日：“妾聞志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食，況拾遺求利以污其行乎!”羊子大慚，乃捐金于野，而遠(yuǎn)尋師學(xué)。《后漢書?樂羊子妻傳》

2009年河北中考語文預(yù)測：文言文閱讀

讀下面的文字，回答后面的問題。（15分）

【甲】當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

【乙】司馬溫公（司馬光）幼時，患記問不若人，群居講習(xí)，眾兄弟既成誦，游息矣；獨(dú)下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn)，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其義，思其義，所得多矣。”

1.【甲】文的作者是(朝代)文學(xué)家(人名)。（2分）

2.解釋下列句子中加著重號的詞語。（4分）

① 媵人持湯沃灌湯：② 同舍生皆被綺繡被：．．③ 患記問不若人患：④ 或中夜不寢時或：．．3.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

①負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。②用力多者收功遠(yuǎn)。

4.【甲】【乙】兩文的內(nèi)容都在寫勤奮,請寫出一句勤奮學(xué)習(xí)的名言。（1分）

5.【甲】【乙】兩文敘述學(xué)習(xí)生活有同有異，請各找出兩點(diǎn)。（4分）

答：相同點(diǎn)：①②

不同點(diǎn)：①②

2009年河北省中考模擬考試語文預(yù)測（文言文）

讀下面的文字，回答6～10題。（13分）

[甲] 余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。??當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知，至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。??蓋余之勤且艱若此。

[乙]溥幼嗜學(xué)，所讀書必手鈔，鈔已朗誦一過，即焚之，又鈔，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸日沃湯數(shù)次，后名讀書之齋曰：“七錄”。

6.甲文的作者是明初文學(xué)家（1分）

7.解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。（4分）

（1）弗之怠（）（2）以衾擁覆（）．．（3）足膚皸裂而不知（）（4）溥幼嗜學(xué)（）．．8.用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。（4分）

（1）以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

（2）如是者六七始已。[甲]文中“蓋余之勤且艱若此”指哪幾方面。（2分）

10讀了[甲] [乙]兩文后，你有什么收獲。（2分）

說明：

在做題時如果遇到疑難問題，要及時問我。以求及時解決問題

2009年河北省中考語文文言文預(yù)測

皆山中學(xué)：

《與朱元思書》《送東陽馬生序》《舜發(fā)于畎畝之中》 秀林中學(xué)：

《記承天寺夜游》《送東陽馬生序》的比較閱讀《魚我所欲也》《口技》

個人預(yù)測：

文言文：

重點(diǎn)：《記承天寺夜游》《送東陽馬生序》《魚我所欲也》《舜發(fā)于畎畝之中》《與朱元思書》

次重點(diǎn)：《始得西山宴游記》《口技》《滿井游記》

次次重點(diǎn)：《湖心亭看雪》《送董邵南序》

現(xiàn)代文背誦篇目：

《沁園春。雪》毛澤東 《鄉(xiāng)愁》余光中 《春》朱自清 《濟(jì)南的冬天》“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”一段

以上只是我們語文教學(xué)同仁的一些預(yù)測，同學(xué)們在未來幾天的復(fù)習(xí)中可以以此為依據(jù)，努力搞好復(fù)習(xí)，爭取在中考中考取一個較為滿意的成績；當(dāng)然，同學(xué)們可以自己預(yù)測考試題并為此認(rèn)真復(fù)習(xí)。

最后我希望同學(xué)們：

九年歷程勇攀書山甘灑汗水今日競雌雄爭取金榜題名 莘莘學(xué)子泛游學(xué)海乘風(fēng)破浪明朝展雄才放飛心中夢想 祝同學(xué)們成功！！

第二篇：中考語文備考策略

把握考試方向，科學(xué)有序訓(xùn)練 ——中考語文復(fù)習(xí)策略

學(xué)生語文能力的形成立足于長期的積累和實(shí)踐，但中考前夕的科學(xué)指導(dǎo)對考生答題的積極意義也是不容忽視的。如何在復(fù)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)效性，關(guān)鍵在于教師能否運(yùn)籌帷幄，刪繁就簡，使學(xué)生“溫故”的基礎(chǔ)上舉一反三，在“知新”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更完整更深入的理解與感悟。

一．學(xué)習(xí)和研究《考試說明》

語文復(fù)習(xí)的全過程，可以說是透徹理解和全面落實(shí)《考試說明》的過程，把知識點(diǎn)從整體上重新梳理一下，在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)針對性的專題訓(xùn)練，并不斷的歸納、領(lǐng)會、運(yùn)用。克服復(fù)習(xí)的盲目性和隨意性，力求使復(fù)習(xí)更具針對性和有效性。同時，注意研究各地中考試題，拓寬學(xué)生探究思路。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多側(cè)面、多角度，從點(diǎn)到面，從整體到局部地拓寬探究問題的思路，進(jìn)一步提高學(xué)生的感悟能力。中考試題具有一定的導(dǎo)向功能，教師要注意研究每類試題的設(shè)計特點(diǎn)，評分標(biāo)準(zhǔn)，努力使平日的教學(xué)設(shè)計、訓(xùn)練評價以及語文活動與試卷的要求、試題的特點(diǎn)、評價的標(biāo)準(zhǔn)一致起來。通過學(xué)習(xí)，不但要提高學(xué)生的語文能力，而且還要在考試中取得好成績。

二．精練習(xí)，夯實(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容

練習(xí)題是學(xué)生掌握知識的載體，材料質(zhì)量是保證復(fù)習(xí)效益和質(zhì)量的最基本的前提和最根本的保證。時間對于初三學(xué)生尤其寶貴，教師要精選習(xí)題，保證習(xí)題的數(shù)量和質(zhì)量，不搞無謂的重復(fù)。特別是記敘文、議論文、說明文，最有效的訓(xùn)練手段應(yīng)該能夠引起學(xué)生的有意注意，站到更高的角度去審視習(xí)題的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生收獲的不只是關(guān)于一篇練習(xí)的體會，而是一種答題的方法和思想。可以在訓(xùn)練新的知識點(diǎn)的同時，對舊知識、舊方法進(jìn)行穿插式的回顧練習(xí)。復(fù)習(xí)中注意總結(jié)規(guī)律方法，舉一反三，選題注意前掛后連，循環(huán)訓(xùn)練，循環(huán)強(qiáng)化，從而夯實(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，保證訓(xùn)練的效率。

三．文言文字字落實(shí)，注重方法

通過多次考試，我們發(fā)現(xiàn)文言文翻譯仍是弱項(xiàng)，暴露出很多問題，如沒有字字落實(shí)的意識，關(guān)鍵詞翻譯不準(zhǔn)，失分嚴(yán)重。我們應(yīng)明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學(xué)生作到字字落實(shí)，忠實(shí)原文，在確實(shí)無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點(diǎn)課文的反復(fù)誦讀與識記，重點(diǎn)詞語反復(fù)訓(xùn)練。（有的高中學(xué)校采用自助餐的方式，讓學(xué)生每天翻譯一小段，或兩三個句子，強(qiáng)化翻譯意識，提高翻譯能力）七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復(fù)習(xí)2-3遍，一遍的復(fù)習(xí)周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓(xùn)練誦讀與練習(xí)，這一點(diǎn)可穿插其中，課內(nèi)與課外循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。

四．要反扣課本

由于復(fù)習(xí)時間跨度較長，歷時2--3月之久。一般而言，學(xué)生對課本重點(diǎn)內(nèi)容的遺忘會比較嚴(yán)重。詞語、詩文名句、文學(xué)常識、文言實(shí)、虛詞的意義、名著閱讀等內(nèi)容同樣需要穿插復(fù)習(xí)。教師定期檢查，保證課本內(nèi)的知識不能丟分，做到滴水不漏。但仍要注意時間分配，不能在課本里跳不出來。

五．學(xué)生表述要規(guī)范

學(xué)生語言表述規(guī)范，不僅有利于在人群中的交流與溝通，而且答題也能充分反映出自己真實(shí)的語文能力，提高考試的成績。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表述習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生回答問題要注意語氣適中，相互承接，主次分明，先后準(zhǔn)確，文通句順，言簡意賅。

六．加強(qiáng)作文教學(xué)

寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語文實(shí)踐活動，是語文的半壁江山，僅靠每學(xué)期8篇大作文，是難以提高學(xué)生作文成績的。要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，如寫小作文、周記（日記）、調(diào)查（訪問）記等；調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；要加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)各類文體的寫作指導(dǎo)，加強(qiáng)審題的指導(dǎo)，加強(qiáng)選材的指導(dǎo)，加強(qiáng)布局謀篇的指導(dǎo)，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)語言運(yùn)用的指導(dǎo)，加強(qiáng)作文修改的指導(dǎo)；對各種文體進(jìn)行適度訓(xùn)練，不要考什么文體就練什么文體，不考的不練，造成學(xué)生寫作缺失，要以記敘文訓(xùn)練為主兼寫其它文體；要增加學(xué)生的寫作樣式，如：縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、插寫、改寫，整篇練習(xí)、片段練習(xí)、仿句練習(xí)等；要走出“淡化文體”的誤區(qū)。作文教學(xué)過程中不要被單一的文體要求，擠壓了學(xué)生的思維的空間，給學(xué)生以自由選擇文體的權(quán)利，更好地挖掘?qū)W生的寫作潛力。

1．強(qiáng)化語言關(guān)，努力凸現(xiàn)文章的視覺效果

綜觀幾十年的考場作文，高分作文無不是語言暢通、文采飛揚(yáng)的。要求學(xué)生體現(xiàn)“六個一”：擬好一個題目、寫好第一段、寫一組排比句、引用一句名言名句、寫一個好結(jié)尾，寫一副好卷面。注重文章的整體性，好題目，好開頭、好例子、好段落、好結(jié)尾，議論文要盡早提出觀點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明，行文中要有意識的多扣題，關(guān)鍵詞要不斷出現(xiàn)，不亂編故事，不對原材料簡單擴(kuò)寫或仿寫，答題要規(guī)范，慎重下筆。考場作文閱卷教師平均2分鐘閱一篇作文，所以作文絕對不能饒彎彎，不能搞含蓄，作文開頭第一段、第二段考生就要把看家本領(lǐng)拿出來，讓閱卷教師剛看就叫好，有許多尖子生作文考不過普通生，原因就是沒有做到一開頭就切入主題，打個比方，作文不是“碧螺春”漫漫品，而是“二鍋頭”，看第一眼就有強(qiáng)烈的刺激反映。

2． 限時寫作，加大考場作文訓(xùn)練力度

讓學(xué)生在考試中寫出好文章，因此要調(diào)動學(xué)生進(jìn)入競技狀態(tài)，限時寫作，注意訓(xùn)練學(xué)生審題、立意、選材、腹中成篇的思維活動。備考訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生要耐住性子，不要心浮氣躁，糾正沒想好就寫、邊寫邊改的不良習(xí)慣。（作文速度，45分鐘—50分鐘必須寫完作文，須達(dá)到650字以上，若時間不足，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會結(jié)尾，力求結(jié)構(gòu)完整。）

中考復(fù)習(xí)最忌心浮氣躁，急于求成。指導(dǎo)復(fù)習(xí)的教師，應(yīng)給學(xué)生一種樂觀、鎮(zhèn)定、自信的精神面貌。要扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，一步一步地前進(jìn)，合理而充分地利用時間，使學(xué)生輕松、自信地去摘取中考勝利的豐碩果實(shí)。

第三篇：高考文言文復(fù)習(xí)與備考策略

高考文言文復(fù)習(xí)與備考策略

近四年江蘇高考文言文考查，選文取材方面，都是寫人敘事類的文章。如歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》（2010?墓志銘）；蘇軾的《陳公弼傳》（2011?傳記）；蘇轍的《伯父墓表》（2012?墓表）；魚豢的《魏略》（2013?傳記）。前三年都是宋代的文學(xué)大家作品，今年是史學(xué)家作品。題型設(shè)置方面，考查的題型相對穩(wěn)定，即實(shí)詞詞義辨析、人物形象判斷、要點(diǎn)歸納與概括、句子翻譯。常見文言實(shí)詞考查比較平和，人物形象與內(nèi)容歸納題沒有什么變化，句子翻譯題則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)關(guān)鍵詞，句意基本流暢。

鑒于近年江蘇高考文言文取材多是廣義的人物傳記類文章，題型也相對穩(wěn)定和成熟，現(xiàn)從教學(xué)案例，談?wù)劯呖嘉难晕膹?fù)習(xí)過程中的備課策略。

（一）做好引導(dǎo)與激勵

1.從引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言小故事起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

比如：“太宗得鷂，絕俊異，私自臂之。望見鄭公，乃藏于懷。公知之，遂前白事，因語古帝王逸豫，微以諷諫。語久，帝惜鷂且死，而素嚴(yán)敬征，欲盡其言。征語不時盡，鷂死懷中。”（選自《隋唐嘉話》）

這段文字?jǐn)⑹龅氖翘铺谫p玩鷂子，魏征抓住時機(jī)勸諫君王不要耽于享樂一事。由此來看，這一小段話包含了豐富的意蘊(yùn)：從選文取材的角度看，故事簡潔生活化；從立意構(gòu)思的角度看，文段以小見大；從君臣關(guān)系角度看，魏征諫言巧妙比方；從學(xué)科分類的角度看，文學(xué)和史書相輔相成；從作者創(chuàng)作故事的目的看，反映了當(dāng)時清明的政治風(fēng)氣；從個人與國家的關(guān)系看，魏征有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

提到責(zé)任，借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育和滲透，學(xué)好古代文學(xué)作品，既是修身立學(xué)的需要，也承擔(dān)傳承和弘揚(yáng)文化經(jīng)典的歷史重任。

（二）做好閱讀與積累

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，尤其要重視閱讀的流暢度、文言語感的培養(yǎng)。

當(dāng)然，蘇教版高中課本中所選的文言文，除了上述提到的《史記》，大多不完全吻合于高考的人物傳記，為了加強(qiáng)文體相似性的練習(xí)，以及對常見文言詞匯、句式和結(jié)構(gòu)章法有較多認(rèn)識，還要組織專題傳記閱讀。可以以各地的高考文本為主，配合部分另選內(nèi)容，這樣就可以保證閱讀文本的仿真性和權(quán)威性。值得一提的是，教師的重要任務(wù)不是帶著知識走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生走近知識，引導(dǎo)他們通過閱讀，去積累和提升。

（三）做好梳理與總結(jié)

閱讀，會積累一定的知識量，但還需將其梳理、分類和整合，這不僅能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，而且有助于學(xué)生建立復(fù)習(xí)的自信，使知識更長久地保存于大腦。如果說把每一個知識點(diǎn)看作一顆“珍珠”，當(dāng)這一堆珍珠散落時，你用手去抓他，就會發(fā)現(xiàn)抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠編綴成串，你只要一個小小的指頭，便能將一整串珍珠輕輕挑起。做到這樣，就需要梳理和總結(jié)。以《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的實(shí)詞“被”為例：蘇教版《唐宋八大家散文選讀》本《越州趙公救災(zāi)記》中“是時，旱疫被吳越，民饑饉疾癘，死者殆半，災(zāi)未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆蓋、遍及的意思。同樣是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列傳》“屈原至于江賓，被發(fā)行吟澤畔”中，則為披散、散開之意；在《史記?陳涉世家》中“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”，“被”也同“披”，意為穿著。在《墨池記》“況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。當(dāng)然，在不同的語境中，“被”還有其他的解釋。梳理總結(jié)后，還要及時“溫習(xí)”，遵循德國心理學(xué)家艾濱浩斯的“遺忘規(guī)律”，做到“溫故而知新”。

（四）做好檢測與訓(xùn)練

高考文言文題型只有四道，且前后題型不重復(fù)。針對高考考查特點(diǎn)，讓學(xué)生做到有的放矢，復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)要及時地鞏固。受學(xué)情和時間等因素的限制，考生還要加強(qiáng)定時檢測，適當(dāng)擴(kuò)充知識容量，加大能力訓(xùn)練的密度和強(qiáng)度，在四道題的基礎(chǔ)上，橫向和縱向拓寬同一類知識的考察面。比如，實(shí)詞題可以多增加五六道，虛詞中也可增加類似用法和意義的訓(xùn)練，其他題型也是如此。在訓(xùn)練難度的把握上要有梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。檢測后要做好反饋，然后再安排同一知識點(diǎn)的拓展訓(xùn)練，學(xué)生對訓(xùn)練過的知識回頭望，這樣的訓(xùn)練就能發(fā)揮以一當(dāng)十的作用。

當(dāng)然，高三文言文復(fù)習(xí)，要認(rèn)真地研讀考試說明，對文本進(jìn)行分析、綜合，不能全靠經(jīng)驗(yàn)，車子不倒只顧推，一頭扎進(jìn)題海中。既要重視文本閱讀，又講究策略方法，立足每一個知識點(diǎn)，落實(shí)好每一個細(xì)節(jié)，才會產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）

第四篇：高考語文備考之文言文人物傳記特點(diǎn)

高考語文備考之文言文人物傳記特點(diǎn)

一、定義：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。

二、分類：自傳、評傳、回憶錄

三、人物傳記閱讀材料的特點(diǎn)

1.所選材料以人物傳記為主，輔之以與官職、法律有關(guān)的內(nèi)容。

2.所選文章的內(nèi)容都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，一般肯定贊揚(yáng)所記人物，弘揚(yáng)正義，貶斥邪惡。

3.所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給閱讀提供一定的信息，有時是重要的信息。

4.涉及到的實(shí)詞和虛詞及考題中的例句越來越貼近教材。

四、閱讀人物傳記必須明確的問題：

1.文章寫的是什么人？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關(guān)系。）

2.做了什么事？（一般是用敘事來表現(xiàn)這個人物的，有時候?qū)懥藥准隆＃?/p>

3.這個人怎么樣？（是好人，還是壞人？一般是好人，主要看作者是怎樣評價的。）

4.是思路層次，文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進(jìn)式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。

5.是寫作技巧和語言特點(diǎn)，這兩項(xiàng)內(nèi)容雖然現(xiàn)在的高考命題很少涉及（今年的湖北卷14題已經(jīng)涉及），但對它們有個粗略了解，可以幫助理解文本內(nèi)容。

五、掌握人物傳記類文言文常見詞語（見附表）

六、感知步驟

文言文人物傳記一般性的閱讀欣賞，當(dāng)然是從文章入手，從篇名開始。但應(yīng)試的情況有所不同。就目前的文言文閱讀命題來看，選擇題往往有四道，其中第四道題是關(guān)于文章內(nèi)容的理解與分析，這道題一般只有一項(xiàng)錯誤，而且錯誤點(diǎn)很小，這就為我們整體感知提供了新的途徑。因此，就應(yīng)試性文言文人傳記閱讀的整體感知而言，第一種步驟是，認(rèn)真通讀原文，結(jié)合第四道題，對全文進(jìn)行整體把握。

第二種步驟是，先閱讀第四道題，再回頭閱讀文言文材料，進(jìn)而把握全文主要內(nèi)容；文言文閱讀能力較差的學(xué)生，實(shí)施這種步驟可能效果更好。

第五篇：2014高考語文備考之文言文人物傳記特點(diǎn)

2014高考語文備考之文言文人物傳記特點(diǎn)

一、定義：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。

二、分類：自傳、評傳、回憶錄

三、人物傳記閱讀材料的特點(diǎn)

1.所選材料以人物傳記為主，輔之以與官職、法律有關(guān)的內(nèi)容。

2.所選文章的內(nèi)容都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，一般肯定贊揚(yáng)所記人物，弘揚(yáng)正義，貶斥邪惡。

3.所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給閱讀提供一定的信息，有時是重要的信息。

4.涉及到的實(shí)詞和虛詞及考題中的例句越來越貼近教材。

四、閱讀人物傳記必須明確的問題：

1.文章寫的是什么人？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關(guān)系。）

2.做了什么事？（一般是用敘事來表現(xiàn)這個人物的，有時候?qū)懥藥准隆＃?/p>

3.這個人怎么樣？（是好人，還是壞人？一般是好人，主要看作者是怎樣評價的。）

4.是思路層次，文章是沿著什么思路展開的，是總分式、并列式、還是層進(jìn)式，是順敘還是倒敘，有沒有插敘；分為哪幾個層次，每層的大致意思是什么，等等。

5.是寫作技巧和語言特點(diǎn)，這兩項(xiàng)內(nèi)容雖然現(xiàn)在的高考命題很少涉及（今年的湖北卷14題已經(jīng)涉及），但對它們有個粗略了解，可以幫助理解文本內(nèi)容。

五、掌握人物傳記類文言文常見詞語（見附表）

六、感知步驟

文言文人物傳記一般性的閱讀欣賞，當(dāng)然是從文章入手，從篇名開始。但應(yīng)試的情況有所不同。就目前的文言文閱讀命題來看，選擇題往往有四道，其中第四道題是關(guān)于文章內(nèi)容的理解與分析，這道題一般只有一項(xiàng)錯誤，而且錯誤點(diǎn)很小，這就為我們整體感知提供了新的途徑。因此，就應(yīng)試性文言文人傳記閱讀的整體感知而言，第一種步驟是，認(rèn)真通讀原文，結(jié)合第四道題，對全文進(jìn)行整體把握。

第二種步驟是，先閱讀第四道題，再回頭閱讀文言文材料，進(jìn)而把握全文主要內(nèi)容；文言文閱讀能力較差的學(xué)生，實(shí)施這種步驟可能效果更好。

七、感知方法 1.通讀。對于閱讀材料，要從頭到尾，慢慢讀完。速度不能太快，太快了不能理解詞句，也不能把握內(nèi)容；速度也不能太慢，字斟句酌既沒有必要，考試時間也不允許。詞句意思和所寫內(nèi)容能夠大致理解就可以了。通讀要完整，如果有文章出處和疑難注釋，也要一并讀完。

2.圈畫。對于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來，各層意思之間可以用豎線斷開。“重要信息”主要指傳主的姓名、官職及其變動情況、工作地點(diǎn)及其變動情況等等；“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語等，這些詞語往往有特點(diǎn)含義，如果誤以為是普通詞語，那就會在理解上出差錯。有些同學(xué)通讀文言文材料時，不習(xí)慣動手，不留下閱讀的痕跡，這不利于提高閱讀的效率。當(dāng)然，閱讀熟練以后，經(jīng)驗(yàn)豐富以后，可以簡化一些，只選最重要的作些圈畫就可以了；但是，在訓(xùn)練的初期，一定要做得細(xì)一些，到位一些。

3.跨“難”。高考文言文考查，一般都會選用淺易的文言文閱讀材料。即：詞語都是常見或次常見的文言實(shí)詞和虛詞；句式多為跟現(xiàn)代漢語相同的句式，或者幾種常見的文言文特殊句式；文中所寫之景、所記之事、所說之物、所議之理比較好懂，不會有像《尚書》那樣古奧難懂和《春秋》那樣微言大義的文字；專用名詞術(shù)語較少，而且一般都是中學(xué)教材中出現(xiàn)過的，不是非查工具書不可的文字。盡管如此，由于學(xué)生各自的情況不同，有些人難免會碰到一些一下子理解不出的詞語和句子。這時候不要緊張，正確的做法是先“跨”過去。可能讀到后面再返回來看就迎刃而解了，也有可能文后有注釋，還有可能題目中有啟示，或者命題回避了這一難點(diǎn)。因此，整體感知時，一般不要在個別詞句上多作推敲，以免浪費(fèi)時間；即使答題時非得弄清這一難點(diǎn)，到時候再說也不遲。

4.借助。在通讀全文、整體感知中碰到的問題，能夠借助上下文和試題來解決，是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內(nèi)容、句式，善于借助試題，可以解決很多問題。如果閱讀材料有出處說明或疑難注釋，有時也可以借助理解。

八、高考選擇“淺易”古代文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨(dú)立的片斷。依據(jù)這一特點(diǎn)，閱讀時要注意以下三點(diǎn)：

1、知人 知人，就是要掌握文中所寫之人。具體地說，文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關(guān)系如何，作者對他們的評價是什么，對這些都要一一搞清楚。

2、明事 事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果是寫幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。

3、辨理 所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)態(tài)度；有的借人物之口表達(dá)作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。

人物傳記類文言文寫作上的特點(diǎn)

（1）文段一般介紹的順序是：姓名→籍貫→管職→經(jīng)歷→事件。如2003年的“裴矩傳”依此介紹了“裴矩的字（弘大）、籍貫（河?xùn)|聞喜人）、家境（早孤）、學(xué)識（博學(xué)）、官職（吏部侍郎）”等。事實(shí)上，我們學(xué)生在平時的文言文閱讀訓(xùn)練中所接觸的文段，大多也是按此順序來寫的。明確這個特點(diǎn)后，有助于我們“快速閱讀、了解人物的情況”。

（2）文中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開篇先介紹的人物的“姓名、籍貫、遭遇、經(jīng)歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。

（3）主要通過人物的語言(對話)，所做的事件來表現(xiàn)人物的個性特征。如1999年通過寫蘇瓊為官所做的六件事：“應(yīng)對曹芝、公正斷案、妙題道研、清慎拒瓜、冒死請命、革除舊弊”來表現(xiàn)蘇瓊“清正廉潔、心系百姓”的品質(zhì)。