第一篇：文言文語言教學“三部曲”

文言文語言教學“三部曲”

專業：

姓名：

學號：

李甜

學科教學（語文）2007206006

文言文語言教學“三部曲”

中文系2007級教育碩士李甜

【摘要】語言教學是中學文言文教學的基礎。具體而言，教師在課堂教學中要把握以下幾個方面：

（一）三個疏通1．文字2.詞匯3．語法

（二）三個了解1．語言常識2．歷史常識3．文化常識

（三）三個培養

1．動力2.語感3．審美

【關鍵詞】文言文語言教學三部曲

中學文言文教學的基本任務是培養學生具有閱讀淺易文言文的能力。文言文無論是在文化傳承方面還是在提高素養方面，無論是在語言表達方面還是在品質培養方面，都具有著不可估量的教育潛能。但任何文章或文學作品都是以語言作為載體的，閱讀鑒賞離不開對語言的分析。因此，語言教學是中學文言文教學的基礎。具體而言，教師在課堂教學中要把握以下幾個方面：

（一）三個疏通

1．文字

第一要讀音正確。文言文中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀，一般課文注釋中對于這些字都注明了讀音。要依據注音，認真讀準。如“破讀”的字。讀音的差別直接影響到詞性和意義的理解。如“衣”用作名詞時讀yī，用作動詞（穿衣）時則讀yì；“食”在表示吃時讀shí, 在表示給人吃時讀sì。而有些破讀現在已不特別區分，如鐵騎的“騎”，舊讀jì，現在可以讀為qí了。

其次，文字要識記，尤其是古詩文中需要背誦默寫的名句名段。無論作為考試要求還是個人素質提高，這一點都是十分重要的。

在文言文中的文字教學中,除基本的字形、字音外,我們還必須反復強調“通假字”、“避諱字”、“訛誤字”等概念。“少益耆食”中的“耆”字,“失其所與,不知”中“知”字,“秦伯說,與鄭人盟”中的“說”字,??都是通假字。柳宗元《捕蛇者說》中“以俟夫觀人風者得焉”一句,便用了一個避諱字“人”。作者有意將“民”寫成“人”,避了李世民之諱。《戰國策·觸龍說趙太后》中有一例：“太后盛氣而揖之。”注解說：“‘揖’當作‘胥’,等待。”未作更明白的解釋。但需要要補充的是,“胥”是通假字,通“須”,釋為“等待”,才更準確、完整。據說,現長沙馬王堆三號漢墓出土的《戰國策》已證實了“揖”字的訛誤。我們無需向學生引經據典或過多分析它的形成或由來, 教師可以適時地指導學生對其歸類列表,用化零為整的方式使其系統化。

2.詞匯

學習任何一種語言，都需要掌握大量的詞匯。詞匯量越豐富，閱讀能力就越強。我們重點要教授兩大詞匯：古今詞匯和一詞多義。

古代漢語的一些基本的詞語，如“人”、“山”、“笑”、“大”等，古今意義沒有什么變化。

除此之外，還有兩大類詞語：一類是古代漢語中比較常用，而現代漢語中已經消失了的詞語。如“ 爨”（燒火做飯）；一類是古代漢語和現代漢語都很常用，但意義又不完全相同的詞語。尤其是后者。如“池”，現代漢語是“池塘”的意思，而古代漢語除此之外，還有“護城河”的意思。“城門失火，殃及池魚”就是一個例子。再比如“走”，現代漢語是“行走”的意思，古代漢語卻是“跑”的意思。“但”，現代漢語中是表轉折的連詞，古代漢語中是表“僅僅”的副詞。

詞義是有系統性的。一個詞的多個意義之間是有聯系的。一般總有一個是本義，其他的是引申義。例如，“行”有兩個讀音：xíng和háng。有好幾個意義，如“行走、品行、運行、實行、道路、行列等。這些意義，如果孤立地、分散地記，就不容易記住。如果能找到它們之間的內在聯系，就比較容易記了。“行”，甲骨文像兩條相交的道路，可見“道路”是這個詞的本義，“行走”就是引申義，由“道路”引申出“行走”是很自然的。人的其他動作，即做某件事，執行某個命令，實行某種想法，也可以叫“行”。這又是一個引申義“做”，或“執行、實行”。再由此引申，一個人立身行事的準則，以及由此反映出來的道德，即人的“品行”，也叫“行”。人或事物排列成的“行列”，也叫“行”（háng）。如果像這樣以本義為綱，按照詞義引申的系統把各個引申義貫穿起來，一個詞的多個意義就不再是孤立、分散的了，而是有系統的，也就比較容易記憶。當然，并不是每個詞的每一個義項都一定能聯系起來。有一些義項很難說清它和其他義項之間的聯系。如“行”還有“將要”、“代理”兩個義項，它們和“行走”、“執行”的聯系就不明確。

這其中還有一些義項是假借義，和其他義項根本沒有意義上的聯系。如“蚤起”，“蚤”顯然不是“跳蚤”的意思，而是“早”的意思。對這種現象，我們應該這樣來理解：“蚤”和“早”是兩個意義毫不相干的詞，只是因為讀音相同，古書中“早”這個詞有時也可以用“蚤”這個漢字來表示。對于“早”這個意義來說，“蚤”是假借字；對于“蚤”這個字來說，“早”是假借義。在教材里，此類詞匯通常都按照通假字來處理。對于此類詞匯，教師不必重點講授其來龍去脈，可以讓學生有所了解即可。

《大綱》要求重點掌握的文言實詞和文言虛詞,更是常提常講常歸類的對象,教師要對其進行集中整理。對于古今詞義差別較大的詞要指導學生專門歸類掌握。

3．語法

文言文語法是文言文教學的一個難點,這主要包括詞類活用、特殊句式和固定句式幾類。教師的任務就是讓學生了解其一般構成和使用方法，并進行識別，進而逐步認識、掌握，了解古人的表達方式，為進一步閱讀做鋪墊。如“沛公安在”這句話，“安”是個疑問代詞，按照古代漢語的語法，疑問代詞作賓語是要放在動詞之前的。這個句子就是特殊句式之一的賓語前置句。又如古代漢語中名詞可以放在動詞前面作狀語，表示“像??一樣”，如“狼吞虎咽”之類。但是，名詞放在動詞前面也可以作主語，如“龍騰虎躍”。這樣看來，不是所有的“名詞＋動詞”都是名詞作狀語。這就要根據整篇文章的文意來具體分析了。所以，有一些古代漢語語法的基本知識，對我們學習古代漢語是很重要的。而古代漢語和現代漢語又有

著淵源關系，是一脈相承的，因此我們也應該把古代漢語語法和現代漢語語法對照來學，互相補充，把古代漢語語法的基本知識運用到現代漢語語法的學習中，這就使得古代漢語的語法學習更具有實用價值。

（二）三個了解

1．語言常識

首先，對于我國文字的“六書”造字法要有所了解，并且能夠對簡單的字進行分析，從而提高學生對于漢字的了解與熱愛，增強學習積極性。

在文言文教學中還要適當地滲透一些音韻知識，對于古代文學作品尤其是詩歌的學習是很有幫助的。如杜牧的名篇《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”如果按照現代漢語語音來讀就不太順口：第一句韻腳“斜”，第二句韻腳“家”，第四句韻腳“花，似乎并不押韻。這是古今語音的演變造成的。其實這三個韻腳字古代屬同一個“麻”韻(現在有些方言中“斜”還讀作“qia”音)，唐代是押韻的。因此，我們在教學當中都應對此有必要的補充，學生以后在閱讀其他詩歌時就能觸類旁通，舉一反三了。

2．歷史常識

文言文中有些文字或詞語，牽涉古代的歷史故事或事件，反映古代的社會現象，或者包含作者的哲學思想或文學思想。如“雞鳴狗盜”，如果不了解這個故事的來龍去脈，就無法判斷“雞”和“狗”的意義和用法，就很難對這個成語進行正確解釋和運用。這就要求學生對古代的歷史、哲學有一定的了解。

3．文化常識

語言是文化的載體，古代漢語記錄的是我國古代的文化。我們不能離開中國古代文化的背景來學習古代漢語。文化知識細分起來很多，如天文地理、歲時節日、禮儀制度、職官沿革、學校科舉、典籍宗教、科學技術、姓名稱謂、衣食住行及其它等等。很多作品中都會出現古代的人名、地名、朝代名、職官名，有時還會出現古代的器具、服飾、宮室、車馬等的名稱。讓學生通過文言文語言學習了解我們的國家、民族，并把它積淀為自身素養的一部分，也是學習古代漢語的一個重要方面。了解這些文化知識又能更好地促進文言文學習與閱讀。二者相輔相成，互相促進。

（三）三個培養

1．動力

要提高文言文教學成效，當務之急是要注重語文學習動力的培養。語文學習動力是一個系統，包括語文學習需要、動機、興趣、情感、意志等，而這一切背后的動力是個體不斷發展自我、超越自我、塑造自我、完善自我的追求。良好的學習動力系統是搞好語文學習和實現可持續發展的基礎。這就需要我們認真了解學生，分析學情，站在學生的角度去考慮問題，真正找到學生喜聞樂見的動力激發點，從而更有效地進行文言文教學。

2.語感

學習任何一種語言都離不開語言的感性認識。如果沒有大量的朗讀，古代漢語是絕對學

不好的。而語感是從吟誦中積累的。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，結合語法教學，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。起初，要語音準確，句讀準確，字正腔圓。然后，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏。而節奏從何而來呢？首當其沖是必要的古代漢語詞匯、語法、音韻等知識的積累。那種不學習古代漢語的有關知識，單純用“誦讀+感悟”來提高閱讀文言文能力的做法也是不可行的。有了節奏，文意在很大程度上也就自然而然地理解了。感性認識和理性認識相結合，多讀古代作品和學習古代漢語有關知識結合，這才是學習古代漢語、提高閱讀文言文能力的正確途徑。

3．審美

漢字本身的造型、語音和內涵以及漢語特有的律動節奏和鏗鏘的音韻聲調無不凝聚著古人崇高的智慧。教師通過分析漢語字詞的源流和引導文言文的誦讀可以極大地增強學生對漢語及文言文的理解與熱愛，使之能夠更好地感受祖國博大精深的文化深蘊。從這個意義上講，文言文語言教學本身就是一種文化審美。

參 考 文 獻

[1] 錢呂明.《文言文教學的理性思考》.《中學語文教學》.（京）.2002,7

[2] 王群.《職高文言文教學應重視語言因素》.《職教論壇》.2003年第16期43頁

[3] 陳立.《文言文不但應該教 而且不難教》.《中國教育報》.2004年7月29日第5版

[4] 郝小奎.《改進文言文教學的思考》.《學語文》.2005,(05)

[5] 付自萍.《高中文言文教學策略探討》.《 綜合天地》.2005，11

[6] 包建新.《文言文教學：需要轉變的幾個基本觀念》.《現代語文》(語言研究版).2005,(11)

[7] 高雪梅.《如何提高學生學習文言文的興趣》.《語文教學與研究》.2006,(17)

[8] 周湘慧.《文言文教學：兩極中的均衡》.《中學語文教學》.2006,1

[9] 劉正軍.《應重視文言文教學》.《探索爭鳴》.2007 年第四期103頁

第二篇：《名著教學三部曲》

名

著

教

學

三

部

曲 萊陽市河洛初級中心中學

周鴻雁

名著是經過歷史篩選與檢驗的藝海明珠，讓學生在課外閱讀中接觸古今中外優秀的文學名著，是非常必要的。《語文新課程標準》著眼于學生整體素質的培養，明確規定初中階段的課外閱讀量“不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，還推薦了中學生課外閱讀文學名著的篇目。《語文》教科書中，《名著導讀》已成為其中重要組成部分。近幾年，名著閱讀已列入考試范圍。這些都反映出名著教學的重要性。但在眾多的名著面前，許多學生難免不知所措，怎樣讀好它們，確實需要指導。經多年的實踐與摸索，我在指導名著閱讀時采用了以下方法：

（一）營造氛圍，激發興趣。

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”興趣是閱讀的前提，激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。可以從以下方面進行：

1、用課本做引線，引發學生閱讀興趣。如在講《智取生辰綱》時，有意識的進行拓展，吊起學生的胃口，引發學生閱讀原著的興趣。講到《從百草園到三味書屋》時，就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。在講讀《范進中舉》一文時，我故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀。”學生興趣大增，立即找全書閱讀。

2、圖片展示激發閱讀興趣。名著篇幅一般較長，學生的閱讀興趣不濃。可以用圖片展示的方法激發閱讀興趣。如課前展示“魯提轄拳打鎮關西”的連環畫，讓學生仔細觀察進行描繪，展開聯想，這里面究竟發生了什么故事。然后告訴學生這是原著的一個片段，這個人物還有哪些精彩故事呢？激起學生閱讀興趣。

3、抓住媒體契機，進行興趣轉移。學生多認為名著的語言難以理解，讀起來費力，可以利用學生喜歡影視媒體的特點，進行興趣轉移。如許多名著已拍成影視劇，可以渲染影視情節，引導學生閱讀原著，享受閱讀,并激發學生閱讀原著的興趣和熱情，激勵學生打開“文學”這扇大門，步入輝煌燦爛的名著殿堂，去享受精神的盛宴，并長期堅持下去，逐漸養成習慣，不斷提高閱讀效率。如播放《荒島余生》的一個片段：主人公處于一個荒島，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來。主人公咬著牙，脫下上衣，把他撕下，包裹在腳上，拄著棍子繼續前行。主人公究竟發生了什么呢，才出現這一幕，學生都很想知道。這時候就可引導學生去閱讀《魯濱遜漂流記》。學生經過對比觀察，使原本抽象的文字逐漸形象化，立體化，具體化。既激發了閱讀興趣，又提高了鑒賞能力和審美情趣。

（二）深層閱讀，方法點撥。

“工欲善其事，必先利其器。”要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，就要指導他們掌握一些基本的閱讀方法。名著閱讀如果僅僅停留在故事情節等表層意義上，就不能叫真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對話與交融，真正的閱讀要透過文字表象，從作品中獲得自然、社會、人生的有益啟示。

初中生求知欲強、獨立意識強，很多問題都有自己獨到的見解。教師要注意引導學生用研究的眼光從名著出發，聯系實際，進行主題探究。如在學了《出師表》《隆中對》后，在閱讀《三國演義》的基礎上，讓學生觀看《易中天品三國》中第1-3集，然后確定了綜合性學習活動“我看三國人物”。討論中，學生對諸葛亮的認識較為統一，但對曹操的認識是多面性的，學生針對曹操是“英雄”，還是“奸雄”進行了辯論活動，收到了非常好的效果。

給學生介紹一些實用的閱讀方法，會起到事半功倍的效果。如精讀與泛讀相結合,比較閱讀法，探討交流法，分解閱讀法等。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》的時候，把全書分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節，不但使全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識、鍛煉了口語表達能力。

(三)讀寫結合，鞏固提高。

在名著閱讀中，學生對作品總會有自己的感悟和思考，美詞佳句、名言華章的摘抄不可少，但更重要的是隨時記下自己的心得體會。為了促使學生做好讀書筆記，班級舉行優秀讀書筆記展、優秀讀后感展評活動，以優秀領跑、推動整體進步，這是對閱讀的鞏固與強化。還可進行名著改寫，續寫，仿寫，通過這樣一些方式，學生也能更好地理解文本。比如說學習了《范進中舉》之后，就可以要求學生改寫：《假如范進沒有中舉》；學習了課文《孔乙己》之后，要求學生續寫《孔乙己之死》等。還可以進行辯論會，交流會，名著精彩片段背誦，開展以名著為話題的演講比賽，組織讀書征文競賽，讀書手抄報比賽，表演舞臺劇等多種形式進行強化鞏固。

總之，名著教學的關鍵是利用一切的手段來調動學生學習名著的興趣，讓名著真的走入到學生的心中，才能用名著真正的感染學生。當然，任何一種活動都必須經過老師的認真設計，任何一種活動都必須是有目的的，不能流于形式，成為空架子，花架子。

第三篇：兒童詩教學三部曲

兒童詩教學三部曲

兒童詩是詩歌的一種形式，她以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點。特級教師王菘舟曾經說過，兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活，寫下的詩是比詩更美好的童年。近幾年來，在素質教育的大氣候下，許多學校相繼開發了以張揚學生個性為目的的校本課程。我校從實際出發，也開展了以兒童詩教學為特色的校本課程。在近幾年的摸索中，我校廣大語文教師充分認識到了詩教在語文教學中的重要地位，成立詩社，積極開展詩教，并進行專題研究，讓兒童詩走進課堂。下面就我本人在這一年來如何開展兒童詩教學談幾點看法：

一、引導學生讀詩，創造詩的氛圍，為寫詩奠定一定的基礎。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩在整個詩教中的重要地位。所以開展詩教，必須引導學生讀詩入手。

1、引導學生讀古詩。古詩文浩如煙海，千百年來經過歲月的千淘萬濾，已成為世界文化的瑰寶。我覺得讀古詩對兒童詩的創作有以下幾點好處：①古詩講究情景交融的意境。古詩所注重的這些恰是學生寫兒童詩時引以為要的，尤其是高年級學生寫的兒童詩應是童趣、情感、意境的結合體。②古詩講究煉字造句，他能將人們司空見怪的、甚至枯燥乏味的人事物表達得淋漓盡致。尤其是高年級學生創作的兒童詩，在童真的基礎上還要對語言進行提煉加工，遣詞造句。③古詩在結構上的工整使其在形式上具有一種建筑美。優秀的兒童詩總是語言簡潔、節奏明快、音韻流暢的。我經常對學生這樣說：“你們把自己創作的兒童詩整理出來唱一唱，讓你的同桌聽一聽，評一評。如果是好聽的，那你創作的就是一首好詩。”我想優秀的兒童詩也得講究押韻。

2、向學生推薦優秀的兒童詩作品。讓學生從小接受優秀兒童文學作品的熏陶，像圣野、黃亦波、柯愈勛等，各類報刊雜志上選登的兒童詩作品，讓兒童詩進入學生的生活。

二、品味詩文，讓詩進入學生的心靈。

“孩子是天生的詩人”，孩子具有詩人的氣質與情感。在大量讀詩繁榮基礎上，學生對詩已經有一種感覺了。然而要創作出一首好的兒童詩，還要讓學生真正學會欣賞兒童詩。作為高年級的學生，我覺得我們教師應該從情感、童趣和意境這三方面去引導學生賞析兒童詩。

1、富有童趣。童詩是來自于兒童筆下的詩。我覺得應該比成人的詩更具有趣味性，而且可以說是一種稚嫩而又傻里傻氣的趣味，也就是說寫出來的兒童詩要有點“傻”。這樣的詩才會更可愛。如賀振婕的《醫生》：蚊子醫生/出門去打針/打了一枚針/怎么越打越糟啊/起了一個大包包/癢癢的/“啪”的一聲/趕緊把這醫生繩之以法。讀了這首詩，小作者創設了蚊子叮人的情景，只可惜這可惡的“醫生”被人消滅了。這首詩具有很強的趣味性，不禁叫人撲嗤笑出聲來，兒童詩正是需要這種純正的趣味。

2、情感要飽滿。凡是優秀的文學作品都是以情動人的，而兒童詩更應該以深厚的感情為生命的。因此，在引導學生賞析兒童詩時，讓學生找一找詩中哪些內容讓你感動。我在引導學生賞析完后，我的學生馬上寫下了這樣一首詩：飄了灑了/燒成痛苦的灰燼/只有在我的記憶中/才找得到您了/因為您/飄飄然走了。這首詩的小作者在奶奶去世以后對奶奶的追思。用通俗的語言表達對奶奶的思念之情，深情感人。奶奶的愛給了小作者無限的思念，正是奶奶的這種親情感染了學生。

3、富有如詩如畫的意境。我們說詩源自于生活，“生活是創作的源泉。”只有讓學生把真實的感受通過形象含蓄地表現出來。尤其是高年級學生的兒童詩更應該如此，應該營造一種童稚而優美的意境為目標。這樣創作出來的兒童詩才具有富有童真的意境。才能感動兒童，才受兒童的歡迎。當我出示這樣一首詩時：爺爺笑了/額頭上的皺紋/像一條小溪/瞇成的眼睛/像小溪上的兩座橋/嘴邊的兩個酒窩/像調皮的孩子/往小溪里扔出的石子/泛起陣陣漣漪。讀一讀這一首詩，讓你體會到什么啊？沉默了片刻，我班的“小詩人”站起來說：“讀了這首詩，讓我體會到了小作者對爺爺深深地愛。”我說：“你從哪里體會到的？”她說：“小作者把爺爺笑起來的皺紋比作小溪，把眼睛比作拱橋……”是啊！你看體會的多好啊！爺爺笑起來竟會有這般美好的意境。總之，我們要引導學生多欣賞童詩，在日積月累以后，一定可以寫出感動自己，感動你我的優秀作品。

三、創作兒童詩，讓學生盡顯無盡的創造力。

我覺得兒童教學應該是一種進入兒童心靈深處的教學。是一群稚嫩而又純真的人對世間萬物作最純真的發現與感悟。在這一年的兒童詩教學中，學生也寫了不少的兒童詩，雖然還略顯稚嫩。但是我覺得我們教師在開展兒童詩教學課時，尤其是在引導學生賞析詩時，也積累了一定的經驗。人家優美的語言也深深地走進了孩子的心靈。在這一年的兒童詩教學我是從這幾個方面去指導學生創作的。

1、換個角度看世界。俗話說得好：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句詩給了我一種恍然大悟的感覺。也就是說同一個事物我們若能從不同的角度去看待，或許這個世界就會以新鮮、奇妙的姿態出現在你的眼前。如夏幸如的《沉重的代價》：一片漂亮的染色羽毛/她十分驕傲/想到出去炫耀/拉著風姐姐的裙角/到處飛翔/終于/她放手了/可不久/天灰沉沉的/下起了大雨/濕了她的衣裳/她飛不起來了/掉在大地上/臟了漂亮的衣裳/她默默地哭泣/一天又一天/太陽脫去了她的衣裳/為了自由/為了炫耀/她何嘗不是/付出了沉重的代價呢。我覺得要想寫好兒童詩，選材的角度要新，要能引起思考，能體現小作者內心深邃的情感。這樣就能創作出優秀的兒童詩。

2、用對話法去看人生。我們在指導學生創作兒童詩時，應該把時間萬物看成是有生命的東西，像對待朋友一樣說說心里話，真實地表達自己的想法，把大自然的一切都成為學生說話的對象。如王懿的《貪玩的蝴蝶》：蝴蝶啊，蝴蝶/你對工作這么不負責/專找花姑娘尋開心/不像螢火蟲那樣/明知道自己怕黑/還要打著燈籠/給大家照明/蝴蝶啊，蝴蝶/如果你再這樣/我可要把你解雇了。這首詩具有較濃厚的思想性，尤其是“解雇”這個詞語用得多有意思啊！似乎讓我們看到了應對工作負責，而不是敷衍了事的那些人。

3、提煉“詩眼”。我們常對學生說寫作文要反映真實地事。但往往學生寫起來的作文缺乏情感，顯得枯燥乏味。兒童詩的創作要求內容個性化，形式自由就能彌補其不足。不少的兒童詩往往因為有了一個“畫龍點睛”的句子，才使得兒童詩變得精彩，我想，這就是“詩眼”。如賀煬煬的《星寶寶》：夜晚/星星寶寶認真聽著/月亮姐姐講/有趣的故事/白天/太陽公公出來了/怎么不見星星寶寶呢/哦/原來他早早地上學去了。在這首詩中，“原來他早早地上學去了”就是詩眼，就是希望我們同學應該勤奮學習。

4、在對比中生妙語。我們在創作兒童詩時，可以用對比的方法，去凸現生活，凸現事物。這樣的詩歌往往富有震撼力，也易于引發讀者思考。在教學中，我先讓學生舉出幾組反義詞，根據舉出的反義詞去尋找生活中、大自然中截然不同的特點進行創作。如黃倫輝創作的《白紙》：白紙/你顯得多么平凡/雪白雪白的身軀/一點也不雍容華貴/但你又是那么偉大/一個個奇跡/盡在你身上展現。這首詩通過對比的形式把白紙的作用表現得淋漓盡致。

俗話說：“教無定法。”通過這一年的實踐、摸索，還參考了更多同行的教學經驗。我們有理由相信，只要我們學校老師能做一個有心人，攜手共進，引導點撥得法，我校的兒童詩一定能走向百花齊放的嶄新局面。

[談談兒童詩的欣賞與教學]

內容摘要：

一、要讓孩子愛詩，老師首先應該熱愛詩，喜歡詩，談談兒童詩的欣賞與教學。

一個愛詩的民族一定是一個有文化素養的、有希望的民族。

著名的美學理論家朱光潛先生認為：要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學。

他還說：各人地天資不同，有些人生來對于詩就感到趣味，有些人生來對于詩就絲毫不感到趣味，也有些人只對于某一種詩才感覺到趣味。但是趣味是可以培養的。真正的文學教育不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在培養出純正的趣味。這件事實在不很容易。

詩是培養趣味的最好的媒介，能欣賞詩地人們不但對于其他種種文學可有正確地了解，而且也絕不會覺到人生是一件干枯的東西。——《談讀詩與趣味的培養》

要搞好兒童詩教學，作為一個老師自己首先得喜歡兒童詩，去了解兒童詩，去大量閱讀兒童詩。

兒童詩《童年的水墨畫》欣賞課教案（四年級）岵山中心小學 陳燕露

教學目的 指導學生按一定的方法欣賞兒童詩，激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單的模仿創編。

教學重點 欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。教學課時 一課時

教學準備 課件、學生準備采蜜本（摘錄本）

課前分發印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。教學過程

一、創設閱讀情境，激發興趣 播放歌曲《童年》。簡介你認識的高洪波。

師導語：這節課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。

二、交流摘錄筆記，感知大意

1、在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞 , 概括主要內容。

2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。

三、感悟詩句優美，欣賞畫面

1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。

2、提煉欣賞方法。

3、學生自己按方法欣賞其它詩節。

4、交流，師引導點撥，并指導朗讀。

四、動筆仿詩，抒發情感

1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。

2、交流所編的詩句。

七、總結，布置作業

1、補充采蜜本。

2、繼續閱讀兒童詩。

詩

心

飛

揚

——走近兒童詩

課前談話：

同學們，喜歡漫畫嗎？（喜歡）

漫畫一般都包含很深的寓意，你知道，怎樣才能看懂一幅漫畫呢？（要想看懂一要仔細，二要大膽想象）

下面，我們就來欣賞漫畫，請同學們仔細觀察，大膽想象，貓和鳥一上一下，彼此張望，它們會想些什么呢？（指說）

我們一起來欣賞幾米先生的原創文字——（出示）

幾米先生的想象力多么奇特啊！看來，我們的想象力還需要再大膽一些！因為這節課，老師要和你們一起去欣賞一種美妙的文字——詩歌。（板書）詩歌的欣賞需要我們去激情地朗讀，大膽地想象，只有這樣，我們才能領略到它的妙處！

一談話導入

還記得我們曾經學過哪些詩歌呢？ 指說，背背有關的詩句。

回憶一下，這些詩句有哪些共同的特點呢？

二、童詩賞析

是啊，像這樣具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩，我們稱它為兒童詩。（板書）

這節課，讓我們詩心飛揚，一起暢游于兒童詩的王國，去感受兒童詩非凡的魅力！（出示課題）

（1）春天是個美麗的季節鳥語花香，春意盎然；春天，又是個想象的季節，我們可以遨游天地，神游四野。在這個美好的季節里，一位小女孩有著怎樣的愿望呢？我們一起來欣賞這樣一首詩：

（2）出示兒童詩《我想》 我想

（高洪波）

我想把小手

安在桃樹枝上。

帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠呀，悠——

悠出聲聲春的歌唱。

我想把腳丫

接在柳樹根上。

伸進濕軟的土地，汲取甜美的營養，長呀，長——

長成一座綠色的篷帳。

我想把眼睛

裝在風箏上。

看白云多柔軟，瞧太陽多明亮，望呀，望——

藍天是我的課堂。

我想把自己

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，變小花，開得漂亮。

成為柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。

我會飛呀，飛——

飛到遙遠的地方。

不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量??

A 請同學們認真讀一讀這首詩，讀完后想一想，文中的“我”在美好的春天有哪些愿望呢？

B：讀了這些句子，你有怎樣的感受？

板書：想象奇特

C再次讀讀這首詩，把你喜歡的詩句找出來多讀幾遍。邊讀邊想，你的眼前彷佛出現了怎樣的畫面？ 生讀，師評（D你還看到了怎樣的畫面？

大自然那么熱鬧，給我們的生活增添了無限的樂趣，喜歡嗎？能用你的朗讀表現出來嗎？

（多么美好的春色啊！詩人用生動的語言為我們描繪了一幅生機勃勃的春景圖，讓我們充分體會到兒童詩的語言還有怎樣的特點？——優美生動）

板書：語言優美

E 讓我們用飽滿的熱情，伴隨著動聽的音樂，一起放飛小女孩在春天的美好愿望，美美地把這首詩讀好！

F 春天的桃花、柳樹、風箏，夏天的荷花、小溪和蟬鳴，秋天的丹桂飄香，冬天的雪花飛揚，每一個季節的景色都可以啟迪我們的想象，令我們思緒馳騁，激情飛揚。讓我們也用“我想——”這樣的句式，來說一說自己的愿望吧！出示課件：（動畫筆）我想———— G 學生仿寫，交流。三，組詩欣賞

（1）兒童詩用美的語言，美的想象，美的意境給我們以美的享受。讓我們再來欣賞這樣一組兒童詩，繼續感受兒童詩的特點。（2）學生閱讀、欣賞

請同學們認真閱讀資料上兩首兒童詩，四人小組互相交流，等一會兒用自己喜歡的方式，把這兩首兒童詩的美，展示給大家，也可以說說你們小組的理解，也可以仿寫幾句小詩；可以通過你精彩的朗讀，還可以根據畫面描摹一幅畫??

《數字和符號的世界》

A 哪些奇特的想象給你留下深刻的印象？ B 你還由什么符號聯想到什么？

《捉迷藏》

A 這首詩寫了什么？語言有什么特點？

（富有想象力，一草一木都有生命，都是活的）B 指導朗讀。

老詩人圣野擁有一顆不老的童心，擁有一雙善于發現美的眼睛，所以，他才能寫出這么優美生動的童話詩。

四、激趣引路

詩，是美的語言，是愛的語言詩；詩，是心靈的火花詩，是感情的激流。孩子們，你們是祖國的春天，正處于人生最有詩意一段時光，兒童詩就是用這些優美生動的語言，盡情描繪著你們人生最好的季節，看到熱情洋溢的你們，老師就看到了希望。

（1）此時此刻，老師詩情澎湃，忍不住也想寫一首小詩來表達內心的激動！（2）教師即興創作短詩（3）讀小學5年級時，老師第一次讀到了《冰心散文》，第一次欣賞到冰心奶奶優美的文字，是那些充滿童真和摯愛短詩，讓我一下子就愛上了詩歌！從此，我白天讀，夜里寫，寫了滿滿好幾本筆記。93年，當我讀師范二年級，第一次在《少年文藝》上發表了自己的作品，就是一首詩歌，老師讀詩、寫詩的習慣，一直保持到現在。這是老師的博客，里面寫了很多的詩歌，同學們如果喜歡，可以上網去讀讀。

讀詩，讓我領略到祖國語言文字的魅力；寫詩，讓我的生活充滿詩情畫意。（3）同學們，你們呢？也喜歡上兒童詩了嗎？

（4）只要我們用心去閱讀一些優美的兒童詩，不久的將來，老師相信，你們一定也會是出色的小詩人，因為大教育家蘇霍姆林斯基說：

——兒童天生就是詩人！（出示、齊讀）

有信心嗎？未來的小詩人們？

五、推薦閱讀

（1）今天，我們課堂上欣賞的兒童詩，很多都是老師從這些詩集里選取的。（2）出示詩集，介紹封底。

《感動小學生的100首兒童詩》 《成長的書香》 齊讀封底

（3）小結：讓我們和這些優秀的兒童詩人為伴，也和他們優美的文字為伴，去領略兒童詩深邃迷人的風采，同學們，愛詩吧！

它讓我們更美麗，更聰慧！

愛詩吧！

它讓我們更健康，更快樂！

第四篇：單詞教學三部曲

小學英語單詞教學三部曲

一、單詞呈現方式靈活巧妙

學生對單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現單詞的方式。這就要求教師要注意教學方法，采用不同的手段來呈現單詞。

1、利用實物呈現單詞

這里所說的實物是指用以釋義或創設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學生的鋼筆，說：“This is a pen”,然后將“pen”重復兩遍，學生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優點是將詞匯的音、形、義三者直接聯系起來，既有利于學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來興趣盎然。

2、利用圖片呈現單詞

在教學中對于一些很難用實物表達的單詞，可以利用圖片來教學。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時，產生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學“living room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時，用這種方法能把語言和形象結合起來，把聽覺、視覺和動覺結合起來，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現單詞，加深了學生的第一印象，有利于學生對單詞的掌握。

3、簡筆畫呈現

用簡筆畫來呈現單詞，簡單明了，形象、直觀。如在教學PEP三年級上冊We love animals一課時，我先畫一個圓，讓學生猜：What’s this？ 學生猜不出，這時教師再添上耳朵，胡須?? Oh，this is a cat。“cat ”這個單詞就呈現出來了。

4、課件呈現

多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動，能夠給學生各種感官刺激。如在教學PEP五年級上冊What are you doing？一課時，我先播放動畫（一小女孩在畫畫），然后問：What is she doing？從而呈現出短語drawing pictures。實踐證明,用這種方式來呈現單詞，學生的興趣會大大增加，學習效果也會因此而大大提高。

第五篇：識字教學三部曲

識字教學三部曲

小店小學

關國英

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過

程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二.變換形式——“玩”中學

教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字 7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三.教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。

識字教學體會

小店小學

張景珍

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多的認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談談我的體會。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然，自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快記住了生字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。

識字教學方法初探

小店小學

陳金萍

在26年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學生學得快，忘得也快，變換環境后不能靈活認讀。《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。現具體談談幾點做法。

一、游戲識字，激發興趣

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。

例如，猜字謎：我先根據字形特點創編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。現舉例加以說明。

1、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上寫生字，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

4、變字小魔術

教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5、歌訣法：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報告一人抓（李）”。“一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。“遠看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）。”這種形式，增強了學生識字的趣味性。

實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、主動識字，自主識字

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的。”等等。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

三、聯系生活識字

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，有生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，這樣學習興趣才會與日俱增，學習成績也會大大提高。當然，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝這方面努力。

小學低年級高效識字教學論文

小店小學

趙玉珍

低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”本文認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

一是通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。例如，在認識“西”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道學校北邊的馬路叫什么名字。很多同學都會說：“西大街”。因為西大街是同學們經常走的馬路，對路名也非常熟悉，所以每個同學都能叫上“西大街”的路名。這時再讓同學們認識西大街的“西”，就會將“西”字印到學生的腦海里了。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現象，就是很多人愛亂堆垃圾，嚴重影響周邊環境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養成愛護環境的好習慣。

二是通過學校環境識字。學校環境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了“營造書香班級、享受快樂閱讀”讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級墻報上開辟“識字園地”，并讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。經常開展活動，交流識字成果。三是通過家庭環境識字。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。比如說“哭”，在日常生活中，大家都哭過鼻子，認識“哭”的時候，我就找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

注重識字興趣的培養

小店小學

董秋芬

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

四開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會,還教會了其他同學,并能激發學生的識字興趣。五是通過多媒體識字。一幅幅生動的畫面，鮮活的生字吸引著學生。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對春天的美景有初步的感知。如先出示藍天白云圖，讓學生說出畫了什么？接著問：“高高的藍天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。